问：数学学习支架可以怎么写
- 答：1、教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。
2、教师要根据学生真实能力合理设置教学支架，支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。发展学生的思维轮猛芹能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。
3、教师设置的支架必须是渐撤的也必须腊毕是动态的，教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加知罩上外界环境在不断地变化，所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。
问：基于诊断的小学数学支架教学法
- 答：基于诊断的小学数学支架教学法（本报告作者为潍坊市 李文谷，只作为学术交流，不可用于其他）
一、陆歼盯问题提出：
1.课程资源开发不足
2.数学课程标准与教材的理解不够
3.学习方式不合理
基于以上分析，开展了基于标准的课堂教学改进行动
1.为提高教师的课程意识
2.提高教师的科学施教能力作为生长点
3.培养学生自主学习能力
二、内涵解读
基于诊断的小学数学支架式教学是把教学分为三个框架，课前、课中及课后。
课前建立诊断性预习支架，了解学生的学情，知道学生在哪里。方式：自主早和预习评估卡和预习微课。
课中自主学习支架，给学生自主学习的框架，让学生知道如何做。框架：学习目标、探究任务、核心问题、微课、学习标准、板书设计。
课后延伸再诊断支架，通过评价标准，让学生知道自己到哪里了，如何补救及提升。补救跟进：知识微课，了解本课学习内容+专项训练；拓展提升：实践任务+拓展微课，把学生导向实践，从动手实践中提升。以达到精准的教与学。
三、实施措施
1寻找最近发展区，课前提供诊断性预习支架
2基于预习结果诊断，课中提供自主学习支架
（1）.目标引领，明确“去哪里”
（2）. 任务驱动，明确“怎么去”
（3）.分享交流，借助板书支架，让思维走向深度
（4）.评价反思，明确“到哪了”
（5）.学以致用，追问“到了吗”
3基于学习结果诊断，课后提供延伸诊断支架
四、成果成效
成果：
成效：
五、计划打算
1.不断研发、完善各类资源，让这个教学法更改好加科学高效。
2.在校内辐射至全体教师，让更多的学生受益。
问：支架式教学的例子
- 答：支架式教学的例子——以《三角形的面积》为例
1.搭脚手架
围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立培慎概念框架，提出如下问题:1三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?2两者之间有关系的条件是什么?3三角形的面积怎样计算，有公式吗?4三角形的面积公式是怎样产生的?
2.进入情境
脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂散粗活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?
3.独立探索
进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:
支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。
支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。
支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系。
4.协作学习
独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(I)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:
三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行配掘敬四边形面积的一半。
(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是:三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2
