把握思政课课堂教学节奏

一、把握思想政治课的课堂教学节奏（论文文献综述）

刘翠波^[1]（2021）在《高中思想政治课活动教学实施研究》文中提出《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中,明确将高中思想政治课程的性质定义为综合性、活动型学科课程,旨在通过活动型课程提高学生学科核心素养,完成立德树人的根本任务。但是一些因素阻碍着活动教学的开展,为了促进活动教学的有效实施,对高中思想政治课活动教学进行研究。本文共分为三个部分:第一部分:首先,对高中思想政治课活动教学进行一般性的概述;其次,从马克思主义实践理论、建构主义理论以及杜威“做中学”教育理论三个方面阐述高中思想政治课活动教学的理论基础;最后,论述了高中思想政治课活动教学开展的意义。第二部分:通过分析高中思想政治课活动教学的现状、问题和原因,发现活动教学逐渐被广大高中思想政治课教师了解并使用,同时学生参与课堂活动的积极性有所提高。其问题主要表现在:活动教学方式单一;活动教学适用范围把握不当;社会实践活动较少等。问题的原因主要有:应试教育观念的影响;教师专业能力的欠缺;评价机制不健全。第三部分:为优化高中思想政治课活动教学提出了相应的对策。首先,转变教学观念,加深重视程度;其次,提升教师自身的综合素质;再次,提高学生参与活动教学的能力;最后,完善评价机制。

胡鹏丽^[2]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,加强思想政治教育对于青少年理想信念的培养具有不可替代的作用。高中思想政治教育课既是一门科学,也是一门艺术。为适应新时代对人才培养质量的要求,新课程改革要求思想政治教育要坚持以生为本,培养学生思想政治认同素养,让学生坚定政治立场、树立理想信念。情境教学法是高中思想政治课教育过程中集科学与艺术为一体的重要教育方法,具有情感性、生活性、教育性、多样性等特点,对于提升和增强思想政治教育水平具有独特的作用。情境教学法在高中思政教学中的有效应用符合高中思想政治学科核心素养的本质要求、符合高中生身心发展的客观要求、符合新课程改革的课程目标,同时有利于教师探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式,发挥教师课堂教学改革主体的作用;有利于加强学生对高中思想政治知识的理解与运用,促进学生知信行的转化;有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义的合格建设者和可靠接班人。本文以情境教学法相关理论为支撑,以情境教学法在高中思想政治课中的运用为重点,以问卷调查和访谈的形式开展,选取河南省驻马店市和南阳市两所高中,对学生进行随机抽样调查,分析两所学校调查问卷的共同点,同时对7名高中思想政治课教师进行访谈,了解情境教学法在高中思想政治课实施的状况。调查发现情境教学法在高中思想政治课中的应用有以下几个问题:情境节奏把控不紧凑,教学环节脱节;情境素材选取陈旧,缺乏时效性;情境问题设计忽视,教学效果不佳;情境教学缺乏互动,学生参与度低;情境教学中没有发挥生成性资源的价值。分析情境教学法在高中思想政治课程中运用存在问题的原因主要有教师自身思想认识的不足和能力的制约、学生自身对思政课的不重视、现代教育技术手段的运用不成熟。针对上述问题,本文主要从以下三个方面提出加强情境教学法在高中思政课中运用的相关措施:提升思政教师专业技能,不但要强化教师专业知识学习内生动力,提升教师对情境课堂的组织能力和反馈能力,还要利用好情境课堂中生成性资源,注重选取情境素材多样性,突出时效性;提高学生在情境教学中的参与度,教师要增强情境教学的吸引力,加强师生和生生互动,提高学生参与度,引导学生转变对思政课的态度;重视现代教育技术手段的运用,充分挖掘利用网络新媒体资源,不但要为情境教学法服务,还要将情境教学法从课堂延伸到课外。本文以《文化生活》为例对情境教学法的应用进行总结,希望为教师利用情境教学法讲授《文化生活》提供一定的参考。

刘子涵^[3]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中提出高中思想政治课程作为德育工作承上启下的关键阶段,其本身立德树人的育人目标在高考的重压下越来越容易被忽视,从而导致学科教学逐渐沦为“分数工具”。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的正式颁布实施,课程改革进入新阶段。大家逐渐认识到传统的教育模式和理念并不利于学生核心素养的培养与能力的全方面发展。情境教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,养成自主探究的学习习惯,在课堂中获得情感体验,更符合《课程标准》中所提倡的培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民的教学任务,同时更有助于培养全面发展的人才。本文在结合自身在中学调研时的所见所得、所思所想,以及通过阅读大量的着作、期刊以及学位论文的基础上,力求改进情境教学法在高中思想政治课中的应用效率和实践效率。本文分为四个部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基础上,对于情境教学法的内涵作了界定,对于情境教学法的显着特点进行了探究;第二部分,情境教学法在高中思想政治课中应用的必要性,结合思政学科的特点、和新课标的要求,从学科角度进行了阐述,以及结合学生认知发展规律,阐述了情境教学的必要性;从应用的意义来说,情境教学法在一定程度上可以促进学生的学习效率,并且对于师生关系建设也有独特作用;第三部分,结合参考文献和自身实践经历,总结出情境教学法在创设、分析、回归等课堂运用流程方面存在的问题,并针对问题进行了归因;第四部分是本文的重点,以情境教学法应用中存在的问题及成因为切入点,结合高中思想政治课的上课流程,从课前准备、课堂实施以及课后梳理等三个主要环节为切入点,展开了情境教学法在高中思想政治课中实施对策研究,梳理出情境教学法在高中思想政治课中运用的完整方案,以图改善高中思想政治课中情境教学的现状,提高情境教学法应用的有效性,彰显思政科学的学科特色。

陈惠支^[4]（2021）在《高中思想政治课教学语言艺术研究 ——以延安市宝塔区某中学为例》文中认为教学语言直接影响教师的教学水平和质量,影响学生的学习兴趣和态度。高中思想政治课教学语言艺术的运用有利于激发学生学习的积极性和主动性,提升思想政治课的教学效果,对思想政治课传授知识和立德树人重任的实现具有十分重要的作用。因此,本研究以高中思想政治课教学语言艺术的提升为出发点,创新性地结合有声教学语言艺术和无声教学语言艺术,探索能够促进高中思想政治课更有实效、更有趣味的教学语言艺术。本研究以延安市宝塔区某中学为例进行调查研究,通过向学生发放问卷、课堂观察和与教师访谈等方法,了解当前高中思想政治课教学语言艺术运用的现状,发现当前思想政治课教师在有声语言方面存在缺乏科学性和语言技巧的问题,在无声语言方面存在情绪不高、肢体动作不协调的问题。通过调查研究发现,教师的教学语言艺术观念、运用教学语言的能力、教学语言技巧地掌握和语言环境不利于高中思想政治课教师教学语言艺术的发挥和运用,尤其是教师自身各方面的能力和教学语言艺术技巧的缺乏,导致教学语言艺术难以在思想政治课教学中展现出来。为了有效解决高中思想政治课教师教学语言存在的问题,提高教师教学语言艺术水平,我们必须树立科学的教学语言艺术观念,重视教学语言的价值;培养广泛爱好、深入研究教材和自主备课,以提高教学语言艺术运用能力;通过系统的学习和培训提高教学语言艺术运用技巧;营造语言环境等来提升思想政治课教学语言的魅力。希望能为提升高中思想政治课教学语言艺术提供可借鉴的措施。

吴捷^[5]（2021）在《主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例》文中研究指明近年来,随着新课程改革的深入开展,越来越多的学校和教师开始专注于教学方法的转变研究和实践,在课堂教学中要求实效和质量成为各级教育的共同追求目标。在素质教育的践行中,教师更加重视尊重学生主体性、转变教学观念和更新教学方法,帮助和引导学生树立正确的意识和心态,使其学会学习、正确学习。以往高中思想政治课总是注重教师教学成绩,以分数为重的“填鸭式”教学方法忽视学生自我学习的过程,仅仅强调理论知识的灌输而轻视思维和实践能力的培养,传统教学方法的弊端显而易见。自从开展新课程改革,针对传统教学方法的弊端,新课改要求改变教学方法,但是从总体来说,由于升学硬指标的存在,学校依旧重视学生的学业成绩,师生合作学习的模式仍未能得到充分的开展。在这种局面下,“主题式”教学法在课堂中的优势显得更加突出。主题式教学法符合新课程教学理念,克服了传统教学方法的不足,通过围绕主题创设情境氛围,设计问题师生共同探讨,激发学生的学习兴趣和求知欲,师生共鸣合作学习的方式能更有效的实现教育目标。笔者借助自身实习经历,对宝鸡市某中学的高中思想政治课中主题式教学法运用的现状进行了调查研究,通过调查数据发现,其主题式教学法的运用存在部分问题,如教师主题筛选意识薄弱、主题教学过程不明确、主题教学效果不明显等。造成以上问题的原因主要是主题式教学法在运用过程中教师主题选择、课堂教学和效果提升方面存在不足,且大部分教师在教学实践中没有切实做到立足学生主体。针对以上问题笔者认为在教学中教师可以利用现代媒体技术激发学生学习兴趣、把握教材、合理设置主题框架,根据实际教学内容设计教学,加强师生交流互动来达到教育目标,同时也能够提高主题式教学法的有效性。

马倩^[6]（2021）在《高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析》文中研究说明“新课程改革”明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。思想政治课堂作为对学生进行能力培养与思想教育的主要阵地,思想政治教师应责无旁贷地在课堂教学过程中加强师生互动。互动式教学顺应教育改革的需要,是对传统教学方式的革新,强调了在教学过程中学生处于主体地位,教师处于主导地位,并鼓励学生积极地参与到课堂互动之中,从而实现师生之间的双向发展。思想政治课堂教学过程中有效的师生互动,不仅有利于教师高效完成教学任务,增加学科吸引力,而且有利于学生吸收学科知识,激发他们学习积极性和创造性,尤其是对处于青春期的高中学生来说,良好的课堂互动可以帮助他们提高思想素质和心理素质,培养良好的思想道德情感,培养其将知识运用到实际生活中的能力,适应未来社会发展。由于目前高中思想政治课堂教学过程中师生互动还存在一些不尽如人意的地方,因此,有必要对目前高中思想政治课堂师生互动的现状进行调查、分析、研究,找出问题,并提出有效的解决方案,这对一线教师和教学工作具有重要的理论价值和实践意义。新课程改革的背景下对师生互动的研究引起了学者的广泛关注,通过研读教材和教学研究资料,首先,根据相关资料较详细的阐述了加强师生互动的必要性,明确了国家变化和国家发展对新型人才的需求,剖析了加强师生互动对高中生、教师和教育改革的重大意义。其次,以自身的教学事例及教学反思为基础,结合学生调查结果,分析了教学中师生互动存在的问题和原因,从互动时间占比较低、互动形式单一、互动内容表面化和互动机会不平衡等四个方面进行总结。而互动是一门复杂的艺术,影响师生互动的原因可以说是微妙的复杂的。从互动主体的角度,阐述了影响互动有效性的因素,即教师的观念与能力和学生的习惯与意识,确保在之后提出针对性措施。最后,针对问题与原因的分析,结合自身的教学反思及与老教师的交流讨论,分别从转变教育教学理念,建立和谐平等师生关系、提高驾驭课堂能力,提高学生参与意识和学习能力,建设科学评价体系等方面优化师生互动,总结提高师生互动实效性对策。本文通过对高中思想政治课堂教学中师生互动问题的研究,针对当前教学互动过程中存在的典型问题,探究了其成因,提出了改善策略,以期对于增强师生互动的意识,为一线教学提供理论指导和改进技巧,改善政治课的教学效果,达到育智与育人相结合的目的。

孙迪^[7]（2021）在《新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究》文中指出“万物贵乎始”,一个良好的开端,便成功的一半。导入作为常规教学的首要环节,是教师帮助学生顺利进入整个课堂学习状态的关键。就高中思想政治课程而言,如果充分利用生活中的各类资源对课程进行导入,将会较好地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行奠定良好的氛围。因此,一个有效导入的设计对于高中思想政治课来说既是常规的教学程序,也是新课改背景下进一步提高教学质量、全面培养学生核心素养的必然要求。目前的高中课程中,有关语文、数学、英语这类主科课程导入的研究已是硕果累累,实践运用也比较成熟,但对于思想政治课程导入的优化研究还明显不够充分。笔者在初步的实践教学了解到,现阶段高中思想政治课程的课堂导入仍然存在较多的问题,影响了学生的学习积极性,最终的教学效果也不甚理想。依据这一基本现状,本文通过探讨这些存在的问题及其原因,并提出针对性的解决策略,以达到激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的目的。本文正文主要分为以下四个部分:一是高中思想政治课课堂导入的相关概述,包括基本含义、理论基础和一般方法;二是优化高中思想政治课课堂导入的价值阐述,从长远意义和现实作用两个方面加以说明;三是当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析,主要结合教学实践来阐述;四是优化高中思想政治课课堂导入的基本路径,针对存在的问题及原因分析来制定相应的思路和策略。

蒋瑀^[8]（2020）在《高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究》文中认为高中思想政治课是对中学生进行系统的公民思想政治素质教育的必修课。然而,在实际的教学实践中,大部分高中学生对于这门课的印象是抽象、空洞、枯燥。传统的高中思想政治课难以满足学生的实际发展需要,因此,要真正达到思想政治教育的育人目标,必须要有所创新。运用音乐素材,融入高中思想政治课教学不失为一种新颖的途径,能够在塑造学生思想意识的同时让学生更多的接触音乐文化,通过音乐素材更好的接收知识、理解知识。本论文以某市S中学为例,通过调查问卷方法探究音乐素材在高中思想政治课教学中的最佳应用方法。首先阐述音乐素材与高中思想政治课的相关概述,发掘音乐素材与高中思想政治课的内在契合关系,以及音乐素材融入高中思想政治课的重要作用。再根据情感教育理论以及美国当代心理学“人本主义”理论从而阐述音乐素材融入高中思想政治课的教化作用。通过调查问卷的方式发现实际教学中所存在的问题及原因。最后再结合自身的教学实践,积极探索并改进高中思想政治课教学的原则、方法,寻求适合高中思想政治课教学的音乐素材,构建“多学科、多互动,师生共融”的新型课堂,让学生在课堂上体验新知识带来的快乐,为课堂教学添光添彩。

刘娅^[9]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中进行了进一步梳理自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。

李萍^[10]（2020）在《初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究》文中研究表明思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,开好思想政治课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同,身心发展各异,思想政治课教学呈现从低到高、由浅入深的循序渐进的特点。其中初中和高中阶段是进行思想政治教育的两个重要阶段,两个阶段又处于一个有机整体中,因此,如何实现高中思想政治课与初中道德与法治课教学的顺畅衔接,使初中学生顺利过渡到高中政治课的学习,实现阶段性和整体性的统一,促进学生的全面可持续发展,培养学生的政治核心素养,已成为当前思想政治课需要解决的问题之一。论文立足于思想政治课课堂教学实际,从初高中思想政治课教学衔接的现状调查出发,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法分析初高中政治课教学衔接的现状,详细介绍目前初高中教学衔接的积极成果和出现的问题,进一步分析影响初高中政治课教学衔接不足的原因,并提出一些行之有效的解决措施,以提高高中思想政治课的教学效果,实现教学目标。该文除导论外一共四部分:第一部分:主要是初高中思想政治课教学衔接的相关理论概述,阐述了教学衔接的基本内涵、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的重要性和可能性。第二部分:从教学实际出发,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对初高中思想政治课教学衔接的现状进行分析,对在教学衔接方面已经获取的成就以及出现的问题进行详细的分析,并对产生初高中政治课教学衔接不足的问题进行原因分析。第三部分:基于当前初高中政治课教学衔接所存在的问题,有针对性地提出改进措施,主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等五个方面进一步分析和阐述实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的对策和措施。第四部分:通过课堂观察积极探索初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的实践,通过课堂教学实例来展示在实际的课堂教学中如何实现初高中政治课教学的顺利衔接。

二、把握思想政治课的课堂教学节奏（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把握思想政治课的课堂教学节奏（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课活动教学实施研究（论文提纲范文）

（2）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（3）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课教学语言艺术研究 ——以延安市宝塔区某中学为例（论文提纲范文）

（5）主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析（论文提纲范文）

（7）新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究（论文提纲范文）

（9）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）

（10）初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究（论文提纲范文）

四、把握思想政治课的课堂教学节奏（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课活动教学实施研究[D]. 刘翠波. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [2]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 胡鹏丽. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘子涵. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]高中思想政治课教学语言艺术研究 ——以延安市宝塔区某中学为例[D]. 陈惠支. 延安大学, 2021(11)
• [5]主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例[D]. 吴捷. 延安大学, 2021(11)
• [6]高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析[D]. 马倩. 河北师范大学, 2021(11)
• [7]新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究[D]. 孙迪. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究[D]. 蒋瑀. 湖南理工学院, 2020(02)
• [9]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究[D]. 李萍. 曲阜师范大学, 2020(02)

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