一、《大学英语考试软件包》(CAIE)系统功能介绍（论文文献综述）
唐玉凤,曾祥发[1]（2021）在《形合意合视阀下非英语专业学生英语翻译能力培养研究》文中进行了进一步梳理《大学英语教学指南》以及大学英语等级考试的相关规定都对非英语专业学生的翻译能力提出了相关要求,提高非英语专业学生的英语翻译能力尤其重要。从学生的翻译实践可看出学生的翻译能力尚待提高,且具有许多共性,如:逐字翻译,无意识或无能力分析句子结构,对于词汇的选择缺乏词性的考虑等等。文章主要从中英文不同表达方式的角度,即英文重形合而中文重意合,提出提高非英语专业学生的翻译能力的策略:显性连接转为隐性连接以满足中文意合的表达方式;添加适当连接词,使隐性连接转为显性连接以满足英文形合表达方式。
魏路通[2]（2021）在《卫生统计学智能组卷系统设计与实现》文中研究指明研究目的:基于理论研究与卫生统计学考试特征,定义试题属性并构建题库,改进智能组卷算法并构建智能组卷模型和策略。进而分析系统需求,设计系统框架和界面,面向卫生统计学课程师生,设计研发卫生统计学智能组卷系统。研究内容:1.梳理智能组卷系统基础理论,确定理论指导;2.探究试题属性初始值确定方法,建设基于试题多元属性的卫生统计学题库;3.构建试卷数学模型,改进组卷算法,研究智能组卷策略;4.设计卫生统计学智能组卷系统功能架构、界面,测试系统。研究方法:1.通过文献研究和内容比较分析法对题库构建和组卷算法的基本理论进行学习总结和分析对比,选择适用于卫生统计学智能组卷系统的理论方法;2.运用配对设计检验试题难度预估模型效果,运用线性回归分析确定区分度与难度的回归分析表达式,利用矩阵分析构建试卷的数学模型,明确各指标和约束;3.通过多目标优化方法解决自动化抽题组卷问题,制定组卷策略;4.运用需求分析、标准建模语言图和界面设计等方法进行卫生统计学智能组卷系统功能架构、数据库、界面分析和设计,应用黑盒测试法开展系统测试。研究结果:1.分析了相关理论及研究现状,确定经典测量理论和遗传算法为理论指导。2.确定了试题属性并定义取值,建立初始难度和初始区分度预估值表达式。以知识点为选题依据,初步建立包含757道题目的题库为组卷策略研究提供支持。3.构建了试卷数学模型,改进遗传算法中初始种群的生成过程、交叉算子和变异算子,建立适应度函数,设计组卷流程和方案,制定智能组卷策略。4.分析了系统需求,完成系统的概要设计和界面绘制,系统功能达到预期效果。研究结论:通过开发智能组卷系统可以缓解卫生统计学传统组卷模式中的问题。本研究确定的卫生统计学试题属性较为全面,选择题难度预估效果较好。基于改进遗传算法制定的组卷策略可以实现智能组卷。系统设计和开发基本达到预期。
欧阳静慧[3]（2021）在《中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究》文中指出“中介语”是语言研究中一个重要的概念,距拉里·塞林格（L.Selinker）在1969年首次提出,已有近50多年的历史。早期中介语举例式的定性研究较多,近年实证研究虽然有所增加,但大多数是关注具体的、局部的语言现象,而较少关注学习者的语言整体的发展特征。本研究结合依存句法与计量语言学研究方法,采用以下四类计量指标:平均依存距离、依存距离概率分布、依存方向以及复杂网络计量指标,研究中国英语学习者书面中介语的整体发展特征。首先,通过计算不同语言水平的中国英语学习者的书面中介语的整体、主语、宾语、状语和定语的平均依存距离,发现随着中国英语学习者英语语言水平的提高,中介语的整体句法复杂度、主语、宾语、状语和定语相关句法结构的句法复杂度逐渐提高,并向目的语句法复杂度的水平靠近。但是,部分局部的、更细致的句法结构的复杂度呈现动态变化。此外,通过计算中介语的依存距离概率分布,发现不同语言水平的中介语的依存距离概率分布都能很好地满足某些指数或幂率分布,其中包括齐普夫—阿列克谢耶夫分布模型。并且,分布模型的参数值能反映学习者的语言水平。其次,我们计算了不同语言水平的中国英语学习者中介语的整体、主语、宾语、状语和定语的依存方向以及构成这些句法成分的具体依存关系的依存方向。研究结果发现,随着学习者语言水平的提高,支配词居前的中介语整体依存关系逐渐增加,向目的语水平接近。从类型学角度看,中介语越来越向目的语接近,并且整体依存方向能衡量中介语的语言水平。主语和宾语的依存方向分布发生轻微但不显着的变化,且始终处于本族语和目的语之间。支配词居前的状语依存关系和支配词居前的定语依存关系逐渐增加,向目的语水平水平接近。状语和定语的依存方向能反映中介语的类型学变化以及学习者的语言水平。再者,选取复杂网络常用指标,节点数、边数、平均节点度、节点度分布、聚集系数和平均路径长度来描述中介语的发展。研究结果发现随着学习者语言水平的提高,中介语的节点数和边数都持续地增加,表明学习者中介语的词汇丰富度逐渐地提高。但是,中介语的平均节点度并没有呈现出规律性的变化,说明平均节点度并不适合作为衡量词汇丰富度的指标。中介语的节点度呈现幂率分度,表明不同写作水平的中介语网络都是无尺度网络,少数节点具有较高的节点度,即少数词具有较强的和其他词结合,形成句法关系的能力。并且,随着学生语言水平的提高,功能性词（冠词、介词）作为中枢节点的比例越来越高。此外,中介语网络的聚集系数逐渐下降趋势和平均路径长度的上升趋势都表明中介语中词的形态越来越丰富。最后,基于以上计量指标的发展变化,结合先前中介语理论研究,经过综合讨论,发现中介语的发展过程具有系统性、渐进性、动态性和目的语不可接近性的特征。中介语是一种独立于本族语和目的语的自然语言系统,经历系统前阶段后,逐渐向目的语动态接近,并在一定阶段出现僵化状态。本研究基于大规模真实语料,探究书面中介语整体发展特征,揭示了其发展过程既遵循语言普遍规律,又具有多样性;语料覆盖各个语言学习阶段的中国英语学习者,有助于全面理解第二语言习得的整个过程,特别是初级阶段和僵化阶段的中介语的特征。同时,本研究结合依存句法和计量语言学研究方法,更科学、更细致、更全面地刻画了中介语的发展。
曲红南[4]（2020）在《基于语料库的写作教学反馈模式在偏远地区农村初中英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理英语写作能力的培养是英语教学的重要组成部分之一,也是学生英语综合能力的体现。与阅读、听力等输入性的知识不同,写作是输出性的知识,在考察学生语言知识的同时,对学生的主观思想、语言理解、逻辑思维等方面也进行了综合考察。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出,初中学生在英语写作中要能够在正确把握题干信息的基础上,具有对题干中的内容可以加以总结归纳、主观判断分析、故事延续等沟通、描述以及论述的能力。农村初中学生的英语写作教学受到学习环境、教师素养、学生自身能力等多方面制约,加之学校以及家庭对英语学习不重视,导致教师对英语写作教学的期望值低,学生缺乏英语写作实践训练以及策略培养等问题。为改善农村初中写作教学低效的现状,笔者将语料库技术与英语写作反馈教学相结合,基于过程写作法、注意假设理论、输出假说、最近发展区、计算机辅助教学等理论基础,探索新型高效的教学反馈模式。本文在研究中提出以下实验研究问题:（1）语料库技术辅助下新型反馈教学模式是否有利于提高初中学生的英语写作能力?（2）学生对语料库技术辅助下新型反馈教学模式的接受态度如何?（3）教师对语料库技术辅助下反馈教学模式在实践教学中应用有什么看法和建议?此次实验在黑龙江省甘南县长山中学进行,笔者根据实验前测成绩选取了英语写作平均成绩相近的两个班级:初一（2）班以及初一（3）班,展开在语料库技术辅助下的写作反馈教学模式对学生写作能力提升是否有帮助的实验探究。笔者根据实证研究、问卷调查、教师访谈等实验探究方法所得出的研究结果进行深入刨析并得出以下几点研究结论:（1）在语料库技术辅助下的写作反馈教学模式可以有效提高学生的写作准确性,帮助学生在语法句法的错误类型上有较明显的作用。（2）基于语料库的写作反馈形式获得大部分学生的认可,52%的学生希望继续运用语料库技术辅助下新型反馈教学模式,除去不确定是否继续希望使用这一技术的26%的学生,有22%的学生态度比较保守,对于新型教学模式还不能完全接受与信任。（3）在对一线教师的访谈中,教师一致认为基于语料库的写作反馈模式在实验教学中,教学效果较好,学生进步明显,但是对教师的专业以及计算机能力要求较高,备课准备工作时间长,不容易在实际教学操作过程中普及。本研究希望在前人研究的基础上,尝试将基于语料库的写作反馈模式应用于基础教育阶段的课堂教学,以优化教学反馈模式,改进英语写作课的反馈手段,为基础教育阶段英语教师的写作反馈教学手段开发提供参考。
李佳丽[5]（2020）在《结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明自中国改革开放以来,中国与各国的联系越来越紧密和频繁,英语,作为一门世界性语言,国与国之间沟通的桥梁,已经成为一种非常重要的沟通交流工具。人们通过英语获得各国家各文化的信息,越来越多的人意识到学习英语的重要性。由于高考英语所占150分,对于我国高中生来说,学好英语尤为重要;其中作文所占25分,因此,对于英语的写作学习也越来越重视。然而,就高中英语写作教学而言,由于写作教学不被重视和使用结果教学法的局限性使得高中英语教学多数情况下只是强调背诵,学生只会套用句式,无法表达自己的内心真实想法;这提醒着我们寻找更有效的写作教学方法以提高教学效果。本研究介绍了传统的结果写作法和新兴的过程写作法,结果写作法关注写作结果,教学过程被认为是刺激--反应。老师给学生刺激,学生做出反应,这个反应通过练习和模仿被加强。这种教学法是一种单向传递,即教师传递给学生,缺少师生、生生间的互动与合作。过程写作法关注写作过程,认为写作是一种构思、转换和修改三个不断交互作用的过程;它强调同伴的作用,既能给作文提供读者,也能提供修改者,加强了师生、生生间的交流与合作。基于上述对两者写作教学法的分析,笔者提出一个假设:如果将传统的结果写作法与新兴的过程写作法相结合,即结果-过程写作教学法,应用到高中英语的写作教学中是否比只使用结果写作法要好一些?本研究采用问卷调查法和对前测和后测的成绩分析,对合肥市某中学2019级高三（26）班和高三（28）班进行调查研究,主要研究问题包括:与结果写作法相比,1)结果--过程写作教学法能否提高学生的写作兴趣?2)通过结果--过程写作教学法,实验班能否比控制班在写作上表现更好?3)结果--过程写作教学法对提高学生的英语语言综合素质是否有帮助?通过SPSS16.0对问卷调查结果进行分析,以及对前测和后测的成绩分析;研究结果表明:第一,结果--过程写作教学法有助于提高学生的写作兴趣。此教学法在写前的活动之一为头脑风暴,学生大胆说出心中所想,也聆听别人想法,此时学生处于课堂的主导地位;其次在写中的同伴互评环节,学生通过教而学;此教学法突出了学生在写作中的主导地位,有助于激发学生的写作兴趣。第二,通过结果--过程写作教学方法,实验班比控制班在写作上表现更好。在写前阶段,老师给予适当的语言输入,给学生提供了一定的语言支架,其次通过头脑风暴开拓学生的思维,在写中的同伴互评、修改阶段也充分调动了学生的主观能动性,写后教师的评价与表扬也激发了写作热情,这些使学生在写作上表现更好。第三,结果--过程写作教学方法对提高学生的英语语言综合素质有帮助。学生在课上口头的交流与讨论,促进了听说能力的提高;教师在写前例文或阅读文章的输入,促进了读的能力的提高。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,本研究证实了相比结果写作法,结果--过程写作教学法更有利于提高高中生的英语写作水平,丰富了高中英语写作教学方法。从实践层面上,通过对结果--过程写作教学法的分析研究,有针对性地提出了三个方面的建议:第一,在英语写作课堂上,教师应积极调动学生参与课堂,激发学生的写作积极性和主观能动性,给予学生表达思想和展示自我的机会。第二,教师应考虑到本班学生的英语语言水平,在写前阶段给予一定的语言输入,照顾到班里水平较弱的学生;在头脑风暴阶段注意把控课堂,防止出现与写作话题无关的讨论或课堂失控。第三,教师应重视写作教学,不能以背AI写作,积极开展基于结果--过程教学法的英语写作教学,促进高中生英语写作水平的提高。
陈璐[6]（2020）在《档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例》文中进行了进一步梳理在初中英语教学中,写作教学是英语教学的一个重要的组成部分。学生的英语写作能力也是综合语言能力的体现。义务教育英语课程标准（2011年版）对教学评价的建议是:英语课程评价体系应促进学生综合语言运用能力的发展。应使用多种最佳评价方法来评价学生的综合语言使用能力的发展水平。评价系统不仅应包括终结性评价,还应包括形成性评价。日常教学中的评价主要是形成性评价,重点是学生的学习成绩和学习过程中的进步。终结性评价侧重于学生的综合语言使用能力,包括语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。但是目前初中学生的英语写能力差强人意,造成这种现象的原因是多样的,其中原因之一就是评价系统。传统的终结性评价关注的是学生的写作结果,忽视了学生的写作过程,并不能对学生的写作能力进行完整的评价。本研究在英语写作教学活动中运用了档案袋评价,以期达到改善学生的英语写作态度,使学生的自我反思水平得到提高,使学生的写作水平得到提高的目的。本研究拟解决下列三个问题:1.档案袋评价法对初中学生的英语写作态度有什么影响?2.档案袋评价对学生的自我反思程度有什么影响?3.档案袋评价能否显着提高学生的英语写作水平?本次研究以西安市第十九中学初二（5）班,初二（6）班的80名学生为研究对象,展开为期一学期的写作教学实验研究。在教学实验前,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作前测;在教学实验过程中,笔者在实验班采用档案袋评价的英语写作评价模式。即:在本学期的写作课上,实验班学生要建立自己的写作档案袋,每次写作课上要对作文进行同伴评价,自我评价以及教师评价,根据几种评价的结果修改并且反思自己的作文,形成终稿。档案袋中要收集写作初稿,同伴评价表以及教师评价表,还有学生的过程性反思表以及写作终稿。而在控制班采用传统英语写作评价模式;在教学实验后,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作后测。测试完成后,笔者收集数据,并使用SPSS20.0分析数据得出结果。研究发现:1.档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。由实验前后调查问卷、学生访谈以及课堂观察三个方面的数据结果分析可知,学生写作兴趣有所提高,写作态度有所改善。因此得知档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。2.档案袋评价法能有效提高学生在写作中的自我反思程度。由调查问卷、学生访谈以及实验班学生自我反思表格三个方面所得数据可以得知,实验班学生的自我反思程度平均值高于控制班,因此得知档案袋评价能有效提高学生在写作中的自我反思程度。3.实验前,实验班与控制班写作成绩没有显着差异,而在教学实验后,实验班学生的英语写作成绩平均分、及格率以及优秀率均高于控制班,由此可知,档案袋评价这种英语写作评价方式能够有效地提升初中生的英语写作能力。此一项研究进一步发现了档案袋的以下优点:一、档案袋评价是多元化的,不是片面单一的教师评价,而是同伴评价,自我评价,教师评价等的集合,评价更加全面。二、档案袋评价促使学生进行自我反思,改善写作中遇到的问题。三、档案袋评价促进学生之间对写作的交流,帮助学生调节学习策略,增强写作信心。基于研究成果,笔者证实了使用档案袋评价法在英语写作教学中的可行性和有效性,并就档案袋评价的实施以及初中英语写作教学提出了相关的建议。
吕飞[7]（2020）在《词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的发展和智能手机的普及,移动学习方式越来越受欢迎,人们学习知识和获取信息的途径更加智能化、个性化。而英语词汇学习的零碎化和片段化特点也进一步促进移动学习软件的开发和完善,让教与学活动围绕互联网展开有了可能。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》也明确指出:“普通高中英语课程应丰富课程资源,拓展学习渠道。在课程实施过程中,应重视营造信息化教学环境,充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能,选择恰当的数字技术和多媒体手段,确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。”高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分,是实现听,说,读,写的基石,但词汇教学长久以来面临教法、学法单一,低效率的困境,因此积极探索创新有效的词汇学习方法具有重要意义。本次研究以多模态话语理论和艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论为基础,主要采用实验法来探究以维词APP为例的词汇学习软件对高中英语词汇学习的运用效果。笔者选择执教的理科平行班6班和8班共90名学生作为研究对象,其中6班为实验班共46人,8班为对照班共44人。为探究词汇学习软件对不同层次学生的影响及影响原因,笔者按前测成绩把实验班学生按前测成绩并综合平常学习成绩分成A,B,C三组,A代表高水平层次,B代表中间层次,C代表低水平层次。实验班采用维词APP进行词汇学习,对照班采用传统词汇学习方法,历时一个学期。实验前后分别在两个班进行词汇、问卷调查前后测,最终将两次调查数据汇总整理分析,得出实验结论。结果表明,在实验班和对照班在词汇语境辨义的考查维度中存在显着性差异,表明本教学方法对语境辨义的效果有较大影响,且从平均得分来看,实验班的后测得分普遍要比对照班的后测得分高,表明本实验方法在汉译英,英译汉,语境辨义,英语成绩整体提升中都有较好的正面作用。经过问卷调查分析得出,维词APP的使用提升了学生的词汇学习兴趣,学生乐于通过不断学习来增强自己在维词班级的学习PK力。但后期有学生使用维词APP的积极性和频率有所降低,这需要教师及时加强引导和监督,从而提高学生词汇学习的自主性。
廖子慧[8]（2020）在《基于知识图谱的英语语法智能题库系统研建》文中进行了进一步梳理英语作为全世界使用最广泛的语言,是我国基础教育的重点学科,如何有效地帮助学习者吸收英语知识,一直是广大英语教育工作者的共同目标。随着教育信息化2.0的推进,越来越多的英语学习者们倾向于在线上练习英语题目。由于语法是学习英语的基础,在琳琅满目的英语练习题中,语法题目通常会被列为英语练习的重中之重。然而,层出不穷的语法题目并没有在目前的在线学习平台中得到智能化处理,大多数仍然依赖于专业教师的人工解析。本文将知识图谱相关技术应用于英语语法学习领域,设计实现了一个基于知识图谱的英语语法智能题库系统。本文的主要内容为:（1）构建了英语语法知识图谱。首先分析英语语法知识,提取了相关的名称、概念、举例、结构;然后设计了语法知识图谱概念模型,并利用Neo4j对图谱进行存储和可视化。构建的英语语法知识图谱共包含了18类语义关系、1103个语法知识点实体。（2）对英语语法智能题库系统进行需求分析和功能设计。根据用户的学习需求,设计了题目分类、知识图谱查看、题目推荐、智能问答等功能,并实现了系统架构设计和数据库设计等。（3）基于前面构建的英语语法知识图谱对系统的题目分类、题目推荐、智能问答等核心功能模块进行了设计实现。题目分类采取SVM算法,以知识图谱特征、正确答案词性特征、TF-IDF特征作为题目特征向量;题目推荐采取深度搜索知识图谱的策略,返回与用户错题知识点相关的易混淆知识点从而推荐题目;智能问答采取基于模板匹配的方式,构建SVM分类器对用户输入的自然语言问句分类,最后利用Cypher语句在知识图谱中查询答案。本文研究并构建的智能题库系统作为知识图谱在英语语法学习领域的初步尝试和应用,不仅可以为用户提供相对全面精准的英语语法知识网络,同时迎合了教育智能化的发展方向,对教育事业的发展有重要意义。
周李蕾[9]（2020）在《初中生英语泛在学习的运用策略调查研究》文中研究表明随着互联网和移动学习媒体的日益普及,外语教育的发展正面临着从传统学习向泛在学习的新转变。作为一种新型学习方式,泛在学习者可以根据自己的需求,充分利用智能终端设备随时随地地进行自由式、自主化的学习。但是泛在学习不同于传统的英语课堂,学生离开教师的直接指导而进行独立学习,他们想要获得较好的学习效果,就需要良好的学习策略为支撑。初中生处于英语学习的黄金阶段,很多学习习惯和思维习惯都是在此期间形成的,那么他们目前在英语泛在学习中学习策略运用情况、运用效果怎么样等问题都是值得关注的。因此本研究聚焦当前初中生在英语泛在学习中的学习策略运用,提出两个研究问题:1.初中生在进行英语泛在学习时学习策略运用情况怎么样?2.不同性别、年级、英语成绩水平的初中生群体之间在英语泛在学习的运用策略方面是否存在差异?对国内外相关研究进行整理分析之后,基于泛在学习特点和Oxford的语言学习策略分类体系,采用问卷调查和访谈的方法进行研究。240名Z校的初中生参与了问卷调查,之后9名访谈学生进一步表达了他们在英语泛在学习中的主要障碍。问卷调查结果表明,Oxford的语言学习策略六大分支在当前初中生英语泛在学习中均涉及,但是策略运用的总体情况仅处于中等水平,补偿策略和记忆策略的运用更频繁,社交策略的运用频率最低。不同的性别群体除了在情感策略运用上有显着性差异,在其他策略上并不存在太大的差异,但是不同的年级和英语成绩水平的初中生群体在策略运用上差异情况复杂。访谈情况也反映出初中生在英语泛在学习中面临着一些问题,学习策略认识不深入,策略运用能力欠缺。本研究针对研究结果分析了相关原因并尝试提出三大建议:首先,完善教师角色,提升策略运用力度;其次,改善学习环境,促进策略运用意识;最后,发挥主体作用,增强策略运用能力,以期帮助初中生更好地认识学习策略,唤醒教师关注对初中生英语学习策略的指导,提高初中生在英语泛在学习中的自主学习能力,从而更加合理灵活地整合运用学习策略,获得更加丰富有效的英语泛在学习成果。
李志[10]（2020）在《面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例》文中进行了进一步梳理教师专业发展提升途径单一与MOOC的发展催生出一批教师教育类MOOC,该类MOOC对提高教师的素质,实现教师专业发展,推动教育改革有着巨大的作用。目前国内对教师教育类MOOC研究势头不减的情形下,对农村教师这一特定群体的学习研究不多。为更好的指导面向农村教师或有大量农村教师学员的MOOC建设,提高该类MOOC在农村地区的推广性和适切性,本研究在对教师教学能力提升类MOOC《应用学习科学改进教学策略》的研究基础之上,探索农村教师在教师教育类MOOC中学习的特点和规律,为面向农村教师的MOOC建设提供可靠的建议和借鉴。本研究采用文献研究法、比较研究法、个案研究法、调查研究法进行研究。首先本研究通过文献研究法梳理了现阶段MOOC、学习支持服务、MOOC学习支持服务农村教师网络学习及学习支持服务的现状,并对国内已有的教师通过MOOC学习及培训的研究做了总结,归纳出农村教师MOOC学习支持服务的四大分析维度,该维度包括学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持。其次通过比较研究法,有针对性地选择国内外四大MOOC平台共8门教师教育类MOOC实施的学习支持服务,发现每门MOOC各有特点,总结其特点有:（1）在学习资源的设计上,注重学习资源的多样化,并且资源的选择和设计具有针对性;（2）在学习评价方式的选择上,多选择以过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;（3）在交互支持上,在各门MOOC,尤其是在国家级精品课程中,都非常注重课程论坛的设计及互动,并且尽可能的为学习者提供平台所具有的交互工具。然后通过从学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持四个维度对个案课程教师教育类MOOC“应用学习科学改进教学策略”课程的学习支持服务的设计与实施进行全面介绍,发现该课程有以下特点:（1）学习资源支持层面:种类多、理论与实践相结合;（2）学习评价支持层面:多样化的评价方式;（3）交互支持层面:及时的答疑与多渠道交流方式;（4）政策支持层面:研修活动、比赛及继续教育学分。接着通过对个案中的农村教师群体进行问卷调查,并选择其中6名农村教师进行深度访谈,剖析农村教师在教师教育类MOOC中的学习现状及其群体的特性,发现:（1）教师学习者以35岁以上的小学女性教师为主,多是拥有20年教龄以上的教师,其学历普遍不高,大部分教师少有能够外出培训的机会,70%以上都没有过MOOC学习经验;（2）进入MOOC更多是为了自身的专业发展和能力提升,在MOOC学习中,更愿意与同伴一起学习;（3）对于课程的难度比较认可,但仍需一定的支持;（4）在参加过MOOC学习后,对MOOC的认可度较高,也愿意将MOOC作为提升自身专业发展的途径之一,但工作压力和时间分配是导致部分教师中途放弃学习的重要因素;（5）农村教师MOOC课程成绩与是否有过MOOC学习经历、是否参加网上直播讲座和讨论区积极程度有强相关,与是否订阅课程微信公众号和是否参加线下面对面培训也相关。又对农村教师在MOOC学习支持服务的满意度分析发现:（1）对优秀的教学案例和经验技巧类的视频类资源更满意;（2）对作业互评的方式满意;（3）对及时的答疑和线上交流满意;（4）对学校的引导、鼓励和支持帮助满意。最后对农村教师MOOC学习支持服务的期望进行研究与分析,研究发现:（1）农村教师对于通过MOOC这样的方式学习很乐意,但刚接触MOOC时需要课程团队给予更多的引导和支持,对补充性的参考资料也非常感兴趣;（2）希望能够得到及时的评价反馈;（3）希望能够有简单便捷的人机交互工具和多样的人人交互方式;（4）需要政策的鼓励,并期望MOOC学时能够与继续教育挂钩。基于上述研究及结论的基础上,提出农村教师MOOC学习支持服务的改进优化建议:（1）在学习资源支持层面,在确保基础资源、拓展资源和案例资源的适切性和前沿性的同时,重视导学资源并安排合理的课程时长;（2）在学习评价层面,应采用多元评价相结合的方式,并做到评价支持服务的实时性和准确性;（3）在交互支持层面,提供简单便捷的人机交互工具和多样化的交流方式,做到人人交互及时有效,在讨论区的话题设计上要接地气;（4）在政策支持层面,与教育局和学校积极合作,宣传推广MOOC,将MOOC学时与继续教育学分挂钩,举办相关的比赛活动。通过上述优化建议,以期为“应用学习科学改进教学策略”课程及其他教师教育类MOOC的课程建设、实施和更迭提供了参考和依据。
二、《大学英语考试软件包》(CAIE)系统功能介绍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《大学英语考试软件包》(CAIE)系统功能介绍（论文提纲范文）
（1）形合意合视阀下非英语专业学生英语翻译能力培养研究（论文提纲范文）
| 一、非英语专业学生翻译能力现状及其原因 |
| （一）听力能力和翻译能力的比较 |
| （二）阅读能力和翻译能力的比较 |
| （三）写作能力和翻译能力的比较 |
| 二、中西方思维方式差异 |
| 三、形合与意合 |
| 四、形合、意合与翻译技巧的培养 |
| （一）英译中———转显性连接为隐性连接 |
| （二）中译英———增加显性连接 |
| 五、结束语 |
（2）卫生统计学智能组卷系统设计与实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 题库及题库系统 |
| 1.2.2 智能组卷算法 |
| 1.2.3 卫生统计学组卷系统 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究内容与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.1.1 梳理智能组卷系统基础理论 |
| 2.1.2 建设基于试题属性的试题库 |
| 2.1.3 构建试卷数学模型,研究智能组卷策略 |
| 2.1.4 卫生统计学智能组卷系统设计与实现 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究 |
| 2.2.2 内容比较分析 |
| 2.2.3 数学分析方法 |
| 2.2.4 跨学科研究方法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 基础理论分析 |
| 3.1.1 题库构建理论 |
| 3.1.2 组卷理论与算法 |
| 3.1.3 传统遗传算法分析 |
| 3.2 基于试题属性的题库构建 |
| 3.2.1 题库构建原则 |
| 3.2.2 题目属性 |
| 3.2.3 题库构建过程 |
| 3.2.4 题库构建结果分析 |
| 3.3 组卷策略研究 |
| 3.3.1 组卷基本原则 |
| 3.3.2 试卷数学模型 |
| 3.3.3 改进遗传算法 |
| 3.3.4 组卷流程设计 |
| 3.3.5 组卷方案选择 |
| 3.4 系统设计与实现 |
| 3.4.1 需求分析 |
| 3.4.2 系统概要设计 |
| 3.4.3 用户界面设计 |
| 3.4.4 系统实现与测试 |
| 4 讨论 |
| 4.1 理论指导选择的合理性 |
| 4.2 试题属性及题库构建情况 |
| 4.3 组卷策略的应用效果 |
| 4.4 系统设计开发与应用评价 |
| 4.5 研究的局限性 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1: 卫生统计学试题难度因素模型各系数确定过程 |
| 附件2: 试卷生成结果 |
| 攻读硕士期间发表论文与参与科研情况 |
| 致谢 |
（3）中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 中介语的概念和特征 |
| 1.1.1 中介语的概念 |
| 1.1.2 中介语的特征 |
| 1.2 中介语研究评述 |
| 1.2.1 中介语概念的诞生和早期中介语理论 |
| 1.2.2 中介语研究的进一步发展和壮大 |
| 1.2.3 中介语研究新发展 |
| 1.2.4 中介语研究的不足 |
| 1.3 基于依存句法和计量语言学相结合的研究新路径 |
| 1.3.1 依存句法及相关概念 |
| 1.3.2 计量语言学研究方法 |
| 1.3.3 基于依存句法和计量研究方法相结合的中介语研究 |
| 1.4 研究问题、研究意义及框架大纲 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 框架大纲 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究材料 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 收集学生英语作文 |
| 2.3.2 给学生作文分级 |
| 2.3.3 建立中国英语学习者依存树库 |
| 2.3.4 构建中国英语学习者依存句法网络 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 斯坦福句法分析器 |
| 2.4.2 微软电子表格软件 |
| 2.4.3 社会科学统计软件包 |
| 2.4.4 分布拟合工具Altmann-Fitter |
| 2.4.5 复杂网络分析工具Pajek |
| 2.4.6 复杂网络分析工具Cytoscape |
| 2.5 中介语发展计量指标 |
| 2.5.1 主要句法关系 |
| 2.5.2 依存距离 |
| 2.5.3 齐普夫分布参数 |
| 2.5.4 依存方向 |
| 2.5.5 复杂网络指标 |
| 2.6 数据分析方法 |
| 3 中介语平均依存距离和依存距离概率分布发展 |
| 3.1 中介语平均依存距离发展 |
| 3.1.1 依存距离衡量中介语句法复杂度 |
| 3.1.2 中介语整体平均依存距离发展 |
| 3.1.3 中介语主语平均依存距离发展 |
| 3.1.4 中介语宾语平均依存距离发展 |
| 3.1.5 中介语状语平均依存距离发展 |
| 3.1.6 中介语定语平均依存距离发展 |
| 3.1.7 本节小结 |
| 3.2 依存距离的概率分布 |
| 3.2.1 自然语言依存距离分布规律 |
| 3.2.2 不同分布模型拟合不同语言水平的中介语 |
| 3.2.3 齐普夫—阿列克谢耶夫模型拟合不同语言水平的中介语 |
| 3.2.4 齐普夫—阿列克谢耶夫模型拟合中介语对应的随机树库 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 4 中介语依存方向发展 |
| 4.1 依存方向作为语言类型学指标 |
| 4.2 中介语整体依存方向发展 |
| 4.3 中介语主语依存方向发展 |
| 4.4 中介语宾语依存方向发展 |
| 4.5 中介语状语依存方向发展 |
| 4.6 中介语定语依存方向发展 |
| 4.7 本章小节 |
| 5 中介语句法复杂网络计量特征发展 |
| 5.1 语言的复杂网络模型 |
| 5.2 基于复杂网络的语言发展研究 |
| 5.3 节点数和节点度 |
| 5.4 节点平均度 |
| 5.5 度分布 |
| 5.6 聚集系数 |
| 5.7 平均路径长度 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 中介语的本质和特征分析 |
| 6.1 系统性 |
| 6.2 动态性 |
| 6.3 渐进性 |
| 6.4 目的语不可接近性 |
| 6.5 中介语的本质 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学作文题目 |
| 附录2 依存句法树库标注体系 |
| 附录3 语料库错误标注系统 |
（4）基于语料库的写作教学反馈模式在偏远地区农村初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)偏远地区农村初中写作教学的现状 |
| (二)反馈在写作教学中的重要性与必要性 |
| (三)语料库语言学在英语教学领域的兴起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、写作反馈 |
| (一)写作反馈的定义 |
| (二)写作反馈的分类 |
| (三)反馈的理论基础 |
| 二、语料库的分析研究 |
| (一)语料库的相关概念界定 |
| (二)语料库与英语写作教学 |
| 第三章 文献综述 |
| 一、国内外写作教学反馈的研究现状 |
| (一)国外写作教学反馈的研究现状 |
| (二)国内写作教学反馈的研究现状 |
| 二、国内外基于语料库的写作教学反馈的研究现状 |
| (一)国外基于语料库的写作教学反馈的研究现状 |
| (二)国内基于语料库的写作教学反馈的研究现状 |
| 第四章 基于语料库的写作反馈模式教学实验设计 |
| 一、实验研究问题 |
| 二、实验教学对象 |
| 三、实验教学以及研究工具 |
| (一)初中英语写作测试题 |
| (二)语料库赋码工具——Microsoft Office365:Word |
| (三)语料库检索工具——Ant Conc3.5.8 |
| (四)SPSS数据分析软件 |
| (五)调查问卷 |
| 四、实验研究方法 |
| 五、研究过程以及课程设计 |
| (一)实验研究前期准备过程 |
| (二)实验班与对照班的课程设计 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、前测与后测结果分析 |
| (一)前测数据及其分析 |
| (二)后测数据及其分析 |
| (三)前、后两次测试中控制班与实验班错误统计分析 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)问卷的可信度和有效性分析 |
| (二)问卷数据结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)访谈提纲 |
| (二)教师对基于语料库的写作反馈教学的态度的分析 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究结果对教学的启示 |
| 三、基于语料库的写作反馈研究的不足 |
| 四、对未来相关领域研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作的本质 |
| 2.2 结果写作法 |
| 2.3 过程写作法 |
| 2.4 结果-过程写作教学法 |
| 2.4.1 内容 |
| 2.4.2 优点 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 教学案例 |
| 3.4.1 结果写作法案例 |
| 3.4.2 结果-过程写作法案例 |
| 第4章 研究数据与结果分析 |
| 4.1 结果-过程写作法对提高学生写作兴趣的影响 |
| 4.1.1 实验前后问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 影响学生写作兴趣的主要因素及原因 |
| 4.2 结果-过程写作法对学生写作表现上的影响 |
| 4.2.1 前测与后测的成绩分析 |
| 4.2.2 结果-过程写作法与学生写作表现的相关分析 |
| 4.3 结果-过程写作法对提高语言综合素质的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 主要发现 |
| 5.1.2 研究启示 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测问卷调查表 |
| 附录 Ⅱ 后测问卷调查表 |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 致谢 |
（6）档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学评价 |
| 2.2 形成性评价 |
| 2.2.1 国外对形成性评价的研究 |
| 2.2.2 国内对形成性评价相关研究 |
| 2.2.3 形成性评价与终结性评价的对比 |
| 2.3 国内外对档案袋评价法在英语写作教学中的研究 |
| 2.3.1 档案袋评价的定义 |
| 2.3.2 档案袋评价的特点 |
| 2.3.3 档案袋的类型 |
| 2.3.4 档案袋评价法在国外英语写作教学中的应用研究 |
| 2.3.5 档案袋评价法在国内英语写作教学中的应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.1.1 自主学习的概念与特征 |
| 3.1.2 自主学习理论与档案袋评价 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.2.1 合作学习的概念和特征 |
| 3.2.2 合作学习理论与档案袋评价 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 3.3.1 构建主义的概念与特征 |
| 3.3.2 构建主义与档案袋评价 |
| 3.4 元认知与自我反思 |
| 3.4.1 元认知的定义 |
| 3.4.2 元认知与档案袋评价 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 学生访谈提纲 |
| 4.3.3 学生英语作文评价表 |
| 4.3.4 写作测试题 |
| 4.3.5 数据分析软件SPSS20.0 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 教学实验 |
| 4.4.3 实验后测 |
| 4.5 数据收集 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 档案袋评价法对初中生英语写作态度的影响 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 学生访谈数据结果分析 |
| 5.1.3 课堂观察结果分析 |
| 5.2 档案袋评价对初中生英语写作自我反思程度的影响 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈提纲数据分析 |
| 5.2.3 初中英语写作过程性自我反思表格结果分析 |
| 5.3 档案袋评价对初中生英语写作水平的影响 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 档案袋评价对初中英语写作教学的启示 |
| 6.3 本论文的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作状况调查问卷 |
| 附录2 初中生英语写作反思性学习能力的调查问卷 |
| 附录3 英语作文评价表 |
| 附录4 同伴评价表 |
| 附录5 自我评价表 |
| 附录6 教师评价表 |
| 附录7 初中英语写作过程性自我反思表 |
| 附录8 初中英语写作测试题(前测) |
| 附录9 初中英语写作测试题(后测) |
| 附录10 案例展示 |
| 附录11 学生访谈提纲 |
| 附录12 陕西省2018年中考英语作文评分标准 |
| 致谢辞 |
（7）词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念概述 |
| 1.4.1 “维词”基本功能介绍 |
| 1.4.2 “维词”使用流程 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇移动学习的国外研究现状 |
| 2.2 英语词汇移动学习的国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语理论 |
| 3.2 艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 实验法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 实验方案 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.1.1 问卷调查前测分析 |
| 5.1.2 问卷调查后测分析 |
| 5.2 分层抽样访谈分析 |
| 5.3 实验班和对照班词汇测试对比 |
| 5.3.1 词汇测试成绩前测对比 |
| 5.3.2 词汇测试成绩后测对比 |
| 5.4 实验班词汇测试成绩对比 |
| 5.4.1 实验班A层次学生词汇测试成绩对比 |
| 5.4.2 实验班B层次学生词汇测试成绩对比 |
| 5.4.3 实验班C层次学生词汇测试成绩对比 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 附录三 访谈记录 |
| 附录四 英语词汇测试试卷(前测) |
| 附录五 英语词汇测试试卷(后测) |
| 致谢 |
（8）基于知识图谱的英语语法智能题库系统研建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 知识图谱的国内外研究现状 |
| 1.2.2 智能学习平台的国内外研究现状 |
| 1.2.3 国内英语语法题库系统研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 本文的组织结构 |
| 2 相关理论和技术 |
| 2.1 知识图谱概述 |
| 2.2 文本特征提取算法 |
| 2.3 文本分类算法 |
| 2.4 NLTK和 Jieba分词工具 |
| 2.5 Neo4j图数据库 |
| 2.6 Flask框架 |
| 2.7 Vue.js前端框架 |
| 2.8 本章小结 |
| 3 构建英语语法知识图谱 |
| 3.1 构建整体流程 |
| 3.2 必要性分析 |
| 3.3 英语语法数据获取 |
| 3.3.1 语法书籍数据 |
| 3.3.2 百度百科数据 |
| 3.4 知识图谱设计 |
| 3.4.1 实体设计 |
| 3.4.2 关系设计 |
| 3.5 知识存储 |
| 3.5.1 统一数据格式 |
| 3.5.2 数据导入Neo4j |
| 3.6 知识可视化 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 系统总体设计 |
| 4.1 系统需求分析 |
| 4.2 系统架构设计 |
| 4.3 系统核心功能模块设计 |
| 4.3.1 基于知识图谱的题目分类功能模块设计 |
| 4.3.2 基于知识图谱的题目推荐功能模块设计 |
| 4.3.3 基于知识图谱的智能问答功能模块设计 |
| 4.4 系统数据库设计 |
| 4.4.1 MySQL数据库设计 |
| 4.4.2 Neo4j图数据库设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 系统核心功能模块实现 |
| 5.1 基于知识图谱的题目分类功能模块实现 |
| 5.1.1 获取题目训练数据 |
| 5.1.2 文本预处理 |
| 5.1.3 特征向量设计 |
| 5.1.4 构建SVM分类器 |
| 5.2 基于知识图谱的题目推荐功能模块实现 |
| 5.2.1 获取错题知识点 |
| 5.2.2 查询易混淆知识点 |
| 5.2.3 推荐题目 |
| 5.3 基于知识图谱的智能问答功能模块实现 |
| 5.3.1 问句分类 |
| 5.3.2 模板匹配 |
| 5.3.3 答案生成 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 系统测试与结果 |
| 6.1 系统测试 |
| 6.2 测试环境 |
| 6.3 系统测试工具 |
| 6.3.1 Postman |
| 6.3.2 JMeter |
| 6.4 测试与结果 |
| 6.4.1 功能测试 |
| 6.4.2 非功能测试 |
| 6.4.3 系统运行结果 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
（9）初中生英语泛在学习的运用策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)论文的研究目的 |
| (二)论文的研究意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、有关泛在学习的研究概述 |
| (一)泛在学习的定义 |
| (二)泛在学习的特点 |
| (三)泛在学习的理论基础 |
| 二、有关学习策略的研究概述 |
| (一)学习策略的定义 |
| (二)学习策略的分类 |
| (三)学习策略的相关研究综述 |
| 三、英语泛在学习的运用策略研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 初中生英语泛在学习的运用策略调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查过程 |
| 五、问卷的具体编制与修订 |
| (一)试测 |
| (二)正式测试 |
| 第三章 初中生英语泛在学习的运用策略调查结果 |
| 一、问卷结果 |
| (一)英语泛在学习的运用策略情况 |
| 1.六类策略运用整体情况 |
| 2.高频与低频运用子策略 |
| 3.六类策略运用具体情况 |
| (二)不同学生英语泛在学习的运用策略差异性分析 |
| 1.初中生学习策略运用的性别差异分析 |
| 2.初中生学习策略运用的年级差异分析 |
| 3.初中生学习策略运用的英语成绩水平差异分析 |
| 二、访谈结果 |
| (一)对英语泛在学习的看法 |
| (二)英语泛在学习中面临的问题 |
| 三、调查结论 |
| 第四章 初中生英语泛在学习存在的策略运用瑕疵及原因分析 |
| 一、存在的策略运用瑕疵 |
| (一)学习策略认识不深入 |
| (二)策略运用频率不均衡 |
| (三)群体间策略运用差异复杂 |
| 二、原因分析 |
| (一)外部因素:教师指导策略体系待完善 |
| (二)内部因素:学生主观运用意愿待加强 |
| 第五章 改进初中生英语泛在学习运用策略的建议 |
| 一、完善教师角色,提升策略运用力度 |
| (一)树立自身责任意识,实施策略性教学 |
| (二)担任策略指导执行者,促进低频策略向高频转化 |
| (三)扮演策略训练实施者,均衡群体之间差异 |
| 二、改善学习环境,促进策略运用意识 |
| (一)完善教育资源体系,丰富网络高质量学习资源 |
| (二)创造真实语言环境,加强学生间的合作 |
| (三)创建线上交流群,优化师生间的交互 |
| 三、发挥主体作用,增强策略运用能力 |
| (一)转变消极学习观念,不断尝试和改进策略运用 |
| (二)强化自身内在动机,保持良好的自我效能感 |
| (三)提高自主学习能力,积极进行自我评估和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 农村教师的专业素质是实现教育公平的攻坚点 |
| 1.1.2 MOOC是优质教师教育资源供给的新形态与新模式 |
| 1.1.3 学习支持服务是MOOC设计和实施的重要基石 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 关键概念界定 |
| 1.4.1 教师教育MOOC |
| 1.4.2 学习支持服务 |
| 1.4.3 MOOC学习支持服务 |
| 2 理论基础与研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.1.2 终身学习理论 |
| 2.1.3 创新扩散理论 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 MOOC的研究现状 |
| 2.2.2 MOOC学习支持服务的研究现状 |
| 2.2.3 农村教师网络学习及学习支持服务研究现状 |
| 2.2.4 教师教育MOOC学习及培训研究现状 |
| 2.2.5 已有研究述评 |
| 3 教师教育类MOOC学习支持服务现状比较研究 |
| 3.1 平台和课程的选取及选取依据 |
| 3.1.1 平台的选取及依据 |
| 3.1.2 课程的选取及依据 |
| 3.2 比较的维度设计 |
| 3.2.1 学习资源支持的对比 |
| 3.2.2 学习评价支持的对比 |
| 3.2.3 交互支持的对比 |
| 3.3 比较总结与启示 |
| 3.3.1 学习资源:多样化并且具有针对性 |
| 3.3.2 学习评价:过程性评价和总结性评价相结合 |
| 3.3.3 交互支持:注重论坛并提供平台交互工具 |
| 4 《应用学习科学改进教学策略》学习支持服务设计与实施 |
| 4.1 课程介绍 |
| 4.2 课程学习支持服务设计与实施 |
| 4.2.1 学习资源支持层面:种类多、理论与实践相结合 |
| 4.2.2 学习评价支持层面:多样化的评价方式 |
| 4.2.3 交互支持层面:及时的答疑与多渠道交流方式 |
| 4.2.4 政策支持层面:研修活动、比赛及继续教育学分 |
| 5 农村教师MOOC学习支持服务满意度与期望分析 |
| 5.1 调查设计与实施 |
| 5.1.1 T县的基本情况 |
| 5.1.2 调查的制定与实施 |
| 5.2 农村教师的MOOC学习现状与特性分析 |
| 5.2.1 农村学校教师群体特征描述 |
| 5.2.2 农村教师参加MOOC学习的目的分析 |
| 5.2.3 农村教师中途放弃MOOC学习的主要因素描述 |
| 5.2.4 农村教师MOOC学习中遇到的困难分析 |
| 5.2.5 农村教师MOOC课程成绩的影响因素分析 |
| 5.2.6 农村教师MOOC学习现状及特性总结 |
| 5.3 农村教师MOOC学习支持服务满意度分析 |
| 5.3.1 农村教师对MOOC学习支持服务整体满意度较高 |
| 5.3.2 学习资源满意度:对教学案例及经验技巧类资源更满意 |
| 5.3.3 评价方式满意度:对作业互评的方式满意 |
| 5.3.4 交互支持满意度:对及时的答疑和线上交流满意 |
| 5.3.5 政策支持满意度:对学校的引导、鼓励、支持帮助满意 |
| 5.3.6 农村教师MOOC学习支持服务满意度总结 |
| 5.4 农村教师MOOC学习支持服务期望分析 |
| 5.4.1 农村教师对MOOC学习支持服务整体期望较高 |
| 5.4.2 学习资源期望:补充性参考资料及引导性资源 |
| 5.4.3 学习评价期望:获得及时的评价 |
| 5.4.4 交互支持期望:简单便捷的人机交互工具和多样的人人交互方式 |
| 5.4.5 政策支持期望:政策鼓励及继续教育学分 |
| 5.4.6 开放题期望分析 |
| 5.4.7 农村教师MOOC学习支持服务期望总结 |
| 6 农村教师MOOC学习支持服务改进建议 |
| 6.1 学习资源支持层面 |
| 6.1.1 重视导学资源 |
| 6.1.2 确保基础资源、拓展资源和案例资源的适切性和前沿性 |
| 6.1.3 保证合理的课程安排 |
| 6.2 学习评价支持层面 |
| 6.2.1 多元评价相结合 |
| 6.2.2 评价支持服务的实时性和准确性 |
| 6.3 交互支持层面 |
| 6.3.1 简单便捷的人机交互工具 |
| 6.3.2 及时有效的人人交互 |
| 6.3.3 多样化的交流方式 |
| 6.3.4 接地气的讨论区话题设计 |
| 6.4 政策支持层面 |
| 6.4.1 与相关部门合作宣传推广MOOC |
| 6.4.2 MOOC学时与继续教育学分挂钩 |
| 6.4.3 举办相关的比赛活动 |
| 7 研究结论与研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研情况 |
四、《大学英语考试软件包》(CAIE)系统功能介绍（论文参考文献）
- [1]形合意合视阀下非英语专业学生英语翻译能力培养研究[J]. 唐玉凤,曾祥发. 高教学刊, 2021(23)
- [2]卫生统计学智能组卷系统设计与实现[D]. 魏路通. 北京协和医学院, 2021
- [3]中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究[D]. 欧阳静慧. 浙江大学, 2021(09)
- [4]基于语料库的写作教学反馈模式在偏远地区农村初中英语教学中的应用[D]. 曲红南. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李佳丽. 西南大学, 2020(05)
- [6]档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例[D]. 陈璐. 西南大学, 2020(05)
- [7]词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例[D]. 吕飞. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于知识图谱的英语语法智能题库系统研建[D]. 廖子慧. 北京林业大学, 2020(02)
- [9]初中生英语泛在学习的运用策略调查研究[D]. 周李蕾. 江苏大学, 2020(05)
- [10]面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例[D]. 李志. 河南大学, 2020(02)