一、基于创新人才培养的计算机绘图实验课程的改革与探索（论文文献综述）
刘俊含[1]（2021）在《融合STEM教育的高中数学活动教学研究》文中进行了进一步梳理STEM教育是在信息化时代的高速发展和社会对创新型人才的迫切需求下诞生和发展的。STEM教育作为一种以在实践中培养学生用跨学科知识与技能解决现实问题为目标的教育,最终目标是实现创新人才的高质量培养。我国新一轮高中数学课程改革是以提升学生数学应用能力、实践能力,培养全面发展的、能够满足社会发展需要的人才为导向的教学实践。新版高中数学课标也明确,数学教学要符合学生的个性发展并最终促进学生的全面发展。本文结合相关文献梳理分析STEM教育、活动教学的产生发展与研究现状。在国内外文献的基础上,探讨STEM教育的内涵、STEM教育与高中数学活动教学相融合的可行性。在“从做中学”理论、情境学习理论、赛耶模型和PBL学习模式的指导下,参考STEM教育在高中数学教材与教学中的现状分析结果,构建融合STEM教育的高中数学活动教学模型,讨论其对于转变高中数学课堂教学模式以及发展学生跨学科综合素养的有效性,这也是文章的创新点。将本研究提出的融合STEM教育的高中数学活动教学模型与Ge Geobra计算机平台共同应用于具体教学实践,促进数学知识的应用广度,转变师生数学教与学的方式。本文的研究方法是实验研究法、文献分析法、访谈法及问卷调查法。利用设计的教学案例进行教学实验后,将对照班和实验班学生的后测成绩对比,综合师生访谈情况,初步得出以下结论:基于数学课堂构建的融合STEM教育的高中数学活动教学模型,有助于转变现有高中数学课堂的教学模式,从而进一步提升学生应用数学解决现实生活中的问题的能力。通过对师生的访谈发现,该教学模型对于提高学生活动参与度、增强学生数学学习兴趣、促进学生跨学科知识运用水平等具有一定作用,并可为一线数学教师的STEM教学提供一定参考。本研究尚处于初期阶段,该教学模型的教学实践仍需进一步研究和完善,对于STEM教育与数学相融合的探索还将继续。
张梦[2]（2021）在《面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例》文中认为创新是21世纪人才必备素养之一,成为国家、组织及个人持续发展的核心竞争力。重视人才创新素养培养,已然成为全社会共识。新版信息技术课程标准在提出培养学生核心素养目标的同时,强调采取多元化教学策略,激发学生的合作与探究。探究式教学在课程改革过程中日益彰显出对于学生高阶思维和综合能力培养的优势。基于此,本研究从创新人格、创新思维和创新实践三方面着手,设计与实施探究式教学,对初中信息技术教学中学生创新素养的培养进行理论和实践探索。本研究基于已有研究文献,采取行动研究、问卷调查、访谈等研究方法,主要进行了以下四个方面的工作:第一,通过对相关文献的梳理,把握和分析创新素养的内涵、构成要素及具体表现。第二,通过调查了解目前初中生创新素养现状,发现存在的不敢挑战、问题的解决办法比较固定、自信与独立性不足等问题。结合探究式教学的优势,明析其对于培养学生创新素养的价值。第三,基于探究式教学的一般流程,以创新素养培养为宗旨,将探究式教学与创新素养的内涵、需求及各培养环节相结合,初步设计面向创新素养培养的探究式教学流程。第四,进行三轮行动研究,通过教学实践不断反思、修正和完善设计的探究式教学流程。最后,通过前后测问卷数据分析与访谈,对探究式教学培养创新素养的有效性进行验证,结果证明研究所设计的探究式教学及相关实践过程能够促进学生的创新素养培养。本研究在进行面向创新素养培养的探究式教学设计与应用过程中,既注重激发学生的探究欲望,对学生探究过程进行有效引导,又给予学生充分的探究自由。结合具体的教学内容,探索事实性知识、程序性知识等不同教学内容的探究式教学设计,注重课堂创新氛围的营造,通过教学活动培养学生创新思维习惯,提高他们的创新能力。另外,研究中通过口头交流与撰写报告等不同方式引导学生反思自己的探究过程,积累探究经验,形成探究策略,达到培养学生创新素养的目的。本研究成果对于初中信息技术教学中创新素养的培养提供有益借鉴。
夏翔[3]（2020）在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中研究表明自2000年以来,英国建筑联盟学院（Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称）如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid,1950-2016）、丹尼尔·里伯斯金（Daniel libeskind）、伯纳德·屈米（Bernard Tschumi）、彼得·库克（Peter Cook）、理查德·罗杰斯（Richard Rogers）、尼古拉斯·格雷姆肖（Nicholas Grimshaw）、史蒂芬·霍尔（Steven Holl）、沃尔夫·狄·普瑞克斯（Wolf D.Prix.）……成为世界级的明星建筑师,他（她）们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。
毛佳莉[4]（2020）在《基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究》文中研究指明随着时代对综合型人才的需求越来越大,作为一种未来的人才培养模式——STEAM教育孕育而生,STEAM教育能够培养学生用跨学科的知识与技能解决问题的能力与合作创新的能力,最终提高创造力素养,其理念顺应了当前我国对创新人才培养的需求,成为高校教育改革一个新的突破口。同时,我国的数学课程难度较大且实用性较差导致许多学生对数学产生抵触的情绪,但是STEAM的教育理念却可以创造一个开放的情境并让学生利用数学解决实际问题,学生可以在其中打破学科的壁垒进行合作交流与创造,对学生的数学素养、综合能力与创新能力的培养有着促进作用。该文基于STEAM教育理念,确立了跨学科性、体验性、设计性、协作性、艺术性以及技术增强性等课程设计理念,设计了多元化的教学目标,采用金美月教授的教学设计内容进行STEAM课程设计,并在此基础上进行教学实践探索。由于高中函数模块的内容综合性较强,因此该文以高中函数为研究对象进行项目设计。以解决项目问题为课程主线,基于STEAM教育理念融入技术设计、数学、物理、化学以及天文科学知识,以达到培养学生的STAEM素养以及教学目标。为此,设置如下三个研究问题:（1）基于STEAM教育理念的教案设计如何?（2）基于STEAM教育理念的教案设计实施的效果如何?（3）教学反思及其修改后的教案设计如何?该研究以“指数函数、对数函数与幂函数”、“三角函数”为研究对象,采用案例研究法、教育观察法、问卷调查法以及访谈法进行研究。首先,基于STEAM教育理念进行具体教案设计;然后,对所开发的教案进行实施,通过教育观察、学生问卷调查深入分析教案设计的实施效果;最后,在教学实施与分析的基础上,结合访谈的结果进行教学反思,并对开发出的教案进行改进与完善。通过研究得到三个结论:第一,多元化的教学目标是STEAM课程教学设计的重要保证;第二,基于STEAM教育理念的数学教学活动有利于培养学生的数学学科核心素养;第三,对学生学情以及各学科学习进程的把握是STEAM项目主题选取的首要前提。由此,该研究提出四点建议:第一,确立多元化的STEAM课程教学目标;第二,选择合适的知识模块进行教学流程与环节的设计;第三,在中小学大力开发STEAM课程,并提供丰富的课程资源;第四,数学教育界应做大量的STEAM教育相关研究,为中小学的STEAM课程的开发提供理论和实践基础;该课程的教学实践为我国高中数学课堂开展STEAM课程提供了一种可能的实践路线。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[6]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究指明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘洪翔[7]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究表明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
马吉鑫[8]（2019）在《培养实践创新能力的初中地理活动教学研究 ——以人教版七年级上册地理为例》文中研究指明初中地理新课程标准对实践创新能力的培养提出了更高的要求,但目前的地理活动教学体系与新课标的要求还要一定的差距,所以本文采取了文献研究法、调查问卷法、案例分析法、表现性评价法对培养实践创新能力的初中地理活动教学进行了研究。本研究首先从地理活动教学和实践创新能力的国内外研究现状入手,再通过以调查问卷的形式,了解福州各中学培养实践创新能力的初中地理活动教学现状,分析得出培养学生实践创新能力较薄弱。结合实践创新能力的三大维度,提出了适用于初中地理活动教学的活动理念,即理论联系实际是培养劳动意识的载体,深化合作探究是助力问题解决得阶梯,动手创新交流是改进技术应用得桥梁。另外,结合地理活动教学的相关理论,提出了培养实践创新能力在初中地理活动教学应遵循主体性原则、难易适中性原则、实践性原则、创新性原则、可操作性原则。并根据课程标准将人教版七年级上册地理适用于实践创新能力培养的地理活动划分为地理绘图类活动、地理操作类活动、地理艺术类活动。然后,针对具体如何运用地理活动教学培养实践创新能力提出了四大策略,即参与课堂绘图活动,优化拓展创新应用;体验教具制作活动,加强问题解决探究;尝试模拟实验活动,培养日常劳动技能;投身情感艺术活动,注重合作创新改进。并结合提出的应用策略具体实施了地理活动教学案例,并对教育见习班级的学生进行了实践效果评析,得出初中地理活动教学能有效培养学生的实践创新能力。最后,本文的创新点一方面是更加强调以实践创新能力为培养目标,另一方面是更加注重设计多元化评价方式。
曾云雪[9]（2019）在《小学信息技术拓展性课程的设计与开发研究》文中认为信息素养是当今时代衡量人才的重要标准,现代社会发展对各类人才需求逐渐增加,对人才的信息能力和素质要求也在不断提高,影响和促进了信息技术课程内容和知识在深度和广度上的要求。在小学阶段,信息技术基础性课程中传授的知识及培养的技能在一定程度上已经落后于发展的步伐,特别是创新意识的形成和综合素质的提高方面,满足不了社会需求和学生需要,亟待通过拓展性课程对基础性课程进行必要的补充和延伸。本研究主要是小学信息技术拓展性课程设计与开发研究,围绕五个部分来展开,第一部分,通过大量查阅文献资料了解有关小学信息技术拓展性课程的国内外研究现状及研究侧重点;第二部分,通过文献资料的收集整理,了解并掌握信息技术拓展性课程的相关概念和理论以及信息技术拓展性课程的类型和特点。第三部分,通过对当前环境和人的作用分析,为后续小学信息技术拓展性课程的设计与开发的提供依据。第四部分,对小学信息技术拓展性课程进行设计开发,围绕课程目标、课程结构体系、课程内容、课程评价四个方面进行。第五部分,通过课例展示,分析总结实施效果,为课程的设计开发提供参考和借鉴。
许国玉,张梦,兰朝凤[10]（2015）在《依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育》文中进行了进一步梳理针对机械制图创新教育的改革需求,提出依托"技能竞赛和考试"促学、促教,一是促进学生主动"混合式学习"机械制图和参加科技创新活动;二是引导教师改革课程体系、课程内容、教材、教学模式和助学模式。结果表明,依托"技能竞赛和考试"促学、促教有利于提高学生学习效果、创新能力和实践技能,有利于培养高技能创新人才。
二、基于创新人才培养的计算机绘图实验课程的改革与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于创新人才培养的计算机绘图实验课程的改革与探索（论文提纲范文）
（1）融合STEM教育的高中数学活动教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国创新人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程改革的必然趋势 |
| 1.1.3 学生主体地位的充分诠释 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 本研究的创新性 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 关于STEM教育的研究综述 |
| 2.1.1 STEM教育的国外研究现状 |
| 2.1.2 STEM教育的国内研究现状 |
| 2.2 关于活动教学的研究综述 |
| 2.2.1 活动教学的产生与发展 |
| 2.2.2 活动教学的研究现状 |
| 2.3 融合STEM教育与高中数学教学的研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 STEM教育 |
| 3.1.2 数学活动教学 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 杜威“从做中学”理论 |
| 3.2.2 情境学习理论 |
| 3.2.3 赛耶模型 |
| 3.2.4 PBL学习模式 |
| 4 STEM教育在高中数学教材与教学中的现状分析 |
| 4.1 STEM教育在人教B版高中数学教材中的渗透情况 |
| 4.1.1 教材总体分布分析 |
| 4.1.2 专题内容分析 |
| 4.1.3 结论与建议 |
| 4.2 STEM教育在高中数学教学中的现状调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.2.3 调查方法 |
| 4.2.4 调查过程 |
| 4.2.5 调查结果分析 |
| 4.2.6 小结 |
| 5 融合STEM教育的高中数学活动教学模型 |
| 5.1 STEM教育与高中数学活动教学相融合的可行性分析 |
| 5.2 融合STEM教育的高中数学活动教学模型的构建原则 |
| 5.2.1 整合性原则 |
| 5.2.2 情境性原则 |
| 5.2.3 实践性原则 |
| 5.2.4 创造性原则 |
| 5.3 融合STEM教育的高中数学活动教学模型的构建 |
| 5.3.1 融合STEM教育的高中数学活动教学模型的构想 |
| 5.3.2 融合STEM教育的高中数学活动教学模型 |
| 6 融合STEM教育的高中数学活动教学的案例设计 |
| 6.1 案例设计一:“身高增长的秘密” |
| 6.1.1 教材内容分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学目标与重难点 |
| 6.1.4 教学方法 |
| 6.1.5 教学手段 |
| 6.1.6 教学过程设计 |
| 6.1.7 教学评价设计 |
| 6.2 案例设计二:“测量我们学校的‘珠峰’” |
| 6.2.1 教材内容分析 |
| 6.2.2 学情分析 |
| 6.2.3 教学目标与重难点 |
| 6.2.4 教学方法 |
| 6.2.5 教学手段 |
| 6.2.6 教学过程设计 |
| 6.2.7 教学评价设计 |
| 7 融合STEM教育的高中数学活动教学的实验研究 |
| 7.1 实验准备 |
| 7.1.1 实验目的 |
| 7.1.2 实验材料及工具 |
| 7.1.3 实验对象 |
| 7.1.4 实验变量 |
| 7.1.5 实验假设 |
| 7.2 实验过程 |
| 7.2.1 实验流程 |
| 7.2.2 教学过程 |
| 7.3 实验结果与分析 |
| 7.3.1 测试卷的设计与实施效果 |
| 7.3.2 学生访谈问题的设计与实施效果 |
| 7.3.3 教师访谈问题的设计与实施效果 |
| 7.3.4 小结 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A “STEM教育在高中数学教学中的开展现状”调查问卷 |
| 附录B “STEM教育在高中数学教学中的开展现状”的教师访谈提纲 |
| 附录C “身高增长的秘密”学生测试卷 |
| 附录D “身高增长的秘密”学生访谈提纲 |
| 附录E “身高增长的秘密”教师访谈提纲 |
| 附录F “测量我们学校的’珠峰’”测量课题报告表 |
| 附录G 案例一学生身高数据 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息化社会发展对人才培养的要求 |
| 二、信息技术课程目标的演变 |
| 三、探究式教学在学科教学中应用的必要性 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、创新素养研究现状 |
| 二、探究式教学研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、探究式教学 |
| 二、创新素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三章 面向创新素养培养的探究式教学设计前期分析 |
| 第一节 初中信息技术课程目标及学科特点 |
| 一、信息技术课程目标 |
| 二、信息技术学科特点 |
| 第二节 初中阶段学习者特征分析 |
| 一、学习能力的提升 |
| 二、思维方式的发展 |
| 三、学习动机成分的比重转变 |
| 四、创新素养的表现 |
| 第三节 探究式教学的适用性分析 |
| 一、探究式教学的优势分析 |
| 二、探究式教学对创新素养培养的价值 |
| 第四章 面向创新素养培养的探究式教学设计 |
| 第一节 面向创新素养培养的探究式教学设计原则 |
| 一、目的性 |
| 二、递进性 |
| 三、探究性 |
| 四、主导主体相结合 |
| 第二节 面向创新素养培养的探究式教学设计要素分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学环境 |
| 五、师生角色 |
| 第三节 面向创新素养培养的探究式教学流程设计 |
| 一、创设情境、启发思考 |
| 二、尝试练习、了解新知 |
| 三、自主探究、协作交流 |
| 四、拓展应用、激发创新 |
| 五、展示分享、交流评价 |
| 六、反思总结、深入提高 |
| 第四节 面向创新素养培养的探究式教学评价设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价方式 |
| 第五章 面向创新素养培养的探究式教学应用与效果分析 |
| 第一节 行动研究方案 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与修正 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与修正 |
| 第四节 第三轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与总结 |
| 第五节 行动效果分析 |
| 一、问卷数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 三、学生作品分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结与不足 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究创新 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生创新素养调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 作品完成报告 |
| 致谢 |
（3）创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一.选题依据与背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题确立 |
| 二.课题研究目的、理论意义、应用价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)应用价值 |
| 三.课题研究的内容与方法 |
| (一)相关概念解读 |
| 1.关于基础课程 |
| 2.关于“建筑学”、“设计学”、“纯艺术(美术学)”之间的关系 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 学科演绎与AA学院的历程——建筑教育实验与AA学院发展研究 |
| 第一节 建筑教育的学科演绎 |
| 一.从美术学院到理工院校 |
| 二.学科发展与多元实验 |
| 第二节 基础课程的多元教学 |
| 一.从空间生成入手 |
| 二.从建构与建造入手 |
| 三.从艺术形式入手 |
| 第三节 AA学院的发展与特质 |
| 一.第一阶段:非学院派的开端之路 |
| 二.第二阶段:艰难变革的现代主义之路 |
| 三.第三阶段:桀骜传奇的先锋之路 |
| 第四节 AA学院的基本特质 |
| 一.独特性:体制之外 |
| 二.开放性:教师背景的多元化 |
| 三.创新性:课程结构中的“工作单元”与“主题教学” |
| 四.研究性:教学情境中的学理探求与实验色彩 |
| 五.先锋性:作业中的当代艺术与前卫色彩 |
| 小结与讨论 |
| 第二章 多元演绎与前卫色彩——现当代建筑及AA学院实验研究 |
| 第一节 “AA人”的现当代建筑书写史 |
| 一.游牧与插件:建筑电讯派的纸上建筑 |
| 二.机器与结构:高技术主义建筑设计 |
| 三.“分延”与“差异”:解构主义建筑艺术 |
| 四.“非线”与“生态”:参数化建筑艺术 |
| 第二节 “AA人”的知识背景与研究性实验 |
| 一.叙事与空间:屈米的理论与实验 |
| (一)叙事与时间 |
| (二)叙事与空间 |
| 二.乐思与空间:里伯斯金的理论与实验 |
| (一)音乐体验 |
| (二)符号语言中的建筑与音乐 |
| 三.建筑与电影:舒宁的理论与实验 |
| (一)实验与理论建构 |
| (二)相关课题教学案例 |
| 四.绘画与现实:哈迪德的理念与建筑艺术 |
| (一)构成主义绘画 |
| (二)碎片与建筑实验 |
| (三)流体与建筑艺术的世界 |
| 五.建筑师与哲匠:库哈斯的多元面貌 |
| (一)“反引力”:作为建筑师 |
| (二)三本书:作为理论家与批评家 |
| 小结与讨论 |
| 第三章 课程体系与工作单位——AA学院基础课程的教学结构 |
| 第一节 AA学院的课程体系 |
| 一.AA学院基础课程 |
| (一)预科课程 |
| (二)一年级课程 |
| 二.AA学院核心课程 |
| (一)中级学院课程 |
| (二)专业学院课程 |
| 三.AA学院研究生课程 |
| (一)硕士课程 |
| (二)博士课程 |
| 四.AA学院公共课程 |
| (一)媒体研究课程 |
| (二)历史与理论研究课程 |
| (三)技术课程 |
| 五.相关教学项目与课程活动 |
| (一)海外游学 |
| (二)讲座 |
| (三)评图 |
| (四)作业发布与展示 |
| 第二节 AA学院的教学结构 |
| 一.关于教学结构的几种模式 |
| 二.工作单元与课程设置 |
| (一)学年模式与课程群 |
| (二)工作室模式与工作单元的选择 |
| (三)主题性模式与工作单元的内容 |
| (四)教学主题与作业二次设计 |
| 三.双轨制课程结构 |
| 第三节 AA学院课程教学的比较研究 |
| 一.思路拓展阶段 |
| 二.专业知识建立阶段 |
| 三.意识的提升阶段 |
| 四.领域前沿与学科发展 |
| 五.理论与技术支持 |
| (一)表现 |
| (二)思维 |
| (三)建造 |
| 小结与讨论 |
| 第四章 预科教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
| 第一节 教学主题设定的因素与方法 |
| 一.教师层面:职业素质与工作方式 |
| 二.主题的基本策略 |
| (一)身体与空间 |
| (二)城市与景观 |
| (三)衍生与延伸 |
| 第二节 作业二次设计的因素与方法 |
| 一.学生层面:个性因素与寻找切入点 |
| 二.案例分析 |
| (一)2000年主题“空间与体验” |
| (二)2002年主题“外来文化研究” |
| (三)2008年主题“剖析环境” |
| (四)2009年主题“模糊边界” |
| (五)2010年主题“比例、场景和身体” |
| (六)2011年主题“观察、想象与转化” |
| (七)2015年主题“瞄准现场” |
| (八)2016年主题“文本与片段” |
| (九)2017年主题“材料的趣味” |
| (十)2018年主题“精确切割和误差范围” |
| 第三节 预科教学作业二次设计的基本方法 |
| 一.资源素材的广泛性与奇特性 |
| 二.概念图式的隐喻性与观念性 |
| 三.实验展开的游戏性与多解性 |
| 小结与讨论 |
| 第五章 一年级教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
| 第一节 教学主题设定的因素与方法 |
| 一.教师层面:建筑师与学者 |
| 二.主题设定的基本策略 |
| (一)意义与趣味 |
| (二)案例与学理 |
| (三)考察与体验 |
| 第二节 作业二次设计的因素与方法 |
| 一.学生层面:专业因素与学习兴趣 |
| 二.案例分析 |
| (一)2000年主题“身体与重力” |
| (二)2002年主题“环境与身体” |
| (三)2008年主题“泰晤士河” |
| (四)2009年主题“比例与模型” |
| (五)2010年主题“对立与交叉” |
| (六)2011年主题“设计方法与写作” |
| (七)2015年主题“居住世界”、“女神与复仇者”、“体验当下” |
| (八)2016年主题“栖息地、城市与城市呈现、空间组织、反项目、形式及其它” |
| (九)2017年主题“比较:伦敦与美国城镇” |
| (十)2018年主题“人、建筑、环境” |
| 第三节 一年级教学作业二次设计的基本方法 |
| 一.知识方法的多元化与反思性 |
| 二.叙事语言的意象性与戏谑性 |
| 三.设计方案的功能性与形式化 |
| 小结与讨论 |
| 第六章 表现形式与视觉图式——AA学院基础课程的作业手法研究 |
| 第一节 主题表现与现当代艺术 |
| 一.解读:现当代艺术的表现特征 |
| 二.实验:当代艺术与现当代建筑 |
| 三.挪用:作业手法与现当代艺术 |
| (一)装置艺术 |
| (二)身体与行为艺术 |
| (三)影像艺术 |
| (四)数字媒体艺术 |
| (五)概念艺术 |
| 第二节 图式与视觉表现 |
| 一.库克《绘画:建筑的原动力》 |
| 二.非制图与非建筑画 |
| 三.综合媒介与拼贴图像 |
| 第三节 模型与空间体验 |
| 一.模型制作:概念与意象表现 |
| 二.空间建造:体验与1:1建造 |
| 三.数媒表现:虚拟——无限幻境 |
| 小结与讨论 |
| 结论 |
| 一.研究思路与脉络总结:现象到本质 |
| 二.研究与分析方法总结:经验与解释 |
| 三.研究主要发现与成果:特质与同构 |
| 四.对设计教育基础课程的建议 |
| 五.研究的主要学术贡献与影响力 |
| 附录一 AA学院基础课程1999-2018学生作业原始资料 |
| 附录二 南京艺术学院设计学院设计基础教学大纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 主要术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论背景及文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 基于STEAM教育理念教学设计 |
| 2.2.2 高中函数教学 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具的开发 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.4 研究思路及框架 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 教案设计 |
| 4.1.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.1.2 “三角函数” |
| 4.1.3 STEAM教育理念下高中函数教案设计小结 |
| 4.2 教学实施效果 |
| 4.2.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.2.2 “三角函数” |
| 4.2.3 STEAM教育理念下高中函数教学实施效果小结 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.3.2 “三角函数” |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A“指数函数、对数函数与幂函数”调查问卷 |
| 附录 B “指数函数、对数函数与幂函数”教师访谈提纲 |
| 附录 C “三角函数”调查问卷 |
| 附录 D “三角函数”教师访谈提纲 |
| 附录 E “指数函数、对数函数与幂函数”教案(第一版) |
| 附录 F “指数函数、对数函数与幂函数”教案(第二版) |
| 附录 G “三角函数”教案(第一版) |
| 附录 H “三角函数”教案(第二版) |
| 附录 I “指数函数、对数函数与幂函数”教学实施效果观测表评价结果 |
| 附录 J “三角函数”教学实施效果观测表评价结果 |
| 附录 K “指数函数、对数函数与幂函数”访谈记录 |
| 附录 L “三角函数”访谈记录 |
| 附录 M “指数函数、对数函数与幂函数”问卷原始数据 |
| 附录 N “三角函数”问卷原始数据 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（7）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）培养实践创新能力的初中地理活动教学研究 ——以人教版七年级上册地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、提倡新课改下的教学理念 |
| 二、初中地理课程的要求 |
| 三、注重培养学生的素养发展 |
| 四、人教版教材在地理活动教学中的特点 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、地理活动教学国内外研究现状 |
| 二、实践创新能力国内外研究现状 |
| 三、培养学生实践创新能力的初中地理活动教学研究现状 |
| 四、研究综述 |
| 第三节 研究目的与内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 培养实践创新能力的地理活动教学理论研究 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、活动教学的概念 |
| 二、地理活动教学的概念 |
| 三、实践创新能力的概念 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义教育观 |
| 二、建构主义学习观 |
| 三、布鲁纳认知-发现学习理论 |
| 四、杜威“做中学”教学理论 |
| 第二章 培养实践创新能力的地理活动教学现状分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、设计思路 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、教师调查数据统计与分析 |
| 二、学生调查数据统计与分析 |
| 第三节 问卷总结 |
| 一、存在的问题及原因 |
| 二、调查现状小结 |
| 第三章 培养实践创新能力的地理活动教学策略 |
| 第一节 培养实践创新能力在初中地理活动教学的教学理念 |
| 一、理论联系实际是培养劳动意识的载体 |
| 二、深化合作探究是助力问题解决的阶梯 |
| 三、动手创新交流是改进技术应用的桥梁 |
| 第二节 培养实践创新能力在初中地理活动教学的设计原则 |
| 一、主体性原则 |
| 二、难易适中性原则 |
| 三、实践性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、可操作性原则 |
| 第三节 培养实践创新能力在初中地理活动教学的应用策略 |
| 一、参与课堂绘图活动,优化拓展创新应用 |
| 二、体验教具制作活动,加强问题解决探究 |
| 三、尝试模拟实验活动,培养日常劳动技能 |
| 四、投身情感艺术活动,注重合作创新改进 |
| 第四章 培养实践创新能力的地理活动教学案例展示 |
| 第一节 地理活动有效划分 |
| 第二节 地理绘图类活动 |
| 一、手绘地图 |
| 二、软件绘图 |
| 第三节 地理操作类活动 |
| 一、教具制作 |
| 二、模拟实验 |
| 第四节 地理艺术类活动 |
| 一、编排歌曲 |
| 二、角色扮演 |
| 第五章 培养实践创新能力的地理活动教学实践效果评价 |
| 第一节 设计评价思路 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价对象 |
| 四、评价方法 |
| 第二节 设计教师评价量表 |
| 一、绘图类活动评价体系 |
| 二、操作类活动评价体系 |
| 三、艺术类活动评价体系 |
| 第三节 设计小组自评问卷调查表 |
| 一、绘图类活动评价体系 |
| 二、操作类活动评价体系 |
| 三、艺术类活动评价体系 |
| 第四节 评价实践效果小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 基本结论 |
| 第二节 本文创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）小学信息技术拓展性课程的设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 信息技术拓展性课程的理论基础 |
| 2.1 小学课程的基本结构 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 拓展性课程 |
| 2.2.2 信息技术拓展性课程 |
| 2.2.3 课程设计 |
| 2.2.4 课程开发 |
| 2.3 拓展性课程的特点及类型 |
| 2.3.1 拓展性课程的特点 |
| 2.3.2 拓展性课程的类型 |
| 2.4 拓展性课程与校本课程及相关活动的关系 |
| 2.4.1 拓展性课程与校本课程的关系 |
| 2.4.2 拓展性课程与社团活动、兴趣小组活动的关系 |
| 2.5 信息技术拓展性课程的相关理论 |
| 2.5.1 系统论 |
| 2.5.2 课程论 |
| 2.5.3 学习论 |
| 3 小学信息技术拓展性课程的设计依据 |
| 3.1 小学信息技术拓展性课程及分析 |
| 3.2 环境与人的作用分析 |
| 3.2.1 环境分析 |
| 3.2.2 人的作用分析 |
| 3.3 小学信息技术拓展性课程的设计理念 |
| 3.3.1 注重学生信息素养的培养 |
| 3.3.2 注重学生个性化发展 |
| 3.3.3 倡导学生创新实践 |
| 4 小学信息技术拓展性课程的开发 |
| 4.1 课程目标 |
| 4.2 课程结构体系 |
| 4.3 课程内容 |
| 4.3.1 Scratch图形化编程 |
| 4.3.2 3D创意设计 |
| 4.3.3 Arduino智能设计课程 |
| 4.3.4 Python人工智能 |
| 4.4 课程评价 |
| 4.4.1 评价目的 |
| 4.4.2 评价对象 |
| 4.4.3 评价方法 |
| 5 小学信息技术拓展性课程的实施 |
| 5.1 实施课例 |
| 5.1.1 Scratch图形化编程实施课例 |
| 5.1.2 Arduino智能设计实施课例 |
| 5.1.3 3D创意设计实施课例 |
| 5.1.4 Python人工智能实施课例 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 合理配置教学环境 |
| 5.2.2 创新课程实施教学方式 |
| 5.2.3 多元化的课程评价 |
| 5.3 实施保障 |
| 5.3.1 师资队伍 |
| 5.3.2 设施设备 |
| 5.3.3 教学资源 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢词 |
| 攻读学位期间发表的学术论文情况 |
（10）依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育（论文提纲范文）
| 1 机械制图相关的“技能竞赛和考试” |
| 1.1 机械制图相关技能竞赛 |
| 1.2 机械制图相关技能等级考试 |
| 2“技能竞赛和考试”的启迪及促进作用 |
| 2.1 以“技能竞赛和考试”促学 |
| 2.2 以“技能竞赛和考试”促教 |
| 3 机械制图创新教育的改革对策 |
| 3.1 创新教育理念 |
| 3.2 课程体系和内容改革 |
| 3.3 教材建设 |
| 3.4 数字化资源建设 |
| 3.5 教学模式和助学模式改革 |
| 3.5.1 教学模式改革 |
| 3.5.2 助学模式改革 |
| 3.6“以评促学”全面考核学生 |
| 4 机械制图创新教育改革效果 |
| 5 结论 |
四、基于创新人才培养的计算机绘图实验课程的改革与探索（论文参考文献）
- [1]融合STEM教育的高中数学活动教学研究[D]. 刘俊含. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [2]面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例[D]. 张梦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)
- [4]基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究[D]. 毛佳莉. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [7]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [8]培养实践创新能力的初中地理活动教学研究 ——以人教版七年级上册地理为例[D]. 马吉鑫. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]小学信息技术拓展性课程的设计与开发研究[D]. 曾云雪. 贵州师范大学, 2019(03)
- [10]依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育[J]. 许国玉,张梦,兰朝凤. 图学学报, 2015(04)