一、故障排除经验点滴（论文文献综述）
赵京京[1]（2019）在《现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究》文中研究指明针对现代教育技术实验课中存在的问题,本研究期望引入混合式教学来改善实验课的现状。通过对现代教育技术实验课混合式教学进行教学设计研究,为改进现代教育技术实验课,提供可行的混合式教学解决策略,为其它学科实验课开展混合式教学提供参考。探讨混合式教学在高校现代教育技术实验课的教学过程,为高校教师进行实验课的教学,提供操作性较强的相关指导,提升现代教育技术实验课的教学质量,并探索新型学习活动设计和实践应用的方式与策略。本研究采用文献研究法、内容分析法对已有的混合式教学相关文献进行深入分析,了解现代教育技术实验课的现状,确定混合式教学的内涵。通过问卷调查法收集相关数据,为实验课程开展混合式教学提供参考依据。通过分析整理调查问卷并结合混合式教学模式、ADDIE模型,设计现代教育技术实验课混合式教学的教学流程,并进行个案研究分析。通过研究,把现代教育技术实验课混合式教学流程分为三部分:确定教学形式、设计混合式教学模式以及混合式教学评价设计。根据在线实验学习需求,分析归纳出两种混合式教学模式。第一种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是为了熟悉实验步骤,第二种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是进行虚拟实验操作练习。本文基于第二种混合式教学模式,以实验内容“多媒体教学系统的使用与操作”,为个案进行了深入研究。
吴瑀[2]（2016）在《GNSS接收机自主完好性监测算法研究》文中进行了进一步梳理随着全球卫星导航系统（GNSS）的迅速发展,GNSS定位结果的精度越来越高,已经能满足绝大多数用户的需求,相比之下,人们更关注定位结果的安全性和可靠性。GNSS完好性作为导航性能指标之一,是指当GNSS系统出现故障时系统能够及时向用户发出告警的能力,完好性保证越来越重要。接收机自主完好性监测（RAIM）是在用户端自主进行的校验,仅依赖于当前接收的数据,具有快速响应、成本低、灵活的优点,是目前完好性研究主要方向。RAIM是嵌入接收机内部的,因此采用不同的定位算法的接收机对应了不同的RAIM。传统的接收机大部分是将GNSS系统非线性观测方程进行线性化,将此线性方程的最小二乘解作为定位结果。在线性化过程中本身就存在误差,因此对于GNSS观测方程而言,同时存在观测矩阵误差和观测误差,总体最小二乘模型比最小二乘模型更适合这种情况。因此本文分析对比了总体最小二乘解和最小二乘解,得出了总体最小二乘解抗干扰性更强的结论,并提出了基于总体最小二乘法的RAIM,目前GNSS系统的迅速发展,同时有多颗卫星出现故障的情况不可忽略,而传统的单卫星故障排除算法并不适用于多卫星故障排除,针对此问题本文提出了一种多卫星故障排除算法,经仿真验证该算法能正确找出故障卫星,并且该算法同样适用于单卫星故障情况。相比最小二乘解仅仅利用了当前时刻的观测值,通过扩展卡尔曼滤波（EKF）得到的定位解则利用了所有时刻的观测值,其定位结果更加平滑、准确。因此,本文介绍了一种基于EKF新息的RAIM,并对该算法进行了仿真验证。新息RAIM同样只利用了当前时刻的新息数据,因此对于阶跃故障具有快速响应的能力,但是对于缓变故障,效果并不理想,因此本文提出了一种基于EKF新息累积的RAIM,新息累积RAIM是一种将当前时刻前推一段时间并将这些时刻的新息累积到当前时刻来进行故障检测和进行故障排除的算法。本文对基于EKF新息累积的RAIM进行了仿真验证,并对比了新息累积RAIM和新息RAIM分别在阶跃故障和缓变故障情况下故障检测性能。本文研究所取得的一些进展可为GNSS完好性技术的发展提供一些借鉴。
李冰[3]（2012）在《基于移动宽带网的“手把手”远程指导实验研究 ——以远程指导用户排除电脑故障为例》文中提出据国家工信部的最新统计,截止2011年11月,我国3G用户数已达11873万户,比2011年初新增7186万户,3G进入了规模化发展阶段。在经济较发达的省市地区,已开始4G的试点使用,这意味着真正的移动宽带网时代即将到来。移动宽带网的发展将能促进移动学习的开展。本文在对移动宽带发展趋势分析的基础上,结合移动学习特点,总结出四类移动学习应用情境,远程手把手指导、移动情景学习、移动协作学习、新型家教支持平台等。本研究围绕移动手把手远程指导教学效果、教学方法选择策略及教学效果影响因素展开实证研究。研究探索移动手把手远程指导与传统面对面指导效果之间的差距,发现移动手把手远程指导教学方法选择策略,对效果影响因素进行排序与分析,找到指导效果提升的方法,以提高学习者对移动远程指导的认可度。本研究中,基于移动宽带网的“手把手”远程指导被定义为：突发性事件或问题中,使用者或学习者在无桌面固定联网设备的情况下,借助移动网络以及手持移动设备与专业指导者进行远程异地联系、读取网络资源,边学习边解决问题的一种指导模式。该模式多适用于日常工作生活中突然遇见又亟待解决的事件或问题,例如汽车在郊外遇小问题抛锚,需要修理、家中有人突然病发在医生到来前需要紧急急救措施、电脑在使用过程中突然中毒死机,需要修理或重装系统等问题。这些突发事件或问题的共同点是都是日常工作生活中的常见的偶发问题,传统的情况下,常常无法及时获得专业指导者清楚详细的指导。“手把手”远程指导能够能很好的解决这个问题。研究首先通过文献查阅,对国内外移动学习现状及相关教学理论进行综述,了解国内外移动学习发展趋势,以非正式学习理论、情景学习理论、活动学习理论等国内外教育理论和经验为指导,对移动手把手远程指导进行教学设计。在此基础上,以远程电脑故障排除为例设计教学实验,对比分析传统手把手指导与手把手远程指导的效果及教学方法选择策略。同时,提出移动手把手远程指导的效果影响因素模型及假设,并收集相关数据对假设进行验证。最后对移动手把手远程指导的教学方法及其选择策略进归纳,并根据影响因素的重要性排序对改进移动手把手远程指导效果提出建议。在数据收集策略及分析方法方面,分别设计两份评价量表,分析移动手把手远程指导的效果、教学方法及其影响因素。首先,根据记录的实验者经过指导后,自行排除故障时间对移动手把手远程指导效果从总体上进行判断。其次,选择加权平均法对移动手把手远程指导教学方法及效果进行估算,通过与传统组的数据进行对比,分析挖掘适宜手把手远程指导教学方法选择策略。第三,采用多元线性回归分析方法对各种影响因素进行分析,利用SPSS19.0对调查数据进行分析,得到了影响指导效果的主要因素,重要性排序等有意义的结论。研究发现,综合故障排除用时对比分析及调查问卷数据实证分析的结果,答疑式教学法在远程手把手教学中效果好,值得重视。同时,分析认为手把手远程教学在教学内容与教学法方面宜采用以下策略：类型①--问题现象类似、解决步骤单一固定,首选教学资料辅助教学法；类型②--问题现象类似、解决方法多样,首选答疑式教学教学法；类型③--问题现象不同、解决方法相对固定,首选答疑式教学教学法。此外,通过多元线性回归模型得到指导效果影响因素重要性排序按重要性大小依次分别为,指导者态度、指导者方法、指导资源设计因素、技术因素、以及指导内容特性因素。学习者特性以及环境因素,由于其p值大于0.05,为非显着性因素。由此可以推断,在进行移动手把手远程指导时,指导者的态度及指导方法对指导效果有着关键性的作用,结合对教学方法及其选择策略的分析,可以为后期移动手把手远程指导的推广与应用提供借鉴与指导。
陈春添,郑麟毅,陈志涛,吴文凡[4]（2011）在《刍议5S管理在实验室中的活用》文中提出探讨了5S管理的本质要求及其在实验室管理中的灵活应用。通过实施5S管理的整理、整顿、清扫活动,认真执行所制订的规章制度,规范实验室人员的行为,自觉养成良好的习惯,并不断持续改进,从而全面提高检测质量和效率。
本刊编辑部[5]（2004）在《《内蒙古广播与电视技术》1984.10～2004.10总目次》文中研究指明
二、故障排除经验点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、故障排除经验点滴（论文提纲范文）
（1）现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 混合式教学的研究现状 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 现代教育技术实验课程需求分析 |
| 3.1 现代教育技术课程的功能、地位 |
| 3.2 现代教育技术实验课的教学现状 |
| 3.3 现代教育技术实验课实施混合式教学的必要性分析 |
| 3.4 现代教育技术实验课实施混合式教学的可行性分析 |
| 第四章 现代教育技术实验课混合式教学设计分析 |
| 4.1 现代教育技术实验课混合式教学设计原则 |
| 4.2 现代教育技术实验课混合式教学流程设计 |
| 第五章 现代教育技术实验课混合式教学设计案例 |
| 5.1 现代教育技术实验课调查与统计分析 |
| 5.2 确定教学形式 |
| 5.3 在线实验操作与线下实验学习过程的设计 |
| 5.4 教学过程设计阶段 |
| 5.5 混合式教学评价阶段 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）GNSS接收机自主完好性监测算法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景和意义 |
| 1.1.1 GNSS系统的发展现状 |
| 1.1.2 完好性监测 |
| 1.2 RAIM发展状况 |
| 1.3 论文研究内容及结构安排 |
| 第2章 GNSS伪距定位 |
| 2.1 GNSS时间系统 |
| 2.1.1 世界时、原子时和世界协调时 |
| 2.1.2 四大全球卫星导航系统的时间体系 |
| 2.2 GNSS坐标系统 |
| 2.2.1 全球三大卫星导航系统坐标系 |
| 2.2.2 GNSS定位中常用的坐标系变换 |
| 2.3 伪距定位基本原理 |
| 2.4 影响定位的误差分析 |
| 2.4.1 与卫星有关的误差 |
| 2.4.2 与信号传播有关的误差 |
| 2.4.3 与接收机有关的误差 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 接收机自主完好性监测 |
| 3.1 GNSS完好性监测相关概念 |
| 3.1.1 RAIM重要性能参数 |
| 3.1.2 民航对GNSS性能的要求 |
| 3.1.3 RAIM相关概念 |
| 3.2 最小二乘残差法 |
| 3.2.1 故障检测 |
| 3.2.2 单卫星故障排除 |
| 3.3 RAIM可用性 |
| 3.3.1 最大平面精度因子变化法 |
| 3.3.2 近似径向误差保护(ARP)法 |
| 3.3.3 水平保护限(HPL)法 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于总体最小二乘法的RAIM |
| 4.1 总体最小二乘残差法 |
| 4.1.1 总体最小二乘法模型 |
| 4.1.2 最小二乘与总体最小二乘比较 |
| 4.1.3 基于总体最小二乘法的RAIM算法 |
| 4.2 总体最小二乘残差法仿真分析 |
| 4.2.1 单卫星故障仿真分析 |
| 4.2.2 多卫星故障排除算法及其仿真分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于扩展卡尔曼滤波的RAIM |
| 5.1 卡尔曼滤波简介 |
| 5.2 扩展卡尔曼滤波(EKF) |
| 5.3 基于EKF新息的RAIM |
| 5.3.1 故障检测 |
| 5.3.2 单卫星故障排除 |
| 5.3.3 双卫星故障排除 |
| 5.4 新息RAIM算法的仿真分析 |
| 5.5 基于EKF新息累积的RAIM算法及其仿真 |
| 5.5.1 新息累积RAIM算法 |
| 5.5.2 新息累积RAIM算法仿真分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于移动宽带网的“手把手”远程指导实验研究 ——以远程指导用户排除电脑故障为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 移动宽带网的快速发展 |
| 1.1.2 移动宽带网推动移动学习发展 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 移动手把手远程指导 |
| 1.2.2 移动手把手远程指导实验研究规划 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.5 论文框架 |
| 2. 国内外研究综述与理论基础 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 国内外研究移动学习综述 |
| 2.1.2 移动远程指导形式 |
| 2.2 移动学习理论基础 |
| 2.2.1 非正式学习理论 |
| 2.2.2 活动学习理论 |
| 2.2.3 情境认知学习理论 |
| 2.2.4 教学设计 |
| 2.2.5 移动教学设计 |
| 2.3 本章小结 |
| 3. 移动手把手远程指导分析与实验设计 |
| 3.1 移动手把手远程指导分析 |
| 3.2 移动手把手远程指导教学设计 |
| 3.2.1 移动手把手远程指导学习者特征及需求分析 |
| 3.2.2 移动手把手远程指导教学内容设计 |
| 3.2.3 移动手把手远程指导教学场景设计 |
| 3.2.4 移动手把手远程指导方式及策略设计 |
| 3.2.5 移动手把手远程指导教学资源设计及环境构建 |
| 3.2.6 移动手把手远程指导评价反馈设计 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验环境设计 |
| 3.3.2 实验对象选取 |
| 3.3.3 实验内容 |
| 3.3.4 实验安排 |
| 3.3.5 实验评价方案及数据收集策略 |
| 3.4 本章小结 |
| 4. 移动手把手远程指导效果及教学方法选择 |
| 4.1 学习者完成故障排除时间及结果对比分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 传统组与远程组排除故障用时对比分析 |
| 4.1.3 远程组相同实验内容不同指导方式故障排除用时对比分析 |
| 4.2 移动手把手远程指导总体效果差异度检验 |
| 4.3 移动手把手远程指导教学方法选择 |
| 4.3.1 数据收集 |
| 4.3.2 数据分析 |
| 4.4 教学方法选择策略讨论 |
| 4.5 本章小结 |
| 5. 移动手把手远程指导效果影响因素分析 |
| 5.1 远程指导效果相关研究 |
| 5.1.1 基于互联网的远程指导效果因素研究概述 |
| 5.1.2 移动手把手远程指导效果判断 |
| 5.2 移动远程指导效果影响因素研究模型与假设 |
| 5.3 数据收集与预分析 |
| 5.3.1 数据收集 |
| 5.3.2 调查问卷可靠性检验 |
| 5.3.3 正态分布检验(K-S检验) |
| 5.3.4 影响因素划分合理性检验 |
| 5.4 多元线性回归分析 |
| 5.4.1 多元回归分析结果 |
| 5.4.2 F检验 |
| 5.4.3 拟合优度检验 |
| 5.5 结果分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6. 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表1 关于学生电脑故障排除水平的调查问卷样卷 |
| 附表2 故障排除时间观察记录表 |
| 附表3 指导效果调查表 |
| 附表4 教学效果影响因素调查表 |
| 附表5 原始数据 |
| 附表6 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）刍议5S管理在实验室中的活用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 5S管理的实质和主要内容 |
| 2 5S管理与ISO/IEC17025实验室质量管理体系的关系 |
| 3 实验室环境的5S管理 |
| 4 仪器设备日常使用中的5S管理 |
| 5 仪器设备故障排除中的5S管理 |
| 6 结束语 |
四、故障排除经验点滴（论文参考文献）
- [1]现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究[D]. 赵京京. 聊城大学, 2019(01)
- [2]GNSS接收机自主完好性监测算法研究[D]. 吴瑀. 哈尔滨工程大学, 2016(03)
- [3]基于移动宽带网的“手把手”远程指导实验研究 ——以远程指导用户排除电脑故障为例[D]. 李冰. 江西财经大学, 2012(11)
- [4]刍议5S管理在实验室中的活用[J]. 陈春添,郑麟毅,陈志涛,吴文凡. 现代测量与实验室管理, 2011(01)
- [5]《内蒙古广播与电视技术》1984.10～2004.10总目次[J]. 本刊编辑部. 内蒙古广播与电视技术, 2004(03)