加强基础教育深化通识教育改革

一、加强基础教育 深化普教改革 省教委召开地(市)教育局长会议（论文文献综述）

王荐^[1]（2017）在《特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例》文中研究说明提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"（special-honor teacher）作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相关假说,制定研究计划,编制访谈提纲,利用资料和网络等多种手段建立三个特级教师相关的数据库。然后实施研究计划,使用SPSS软件对数据库进行统计分析,了解特级教师群体特征;另一方面对十位生物学特级教师进行了深度访谈,积累了 20多万字的访谈记录,使用Nvivo软件对文本进行编码、分类和概括,对特级教师成长特征及影响因素进行了探索性分析,得出结论。最后,基于研究结论和现实,提出改进特级教师培养管理的策略。本研究的主要发现包括:1.江苏省生物学特级教师成长周期漫长,构成分布复杂,科研产出丰硕。从入职到评上特级周期平均为24年,自然年龄平均为45.6岁;特级教师周期与获得正高职称周期为显着相关;女教师评上特级与男教师评上周期有显着差异,女教师周期更短;特级教师首次发表论文平均为入职后12年,人均28篇;早期10位特级教师与新生代在论文发表上无显着差异;特级教师论文被人大复印资料转载平均周期为22年,被转载周期与特级周期高度相关。2.质性材料分析结果表明,江苏省生物学特级教师具有以下人格特征:好学、立志、敬业、钻研。专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。特级教师成长内因源于对生命的敏感,对事业的热爱和追求等。这些特征使得特级教师区别于一般教师。在特级教师心目中,江苏省生物学特级教师,还具有深厚的文化底蕴和"清简、灵动、精致、厚实"的"苏派"教育风格,以及生物学教师特有的对于生命敏感的学科特征。3.特级教师的成长也需要特定的时空条件,不同阶段的关键事件和重要他人是影响特级教师成长的重要因素,此外还有时代特征、学校背景、区域文化、制度设计等因素。江苏省丰富的文教资源哺育了特级教师的成长。特级教师的成长说明教师成长需要有效的教师培训、有高度的专家引领、精准的同伴互助、持续的教学反思和不懈的行为改变。特级教师的成长特征研究有助于教师教育理论与实践的研究。本论文对特级教师制度提出了改进意见,尤其是对教师教育提出了加强"生命自觉"、"生涯规划"的建议。

金礼久^[2]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中研究表明在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。

黄斌^[3]（2015）在《川渝电化教育史研究》文中指出新世纪,我国教育技术领域在以变革为主旋律的知识经济时代,面临着巨大的挑战。如何走出“全盘西化”的歧途,解决当前出现的诸多问题,是摆在我们面前的课题。历史不仅沉淀着先辈们厚重的记忆,更凝聚着他们的智慧。任何一门成熟的学科,都有自己的发展史。随着教育技术学科的逐渐成熟,教育技术史的研究也在不断地深入发展。纵观我国教育技术史的研究成果,已经基本上勾勒出从电化教育到教育技术的发展演变历程,初步形成了“中国教育技术史”的框架。电化教育是我国教育技术发展过程中的一个重要阶段,对电化教育史的研究是“中国教育技术史”研究的一项关键性工作。以全国电化教育的共同性、普遍性为参照系探寻地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性,通过地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性来进一步研究全国电化教育的共同性、普遍性。两者之间的相互比较与印证,将有助于更加全面、准确地总结中国电化教育发展的规律与经验教训,更好地找出一条符合中国国情、具有中国特色的教育技术发展之路,加速我国教育现代化的进程。川渝电化教育的起步稍晚。20世纪30年代以前,当我国东部地区的电化教育沿着现代化轨迹徐徐前进时,川渝电化教育基本上还是一块尚未开垦的处女地。1937年,日本全面侵华,国民政府被迫撤至重庆,将之定为“战时首都”,抗战时期川渝电化教育的发展代表了全国电化教育的兴盛与繁荣,在某些方面甚至超过了美国。1949年10月1日,中国历史进入新纪元,盛极一时的川渝电化教育再也没能彰显战时的锋芒,甚至在改革开放后一度落后于京、沪、宁、穗等地。由此可见,川渝电化教育具有浓厚的地域特色。本论文是关于川渝地区电化教育通史的研究。全文把川渝电化教育的发展历程分为了三个阶段:初创阶段（1936-1949年）、奠基阶段（1949-1978年）、发展阶段（1978-1993年）。笔者在中国电化教育史研究的基础上,立足于“历史与逻辑的统一”,采用“历史研究法”、“比较研究法”、“调查研究法”,结合“史为主、论为辅”的研究思想,进一步整理并分析有关川渝电化教育的史实资料,试图为川渝电化教育史研究填补空白,为“中国教育技术史”研究略添心力。

卞勇^[4]（2012）在《小学生课业负担过重调查与对策研究 ——以山东省微山县部分小学为例》文中指出从建国到现在，小学生课业负担过重的问题一直是党和政府较为关注的问题、教育界和社会各界较为头疼的问题，不仅影响和损害了小学生们的身心健康和全面发展，而且阻碍了教学改革和素质教育进程，俨然已经成为了一个社会性的“顽症”。久治不绝、纠而复发的特性使“减负”不断被提及、被争议、被研究、被探讨。60余年的“减负史”既显示出我们在这项工作上的不懈努力和坚持到底，又无奈地表明了负担的接连复发和不易遏制。如何在新的时代、新的形势下，不断深化教学改革，全面推进素质教育，切切实实地减轻小学生过重的课业负担，真真正正地还给孩子们一个快乐的童年，需要深入思考和创新探索。本文结合调查研究得出的数据和座谈访问的意见，参考既有的理论成果和具体实践，深入分析问题根源及其主要危害，提出从思想观念、政策落实、制度改革等方面入手，继续推进“减负”工作，力争21世纪的小学生们能够在一个宽松、轻松、放松的学习环境下健康成长。本文共分五部分：第一部分为引言。简要介绍了本课题提出的社会背景，指出了研究的意义和现状，详细说明了研究的思路和方法。第二部分回顾了我国和我省的小学生“减负”史。首先，按照时间先后顺序，梳理、回顾了建国以来国家在减轻小学生过重课业负担方面出台的文件、采取的措施和作出的努力，以此表明“减负”的重要性、艰巨性和长期性。其次，对我省几十年的“减负”史进行简略的叙述，高度概括我省在“减负”方面的规范举措和创新做法，进一步证明“减负”的必要性、紧迫性和复杂性。最后，从国家和我省60余年的减轻小学生过重课业负担的历史进程中，找出一些规律，获得一些启示。第三部分简单介绍了微山教育现状及有关调查情况。先后介绍了微山县经济社会发展状况、微山县小学教育发展情况和访问座谈、问卷调查等基本情况，借此表明调查的真实性和代表性，以便保证论文的普遍适用性和可信度。第四部分对调查数据进行全面的、综合性的汇总分析。一是问题归纳。从作业量偏大的问题依然突出、小学生的生存状态让人担忧、家长的心态和行为有待转变、教育成本不断增加和县、乡小学生的课业压力明显不同五个方面进行了广泛而深入地对比分析。二是危害概述。主要从妨碍小学生身心健康和全面发展、“泛化效应”危害明显两大方面的九个问题进行了阐述。三是原因剖析。主要包括基本国情的制约、传统文化的消极影响、政策执行上的偏差、考评机制不够科学以及教师、家长和社会的负面作用等原因。第五部分提出了解决小学生课业负担过重问题的对策和建议。主要是转变思想观念，倡导和树立正确的育人观、人才观；严格执行政策，保证“减负”的实际效果；加强协作配合，形成“减负”的强大合力；完善制度机制，提高考评的科学化水平。

高彩玲^[5]（2005）在《税费改革后武威市农村义务教育经费投入现状调查 ——以凉州区、民勤县、古浪县30所学校为例》文中进行了进一步梳理为了减轻农民负担,促进农村经济的持续发展,国家实施了农村税费改革。甘肃省的税费改革于2002年在全省全面展开。由于税费改革取消了农村教育费附加和教育集资,降低了学杂费收费标准,使农村义务教育投入不足的问题更加突出,农村义务教育发展受到了很大的冲击。那么,税费改革实施三年来,农村义务教育经费投入存在哪些突出的矛盾与问题,对农村义务教育发展带来了什么样的影响,进行了哪些教育改革配套措施,如何保证农村教育教学的质量,促进农村教育的全面发展?是本研究的主要目的。 本研究以甘肃省武威市所属凉州区、民勤县、古浪县的30所农村中小学作为样本学校,以问卷调查法为主,辅助于访谈、座谈和查阅文献资料等教育科学研究方法,对税费改革前后对农村义务教育经费投入进行了比较研究和实证分析。 本研究认为,税费改革是一项综合性改革,对整个农村社会产生了巨大的影响。税费改革及其配套措施的实施,从发展看,应当对农村义务教育的发展产生积极的作用。但是,从本研究的调查中了解到,由于税费改革的出发点在于减轻当前和今后一个时期内的农民负担,这就造成农村县、乡（镇）政府财政收入下降,因此它在客观上不仅难以增加地方政府对农村义务教育经费的投入,而且还导致西部农村地区义务教育经费投入下降问题的出现。这一问题在本调查中得以证实,税费改革后西部农村义务教育地方投入困难现象更为加剧,如学校公用经费严重不足、历史债务沉重、危房改造资金无法落实等。有些问题是税费改革后新产生的,还有些问题是在改革前就已存在的,只是在税费改革后更为突出。针对调查中发现的问题,本研究提出了改善农村义务教育投入状况的对策与建议,主要有:（1）进一步提高对农村义务教育的认识,坚决落实党中央国务院有关文件精神;（2）努力拓宽农村义务教育经费来源渠道;（3）积极构建以中央财政投入为主的义务教育经费投入保障机制;（4）建立市（县）教育财政专户,加强对中央转移支付资金的管理。（5）积极建立教育资助制度,广泛开展勤工俭学活动。（6）加强审计监督,提高教育经费使用效益;（7）加强法制建设,建立督导机制。

周虹艳^[6]（2000）在《迅速行动起来打好“减负”围歼战──省教委召开全省中小学“减负”工作座谈会》文中研究表明

刘永成^[7]（1999）在《改革开放二十年的青海教育》文中研究表明

倪正松^[8]（1997）在《序幕已拉开 好戏要连台——全省实施素质教育示范县市区新举措综述》文中研究表明序幕已拉开好戏要连台——全省实施素质教育示范县市区新举措综述文／本刊记者倪正松国家教委将学习推广“汩罗经验”列为今年的五项工作重点之一，这无疑拉开了全国学习推广汨罗实施素质教育经验的序幕。在我省，“大力推广汨罗经验，全面推进素质教育”已成为各级党政领...

周全华^[9]（1997）在《“文化大革命”中的“教育革命”》文中提出“文化大革命”的性质，毛泽东认为是一场“政治大革命”，中共11届6中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》定性为一场内乱。“文革”中的“教育革命”是什么性质呢?决议没有讲。有人认为是教育的大破坏，有人认为是失败的教育改革。要弄清它的性质，先要弄清“文革”时期的教育方针是什么，实际做法又如何。方针与执行，有时一致，有时并不一致。如1957年提出的培养目标和1958年提出的教育为政治服务、教育与生产劳动相结合，这两条方针几十年不变，但执行中的变化很大。所以研究者既要注意方针政策本身更应注重其实际执行，并从实际做法中归纳出这一时期实际执行的方针。而不为表面宣称的方针所惑。 “文革”中没有废弃1957—1958年教育方针，但是宣称这个由党的领袖提出的方针没有得到执行，各级领导执行的是一条刘少奇的“修正主义教育路线”。于是从左的方面重新解释教育方针，从培养“有觉悟、有文化的劳动者”导出大学生“与工农兵划等号”。从“为政治服务”导出“专政工具”论。这样，“文革”期间的教育方针实际发生重大变化。 一般认为“教育革命”方针由三个文件构成，这就是五·七指示、七·二一指示和七·三0指示。其中以五·七指示为思想指导。五·七指示提出以“资产阶级知识分子”为“教育革命”的对象，（后来张春桥提为“全面专政”的对象）。“革命”的方式是由工农兵对之“改造”“再教育”。虽说人人皆须改造，但不言而明：知识分子改造与工农的自我改造有性质上的区别。本世纪初，以资本主义新学堂取代封建读经应试教育，以现代教育取代旧式教育，是一场真正的教育革命，但这场革命却是渐进的，洋学堂与旧私塾并存，新派教员与老先生和平共处，并未将私塾和塾师作革命斗争对象。 五·七指示明确说所提不是“新鲜意见”，“多年以来……已经是这样做了，不过还没有普及”，现在是要将过去的经验、即农村军事共产主义条件下不正规教育经验，来匡正社会主义现代正规教育之“偏”。革命年代突出政治、突出阶级斗争、突出生产、突出实际应用是合理的，而以此指责社会主义时期教育“脱离政治、脱离生产、脱离工农、脱离实际”则是偏颇的。时代已转变为以经济建设为中心和城市领导乡村，重视科学文化教育、重视知识分子是必然的。斯大林适时地完成了这一转变，提出“技术决定一切”“（技术）干部决定一切”，纠正了战时共产主义时期的一些做法。中国由阶级斗争向和平建设的转变则较为艰难。这不能不影响到教育。“教育革命”实质是“革”现代教育的“命”，它从属于那条阻碍滞现代化进程的错误政治路线。 书稿以开首部分论述“教育革命”的缘起和真实含义，阐述它与“文化大革命”的关系，它以“无产阶级专政下继续革命”理论为指导，又有自己的分支理论。中间几章分述：“教育革命”随“文化大革命”而发动，是其最要组成部分；分析解剖“教育革命”建立的新体制，指出这是一个对知识文化和知识分子“全面专政”、分裂知识分子与其他劳动人民关系的体制；叙述

陶春辉^[10]（1995）在《在北京市普教系统工作会议上的报告（摘要）》文中研究说明在北京市普教系统工作会议上的报告（摘要）（１９９５年８月）北京市教育局局长陶春辉今年上半年，我市普教系统广大干部、教师继续认真学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，坚决贯彻中央的大政方针，强化服务意识，贯彻落实《纲要》、全国和市教育工作会议精神，...

二、加强基础教育 深化普教改革 省教委召开地(市)教育局长会议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强基础教育 深化普教改革 省教委召开地(市)教育局长会议（论文提纲范文）

（1）特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例（论文提纲范文）

（2）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）

（3）川渝电化教育史研究（论文提纲范文）

（4）小学生课业负担过重调查与对策研究 ——以山东省微山县部分小学为例（论文提纲范文）

（5）税费改革后武威市农村义务教育经费投入现状调查 ——以凉州区、民勤县、古浪县30所学校为例（论文提纲范文）

（9）“文化大革命”中的“教育革命”（论文提纲范文）

四、加强基础教育 深化普教改革 省教委召开地(市)教育局长会议（论文参考文献）

• [1]特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例[D]. 王荐. 华东师范大学, 2017(01)
• [2]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
• [3]川渝电化教育史研究[D]. 黄斌. 西华师范大学, 2015(02)
• [4]小学生课业负担过重调查与对策研究 ——以山东省微山县部分小学为例[D]. 卞勇. 山东师范大学, 2012(08)
• [5]税费改革后武威市农村义务教育经费投入现状调查 ——以凉州区、民勤县、古浪县30所学校为例[D]. 高彩玲. 西北师范大学, 2005(03)
• [6]迅速行动起来打好“减负”围歼战──省教委召开全省中小学“减负”工作座谈会[J]. 周虹艳. 青海教育, 2000(03)
• [7]改革开放二十年的青海教育[J]. 刘永成. 青海教育, 1999(Z1)
• [8]序幕已拉开 好戏要连台——全省实施素质教育示范县市区新举措综述[J]. 倪正松. 湖南教育, 1997(05)
• [9]“文化大革命”中的“教育革命”[D]. 周全华. 中共中央党校, 1997(01)
• [10]在北京市普教系统工作会议上的报告（摘要）[J]. 陶春辉. 北京教育, 1995(11)

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