数学课堂教学中的问题应该有“度”

一、数学课堂教学中的设问应有“度”（论文文献综述）

赵丹丹^[1]（2021）在《中学数学课堂的提问艺术探讨》文中认为数学课堂离不开提问,好的数学问题的提出,是非常有必要的。在中学这个接受力、探究力极强的阶段,教师更要做好数学课堂的提问艺术,从而让学生在精心设计的问题中收获知识,从而更好地理解数学。

薛旻雪^[2]（2020）在《创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究》文中进行了进一步梳理创意舞动注重肢体与思维的契合表达,而非纯粹的技术技巧舞蹈。本研究旨在探讨在创意舞动课程中学生创造性思维发展的表现情形。研究采用行动研究为主,并以“学习者创造性思维发展评估”分数和“托兰斯创造性思维测验”分数为辅,研究工具包括学习者创造性思维发展评估表、托兰斯创造性思维测验量表、教学观影记录、教师反思日记、观察员观察记录等等。量化资料将实验组学生的评估分数进行Excel分析,将实验组学生和对照组学生的前测和后测分数进行成对样本T检验和协方差分析,质性资料则加以分析归纳,深入探讨学生在创意舞动课程中创造性思维的提升表现。研究对象为南京市X小学三、四年级部分学生,共计36人,其中实验组20人、对照组16人,研究历程中开展10周教学内容,其中每周一节,一节40分钟。经过研究,从创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的效果表现、成因探讨和教学建议得出如下研究结果并进行讨论。在效果表现上,创意舞动课程对学生创造性思维表现有所帮助,具体表现在流畅性、变通性、独创性、精进性等四个方面。在“学习者创造性思维发展评估”中发现,虽然每位儿童开启创造性思维发展的时间点都不一样,但是在创造性思维各方面的表现上皆有所提升,特别是普遍到了最后几周,创意表达的身体活动越来越多。在“托兰斯创造性思维测验”中得出,实验组学生各项分数均达显着差异;实验组成绩与对照组成绩经过协方差分析后,实验组后测成绩在流畅性、独创性、精进性和创造性思维测验总分上的表现均优于对照组。学生对创意舞动课程持积极肯定的态度。在成因探析上,从影响创造性思维发展的知识因素、认知因素、情绪因素等三个层面进行论述,在创意舞动课程中,通过与多学科相结合进行学科知识迁移的内容设计方式,增加了学生舞动领域相关知识的习得;通过运用游戏、意象等教学方法帮助学生在自由放松的状态下不断挑战自我,改变思维方式,形成有益于肢体舞动创造的认知风格;通过主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机。在教学建议上,教学设计方面,选择儿童感兴趣且难度适宜的教学主题,遵循“身体协调准备-即兴-赋形”教学三阶段,合理安排课程时间与课时量;教学指导方面,运用多元引导方式,包括游戏、意象、示范、教具、音乐等,建立班级常规,保证转化与分享的时间;教学评价方面,建立多元评量方式,回应学生创造的表现,不做“对或错”的价值判断,聆听学生的创造思考。

黄建婷^[3]（2018）在《高中思想政治课案例教学的行动研究》文中指出基础教育课程改革正如火如荼的进行中,培养学生利用课本知识分析实际问题、解决实际问题的能力,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,已成为高中思想政治课的重要任务。高中思想政治课案例教学是一种能够充分调动学生学习的积极性、主动性的教学方法,它已受到了广大一线高中思想政治课教师的欢迎。当然这一教学方法也有自己的不足之处,高中思想政治课案例教学还需要进行不断地研究和探索。然而,目前对于案例教学的探索多停留在理论层面,缺乏实践验证。本文主要采用行动研究的方法,并辅助以观察法和经验总结法。行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作,边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究对于教师教育观念的转变,教师角色的转变,教师专业能力的发展等方面都有积极地促进作用。行动研究一般需经历“计划——行动——考察——反思——再计划——再行动……”的过程,因而需要进行两轮及以上的行动研究。本文以行动研究报告形式呈现,共分为四部分:第一部分,绪论。通过对案例教学和行动研究的相关文献进行搜索、整理和分析,发现涉及案例教学的相关文献成果虽然多,但是主要涉及的是理论方面,即对案例教学的内涵和理论基础等方面进行探讨,较少涉及教学实践。即使涉及实践,也大多是存在于理论基础上,并未在实践中真正运用与检验。而运用行动研究方法来进行研究主要是英语学科,其他学科文献较少,且研究时考虑因素不够详尽。因此,本研究以高中思想政治课为背景,以问题为导向,应用行动研究对研究者自身的实践教学进行反思以对案例教学有全新的理解,并发现其问题,提出改进意见。这对教育工作者进行案例教学和行动研究都有重要的理论意义和实践意义。第二部分,对案例教学的相关概念进行界定。主要对案例、案例教学、思想政治课案例教学的概念进行界定,为思想政治课案例教学行动研究奠定基础。思想政治课案例教学有四个要点,即必须以思想政治课教学目标为指导,案例教学资源是案例教学顺利进行的基础,案例教学是一个师生互动的过程,有助于学生对知识地理解和价值观念的形成。第三部分,行动研究的过程。主要论述了行动研究的具体步骤和应考虑的因素,其中包括对研究对象、研究工具、研究过程设计、研究伦理等方面的内容,还明确案例教学应解决与验证的问题,并以思想政治课案例教学的四要点为案例教学设计与评价的出发点,以《永恒的中华民族精神》为例进行两轮案例教学行动研究,分别对两轮行动研究进行反思。第一轮行动研究主要通过研究者的教学体验与观察和研究协助者的课堂观察,并结合对学生的访谈等总结此轮案例教学是否达到思想政治课案例教学的四个要点,其中存在什么问题,明确第二轮案例教学行动研究改进的方向。第二轮行动研究针对第一轮的不足,改进研究计划,进行“一案到底”的案例教学设计与教学,最后对行动研究过程进行总结。第四部分,研究结论与反思。笔者对两轮案例教学行动研究的过程进行整体地总结与反思。总结思想政治课案例教学对学生、教师和新一轮课程改革的作用。其作用主要体现在:有利于培养学生的合作精神;让学生学会自主思考,提高学生解决问题的能力;促进师生互动,增强思想政治教学的实效性;有利于教师的专业成长;有利于培育思想政治学科核心素养。并结合课堂教学的情况与学生的反馈发现案例教学在思想政治课中的应用缺陷,即案例教学在教学目标达成与课堂秩序上存在的问题。最后针对整个研究过程提出应用案例教学和行动研究方法进行研究时的建议。教师在进行案例教学时,应创新应用多媒体技术,明确思想政治案例教学的目标,并对案例教学中生成性教学有所准备,同时注重学生的形成性评价。除此之外,研究者进行行动研究时,寻找到研究同盟者是十分重要的。

张锐^[4]（2016）在《新手型与专家型初中数学教师课堂提问的比较研究》文中研究指明提问是课堂教学中的一个重要环节,教师可以通过提问起到实现师生之间沟通和理解的作用,同时教学提问也是教师在实施课堂教学过程中不可或缺的教学环节。数学教学中的提问能够引起学生的积极思考,主动参与到课堂教学中来,提问还可用来创造活跃的课堂氛围,加深师生间的互动沟通。一位会善于恰当运用提问的教师,能给学生的课堂带来愉悦轻松的生命力,能自然地将学生引领到教学内容上,更能通过提问让学生在回答问题时变的自信。本研究以教师课堂教学实施提问为切入点,通过文献研究法、观察法、访谈法和比较研究法,深入了解一线教师课堂提问的现状,根据新手型与专家型初中数学教师课堂实施教学中提问的比较,观察新手型与专家型教师在初中数学教学中所提的问题,在新手型教师与专家型教师课堂提问已发生的具体情境下,比较新手型与专家型初中数学教师的课堂提问在选取问题的方式、提问设计的目的、课堂提问的问题类型、所提问题的数量、学生及教师对所提问题的理答方式等所涉及的知识与认知过程维度上的不同和区别,并分析其原因,旨在为新手型教师和其他一线教育者提供一些建议及参考。以上研究结果表明,新手型与专家型初中数学教师在课堂提问上存在显着差异:新手型教师因为没有太多经验,所设计的问题比较单一,而且问题比较简单,而专家型教师的问题具有层次感和挑战性;课堂观摩数据显示,新手型教师比专家型教师所提问的数量要多,但训练的思维层次相对较低,低效和无效的问题较多,对数学有潜力的学生没有得到应有的训练提升,而专家型教师的课堂提问知识层面较广;新手型教师对学生的回答仅用“正确”或“不正确”简单做理答,而专家型教师对学生的回答有针对性的理答。新手型教师课前对于要提问的问题几乎没有准备,以即兴为主,而专家型教师会把课堂要提问的问题写进教案,课前做了大量的准备。专家型教师对于学生理答后及时进行反思,新手型教师以简单的反思为主。结合本研究提出以下建议:（1）新手型初中数学教师应该多设计一些较高层次的问题;（2）新手型教师在提问设计时要有意识的设计对学困生进行提问的机会;（3）教师在课堂教学活动中提问的数量要有标准;（4）新手型初中数学教师遇到问题要能够从多方位、多角度和多层次方面进行思考;（5）身为一线数学教师,无论是新手型教师还是专家型教师都要不断更新观念,知识与能力,以适应时代对教师的要求。

张建波^[5]（2016）在《构建物理知识学习的过程模型有效消除学习中的“认知障碍”》文中认为本文通过揭示物理知识学习与掌握过程中的动态结构和规律,阐述各个认知阶段和环节之间的联系和转化依据,从而探明哪些认知的阶段或环节出现"认知障碍"的频率较高,以此来构建相应的物理知识学习的过程模型,寻求消除这些障碍的策略,减少低效重复,激发学生学习物理的兴趣,提高教学效率,达到事半功倍的教学效果。

陈福山^[6]（2015）在《高中学生历史思维障碍的教学突破》文中指出一、高中学生历史思维障碍的突破思路采用"双向"的突破思路,从教师角度,不仅要手执钥匙带领学生打开历史宝库——传授知识,而且要帮助学生学会取得钥匙去开启这座宝库——探求知识。这就要求教师在教学中重视传授思维方法、思维过程等,以突破学生思维的障碍。如传授科学的观点。"传授思维方法首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生,让学生用这一科学的观点就可辩证地分析历史事件的因果关系,辩证地分析历

袁小静^[7]（2012）在《课堂教学中的设问应有“度”》文中研究表明在提倡素质教育的今天,启发式教学原则与课堂效果显得非常重要。从六个方面出发,论述了课堂教学中设立问题的"尺度",以促进学生知识和智力水平的提高。

邵志豪^[8]（2012）在《高中地理课程中活动的设计与教学策略研究 ——以人教版高中地理实验教科书为例》文中进行了进一步梳理长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统。一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题。新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目。人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目。本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略。文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律。然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”进行了叙事研究和实践研究。全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题（理论研究和实践研究）的研究思路。第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景。并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程。第二章是地理教科书中“活动”的研究综述。从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述。在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角。第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计。文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则。第四章是地理教科书中“活动”教学原理。文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理。第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）实验区地理教师“活动”教学现状调查。文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析。调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高。地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异。特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象。第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”的教学叙事研究。文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示。第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”的教学策略研究。文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨。第八章结论与展望。本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨。

汪生^[9]（2011）在《高中数学课堂提问的高效性研究》文中提出目前,在中学数学教学中,课堂提问普遍存在较多的问题.笔者所在的高中,学生整体数学基础较薄弱,而高中数学更多的是要求学生具有抽象思维的能力.如何在确保基本数学知识掌握的基础上,通过有效的提问模式,进一步发展他们的数学思维方式、培养其解决问题的能力是摆在教师面前的一个迫切

杨艳利^[10]（2010）在《有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问》文中研究表明课堂提问是一种特殊的教学语言,课堂提问是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习,促进思维,巩固知识,实现教学目标的教学行为方式.而课堂有效提问实质上是教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创

二、数学课堂教学中的设问应有“度”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、数学课堂教学中的设问应有“度”（论文提纲范文）

（1）中学数学课堂的提问艺术探讨（论文提纲范文）

（2）创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课案例教学的行动研究（论文提纲范文）

（4）新手型与专家型初中数学教师课堂提问的比较研究（论文提纲范文）

（5）构建物理知识学习的过程模型有效消除学习中的“认知障碍”（论文提纲范文）

（6）高中学生历史思维障碍的教学突破（论文提纲范文）

（7）课堂教学中的设问应有“度”（论文提纲范文）

（8）高中地理课程中活动的设计与教学策略研究 ——以人教版高中地理实验教科书为例（论文提纲范文）

（10）有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问（论文提纲范文）

四、数学课堂教学中的设问应有“度”（论文参考文献）

• [1]中学数学课堂的提问艺术探讨[J]. 赵丹丹. 成才, 2021(15)
• [2]创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究[D]. 薛旻雪. 南京师范大学, 2020(04)
• [3]高中思想政治课案例教学的行动研究[D]. 黄建婷. 广西师范大学, 2018(01)
• [4]新手型与专家型初中数学教师课堂提问的比较研究[D]. 张锐. 西北师范大学, 2016(02)
• [5]构建物理知识学习的过程模型有效消除学习中的“认知障碍”[J]. 张建波. 新校园(阅读), 2016(01)
• [6]高中学生历史思维障碍的教学突破[J]. 陈福山. 历史教学问题, 2015(06)
• [7]课堂教学中的设问应有“度”[J]. 袁小静. 新课程(中学), 2012(11)
• [8]高中地理课程中活动的设计与教学策略研究 ——以人教版高中地理实验教科书为例[D]. 邵志豪. 东北师范大学, 2012(06)
• [9]高中数学课堂提问的高效性研究[J]. 汪生. 高中数学教与学, 2011(08)
• [10]有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问[J]. 杨艳利. 数学学习与研究, 2010(14)

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