一、“黄河是怎样变化的”(小学语文第九册)（论文文献综述）
王晓妮[1]（2021）在《群文阅读教学之“比异”四部曲》文中进行了进一步梳理该文从"比异描写‘侧重点’纵深切入,擘肌析理地层层剥笋";"比异线索‘章法处’学用结合,由改到访地巧设梯度";"比异情感‘价值观’定焦镜头,沟深取极地放大冲突";"比异对象‘联结点’系统认知,穷形尽相地冲破定势"四个方面,论述了群文阅读教学中议题选择之"比异"四部曲。
苑昌昊[2]（2021）在《教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究》文中研究表明
丁升旗[3]（2021）在《《汉语》（小学版）编写与使用情况分析》文中指出
卿红阳[4]（2021）在《统编版小学语文教材自然母题选文中的自然观研究》文中研究表明
陈晓旭[5]（2021）在《开明版和统编版（1-4）年级语文教材选文比较研究》文中进行了进一步梳理
翟倩[6]（2021）在《藏族小学语文课堂文化回应教学的行动研究》文中进行了进一步梳理
林韵思[7]（2021）在《信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究》文中研究指明
潘丽洁[8]（2021）在《初中语文课堂教学过渡语研究》文中进行了进一步梳理
刘琢卓[9]（2021）在《部编本初中语文教材中的红色文化及教学策略研究》文中研究说明诞生于战火纷飞时期,深化于艰苦奋斗时期的红色文化具有丰富的中华传统文化内涵和红色精神,是我国社会主义文化的重要组成部分。初中生正处于身心发展的关键时期,极易受到各种思想文化的影响,对他们进行红色文化教育,有助于帮助学生自觉抵制不良思想文化,形成良好的个人修养,进而树立正确的三观。部编本初中语文教材中有许多蕴含了红色文化的篇目,因此,深入分析教材中的红色文化篇目及元素,运用合适的教学策略,能有效增强学生对红色文化的认同感,形成良好的道德品行。第一章,部编本初中语文教材中红色文化篇目和元素统计及分析。首先,阐释红色文化的内涵及其在初中语文课程中的教育意义。其次,统计部编本初中语文教材中的红色文化篇目,共30篇,并从篇目数量、体裁、创作时代进行具体分析,得出数量编排合理,体裁多样,创作时代广泛等特点。最后,从“人”“事”“物”“魂”四个方面对教材中的红色文化元素进行整理,发现其具有类型多样且极富典型性的特点。对这些文本进行学习,有助于学生全面、立体地接受红色文化熏陶。第二章,探寻当前初中语文红色文化教学现状。选取陕西南部两个城市的两所中学,以问卷调查的形式,从教师和学生两个方面出发,对当前红色文化教学质量不高的主要原因与影响因素进行分析。通过调查发现,教师在教学方式的使用上、教学活动的开展上会对部分教学目标的预期效果产生影响,从而使学生在红色文化学习过程中出现学习兴趣不浓厚、学习认知有偏差、学习程度不深入等现象。这一调查为后文红色文化教学策略的提出奠定基础。第三章,结合教材内容与教学现状,提出相应的红色文化篇目教学策略。首先,教师要从自身出发,汲取红色文化营养,不断提升素养。其次,在课堂教学中应注重红色文化氛围的营造,通过朗诵、情境创设等方式提升学生的红色文化学习兴趣。再次,在教学方法上应灵活多变,利用课文作文、学科融合、专题探讨、比较阅读等方法,使学生领略到红色文化精髓。最后,通过举办各类与红色文化相关活动,使红色基因得以传承。
凤文慧[10]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中研究说明“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。
二、“黄河是怎样变化的”(小学语文第九册)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“黄河是怎样变化的”(小学语文第九册)（论文提纲范文）
（1）群文阅读教学之“比异”四部曲（论文提纲范文）
| 一、比异描写“侧重点”纵横剖析，擘肌析理地层层剥笋 |
| 二、比异线索“章法处”学用结合，由改到访地巧设梯度 |
| 三、比异情感“价值观”定焦镜头、沟深取极地放大冲突 |
| 四、比异对象“联结点”系统认知、穷形尽相地突破定势 |
（9）部编本初中语文教材中的红色文化及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材中的红色文化篇目和元素 |
| 第一节 红色文化基本内涵及教育意义 |
| 一、红色文化的基本内涵 |
| 二、初中语文中红色文化的教育意义 |
| 第二节 部编本初中语文教材中红色文化篇目 |
| 一、部编本初中语文教材中红色文化篇目概况 |
| 二、部编本初中语文教材中红色文化篇目分析 |
| 第三节 部编本初中语文教材中蕴含的红色文化元素 |
| 一、部编本初中语文教材中红色文化的主要元素 |
| 二、部编本初中语文教材中红色文化元素的特点 |
| 第二章 初中语文红色文化教学现状 |
| 第一节 初中语文红色文化教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、初中教师红色文化教学情况调查结果 |
| 三、初中生红色文化学习情况调查结果 |
| 第二节 初中语文红色文化教学现状分析 |
| 一、初中语文教师教学现状 |
| 二、初中生学习现状 |
| 第三节 初中语文红色文化教学的影响因素 |
| 一、多元文化的冲击 |
| 二、优质红色文化作品不足 |
| 三、部分教师对红色文化认知不足 |
| 四、部分家庭教育的忽视 |
| 第三章 初中语文红色文化教学策略 |
| 第一节 教师不断提升素养广泛汲取红色营养 |
| 一、提高自身专业素养 |
| 二、提升红色文化素养 |
| 第二节 营造红色文化氛围激发学生学习兴趣 |
| 一、重视朗读,引发情感共鸣 |
| 二、创设情境,丰富情感体验 |
| 第三节 采用多种教学方式学习红色文化精髓 |
| 一、课文作文,促进学习理解 |
| 二、学科融合,完善学习认知 |
| 三、专题探讨,提升学习效率 |
| 四、比较阅读,加深学习程度 |
| 第四节 举办丰富多彩活动传承红色文化基因 |
| 一、开展红色文化语文活动 |
| 二、举办红色文化实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文识字教学的重要性 |
| (二)落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (三)解决目前北关校小学低年级识字教学中存在的问题的需要 |
| (四)更好地继承北关校“集中识字法”传统的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学低年级 |
| (二)识字教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)识字教学研究 |
| (二)小学低年级识字教学研究 |
| (三)北关校集中识字研究 |
| (四)研究述评 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象及目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 识字教学的理论基础及依据 |
| 一、识字教学的理论基础 |
| (一)汉字学规律 |
| (二)识字与语言发展的规律 |
| (三)儿童心理的规律 |
| 二、识字教学的依据:2011 版《义务教育语文课程标准》 |
| 第三章 黑山北关校集中识字教学的历史与现在 |
| 一、初创方法全面实验(1958-1978) |
| 二、薪火相传与时俱进(1979-1990) |
| 三、完善发展整体改革(1991-2001) |
| 四、坚守创新再铸辉煌(2001-至今) |
| 第四章 黑山北关校小学低年级识字教学现状 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| (一)概况简介 |
| (二)调查目的及内容 |
| (三)调查实施过程 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| (一)北关校小学低年级识字教学的经验与进步 |
| (二)北关校小学低年级识字教学的不足 |
| (三)北关校小学低年级识字教学问题的归因 |
| 第五章 优化黑山北关校小学低年级识字教学的建议 |
| 一、遵循年龄特征,激活自主识字意识 |
| (一)转变教学理念,赋予学生自主识字权利 |
| (二)强化识字兴趣,增强识字的自我效能感 |
| (三)加强技巧指导,奠定自主识字的基础 |
| 二、结合集中识字特色,多元灵活识字 |
| (一)改革与创新中继承集中识字传统 |
| (二)多元灵活识字,因生定法 |
| (三)巩固练习,强化能力 |
| 三、溯源汉字文化,涵养文化底蕴 |
| (一)感悟汉字字形蕴含的物质文化 |
| (二)感悟汉字字形蕴含的精神文化 |
| 四、教师加强识字理论意识,把控识字质量 |
| (一)增强识字知识的储备意识 |
| (二)增强识字发展的研究意识 |
| 五、联系生活识字,创造识字氛围 |
| (一)学校生活中识字 |
| (二)家庭生活中识字 |
| (三)社会生活中识字 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:黑山北关校小学低年级识字教学教师调查问卷 |
| 附录二:黑山北关校领导访谈 |
| 附录三:黑山北关校学生访谈 |
| 附录四:课堂观察记录 |
| 附录五:黑山县2019-2020 学年度一年级上学期识字水平检测 |
| 附录六:黑山县2019-2020 学年度一年级上学期识字水平成绩 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、“黄河是怎样变化的”(小学语文第九册)（论文参考文献）
- [1]群文阅读教学之“比异”四部曲[J]. 王晓妮. 文理导航(下旬), 2021(11)
- [2]教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究[D]. 苑昌昊. 东北师范大学, 2021
- [3]《汉语》（小学版）编写与使用情况分析[D]. 丁升旗. 广东外语外贸大学, 2021
- [4]统编版小学语文教材自然母题选文中的自然观研究[D]. 卿红阳. 南京师范大学, 2021
- [5]开明版和统编版（1-4）年级语文教材选文比较研究[D]. 陈晓旭. 安庆师范大学, 2021
- [6]藏族小学语文课堂文化回应教学的行动研究[D]. 翟倩. 西北师范大学, 2021
- [7]信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究[D]. 林韵思. 西南大学, 2021
- [8]初中语文课堂教学过渡语研究[D]. 潘丽洁. 西南大学, 2021
- [9]部编本初中语文教材中的红色文化及教学策略研究[D]. 刘琢卓. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)