一、浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区（论文文献综述）
傅堤[1]（2020）在《全球化背景下大学英语课程中基于探索型实践原则的RICH优化教学模式探讨》文中提出随着愈发明显的全球化趋势,我国大学英语课程也面临着新时代的挑战和改革创新的要求。近年来,在我国高校外语教学领域中RICH教学模式日益受到广泛的关注且被公认为能有效提高学生的综合素质和语言运用技能同时又能促进发展高校英语教师的教学和科研能力。该文试图分析当前我国大学英语课程现状及问题并阐述探索型实践原则（EP）和RICH教学模式的基本内涵,而后探讨我国非英语专业大学英语课程中运用探索型实践原则的RICH教学模式的实践价值,以期为我国大学英语教学改革提供有操作性参考依据。
尚雅楠[2]（2019）在《“口头报告”在对外汉语教学中的应用研究 ——以格鲁吉亚为例》文中认为“口头报告”（oral presentation）是一种在传统西方教学体系中十分常见的语言训练方式,近些年来,通过不断地理论探索和实践研究,国内外的大量专家学者已经肯定了“口头报告”在语言教学中的积极作用。在深受西方教学理念影响格鲁吉亚,“口头报告”也早已屡见不鲜。然而,相比于这一形式在其他科目中的广泛应用,“口头报告”在格鲁吉亚汉语教学中的应用还存在着使用频率偏低、教学形式局限以及教学效果不理想等问题,甚至很多汉语教师还并没有树立将这一形式与汉语教学相结合的意识。为了证明“口头报告”在汉语教学中的可用性与有用性,本文以笔者在格鲁吉亚的汉语教学实践为基础,通过文献研究、人物访谈问卷调查、数据分析、课堂观察等方法梳理“口头报告”的本体知识,调查“口头报告”在格鲁吉亚教学体系以及汉语教学中的应用情况,并选取五名HSK4级水平的成人汉语学习者,进行了三个阶段的教学实践。整个实践活动由前期准备、教学实践和教学效果评价三个部分组成,在实践过程中,笔者从报告主题、报告时间、活动方案设计与实施、观察与发现、分数评价和教学改进措施六个方面对教学过程和学生表现进行了记录和反思。在教学效果的评价环节,笔者按照前期设定的评判标准,将学生的实践表现量化,并以此为依据来判断“口头报告”能否对学生的汉语学习起到促进作用。实践证明,经过有效前期准备的“口头报告”不仅可以与对外汉语的课堂教学实现有机结合,提高学生汉语表达能力和汉语表达时长,还可以增长学生的汉语接触时间,增加学生的语言表达机会,提升学生的最低输出量,构建起学生了解汉语知识和中国文化的平台。然而,要真正发挥“口头报告”在汉语教学中的积极作用,汉语教师还需要重视活动的前期准备工作,在话题的选取上给予学生适当的选择权,在活动进行时平衡好准备、展示、互动和评价四个环节的关系,同时“口头报告”活动要始终坚持以学生为中心的原则,根据学生的实际情况寻求汉语“口头报告”活动的本土化,在形式上灵活应用,在难度上循序渐进。
黄浩[3]（2018）在《RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例》文中研究说明思辨能力发展是我国高等院校外语专业学生能力培养的重要目标之一,然而,长期以来我国外语专业学生在分析、推理、评价等思辨能力方面的表现不尽人意。本研究以文秋芳等的思辨能力理论为分析框架,以浙江师范大学英语专业一年级165班的“基础英语”课程RICH教学改革为例,探究课题研究性学习中的外语专业学生思辨能力发展。本论文所要回答的研究问题包括:（1）RICH“基础英语”课程的小组研究性学习中,学生的哪些思辨能力得到了发展?（2）哪些教学活动和学习活动促进了学生这些思辨能力的发展?（3）教师在学生思辨能力发展中起到什么样的作用?通过两个学期的田野观察和研究,研究者收集了大量的课堂录像、访谈录音、田野笔记、学生课题材料、照片图像等作为研究语料,并在思考全班学习进展的前提下,选择其中的一个小组作为案例研究对象,分析学生在初做课题时的思辨不利和反思、寒假文化遗产研究体验后的转变、第二学期深度课题研究中的视野拓展和思维成长的喜悦中所体现的思辨能力发展情况。经过对该小组成员三轮小组课题研究学习情况的分析,我们发现:（1）学生在三轮研究性学习中的分析、推理和评价技能不断发展,其得出的结论之清晰性、相关性、逻辑性、深度性以及灵活性等特征不断加强。（2）第一学期的初步课题研究,使学生积累了研究性学习的经验;寒假里的文化遗产研究是培养学生思辨能力成长的一个重要转折点;第二学期的学术讨论、师生讨论、口头展示、访谈和反思环节等使学生的思辨能力得到了更好的培养和提高。（3）在整个过程中,教师是研究性学习活动的组织者、促进者、指导者、研究者,时常启发学生思考,及时给学生提供研究帮助,时刻对学生在研究性学习的过程中的需要保持敏感,努力帮助学生的思辨能力得到更好的发展。最后,本研究讨论了相关研究发现对大学外语教学改革、对外语教师发展等方面的启示意义。
付文文[4]（2015）在《浅谈如何提高高职英语口头报告教学的有效性》文中提出口头报告教学作为国内外流行的教学手段,是一种有效的课堂活动和学习方式,可以培养学生自主性、创新性等多种综合能力。因此,口头报告近年来也成为许多教师研究的重点。在本研究中笔者对口头报告教学的前、中、后期进行反思,并提出有效培养学生英语听、说、读、写等综合能力的途径,同时也为高职英语教学改革寻找新突破口。
刘晨露子[5]（2015）在《口头报告任务在高中英语课堂中的应用研究》文中研究表明口头报告任务是在英语国家里非常普遍的一种教学活动。该活动以学生为中心,强调在实际运用中学习语言。本文主要基于任务型教学理论,探讨学生口头报告任务在高中英语教学中的应用。本研究旨在调查口头报告任务这种教学方法是否对中学生的口语水平的提高产生影响。研究问题如下：1.在英语教学中,口头报告任务能否提高学生的英语口语水平?2.口头报告任务是否有助于激发学生对英语学习特别是口语表达的兴趣?为了回答上述问题,本研究进行了为期一个学期的实验。本研究的研究对象是50名来自南昌某中学的高三学生。教师要求这些学生以小组的形式在英语课前做一个5分钟的英语口头报告,并在前期对他们进行指导。在本实验中,作者采用定量和定性相结合的方法来收集数据。实验使用了口语测试、问卷调查、访谈和教学日志四种研究方法。学生应用口头报告任务前的口语测试成绩和英语口头报告任务后的口语测试成绩分别作为前、后测数据。实验后的访谈和教学过程中记录的教学日志作为补充验证定量研究的结果。笔者运用统计软件SPSS17.0对所有数据进行了分析,结果表明：1.在高中英语课堂上进行口头报告任务学生的口语水平提高的并不明显,但在口语的语言准确性和范围上有显着的提高。2.问卷和访谈的结果表明口头报告任务的实施有助于提高学生英语特别是英语口语学习兴趣。本研究对于改善高中英语口语教学具有重要意义。口头报告任务给学生提供了使用语言的机会,从而激发了学生学习英语的兴趣。此外,教师的指导在任务进行过程中发挥着重要的作用,教师在教学中应该最大限度的发挥该活动的优势。
张雪[6]（2014）在《关于口头报告教学中教师任务及作用的实证研究》文中研究指明口头报告（oral presentation）教学作为国内外流行、跨学科应用的教学手段,是一种有效的课堂活动和学习方式,可以培养学生自主性、创新性等多种综合能力。因此,口头报告近年来也成为许多教师研究的重点。在本研究中笔者提出拟对教师在口头报告教学的前、中、后期的行为进行规范,以有效培养学生英语听、说、读、写等综合能力,同时也为大学英语教学改革寻找新突破口。
王成霞,王小梅[7]（2012）在《高职英语口头报告教学中的问题及对策研究》文中研究表明本文依据教学实践,探讨了高职英语口头报告教学中存在的问题,通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论、问卷调查等形式,不断研究和改进教学方法,提出了解决问题的对策并加以实施验证,对如何提高口头报告教学效果进行了探索。
朱尧平[8]（2012）在《RICH教学法在高职英语“语言+技能”模式中的应用》文中认为"语言+技能"模式是高职工学结合模式下校企合作办学探索的一种新模式,在"语言+技能"模式下探索英语语言教学改革,引入RICH教学法,解决语言与技能"两张皮"的问题,以实现语言与技能的相互融合,最终实现高职学生人文素质的全面提升。
丁开君[9]（2011）在《四两拨千斤——Rich教学理念在高职综合英语课程中的体现》文中认为本文通过指出现代社会对人才的需求与高职英语教育之间存在的矛盾,提出运用Rich教学理念可以事半功倍地获取高职综合英语课堂的有效性,极大地激发学生的学习热情,最终使得教师自身得到发展。
李杰[10]（2011）在《RICH教改中英语专业学生自选话题学习的诠释》文中研究表明最近十年多来全国各个教育层面都进行了改革,大学英语专业教育亦如此,很多研究者从不同角度对语言学习进行了研究。本论文旨在对持续了十多年之久的某大学外国语学院的基础英语教学阶段所进行的RICH教改下的自选话题学习的分析,探讨对这种语言学习的实践性的理解。具体地讲,本论文试图探索和解读以下几个问题：1)如何理解RICH实践中的自选话题学习；2)自选话题学习对学生产生的主要影响有哪些?3)是什么因素导致这些影响?该研究在某大学一年级基础英语课上进行,研究对象为该班学生及任课教师Hope,对其自选话题学习进行叙述式探究,所采用的研究方法有叙事研究（Narrative inquiry）、个案故事法（Case story method）、观察法和采访等等,收集数据的时间上长达9个（自2008年10月到2009年6月）。为了能够使研究更加真实、可信,数据形式多样,包括班级录音、课堂观察、课后反思、学习档案、学习日志、采访录音、课堂PPT,以及其他研究者的相关着作（吴宗杰、黄爱凤等,2005；吴宗杰,2005）。在对这些数据的分析和重新建构基础上,形成了四个不同阶段学生的学习“个案故事”。本研究首先综述维果斯基（Vygotsky）的社会建构主义理论（Social Constructive Theory）、哈贝马斯（Habermas）的知识的基本兴趣（Fundamental Human Interest）和内容教学法（CBI）,然后对RICH及其自选话题学习、语言和语言学习进行了诠释（understanding）,构成本研究的理论基础。在此基础上,结合本研究案例来探索RICH实践中自选话题学习的本质,对其学习特点、效果影响及影响因素三方面作了分析。首先,作者分析出自选话题学习是一种以学生内心世界为基础、增长知识、感悟社会的学习,然后总结出其对学生的影响主要有三方面：激发学生自主学习热情、培养语言学习能力以及加强对生命世界的“体验”,并指出其原因主要来自学生内心的学习愿望、支持性的学习氛围以及教师个人对教育的认识。最后,本研究得出结论,即在自选话题学习背景下,语言学习应关注学生内心世界和日常生活,同时教师能根据自己对教育的理解进行自在的教学,教师“放手让学生自己去学”的教育理念促使学生选择自己感兴趣的学习话题。在整个学习过程中,他们都是积极的参与者。本研究建议英语教师必须要自主,因为学生自主性较大程度地依赖于教师自主性,教师应不断就教学目标、学习材料、学习内容、评价方式等与学生协商。同时,教师要成为课程的主人,一旦教师能自主决定“学什么”和“怎么学”,学生和教师就能成为“自主”的人,从而形成相互支持、互相促进的学习环境。总之,RICH教学的目标不仅是为了传授语言知识,更是为了培养终身学习的品格,并不断加强对自身及社会的理解。本研究试图提供一种新的视角,来理解目前中国教育界正在推行的各种教育改革所蕴涵的教育观,同时也给当前我国外语教育研究提供一种思路。
二、浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区（论文提纲范文）
（1）全球化背景下大学英语课程中基于探索型实践原则的RICH优化教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 全球化背景下我国大学英语课程教学质量堪忧 |
| 2 探索型实践原则(EP)简介 |
| 3 RICH教学模式理论依据 |
| 4 基于探索型实践原则的RICH教学模式国内外近期研究概况 |
| 5 运用基于探索型实践原则的RICH优化教学模式提髙我国大学英语课堂质量的实践价值 |
| 5.1 开拓学术研究新领域 |
| 5.2 开创课堂教学新模式 |
| 5.3 提供教学改革新视角 |
| 5.4 融合现代信息技术 |
| 6 结束语 |
（2）“口头报告”在对外汉语教学中的应用研究 ——以格鲁吉亚为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究的目的和意义 |
| 0.3 本文创新点 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 文献综述 |
| 0.5.1 关于“口头报告”的研究成果综述 |
| 0.5.2 关于格鲁吉亚的对外汉语教学研究综述 |
| 第一章 “口头报告”与语言教学 |
| 1.1 “口头报告”的定义 |
| 1.2 “口头报告”的提出与发展演变 |
| 1.2.1 “口头报告”的提出 |
| 1.2.2 “口头报告”的发展演变 |
| 1.3 “口头报告”的理论基础 |
| 1.3.1 语言的输入输出假说 |
| 1.3.2 社会建构主义的外语教学观 |
| 1.3.3 同伴互助学习模式和“镜像学习”理论 |
| 1.4 “口头报告”的分类 |
| 1.5 “口头报告”与语言教学 |
| 1.5.1 “口头报告”在语言教学中的应用 |
| 1.5.2 “口头报告”在语言教学中的作用 |
| 第二章 “口头报告”与格鲁吉亚语言教学 |
| 2.1 “口头报告”与格鲁吉亚的母语教学 |
| 2.1.1 格鲁吉亚教育情况概述 |
| 2.1.2 “口头报告”在格鲁吉亚母语教学中的应用 |
| 2.2 “口头报告”与格鲁吉亚的外语教学 |
| 2.2.1 格鲁吉亚外语教学情况概述 |
| 2.2.2 “口头报告”格鲁吉亚的外语教学中的应用 |
| 2.3 “口头报告”与格鲁吉亚的汉语教学 |
| 2.3.1 格鲁吉亚的汉语教学现状概述 |
| 2.3.2 “口头报告”格鲁吉亚的汉语教学中的应用 |
| 第三章 “口头报告”在对外汉语教学中的应用与实践 |
| 3.1 基本情况介绍 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.2 前期准备阶段 |
| 3.2.1 话题选择 |
| 3.2.2 评判标准 |
| 3.2.3 活动流程 |
| 3.3 教学实践阶段 |
| 3.3.1 第一次教学实践 |
| 3.3.2 第二次教学实践 |
| 3.3.3 第三次教学实践 |
| 3.4 “口头报告”教学效果反馈 |
| 3.4.1 学生成绩及报告时长分析 |
| 3.4.2 本次教学实践的局限性 |
| 第四章 关于“口头报告”的教学总结与建议 |
| 4.1 “口头报告”在对外汉语教学中的作用 |
| 4.2 “口头报告”在对外汉语教学中存在的问题 |
| 4.3 “口头报告”在对外汉语教学中的应用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件1 针对格鲁吉亚学生的调查问卷 |
| 附件2 针对第比利斯开放大学孔子课堂汉语教师的调查问卷 |
| 附件3 关于“口头报告”活动的反馈问卷 |
（3）RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Rationale of the study |
| 1.3 Structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of critical thinking |
| 2.2 Relevant research on critical thinking ability development |
| 2.2.1 Theoretical research on critical thinking ability development |
| 2.2.2 Empirical studies on critical thinking ability development |
| 2.3 Relevant research on RICH education |
| 2.3.1 The concept of RICH education |
| 2.3.2 Studies on RICH curriculum practices |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Cognitive skills |
| 3.1.1 Analysis |
| 3.1.2 Inference |
| 3.1.3 Evaluation |
| 3.1.4 The criteria to evaluate cognitive skills |
| 3.2 Affective dispositions |
| Chapter Four Research Methodology |
| 4.1 Research questions |
| 4.2 Participants |
| 4.2.1 The class and the teacher |
| 4.2.2 The group chosen as the case study subject |
| 4.2.3 My role in the course |
| 4.3 Data collection |
| 4.3.1 Classroom observation |
| 4.3.2 Interview |
| 4.3.3 Students' research work portfolio |
| 4.4 Case study |
| 4.5 Narrative inquiry |
| Chapter Five Exploring in the Journey of Research-based Learning |
| 5.1 The first semester: a preliminary research |
| 5.1.1 Beginning to be a researcher |
| 5.1.2 Ending up with an unexpected "failure" |
| 5.1.3 Reflecting to be better |
| 5.2 The winter vacation: getting better in research |
| 5.2.1 Rediscovering cultural heritage of hometown |
| 5.2.2 Rejoicing over the cultural exploration |
| 5.2.3 Regaining humanistic care |
| 5.3 The second semester: an in-depth research |
| 5.3.1 "We get confused" |
| 5.3.2 "Just do it" |
| 5.3.3 "We are better than last time" |
| Chapter Six Critical Thinking Abilities Development through the Research Journey |
| 6.1 Development of cognitive skills |
| 6.1.1 Development of analysis ability |
| 6.1.1.1 Lack of clarity, relevance, logic and depth in the first semester |
| 6.1.1.2 Better clarity and depth in winter vacation project |
| 6.1.1.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.1.2 Development of inference ability |
| 6.1.2.1 Lack of depth in the first semester |
| 6.1.2.2 Better logic and depth in the winter vacation |
| 6.1.2.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.1.3 Development of evaluation ability |
| 6.1.3.1 Lack of depth and relevance in the first semester |
| 6.1.3.2 Better relevance and depth in the winter vacation |
| 6.1.3.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.2 Development of Affective Dispositions |
| 6.2.1 Development of curiosity disposition |
| 6.2.2 Development of fair-mindedness disposition |
| 6.2.3 Development of confidence disposition |
| 6.2.4 Development of truth seeking disposition |
| 6.2.5 Development of perseverance disposition |
| 6.3 Teacher's Roles |
| 6.3.1 Teacher as an Organizer |
| 6.3.2 Teacher as a Facilitator |
| 6.3.3 Teacher as a Resource-provider |
| 6.3.4 Teacher as a Researcher |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Implications of the Study |
| 7.3 Limitations and Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendixes |
| Appendix 1: Comments to Group 1 in the first semester |
| Appendix 2: Reflection from Group 1 in the first semester |
| Appendix 3: Reflection from Group 1 in the winter vacation |
| Appendix 4: The discussion in the second semester |
| Appendix 5:The interview in the second semester |
| Appendix 6:Comments to Group 1 in the Second semester |
| Appendix 7:Reflection from Group 1 in the second semester |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）浅谈如何提高高职英语口头报告教学的有效性（论文提纲范文）
| 一、口头报告教学的反思 |
| 二、提高高职英语口头报告教学有效性的方法 |
| 三、加强教师指导,丰富报告形式 |
（5）口头报告任务在高中英语课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter Ⅰ Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Significance of the study |
| 1.3 Research questions |
| 1.4 Layout of this thesis |
| Chapter Ⅱ Literature Review |
| 2.1 Definition of presentation |
| 2.1.1 The meaning of the word "presentation" |
| 2.1.2 The theoretical definition |
| 2.1.3 The operational definition |
| 2.2 Classification of presentation |
| 2.3 Advantages of presentation |
| 2.4 A brief introduction of task-based language teaching |
| 2.4.1 Evolution of task-based language teaching |
| 2.4.2 Concepts of task-based language teaching |
| 2.4.3 Models of task-based language teaching |
| 2.4.4 The relationship between presentation and task-based language teaching |
| 2.5 Previous studies on application of presentation in English teaching |
| 2.5.1 Studies abroad |
| 2.5.2 Studies at home |
| Chapter Ⅲ Methodology |
| 3.1 Research subjects |
| 3.2 Instruments |
| 3.2.1 Oral tests |
| 3.2.2 Questionnaire |
| 3.2.3 Interview |
| 3.2.4 Teaching logs |
| 3.3 Research procedure |
| 3.3.1 Pre-test |
| 3.3.2 Implement of presentation |
| 3.3.3 Training and practicing |
| 3.3.4 Questionnaire and interview |
| 3.3.5 Post-test |
| 3.4 Data collection and analysis |
| 3.4.1 Data collection of the experiment |
| 3.4.2 Data collection of the questionnaire |
| 3.4.3 Data collection of the interview |
| 3.4.4 Data collection of the teaching logs |
| Chapter Ⅳ Results and Discussion |
| 4.1 The results of students' oral English proficiency |
| 4.2 Results and discussion of questionnaire |
| 4.3 Results and discussion of interview |
| 4.4 Results and discussion of teaching log |
| Chapter Ⅳ Conclusion |
| 5.1 Major findings of the research |
| 5.2 Pedagogical implication |
| 5.3 Limitation of this study and suggestion for further research |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Acknowledgements |
| Publication |
（6）关于口头报告教学中教师任务及作用的实证研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 3 基本框架 |
| 4 实证研究 |
（7）高职英语口头报告教学中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、高职英语口头报告教学中的问题原因分析 |
| 二、高职英语口头报告教学中的对策 |
| 1. 加强听说训练。 |
| 2. 对学生口头报告制定明确的评分标准。 |
| 3. 增加学生口头报告前的辅导。 |
| 三、对策实施及效果验证 |
（8）RICH教学法在高职英语“语言+技能”模式中的应用（论文提纲范文）
| “语言+技能”模式 |
| RICH教学法引入课程改革 |
| RICH教学法在“语言+技能”模式下高职英语教学的实践 |
| RICH教学法在“语言+技能”模式下高职英语教学改革的成效 |
| RICH教学法在“语言+技能”模式下高职英语教学改革中存在的问题 |
（9）四两拨千斤——Rich教学理念在高职综合英语课程中的体现（论文提纲范文）
| 一、高职英语教学现状 |
| 二、Rich教学理念的兴起 |
| 三、Rich教学理念在高职综合英语课程中的体现 |
| 1、以话题为依托激发学生的学习积极性 |
| 2、以话题为依托促进教师发展 |
（10）RICH教改中英语专业学生自选话题学习的诠释（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Origin of the Study |
| 1.2 Aims for the Study |
| 1.3 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Related Theories |
| 2.1.1 Vygotsky's Social Constructivist Theory |
| 2.1.2 Habermas' Fundamental Human Interests |
| 2.1.3 Content-based Instruction(CBI) |
| 2.2 Understanding Language and Language Learning |
| 2.2.1 Understanding Language |
| 2.2.2 Understanding the New Teaching Syllabus for English Majors |
| 2.2.3 Understanding Self-selective Topic Learning in RICH |
| 2.3 Relevant Research in China |
| Chapter Three Research Methodologies |
| 3.1 Research setting |
| 3.1.1 The Basic English Course |
| 3.1.2 Research Questions |
| 3.1.3 Research Subjects |
| 3.2 Research Methods |
| 3.2.1 Narrative Inquiry |
| 3.2.2 Case Story |
| 3.3 Data Collection |
| 3.3.1 Observation |
| 3.3.2 Interviews |
| 3.3.3 Field Notes |
| 3.3.4 Research Procedure |
| 3.4 Data Presentation and Analysis |
| Chapter Four Data presentation |
| 4.1 Case Story 1: "My favorite football player." |
| 4.2 Case Story 2: "Loving family in heart." |
| 4.3 Case Story 3: "A world of flower." |
| Chapter Five Data Analysis and Discussion |
| 5.1 Understanding Self-selective Topic Learning in RICH |
| 5.1.1 Beginning from Learners' Lived World |
| 5.1.2 Developing Knowledge through Process |
| 5.1.3 Authentic Understanding of Life |
| 5.2 Impacts of Self-selective Topic Learning on Learners |
| 5.2.1 Inspiring Learners' Autonomy Learning |
| 5.2.2 Improving Learners' Abilities to Use Language |
| 5.2.3 Enriching Learners' Experience in the World |
| 5.3 Main Factors Leading to the Impacts |
| 5.3.1 Learners' Intrinsic Learning Desire |
| 5.3.2 Teachers' Knowing about Education |
| 5.3.3 Supportive Learning Atmosphere |
| Chapter Six Conclusion |
| References |
| Appendices |
| Appendix 1:高等学校英语专业英语教学大纲 |
| Appendix2: Relevant Researches about RICH |
| Appendix3: Self-selective Topic Presentations |
| Appendix4: Personal Topic Learning 1—My favorite football player-Kaka |
| Appendix5: Group Topic Learning 2—Family |
| Appendix6: Group Topic Learning 3—A World of Flower |
| Appendix7: Ms. Hope's sayings |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区（论文参考文献）
- [1]全球化背景下大学英语课程中基于探索型实践原则的RICH优化教学模式探讨[J]. 傅堤. 海外英语, 2020(18)
- [2]“口头报告”在对外汉语教学中的应用研究 ——以格鲁吉亚为例[D]. 尚雅楠. 兰州大学, 2019(08)
- [3]RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例[D]. 黄浩. 浙江师范大学, 2018(03)
- [4]浅谈如何提高高职英语口头报告教学的有效性[J]. 付文文. 校园英语, 2015(24)
- [5]口头报告任务在高中英语课堂中的应用研究[D]. 刘晨露子. 江西师范大学, 2015(08)
- [6]关于口头报告教学中教师任务及作用的实证研究[J]. 张雪. 英语广场(学术研究), 2014(06)
- [7]高职英语口头报告教学中的问题及对策研究[J]. 王成霞,王小梅. 佳木斯教育学院学报, 2012(11)
- [8]RICH教学法在高职英语“语言+技能”模式中的应用[J]. 朱尧平. 职业教育研究, 2012(08)
- [9]四两拨千斤——Rich教学理念在高职综合英语课程中的体现[J]. 丁开君. 吉林广播电视大学学报, 2011(05)
- [10]RICH教改中英语专业学生自选话题学习的诠释[D]. 李杰. 浙江师范大学, 2011(05)