一、陕西省中学体育师资现状的分析与思考（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
张小红[2]（2021）在《西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展实践困境及对策研究》文中研究表明2016年,中共中央国务院颁布《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,《意见》旨在综合性改革、完善校园体育开展模式,以校园体育教学、课余体育锻炼为途径,并将篮球、排球、足球三大球为核心运动项目进行深入普及、推广,愈来愈多的中小学生参与到篮球运动中。但以往校园篮球发展中不健全的配套制度,难以建立保障校园篮球有效、迅速发展的环境。与欧美国家篮球水平而言,我国校园篮球发展滞后,仍存有重大差距。于2016年,办公厅下发《关于校园篮球推进试点工作的通知》,明确表示深入落实校园篮球普及、推广工作;为保障校园篮球运动持续性稳定发展,于2017年,我国进一步印发《关于做好2017年青少年校园篮球特色学校遴选工作的通知》、《校园篮球特色学校遴选标准》等众多文件,旨在创建一批具有教育典范作用的校园篮球特色学校,稳步落实校园篮球工作。本文拟定研究对象为西安市初级中学校园篮球特色学校实施现状,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等方法调查了解校园篮球运动组织领导机构管理现状、师资力量、教练员水平、经费等开展保障条件,篮球课程开设,课余篮球活动,篮球训练与比赛等情况,探析西安市初级中学篮球特色学校校园篮球运动开展困境,提出合理的解决对策,进而作为西安市校园篮球特色学校发展的理论依据,打破发展瓶颈,落实校园篮球特色学校遴选初衷,满足广大中小学生的篮球锻炼需求,实现中小学生身心健康发展的目标,奠定全民健身、健康中国的国家战略。本文得出以下结论:（一）西安市初级中学校园篮球组织机构层面,均达到了校园篮球特色学校遴选标准,能从顶层设计层面保障校园篮球发展的基础条件。但西安市初级中学篮球特色学校中部分学校在校园篮球运动落实工作中存有专业性不足的缺陷。（二）西安市初级中学校园篮球特色学校条件保障状况:西安市初级中学篮球特色学校教练员年龄结构分布合理,教练员自我学习能力薄弱,高水平培训机会的匮乏;综合西安市初级中学篮球专项教师学历、教学年限、职称等情况,能满足当下校园篮球教学活动。西安市初级中学校园篮球特色学校活动经费处于没有或不足的状态。（三）篮球教学方面:篮球课时均满足要求,但部分校园篮球特色学校缺乏篮球教学校本教材,教学内容由教师依据教学大纲自主布置,难以针对校园篮球发展具体环境,以及本校学生身心特点,进行资源有效利用。（四）篮球课余活动:西安市初中篮球特色学校均达到校园篮球文化建设要求标准,并且西安市第二十三中学更是超额完成篮球主题活动开展要求,这对校园篮球体育文化氛围的形成奠定了良好基础。（五）篮球队训练情况:西安市初级中学篮球特色学校集训类型均为常训,每周集训次数集中于3次,以平衡学训矛盾,在稳定学生文化课成绩的基础上,进行学生体能与技战术水平的针对性训练,在每次具体训练中时长设定均为1-2小时。（六）篮球比赛情况:西安市校外校园篮球比赛组织次数较少,更是缺乏校园篮球特色学校主题性竞赛体系。针对性对策如下:（一）政府宏观调控:将校园篮球提升至国家战略高度,并制定阶段性发展计划,在计划落实中不断从篮球普及、师资及场地保障、训练与比赛等各环节给予政策支持。（二）完善篮球教练员人才储备:以“走出去,引进来”为培养原则,以短期加强现有教练员体系水平、长期培养教练员团队发展途径。针对当前教练员短板,设置培训内容,以篮球教练员培训、各学校、跨省市等途径进行教练员水平的提升,以“引进来”方式聘请优秀教练员人才走进西安市校园篮球发展工作中,以实现整体强化现有教练员执教水平。（三）西安市初级中学校园篮球特色学校篮球活动经费应制定校园篮球发展规划,其次应就计划进行经费预算,保证计划的可实施性。并应建立监督小组,在资金落实及基础上,明确校园篮球活动资金的应用去向,将校园篮球工作落实于实处。（四）构建合理的校园篮球联赛体系校园篮球比赛体系构建原则应建立于普及与提高双向原则基础上。基于篮球运动学生基础的核心发展观点,篮球联赛应首先注重参与学生大众性,采取区域内校间比赛-区域间校间比赛发展模式,针对于高水平校队,竞赛机制为积分制,并设定为校园篮球特色学校开展效果评价的重要指标,调动各校训练、比赛积极性。
江婷[3]（2021）在《吴汝纶德育思想研究》文中进行了进一步梳理习近平指出:“人无德不立,育人的根本在于立德”。习近平强调立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党育人的初心,坚定为国育才的立场,以树人为核心、以立德为根本。德育是教育的灵魂,吴汝纶德育思想在其教育思想中始终占有核心地位,是其中最为重要的部分。从1840年鸦片战争开始,帝国主义炮舰打开了中国的大门,从此中国进入了备受欺凌、任人宰割的时期。近代中国,无数有识之士走上救亡与启蒙、变革与革命的道路。处于清末时期的吴汝纶,让教育成为武器,通过学术的力量实现改变国家命运的目的,这一迫切心情,凸显出一代知识分子的使命与担当。通过教育改革来改变国家的现状,改变国民素质,以求达到兴国强国的目的。吴汝纶的一生都与教育息息相关,是晚清教育界举足轻重的人物,被誉为“中国近代教育探路者”、“晚清现代教育的拓荒者”、“制度化教育的开拓者”,是“兼通新旧,融合中西的人物”。吴汝纶的德育思想在不断的教育实践和持续的学习中逐渐丰富和成熟,是中国近代教育思想宝库中的重要组成部分。吴汝纶希望通过改造国民性,达到“普国人而尽教之”“智开然后知德教”的目的以及培养出以“爱国心为主者”的现代人才,这是他投身教育事业的基本出发点和终极目标。他所提出的“合东西学问精粹陶冶而成”、“智开然后知德教”、“须以养成爱国心为主者”、“无体育则弱”等思想主张,具有前瞻性、科学性和指导性。自20世纪90年代以后,国内学界开始重视研究吴汝纶的教育思想,也产出了一些有影响的研究成果,但是系统梳理、专题研究其德育思想的着作、论文较为欠缺,研究的深度和广度亟待加强。鉴于以上情况,尝试选取吴汝纶德育思想这一视角,系统梳理、深入研究吴汝纶德育思想的形成渊源、实践养成、主要内容和当代价值等,具有较高的研究价值。本文以马克思主义理论为指导,对吴汝纶德育思想的内涵和价值进行了全面、系统的论述。首先,详细介绍了吴汝纶先生的生平及其德育思想的形成,深入分析了吴汝纶德育思想形成的时代背景、个人背景、理论渊源以及发展历程,认为其德育思想的形成既受救亡图存的社会大背景影响,也是吴汝纶主动继承和发展传统德育思想、主动学习和借鉴西方德育现代理论的产物,吴汝纶德育思想的形成过程主要分为萌发、形成、发展和成熟四阶段。其次,阐述了吴汝纶德育思想的主要内容,其主要内容包括其德育目标、德育内容、德育原则及德育方法。归纳来看,吴汝纶的德育思想主要有“男儿当志在四方”、“德行第一”与“学为立身”相结合的德育目的,以“开民之愚而使之智”、“智开然后知德教”的大德育观,“普国人而尽教之”、“勉成国器”的人才培养目标,包括修身、齐家、治学、为官和社会等方面的德育内容。在此基础上,分别从传统德育向现代德育过渡的开创性探索、培养现代人才的有益尝试等视角高度评价吴汝纶德育思想的重要历史贡献,完整呈现吴汝纶德育思想的理论体系,充分体现了传统与现代的统一、成才与成人的兼顾以及认识与实践的结合。最后,在全面论述吴汝纶德育思想的历史定位和局限性的基础上,阐述了吴汝纶德育思想的当代价值,分析了吴汝纶德育思想在目标上、内容上、实践途径上的借鉴价值,并分析吴汝纶德育思想的现代转化的可能性和必要性,对其转化路径进行探索。
倪保锐[4]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中进行了进一步梳理习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
程娅[5]（2021）在《陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施》文中研究表明2014年全国范围内开始推行新高考改革,截至2020年已有14个省市启动新高考,陕西省虽未能如期于2019年秋季启动,但公众对新高考改革的关注并没有因此而下降。同时《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订版）》（下称新课标）的颁布对高中地理教学提出了更高的要求,目前陕西省高中地理教学处在“新方案-新课标-旧高考-旧教材”复杂形势下,对高中地理教学提出了前所未有的挑战。据此本文采用文献综述法了解其他省市新高考改革实施现状,解读陕西省高考改革政策。通过对陕西省部分地理教师和20届高一高二学生展开调查,发现陕西省在新高考背景下高中地理教学面临的诸多挑战,如由选科走班衍生的弊端、落实地理新课标面临的问题和学生自主学习能力缺失等。针对陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战,提出可行建议改进高中地理教学以适应新高考变化。首先,加强师生培训教育,做好职业生涯规划指导;完善地理教学储备,满足地理教学走班条件。其次,优化地理教学设计,结合教学案例进一步落实地理新课标。转变教学目标设计观念,把握教学目标设计一般步骤;反思日常教学方法,尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学活化地理教学方法;合理把握教学内容增减,对教材做有效处理,满足学生学业发展需求;关注学生课堂表现,构建学生思维结构的课堂过程性评价机制,更深入了解学生的学习状态。最后,需要地理教师在日常教学中加强引导,转变地理教学观念,在课堂实践中不断反思教学,提高学科专业素养,形成独特的课堂教学魅力从而转变学生的地理学习态度,锻炼其自主学习能力,从容面对新高考到来的各种变化。及时了解陕西省高中地理教学现状结合地理新课标要求,发现高中地理教学应对新高考改革面临的挑战并借鉴试点地区改革经验提出对应的策略措施,为迎接新高考做前期准备,同时为落实新高考改革提供方案参考,保障高中地理教学改革适应新高考带来的变化。
刘丽丽[6]（2020）在《中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究》文中提出教育志愿行动是以促进不特定人群在知识建构、品德修养、人格形成、心理健康等方面获得成长的志愿行动,自愿性、非营利性和教育性是教育志愿行动的本质特征。教育志愿行动的思想支撑是志愿精神,志愿精神是人类公共精神的汇聚,是公民的理想道德人格,是人类在反思现代性问题后所追求的价值。大力推动教育志愿行动能够促进志愿精神扎根社会生活,二者相辅相成,相得益彰。我国大学生教育志愿行动不仅有效缓解了教育资源供需矛盾,为弱势儿童群体提供个性化支援方案,还对大学生的思想道德品质培育起到积极的促进作用。大学生教育志愿者的高尚行为能够引导社会成员积极参与公共生活,追求有道德的生活和完满生活。本研究以大学生教育志愿行动为研究对象,以人本主义激励理论为理论基础,采取中日比较的视角,重点剖析两国在激励机制方面的优势与不足,探索完善我国大学生教育志愿行动激励机制的路径。激励机制是激励赖以运转的一切方法、手段、环节等制度安排的总称,是用一系列理性化的制度来反映激励主体与激励客体间相互作用的方式,主要包括激励空间维度、激励时间维度和激励逻辑维度三个维度。按照上述三个维度分析大学生教育志愿行动的激励机制,具体包括动员方式、法制环境、价值认同、动机管理、运行手段、评估反馈、保障奖励,这构成了本研究分析中日两国优势、不足及提出策略的基本框架。采用文本分析与实证调查相结合的研究方法,梳理了中日大学生教育志愿行动的思想源流、实践演进历程、法制建设情况及政策措施实施情况。采用定量研究和定性研究相结合的方式,在中日两国选取12所大学收集样本,共收集问卷样本442份,访谈样本176份,作品样本201份,撰写参与观察日志3万余字。研究发现,中日两国在建构大学生教育志愿行动激励机制方面各有千秋,批判性地吸取日本经验有利于不断完善我国大学生教育志愿行动激励机制。政府自上而下推动、动机培育兼顾个人与集体、统筹调配物资是我国大学生教育志愿行动激励机制的优势,应该继续坚持。另一方面,政府主导过强、法制环境有待完善、自我价值认同困难、大学生志愿组织专业化不足、评估反馈不畅及保障不够充分是我国大学生教育志愿行动激励机制存在的问题。日本大学生教育志愿行动激励机制存在的问题主要有动机模糊现象突出、组织架构不健全及监管有余评估不足。本研究在分析双方存在问题及成因的基础上,提出了简政放权激活民间志愿组织活力等完善我国大学生教育志愿行动激励机制的策略。高明的激励策略应能够促使志愿者不断追求“超越自我”,让志愿行动成为人生价值与意义的载体,与自我融合,成为个体存在不可分割的一部分。
刘雨晨[7]（2020）在《民国关中地区职业教育研究（1912-1945）》文中进行了进一步梳理近代以来,随着西学东渐的日益深入,职业教育思想悄然传入中国,并促进了职业教育在中国的兴起和发展。陕西关中地区以其特有的自然条件与政治文化优势,成为全省职业教育建设的主阵地,在政府及有识之士的积极倡导下职业教育取得了突出的成绩,在民国教育史上书写了独特的一页。论文全面考察了1912-1945年关中地区职业教育的发展。关中地区特殊的政治、经济和文教背景,是该地职业教育得以兴起的重要原因。以1931年为界,关中职业教育的发展大致可分为两个阶段。前一阶段,关中职业教育得到初步发展,出现了农业、工业等各类职业教育机构,但数量不多,发展也相对较为缓慢,此为职业教育的起步阶段;杨虎城主政后,实施振兴教育的政策,使职业教育发展进入新阶段。在此期间,政府积极支持教育事业,教育部门规范了职业教育教学事务,加强办学指导,加之开发西北思想的号召促使关中不少人士投身职业教育事业,将兴办职业教育视作培养人才、促进经济发展、补充民生需要的佳径。于是,农工商医等类型的公私立职业学校以及职业补习学校陆续成立,职业教育的规模、类别及影响范围得以不断扩大。这些职业教育机构在课程设置、师资队伍、培育人才等方面积极探索,为人才培养,推动社会经济进步做出了积极贡献。受战争、经费等因素的影响和制约,关中地区职业教育的发展历经艰辛与曲折,但其在动荡年代得以发展的经验教训于今亦有一定的启迪与借鉴作用。
张龙龙[8]（2020）在《陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究》文中指出改革开放以来,我国经济飞速发展,综合国力在强大的经济体系支撑下跃居世界前三,也在国际社会建立了相当稳固的地位。要在当今竞争激烈的环境中取得胜利,保持一定的国际地位,国家的经济水平是一个很重要的因素,而提升综合国力需要靠各类人才的贡献。人才是建设国家的保证,而高校则承担着家园建设者培养任务。所以高校的办学水平决定着人才的上限,也影响着国家建设者新老更替,从另一角度来看,则决定了国家发展命运,这也契合“科教兴国,人才强国”这一国家政策方针。而体育作为高等学校教育中一个重要组成部分,对学生身心教育和适应能力起着不可代替的作用。要做到成为社会建设有用的人才,首先自身得保持一个健康体魄,然后才能为祖国的未来贡献自己的力量。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出:严格教育教学管理,激励学生刻苦学习,合理增加学生体育锻炼时间,以适当方式纳入考核成绩。严格进行学生体育考核,未能达到国家规定的水平线以上者不能如期毕业,体现了国家对高等院校体育教学的重视,关注学生身体素养和专业知识的结合,促进了体育专业领域创新发展,推动质量标准提档升级[1]。而我国高等学校的体育教学在很长的一段时间内都沿用的传统教学模式,教师教什么,学生就学什么的灌输式教学,教学过程枯燥泛味,没有激发学生的兴趣做到因材施教。本文抽取陕西省10所普通高校实施体育俱乐部教学为研究对象进行调查,通过问卷调查法、专家访谈法、文献资料法、逻辑分析法、数理统计法对陕西省普通高校实施体育俱乐部教学的种类、领导态度及实施目的、管理结构、项目的设置、场地设备情况、师资结构、经费运作以及学生参与俱乐部的动机等方面进行了调查,得出本论文相应的研究结果。调查结果如下:陕西省高校实施体育俱乐部教学的分为课内体育俱乐部教学、课外体育俱乐部教学以及课内外一体化体育俱乐部教学三种类型,其中课外体育俱乐部教学为主要活动形式;体育项目设置传统化,达不到学生实际锻炼需要,场地开放程度不高以及现有的场馆配备不完善,场馆设施不能得到有效利用,存在部分场地不够用,部分场地处于空闲的现象,场地设施不能完全满足体育项目开设的需要;经费来源单一,以学校财政支出为主,自我创收和社会赞助以及学生会费等方式保证经费开支,导致经费不足;师资结构中,主要以中青年教师所占比例较大,教授和副教授年龄偏大、人数较少,从职称、学历、年龄等几方面综合来看,师资结构存在一定的不合理。本文就以上问题给出相应合理的建议,进一步提高陕西省高校体育俱乐部教学的实施,需要学校领导、教师、学生、社会和政府教育部门等多方面积极响应,积极参与,共同努力。
何圳超[9]（2020）在《湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析》文中指出随着校园足球的蓬勃发展,校园足球的“四梁八柱”已基本建成,开始向注重内涵和质量提升发展。另一方面,校园足球师资短缺作为制约校园足球普及发展的瓶颈问题,一直备受关注。强化师资培训,解决瓶颈问题,是发展校园足球的关键。培训需求分析作为一个完整培训系统的首要环节,由此展开校园足球师资培训的需求分析尤为重要。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实地调查法对湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的现状与需求展开调查,借鉴0TP培训需求分析模式进行深入、细致的分析,为改善和促进湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的发展提出可行性建议。整体阐述如下:（1）从培训工作的组织机构、承训工作流程、培训目标、组织形式、培训内容等多个方面入手,较为详细的调查了体育教师培训班的组织开展现状。（2）通过任务分析发现,参训教师的校园足球工作任务是足球教学与指导工作,即足球课教学、足球队训练与足球竞赛活动的指导。要完成这些工作任务除了需具备体育教师的一般能力外,还需要具备足球专项教学与指导能力。（3）参训教师的足球专项教学与指导能力的水平高低与其足球专项学习经历有关,部分教师的足球专项学习经历与实际能力不符,总体上参训教师的足球专项教学与指导能力参差不齐。在足球专项教学与指导工作中,班级人数多、教学场地紧张,缺乏先进的足球教学与训练理念方法,部分学生家长缺乏对教师组织足球训练的足够支持,学校足球师资依然短缺是参训教师遇到的主要困难。教师的参训动机积极,但培训名额有限、工学矛盾与学休矛盾等因素影响着教师参加体育教师班的培训。（4）参训教师对于体育教师班的培训内容需求以强化足球教材的理解、专项技能的提升、校园足球文件政策精神的学习、多普及有趣而易操作的足球练习方法为主,认为当前培训最需要改进的地方是分层分班以及培训后的跟进指导。（5）结合组织-任务-人员三个层面的分析结果,发现当前体育教师班的培训不足主要是缺乏培训后的跟踪指导与管理、分层分类不合理、培训名额难以进一步满足缓解师资短缺的需求、培训信息系统数字化程度不高、培训运行机制协同不足。
桑晓东[10]（2020）在《太原市城区公办小学体育教师从业现状调查研究》文中研究指明教育部经过多年对青少年体质健康情况进行调查,结果却不尽如人意,我国青少年的体质健康堪忧。虽然近几年部分健康指标出现回升,但是一些重要指标如肥胖率、心肺功能及运动能力、视力等指标仍然呈下降趋势。目前青少年学生体质健康问题也受到社会和政府的高度关注。青少年学生体质的问题逐渐暴露,成为社会高度重视的问题。而青少年体育健康教育是增进学生健康的必由之路,对于青少年学生的全面发展乃至提高全民健康素质都具有深远的意义。邓小平同志说过:“教育要从娃娃抓起”,同样体育锻炼也要从小培养。小学体育教育是促进青少年体质健康的基础,承担着小学学校体育工作,肩负着培养体育精神的重任,是所有青少年终身体育的启蒙。本文以太原市城区12所公办小学的75名体育教师为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、实地调查法等研究方法。从年龄、性别、职称、学历、专业等基本情况出发,调查小学体育教师的工作量与工资福利待遇情况,科研状况,备课以及特殊天气体育课的开展情况,课余训练情况,体育教师职业压力,教师职业的态度等方面进行调查,分析太原市城区公办小学体育教师从业现状中现有的问题。为太原市小学体育教师的发展提出相应建议。通过调查得出以下结论:（1）太原市城区公办小学体育教师性别比例合理,学历高,专业性强,呈年轻化趋势,但教师职称结构不合理,没有高级职称。（2）太原市城区公办小学体育教师工资福利待遇低,编制问题有待解决。（3）太原市城区公办小学体育教师进修培训、科研意识薄弱。（4）太原市城区公办小学体育教师承担的教学工作任务繁重,缺乏教学的激情。（5）太原市城区公办小学体育教师职业工作压力大,社会地位低。根据调查研究,针对太原市城区公办小学体育教师从业现状提出以下建议:（1）提高小学体育教师思想认识,找准教师对自身的职业定位。（2）提高小学教师福利待遇,拓宽小学教师引进渠道,落实小学体育教师编制问题。（3）小学教师要重视自身能力的高,积极参加培训与科研。（4）合理安排小学体育教师工作量,改善小学教师工作条件。（5）增强对小学体育教师社会关注度,着力提高小学体育教师社会地位。
二、陕西省中学体育师资现状的分析与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、陕西省中学体育师资现状的分析与思考（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展实践困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 基于当前研究现状启示 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 西安市初级中学校园篮球特色学校实践现状 |
| 3.1.1 西安市初级中学校园篮球特色学校组织机构状况 |
| 3.1.2 西安市初级中学校园篮球特色学校条件保障状况 |
| 3.1.3 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球课开展状况 |
| 3.1.4 西安市初级中学校园篮球特色学校课余篮球开展情况 |
| 3.1.5 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球队训练现状 |
| 3.1.6 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球竞赛参与现状 |
| 3.2 西安市初级中学校园篮球特色学校发展困境 |
| 3.2.1 西安市初级中学校园篮球特色学校组织领导效度不够 |
| 3.2.2 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球教练员队伍建设体系不够完善 |
| 3.2.3 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展资金不足 |
| 3.2.4 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球教材的匮乏 |
| 3.2.5 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球训练与竞赛体系不够完善 |
| 3.3 西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展对策 |
| 3.3.1 西安市政府给予西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展政策倾斜 |
| 3.3.2 加强篮球运动宣传,夯实学生篮球基础 |
| 3.3.3 完善篮球教练员人才储备 |
| 3.3.4 加大经费资金投入,拓展资金来源渠道 |
| 3.3.5 构建合理的校园篮球特色学校篮球联赛体系 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）吴汝纶德育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容、方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 2 概念界定和相关理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 德育与思想政治教育 |
| 2.1.2 德育思想与教育思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的德育理论 |
| 2.2.2 马克思主义中国化的德育理论 |
| 3 吴汝纶德育思想形成的背景 |
| 3.1 吴汝纶生平简介 |
| 3.1.1 年少好学 早着文名 |
| 3.1.2 登入仕途 学贯中西 |
| 3.1.3 致力教育着述办学 |
| 3.2 吴汝纶德育思想形成的时代背景 |
| 3.2.1 晚清的历史环境 |
| 3.2.2 晚清的政治及教育环境 |
| 3.3 吴汝纶德育思想形成的个人背景 |
| 3.3.1 家庭条件—教育世家下的“古文大家” |
| 3.3.2 为官环境—幕府中的“关键人物” |
| 3.3.3 交友情况—与严复关系密切 |
| 3.4 桐城派与吴汝纶德育思想 |
| 3.4.1 桐城派概况 |
| 3.4.2 桐城派对吴汝纶德育思想的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 吴汝纶德育思想形成的理论渊源和发展历程 |
| 4.1 理论渊源 |
| 4.1.1 传统道德思想的渐化 |
| 4.1.2 吴氏家族家风的滋养 |
| 4.1.3 独特桐城文化的濡染 |
| 4.1.4 西方近代思想的启迪 |
| 4.2 发展历程 |
| 4.2.1 客居幕府时期吴汝纶德育思想的萌发 |
| 4.2.2 改革书院时期吴汝纶德育思想的形成 |
| 4.2.3 考察日本时期吴汝纶德育思想的发展 |
| 4.2.4 创办学堂时期吴汝纶德育思想的成熟 |
| 4.3 吴汝纶对近代德育思想的继承与发展 |
| 4.3.1 中国近代德育思想的演变历程 |
| 4.3.2 一个开明的旧人物:吴汝纶的双重身份 |
| 4.3.3 吴汝纶对近代德育思想理论的主要思考与实践 |
| 4.3.4 吴汝纶对传统德育向现代德育过渡的开创性探索 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 吴汝纶德育思想的实践养成 |
| 5.1 聘请名师,振兴地方教育 |
| 5.1.1 裁并义学整顿书院 |
| 5.1.2 振兴书院筹措经费 |
| 5.1.3 聘请名师开启风气 |
| 5.2 主讲莲池书院,创办东西文学堂 |
| 5.2.1 率先开办东、西文学堂 |
| 5.2.2 自筹经费购买新书 |
| 5.2.3 广交中西名士培养文化氛围 |
| 5.2.4 莲池俊秀影响后世 |
| 5.3 赴日考察学务,着《东游丛录》 |
| 5.3.1 实地观摩日本各级各类学校 |
| 5.3.2 赴日听教育专题讲座与介绍 |
| 5.3.3 接触日本政治界、教育界官员和学者 |
| 5.3.4 《东游丛录》中所涉及的教育问题 |
| 5.3.5 吴汝纶赴日考察的作用 |
| 5.4 心系桑梓教育,创办桐城学堂 |
| 5.4.1 创办动因及经过:“欲救此厄,必在培才” |
| 5.4.2 办学指导思想:“只今学术当全变,安得东西并一堂” |
| 5.4.3 课程设置方式:“合东西学问精粹陶冶而成” |
| 5.4.4 师资选聘原则:“西师难请,东师易聘” |
| 5.4.5 学堂管理体系:“各有职司,无相侵越” |
| 5.5 本章小结 |
| 6 吴汝纶德育思想的主要内容 |
| 6.1 德育目标:勉成国器 |
| 6.2 德育内容 |
| 6.2.1 修身 |
| 6.2.2 齐家 |
| 6.2.3 治学 |
| 6.2.4 为官 |
| 6.2.5 社会 |
| 6.3 德育原则 |
| 6.3.1 循序渐进:“读书不必过急” |
| 6.3.2 因材施教:“学当择性之所近” |
| 6.3.3 言行一致:“自行其言” |
| 6.4 德育方法 |
| 6.4.1 传统与现代统一的方法:兼通新旧 融合中西 |
| 6.4.2 成人与成才兼顾的方法:德行为重 而艺次之 |
| 6.4.3 认识与实践结合的方法:躬亲实践 考察学制 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 吴汝纶德育思想的当代价值 |
| 7.1 吴汝纶德育思想的历史定位和局限性 |
| 7.1.1 吴汝纶德育思想的历史定位 |
| 7.1.2 吴汝纶德育思想的局限性 |
| 7.2 吴汝纶德育思想目标上的借鉴价值 |
| 7.2.1 改造国民性,促进个人之全面发展 |
| 7.2.2 挣脱传统枷锁,实现个人之人生价值 |
| 7.2.3 改革教育,实现国家之兴盛富强 |
| 7.3 吴汝纶德育思想内容上的借鉴价值 |
| 7.3.1 强化文化认同,弘扬优秀传统文化 |
| 7.3.2 注重培养爱国心,树立爱国精神 |
| 7.3.3 引导生活态度,审视人生意义 |
| 7.4 吴汝纶德育思想实践途径上的借鉴价值 |
| 7.4.1 通过改革莲池书院,兼容中西文化 |
| 7.4.2 通过赴日考察学习,促进教育近代化 |
| 7.4.3 通过创办新式学堂,改革传统教育模式 |
| 7.5 吴汝纶德育思想的现代转化 |
| 7.5.1 吴汝纶德育思想现代转化的必要性和可能性 |
| 7.5.2 吴汝纶德育思想现代转化的理论支撑 |
| 7.5.3 吴汝纶德育思想现代转化的路径分析 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结论及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、外文着作、译着、论文及期刊 |
| 附录一：吴汝纶年谱 |
| 附录二：吴氏家训(摘录) |
| 附录三：论及吴汝纶及其着述的着作 |
| 附录四：吴汝纶诠释、点勘、评注的经书、史书、诗集等 |
| 附录五：学堂章程 |
| 附录六：攻读博士学位期间发表的论文、参与项目及获奖情况 |
（4）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应新高考改革热潮 |
| 1.1.2 践行新课标改革需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为落实高考改革提供方案参考 |
| 1.2.2 为迎接新高考改革做前期准备 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 不同省市新高考改革对地理教学的影响研究 |
| 1.3.2 新高考改革背景下高中地理选考问题研究 |
| 1.3.3 高中地理应对新高考改革的措施研究 |
| 1.3.4 现阶段新高考综合改革的问题总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 概念界定和理论概述 |
| 2.1 新高考改革 |
| 2.2 陕西改革政策 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义教学理论 |
| 2.3.2 教育过程最优化理论 |
| 2.3.3 终身学习理论 |
| 第3章 陕西新高考背景下高中地理教学现状调查分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的和方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 师生对于新高考的认识 |
| 3.2.2 学校应对新高考的准备 |
| 3.2.3 地理教师的教学情况 |
| 3.2.4 学生的地理学习状态 |
| 第4章 陕西新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战 |
| 4.1 由选科走班衍生的弊端 |
| 4.1.1 地理选科存在盲目性 |
| 4.1.2 不满足地理教学走班条件 |
| 4.2 落实新课标面临的问题 |
| 4.2.1 教学目标偏离地理核心素养要求 |
| 4.2.2 教学方法未贯彻地理课标新理念 |
| 4.2.3 教学内容变动呈现延展性特点 |
| 4.2.4 教学中未关注学生思维结构评价 |
| 4.3 学生自主学习能力较差 |
| 第5章 陕西新高考背景下高中地理教学改革的建议措施 |
| 5.1 完善教育资源配置保障选科走班条件 |
| 5.1.1 定期组织师生培训教育 |
| 5.1.2 .完善地理教学走班条件 |
| 5.2 贯彻新课标理念优化地理教学设计 |
| 5.2.1 把握地理核心素养目标设计一般步骤 |
| 5.2.2 采用促进学生自主学习教学方法组织教学 |
| 5.2.3 灵活运用“加减法”合理把握教学内容 |
| 5.2.4 构建学生思维结构课堂过程性评价机制 |
| 5.3 促进教师发展转变学生学习态度 |
| 第6章 总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(学生版) |
| 附录B 调查问卷(地理教师版) |
| 附录C 地理教师访谈提纲 |
| 附录D 老师访谈 |
| 致谢 |
（6）中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教育资源配置不均衡问题突出 |
| (二)弱势儿童群体亟待支援 |
| (三)大学生承担着弘扬志愿精神的重任 |
| (四)日本志愿行动激励机制比较完善 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)志愿行动 |
| (二)志愿者 |
| (三)志愿组织 |
| (四)志愿精神 |
| (五)教育志愿行动 |
| (六)激励机制 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)调查法 |
| (四)教育统计法 |
| 六、理论基础 |
| (一)国内外激励理论发展脉络 |
| (二)人本主义激励理论对本研究的指导 |
| (三)本研究分析框架的建构 |
| 七、创新点与不足 |
| 第一章 大学生教育志愿行动的价值意蕴 |
| 一、教育志愿行动的价值基础 |
| (一)实意生活的德性关照 |
| (二)公共生活的行动范式 |
| (三)完满生活的追求 |
| 二、教育志愿行动的价值特征 |
| (一)育人与自助的双重成长 |
| (二)自我与客观世界的和谐统一 |
| (三)对同质化的积极扬弃 |
| 三、教育志愿行动的当代意义 |
| (一)促进社会和谐 |
| (二)助推教育现代化 |
| (三)重塑中国青年形象 |
| 第二章 中日大学生教育志愿行动的历史演进 |
| 一、古代教育志愿行动的思想孕育与实践历程 |
| (一)教育志愿行动的思想渊源 |
| (二)教育志愿行动的古代实践 |
| 二、近代教育志愿行动的兴起 |
| (一)近代中国的乡村建设运动 |
| (二)日本近代公益组织萌芽 |
| 三、现代教育志愿行动勃发历程 |
| (一)中国萌发公营教育志愿行动 |
| (二)日本民间教育公益组织兴起 |
| 四、21世纪教育志愿行动的发展特征 |
| (一)中国教育志愿行动逐步规范化 |
| (二)日本教育志愿行动逐步法制化、专业化和国际化 |
| 第三章 中日大学生教育志愿行动激励机制现状 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查实施过程 |
| 二、中国大学生教育志愿行动激励机制现状分析 |
| (一)政府自上而下动员 |
| (二)地方性法规是建设法治环境的主力 |
| (三)志愿者普遍认同教育志愿行动的价值 |
| (四)动机管理兼顾个人与集体 |
| (五)依赖组织开展活动 |
| (六)评估反馈依赖组织自律 |
| (七)保障奖励以统筹调配为主 |
| 三、日本大学生教育志愿行动激励机制现状分析 |
| (一)官民协作优化公共治理资源 |
| (二)法制环境比较完善 |
| (三)志愿者普遍认同教育志愿行动的价值 |
| (四)以教育常需培育动机 |
| (五)组织化程度较高 |
| (六)组织反馈坚持长周期、多轮次 |
| (七)保障奖励重视组织运营 |
| 第四章 中日大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
| 一、中国大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
| (一)政府主导过强导致民间志愿组织缺乏活力 |
| (二)法制环境有待完善 |
| (三)自我价值认同困难 |
| (四)大学生志愿组织专业化不足 |
| (五)评估反馈不畅 |
| (六)保障不够充足 |
| 二、日本大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
| (一)动机模糊现象突出 |
| (二)组织架构不健全 |
| (三)监管有余评估不足 |
| 三、中日大学生教育志愿行动激励机制存在的共性问题 |
| (一)宣传不足 |
| (二)筹资能力弱 |
| 第五章 中日大学生教育志愿行动激励机制存在问题的成因分析 |
| 一、中国大学生教育志愿行动激励机制问题的成因 |
| (一)管控与激励失调 |
| (二)志愿者教育推进艰难 |
| (三)志愿组织成长缓慢 |
| (四)经济发展水平较低 |
| 二、日本大学生教育志愿行动激励机制问题的成因 |
| (一)日本人的“娇宠”心理 |
| (二)被动式发展模式 |
| (三)管控宽松导致监管评估不足 |
| 三、造成中日大学生教育志愿行动激励机制共性问题的成因 |
| (一)公民心理尚未成熟 |
| (二)中国的“业余性”与日本的“过依赖” |
| 第六章 完善大学生教育志愿行动激励机制策略的思考 |
| 一、中日经验的相互借鉴 |
| (一)中国经验对日本的借鉴意义 |
| (二)日本经验对中国的启示 |
| 二、建构大学生教育志愿行动激励机制原则的思考 |
| (一)立足本土文化背景 |
| (二)以满足需要为核心 |
| (三)尊重个体差异 |
| (四)尊重人的完整发展 |
| 三、完善我国大学生教育志愿行动激励机制的路径 |
| (一)简政放权激发民间志愿组织活力 |
| (二)深度优化法制环境 |
| (三)激发志愿责任担当 |
| (四)大力培育大学生志愿组织 |
| (五)评估反馈倾听多方声音 |
| (六)资税双管齐下保障物资供应 |
| (七)营造崇尚互助精神的舆论氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中国大学生教育志愿行动参与状况调查问卷 |
| 附录二 中国大学生教育志愿者访谈提纲 |
| 附录三 日本大学生教育志愿行动参与状况调查问卷 |
| 附录四 日本大学生教育志愿者访谈提纲 |
| 附录五 中国访谈样本一览表 |
| 附录六 日本访谈样本一览表 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）民国关中地区职业教育研究（1912-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 学术史回顾 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 民国关中地区职业教育发展的背景 |
| 2.1 清末关中地区职业教育发展概况 |
| 2.2 民国关中地区职业教育兴起背景 |
| 2.2.1 政治背景 |
| 2.2.2 经济背景 |
| 2.2.3 文教背景 |
| 第三章 起步与发展:民国时期关中地区职业教育办理情况 |
| 3.1 初步发展:1912 年-1931 年关中职业教育概况 |
| 3.2 艰难前进:1931 年-1945 年关中职业教育发展情况 |
| 3.3 民国时期关中地区职业教育发展状况 |
| 3.3.1 公立职业教育 |
| 3.3.2 私立职业教育 |
| 3.3.3 职业补习教育 |
| 第四章 民国时期关中地区职业教育的特点与影响 |
| 4.1 关中职业教育的特点 |
| 4.1.1 深受时局影响 |
| 4.1.2 根据地方特征办学 |
| 4.1.3 办学趋于正规化 |
| 4.2 关中职业教育产生的影响 |
| 4.2.1 培养了多方面人才 |
| 4.2.2 更新了关中的教育结构 |
| 4.2.3 促使女性生活发生转变 |
| 第五章 民国时期关中地区职业教育发展面临的困境 |
| 5.1 教育经费短缺 |
| 5.2 教学与实习安排欠佳 |
| 5.3 学生就业困难 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关体育俱乐部概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 陕西省高校体育俱乐部实施的现状 |
| 3.1.1 陕西省高校体育俱乐部实施的种类现状 |
| 3.1.2 陕西省高校领导对体育俱乐部实施的态度及目的 |
| 3.1.3 陕西省高校体育俱乐部项目设置与组织形式现状 |
| 3.1.4 陕西省高校体育俱乐部场馆设施与经费运作现状 |
| 3.1.5 陕西省高校体育俱乐部师资结构现状 |
| 3.1.6 陕西省高校体育俱乐部评价体系和考核方式现状 |
| 3.2 陕西省高校实施体育俱乐部教学管理和运行现状 |
| 3.2.1 陕西省高校实施体育俱乐部教学管理现状 |
| 3.2.2 陕西省高校实施体育俱乐部教学运行现状 |
| 3.3 陕西省高校实施体育俱乐部教学学生参与现状 |
| 3.3.1 学生课余生活现状 |
| 3.3.2 学生参与体育俱乐部教学的动机与态度现状 |
| 3.3.3 学生选择体育项目的情况现状 |
| 3.3.4 学生参与体育俱乐部的频率和时间现状 |
| 3.3.5 学生参与体育俱乐部的影响因素现状 |
| 3.3.6 学生参与体育俱乐部的运动效果和满意度现状 |
| 3.4 影响陕西省高校实施体育俱乐部教学的因素 |
| 3.4.1 体育项目设置结构,经费渠道及场馆建设 |
| 3.4.2 师资层次结构 |
| 3.4.3 学生个体参与度 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校园足球向注重内涵和质量提升发展 |
| 1.1.3 师资培训是校园足球的瓶颈问题 |
| 1.1.4 校园足球“国培计划”示范引领,地方为主 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班 |
| 2.1.2 校园足球特色学校的概念 |
| 2.2 OTP模式概况 |
| 2.2.1 OTP模式的提出 |
| 2.2.2 关于OTP模式的相关研究 |
| 2.2.3 OTP模式在本文的运用调整 |
| 2.3 国内体育教师校园足球专项培训需求分析的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教师校园足球专项培训的相关研究 |
| 2.3.2 关于教师培训需求分析的相关研究 |
| 2.4 国外体育教师培训的相关研究 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.5.2 人本主义理论 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 实地调查法 |
| 3.4 本选题特色与创新之处 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 组织分析 |
| 4.1.1 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的开展背景 |
| 4.1.2 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的组织机构 |
| 4.1.3 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的承训工作流程 |
| 4.1.4 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的培训目标 |
| 4.1.5 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的组织形式 |
| 4.1.6 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的培训内容 |
| 4.1.7 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的考核与评价 |
| 4.1.8 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的条件保障 |
| 4.2 任务分析 |
| 4.2.1 参训教师的校园足球工作任务 |
| 4.2.2 参训教师胜任校园足球工作任务所需具备的能力 |
| 4.3 人员分析 |
| 4.3.1 参训教师的足球专项学习经历现状 |
| 4.3.2 参训教师的足球专项教学与指导能力现状 |
| 4.3.3 参训教师的足球专项教学与指导工作现状 |
| 4.3.4 参训教师的参训动机与影响因素 |
| 4.3.5 参训教师对培训的需求 |
| 4.4 当前湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的不足 |
| 4.4.1 缺乏培训后的跟踪指导与管理 |
| 4.4.2 当前培训分层分类方式难以满足不同水平层次教师发展需求 |
| 4.4.3 集中培训名额有限,难以进一步满足缓解足球师资短缺的需求 |
| 4.4.4 培训信息系统数字化程度不高 |
| 4.4.5 培训运行机制协同不足 |
| 4.5 满足湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求的对策 |
| 4.5.1 规范培训主体职责划分,改善协同运行管理机制 |
| 4.5.2 优化分层分类分班 |
| 4.5.3 完善培训内容体系化建设,注重课程内容的选择性、丰富性 |
| 4.5.4 加强培训后的跟踪指导与管理环节 |
| 4.5.5 创新培训模式,搭建基于“互联网+”的培训平台 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足和后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）太原市城区公办小学体育教师从业现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 太原市城区公办小学体育教师基本情况分析 |
| 4.1.1 太原市城区公办小学体育教师性别、年龄结构情况分析 |
| 4.1.2 太原市城区公办小学体育教师学历、专业结构情况分析 |
| 4.1.3 太原市城区公办小学体育教师教龄、职称结构分析 |
| 4.2 太原市城区公办小学体育教师在编、在岗情况分析 |
| 4.2.1 太原市城区公办小学体育教师从事体育教师职业途径分析 |
| 4.2.2 太原市城区公办小学体育教师在编、在岗情况分析 |
| 4.2.3 太原市城区公办小学体育教师专业化程度分析 |
| 4.3 太原市城区公办小学体育教师从业现状分析 |
| 4.3.1 太原市城区公办小学体育教师周课时量、带课间操、课余训练与参加市、区体育竞赛情况调查分析 |
| 4.3.2 太原市城区公办小学体育教师体育课教学工作情况分析 |
| 4.3.3 太原市城区公办小学体育教师参加体育业务培训情况分析 |
| 4.3.4 太原市城区公办小学体育教师工资收入,工资满意度情况分析 |
| 4.3.5 太原市城区公办小学体育教师体育科研情况分析 |
| 4.3.6 太原市城区公办小学体育教师福利待遇情况分析 |
| 4.4 太原市城区公办小学体育教师职业工作压力情况调查分析 |
| 4.5 太原市城区公办小学体育教师职业态度分析 |
| 4.5.1 太原市城区公办小学体育教师职业态度情况分析 |
| 4.5.2 太原市城区公办小学体育教师岗位流动情况分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 太原市城区公办小学体育教师性别比例合理,学历高,专业性强,呈年轻化趋势,但教师职称结构不合理,没有高级职称 |
| 5.1.2 太原市城区公办小学体育教师工资福利待遇低,编制问题有待解决 |
| 5.1.3 太原市城区公办小学体育教师进修培训、科研意识薄弱 |
| 5.1.4 太原市城区公办小学体育教师承担的教学工作任务繁重,缺乏教学的激情 |
| 5.1.5 太原市城区公办小学体育教师职业工作压力大,社会地位低 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提高小学体育教师思想认识,找准教师对自身的职业定位 |
| 5.2.2 提高小学教师福利待遇,拓宽小学教师引进渠道,落实小学体育教师编制问题 |
| 5.2.3 小学教师要重视自身能力的高,积极参加培训与科研 |
| 5.2.4 合理安排小学体育教师工作量,改善小学教师工作条件 |
| 5.2.5 增强对小学体育教师社会关注度,着力提高小学体育教师社会地位 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简历及联系方式 |
四、陕西省中学体育师资现状的分析与思考（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]西安市初级中学校园篮球特色学校篮球开展实践困境及对策研究[D]. 张小红. 延安大学, 2021(12)
- [3]吴汝纶德育思想研究[D]. 江婷. 西安科技大学, 2021(01)
- [4]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施[D]. 程娅. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究[D]. 刘丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [7]民国关中地区职业教育研究（1912-1945）[D]. 刘雨晨. 河北大学, 2020(08)
- [8]陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究[D]. 张龙龙. 延安大学, 2020(12)
- [9]湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析[D]. 何圳超. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]太原市城区公办小学体育教师从业现状调查研究[D]. 桑晓东. 山西大学, 2020(01)