一、水族中小学生各科学习中的母语影响（论文文献综述）
钟坚燕[1]（2021）在《广西边境中小学生中华民族共同体意识教育现状调查及对策研究》文中认为
吉日医文莫[2]（2021）在《凉山汉族村民“汉-彝”双语使用现象调查研究 ——以喜德县两河口镇三合村为例》文中认为
卢冠[3]（2021）在《“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究》文中研究表明
程莉[4]（2021）在《中学生研学旅行活动课程中的语文核心素养培养研究 ——以贵阳市D中学为例》文中进行了进一步梳理中学生研学旅行活动课程是学校教育体系的有机组成部分,是课堂理论知识和生活经验深度融合的有效途径,充分体现课程改革的要求,为培养学生的语文核心素养开辟新途径,发挥着重要作用,而研学旅行能否发挥其独特作用,关键在于研学课程质量的高低。因此,一套有效的活动课程体系或新型教育活动案例显得尤为重要。作为一种新型的学习方式,研学旅行为培养语文核心素养提供良好的契机。本文将研学旅行与语文核心素养相结合,对贵阳市D中学四年研学旅行活动经验进行总结,通过调查访谈分析所取得的成效及存在的问题,基于语文核心素养,提出解决策略,为中学研学旅行提供参考,提高中学语文课外课程的开展效果。全文共分为三个部分:绪论。首先明确研究背景和研究意义,归纳总结研究现状。通过分析目前研究的存在的不足之处,在此基础上确定本文的研究内容与研究方法。第一部分核心概念与理论基础。界定研学旅行、研学旅行活动课程的内涵与范畴,解读了语文核心素养构成要素的内容,分析了研学旅行对于培养语文核心素养的积极作用,为文本研究提供理论依据。第二部分基于语文核心素养的研学旅行课程构建。依据中学生活动课程开展要求设计研学旅行课程,并以“环海少年”研学旅行为例,从课程目标、设计、组织、实施、评价五个方面论述D学校研学旅行模式,旨在为当下研学旅行活动开展提供一种借鉴模式。最后通过对学生的问卷调查分析学生对当下研学旅行课程的满意度及语文核心素养培养成效。第三部分研学旅行活动课程中语文核心素养培养反思。通过对该学校老师、研学导师的访谈,了解研学旅行的开展情况和语文核心素养的落实情况,指出其中存在的问题,并给出解决策略。结语。总结本文的研究结论,为后续的深入研究奠定基础。
彭祖玲[5]（2021）在《芬兰小学母语阅读的课程标准研究》文中认为母语教育是各国教育的基础,芬兰一直有着重视教育的传统,而且国民的阅读素养较高,得益于本国的课程教学,因此它的母语阅读课程标准对我国而言非常具有研究价值。特别是课程标准中所提出的七大跨学科能力,如以阅读和写作为核心的多元读写能力,渗透在阅读和写作的课程标准中。除此之外还有其他跨学科能力,根据母语课程内容特点与课程目标相呼应,成为芬兰课程标准的特色。现行的2014年《基础教育国家核心课程》是芬兰当前实行的文件,其制定受国内外环境的影响,主要包括全球化、信息化和多元文化等多方面。它的出台经历了巨大的发展变化:课程标准的管理经历了从中央集权过渡到地方和学校拥有自主权;课程标准的理念由教师转向学生;教学内容由重视知识与能力发展为重视跨学科能力的养成。《基础教育国家核心课程》中的小学母语阅读课程标准是本文的研究对象,主要采用了比较研究法、历史研究法,分析了小学母语阅读课程标准的地位和作用—芬兰母语课程中的听说读写并没有明显的重点划分,但以读写为中心构建了学生发展的跨学科能力—多元读写能力。另外,在此基础上还解释了阅读课程标准与母语课程其他领域的关系:听说读写的发展处于同一个认识主体的认识活动之中,彼此相互促进,紧密相连。最后重点阐述了芬兰小学母语阅读课程的基本理念、阅读目标、阅读内容和阅读评价等几个方面的内容。通过对阅读课程标准的分析,发现整个课程标准都反映出以学生为中心、兼具工具性和人文性以及培养学生跨学科能力的理念;课程目标的编排紧紧围绕着基本理念,以学生为中心,遵循学生的身心发展规律,促进学生的整体素养,体现出循序渐进和全面发展的原则;为了学生的综合发展,课程内容的设置丰富详细,从理解文本、理解语言和文学、文化这几个方面对阅读内容进行阐述;课程评价也依据目标和内容展开,描述了学生应该达到的良好水平。根据对芬兰小学母语阅读课程标准的分析,总结出对我国课程标准和阅读教学科学发展的启示:基于学生的跨学科能力编排课程目标;丰富阅读教学文本类型;重视学生的阅读理解策略教学;倡导跨学科的学习方式;以描述性评价为主,重视学生的阅读过程。
宋研[6]（2021）在《课外阅读提升初中生语文素养研究》文中进行了进一步梳理在语文学习中,课外阅读是不可或缺的一部分。不论是我们国家还是其他国家的母语教育,课外阅读的指导和研究从古至今都得到很大的重视。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中,提出了四项语文课程的基本理念,其中“全面提高学生的语文素养”是第一点。2020年4月22日,《中小学生阅读指导目录（2020年版）》首次亮相,这个目录是由教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布的,其中为初中生推荐了100种阅读书目,可见课外阅读得到了相当程度的重视。对学生学好语文课程来讲,语文素养是基础;对学生的全面发展来讲,语文素养更是基础。所以,语文素养的提升离不开语文学习,更离不开课外阅读。全文除了绪论和结语外,共分四章。第一章初中生课外阅读的理论依据初中生课外阅读的理论依据是建构主义学习理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和教育学方面关于阅读的理论。建构主义学习理论的知识观、学生观与学习观,《义务教育语文课程标准》中“课程目标与内容”“实施建议”对学生阅读的要求,教育学方面古代与近代学者提出的阅读理论等,是本文研究与写作的理论基础。第二章课外阅读对提升初中生语文素养的意义课外阅读对初中生语文素养的提升表现在很多方面,如丰富语言积累、发展思维能力、培养审美趣味、促进文化传承及提高思想道德修养等,进而促进学生语文能力的整体提升,实现素养与成绩双得。第三章课外阅读提升初中生语文素养现状的问卷调查及分析通过对六盘水市两所中学的419名学生开展问卷调查,发现在初中生课外阅读中存在良好阅读习惯尚未形成、阅读类型相对集中、阅读时间比较随意、选择阅读材料随意等方面的问题。在课外阅读提升语文素养中存在学生的逻辑思维能力不强、表达与创造美的意识不够、背诵经典的习惯尚未形成等方面问题。上述问题有多方面成因,主要体现在初中生自我管理能力较弱、学习压力增大、教师指导不力、家长督促不够、同学之间的影响、网络媒体与文化交流的影响等。第四章课外阅读提升初中生语文素养的策略探究基于在调查中发现的问题,结合相关文献以及教学实践,为了更好地促进初中生课外阅读的开展,提升语文素养,建议采取如下策略:指向语言,助力语言素养的提升;立足思维,助力思维能力的发展;聚焦审美,在悄然浸润中滋养审美;品味文化,在日积月累中积淀文化;多方合力促进课外阅读,综合提升语文素养。
詹嘉慧[7]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中进行了进一步梳理本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。
修竺含[8]（2021）在《泰国学习者汉语舌尖塞擦音偏误与纠正反馈研究》文中进行了进一步梳理随着中泰两国语言文化的深入交流,以汉语为第二语言（下称“二语”）的泰国学习者也逐年递增。二语学习的第一步是语音,语音偏误的修正是二语学习进程中的紧要环节。是以,如何有效纠正学习者语音偏误已成为二语习得教研领域的一项重要课题。通过文献梳理和调查,发现舌尖塞擦音z[ts]、c[tsh]、zh[t?]、ch[t?h]是泰国汉语学习者偏误数量最高的四个音素,也是世界上多数汉语二语学习者的偏误症结处,本文就围绕着这四个音素展开研究。第一章,以近三年来（至2019年）泰国汉语学习者语音学习现状为背景,以中介语理论、纠正性反馈理论为理论依据,以文献研读法、声学分析法、定量分析法为研究方法,以泰国汉语学习者语音偏误的最高效修正（教师纠正反馈）方式的探求为研究目标展开研商。第二章,用定量分析法证明舌尖塞擦音是二语学习者偏误率最高的音素且偏误的原因有声学和心理两个层面（二者处于递进关系）。通过声学分析法和中介语理论分别了解到导致舌尖塞擦音偏误的声学原因为区别特征模糊,作用这一声学原因的心理（中介语）要素是多方面的（偏误的产生不是语言、教师教材、文化、学习者中某一单独因素作用的结果）且各有侧重的。第三章,以纠正性反馈理论为依据对泰国学习者进行语音偏误修正,发现该理论的三项单位（详见图7）之间处于正相关关系或者说“教师给予原始偏误的纠正反馈数量越高,学习者的理解回应效率越强,最终学习者得到修正的偏误数量就越高”。进一步根据教师采用不同纠正反馈方式（详见表5）后产生的偏误得到修正数量评判各种教师纠正反馈方式的有效性,并最终确定“重述”为最有效的修正方法。结语,虽然“重述”是最高效的教师纠正反馈方法,但也不能解决所有语音偏误问题,所以我们认为在语音学习前要通过舌位图等方式为学习者普及初级语音学知识,在学习过程中应用多媒体设备营造沉浸式学习氛围为下一步词汇和语法教学提供铺垫,在教学后的世界汉语教育研究中加强对偏误严重语音要素（如舌尖塞擦音）的关注与研商。
张玉杰[9]（2021）在《传统文化融入初中语文教学的策略研究》文中指出随着时代的发展以及当前素质教育的提高,传统文化作为一种具有丰富精神价值和广泛内涵的优秀文化,对学生人文学科修养和社会价值观念形成具有积极作用。基于当前国家对传统文化发展传承的重视度以及语文学科“立德树人”的目标,本论文以统编本初中语文教材为基础,着力探究语文教材中传统文化的内容分布和培养目标。同时针对教师和学生设计问卷进行调查,分析出当前传统文化融入教学存在的问题,为其提出行之有效的教学策略,帮助教师更好的实施传统文化教育教学。本论文共分为四个章节:第一章是对语文教材中有关传统文化内容和培养目标进行分析。此部分从传统文化的内涵界定、融入语文教学的现实依据和价值意义着手,将其语文教材中传统文化内容分为爱国精神、积极进取、尊礼尚德、为民情怀、仁爱孝敬、贵和尚中六个方面,并在此基础上从人格、审美、价值观方面对学生进行培养,以更好的树立学生理想人格,提升人文素养。第二章主要是采用问卷调查法,针对传统文化融入初中语文教学情况,从教师、学生两个方面设计问卷,通过分析找出传统文化融入初中语文教学存在的问题及原因,原因主要涉及到教师专业素养、教学方法单一等方面。第三章是对传统文化融入初中语文教学提出行之有效的策略。针对阅读、写作,综合性学习的教学活动特点以及多重方式融入传统文化四个方面,结合语文教材中的优秀传统文化选篇提出适用于初中语文教学的策略。这不仅帮助教师更好的实施传统文化教学,也为增强学生文化素养和文化认同感提供了强有力的作用。第四章是传统文化融入初中语文教学的评价策略,主要从创新教学评价形式、教学评价主体、合理甄选教学效果评价方式三个方面对所提出的策略进行合理有效的分析,引导教师发现自身不足,以便及时做出调整,为教师教学方式和学生学习方法提供现实可行的帮助。总之,统编本初中语文教材中蕴含着丰富的传统文化资源,我们应充分发扬传统文化的优秀价值,对学生进行积极的传统文化教育。同时在初中语文教学中进行传统文化融入,不仅能更好的凸显当前语文教材教书育人的教育价值,也符合当前语文教学理念的发展要求。
施慧[10]（2021）在《厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究》文中认为2021年是中国与厄瓜多尔建立外交关系的第41周年,两国的官方合作来往和民间文化交流次数在近些年来达到顶峰。随之而来的是厄瓜多尔的汉语学习者数量也连年增加,其中不乏大量的外贸商人和青年学生。在汉语与中国文化传播的同时,汉语教师志愿者们也需要对教学过程进行分析研究、对以往的经验做出总结以更好地运用于将来的实践中。到目前为止,关于厄瓜多尔通古拉瓦省安巴托市的汉语教学调查研究依然是空白。因此,本文以安巴托科技大学（Universidad Técnica de Ambato,Tungurahua,Ecuador）的汉语教学为研究对象,以我们在该校任教两年的教学经验为基础,采用观察、访问、问卷调查等方式对本校的汉语教学、课程安排、师资力量、教材选择、教学环境以及汉语学习者情况进行调查,结合调查结果分析之后给中外语言交流合作中心、安巴托科技大学汉语学习者、学校管理层以及未来将任教于该校的志愿者提出参考建议。我们希望这份报告能够弥补安巴托市汉语教学调查研究的空白并能为相关机构和志愿者们提供借鉴。
二、水族中小学生各科学习中的母语影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、水族中小学生各科学习中的母语影响（论文提纲范文）
（4）中学生研学旅行活动课程中的语文核心素养培养研究 ——以贵阳市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 第二节 理论依据 |
| 第二章 基于语文核心素养的研学旅行课程建构 |
| 第一节 课程体系设计分析 |
| 第二节 课程实施—以D学校“环海少年”为例 |
| 第三节 D学校研学旅行课程实施中的语文核心素养调查 |
| 第三章 D学校研学旅行活动课程中的语文核心素养培养反思 |
| 第一节 D学校研学旅行活动课程取得的成效 |
| 第二节 D学校研学旅行活动课程存在的问题 |
| 第三节 研学旅行活动课程中的语文核心素养培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）芬兰小学母语阅读的课程标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 小学母语阅读对公民高阅读素养的促进作用 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 芬兰小学母语阅读课程标准的相关研究 |
| (二) 芬兰教育改革及课程标准研究 |
| (三) 现有文献评述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 比较研究法 |
| 2. 历史研究法 |
| 五、论文的创新与不足 |
| 第一章 芬兰小学母语课程标准中的阅读课程 |
| 一、概念界定 |
| (一) 课程标准 |
| (二) 母语 |
| (三) 阅读课程 |
| 二、芬兰小学母语课程标准制定背景 |
| (一) 全球化对国内外交往的促进作用 |
| (二) 信息化时代对人才培养的新要求 |
| (三) 多元文化背景需要更包容的教育环境 |
| 三、芬兰小学母语课程标准发展历史 |
| 四、芬兰小学母语阅读课程标准 |
| (一) 芬兰小学母语阅读课程标准概述 |
| (二) 芬兰小学母语阅读课程标准的地位和作用 |
| (三) 芬兰小学阅读课程与其他课程内容的关系 |
| 第二章 芬兰小学母语阅读课程的基本理念及目标的研究 |
| 一、芬兰小学母语阅读课程基本理念的研究 |
| (一) 以学生为中心,尊重学生兴趣特点 |
| (二) 兼具工具性和人文性 |
| (三) 培养学生跨学科能力 |
| 二、芬兰小学母语阅读课程目标的研究 |
| (一) 课程目标的维度分析 |
| (二) 课程目标的编排原则 |
| 1. 遵循学生身心发展规律,体现循序渐进原则 |
| 2. 着眼学生整体素养,体现全面发展原则 |
| (三) 课程目标的表述分析 |
| 1. 基于学生行为表现的描述 |
| 2. 基于学生学习过程的描述 |
| 第三章 芬兰小学母语阅读课程内容的研究 |
| 一、理解文本 |
| (一) 学生需掌握的基础知识 |
| (二) 阅读的文本 |
| (三) 学生的阅读策略 |
| 二、理解语言和文学、文化 |
| (一) 学生的语言意识与文学鉴赏能力 |
| (二) 学生的文化欣赏与创造能力 |
| 第四章 芬兰小学母语阅读课程评价标准的研究 |
| 一、芬兰的教育评价体系 |
| 二、阅读评价的内容分析 |
| (一) 学生语言和文学知识的评价 |
| (二) 学生文本理解策略的评价 |
| (三) 学生阅读经验分享的评价 |
| 第五章 芬兰小学母语阅读课程标准对我国的启示 |
| 一、中芬小学母语阅读课程标准的比较—相同点 |
| (一) “学生为本”的教育理念贯穿始终 |
| (二) 阅读教学目标关注学生知情意行的发展 |
| (三) 阅读教学内容多样化 |
| (四) 阅读教学评价多元化 |
| 二、中芬小学母语阅读课程标准的比较—不同点 |
| (一) 基于学生的跨学科能力编排课程目标 |
| (二) 丰富的阅读教学文本类型 |
| (三) 重视学生的阅读理解策略教学 |
| (四) 倡导跨学科的学习方式 |
| (五) 以描述性评价为主,重视学生的阅读过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）课外阅读提升初中生语文素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、初中生课外阅读的理论依据 |
| (一)相关概念辨析 |
| 1.阅读与课外阅读 |
| 2.素养与语文素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.教育学方面关于阅读的理论 |
| 二、课外阅读提升初中生语文素养的意义 |
| (一)丰富积累,提升思维与表达能力 |
| 1.丰富语言积累,提高运用与表达能力 |
| 2.发展思维能力,促进语文能力的提升 |
| (二)获取知识,培养文学审美趣味 |
| 1.获取丰富知识,实现素养与成绩双得 |
| 2.培养文学审美趣味,提高审美情趣 |
| (三)提高修养,增强文化自信 |
| 1.提高思想修养,形成健全人格 |
| 2.增强文化自信,促进文化传承 |
| 三、“课外阅读提升初中生语文素养现状”的问卷调查及分析 |
| (一)调查问卷的设计与调查 |
| 1.学生基本信息 |
| 2.初中生课外阅读基本情况 |
| 3.课外阅读提升初中生语文素养的表现 |
| (二)调查问卷的整理与分析 |
| 1.客观题调查现状成因分析 |
| 2.主观题调查现状成因分析 |
| 四、课外阅读提升初中生语文素养的策略探究 |
| (一)指向语言,助力语言素养的提升 |
| 1.养成良好阅读习惯,促进语言积累 |
| 2.开展阅读分享活动,提高语言表达能力 |
| (二)立足思维,助力思维品质的提升 |
| 1.敢于提出质疑,矛盾分析中锻炼思维能力 |
| 2.学会比较阅读,思考探究中发展思维能力 |
| 3.开展专题阅读,整合概括中促进思维能力 |
| 4.运用图示方法,循序渐进中提升思维能力 |
| (三)聚焦审美,在悄然浸润中滋养审美 |
| 1.品析感悟,培养鉴赏能力 |
| 2.朗诵诗歌,培养审美情趣 |
| 3.读后练笔,进行审美创造 |
| (四)品味文化,在日积月累中积淀文化 |
| 1.开展背诵会,丰富文化积累 |
| 2.丰富阅读形式,鼓励文化传承 |
| (五)多方合力促进课外阅读,综合提升语文素养 |
| 1.对教师的要求 |
| 2.对父母的要求 |
| 3.对学校的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 课外阅读提升初中生语文素养现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 策略 |
| 1.2.2 学习策略 |
| 1.2.3 英语学习策略 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查内容与维度 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷试测 |
| 2.2.2 问卷正式发放 |
| 第3章 调查结果及分析 |
| 3.1 学生英语学习策略的使用情况 |
| 3.1.1 学生英语学习策略总体情况 |
| 3.1.2 学生认知策略的情况 |
| 3.1.3 学生调控策略的情况 |
| 3.1.4 学生交际策略的情况 |
| 3.1.5 学生资源策略的情况 |
| 3.2 不同学生使用英语学习策略的差异 |
| 3.2.1 不同性别英语学习策略差异 |
| 3.2.2 不同学业水平英语学习策略差异 |
| 3.2.3 不同学习兴趣英语学习策略差异 |
| 3.2.4 不同学习投入英语学习策略差异 |
| 3.2.5 不同学习动机英语学习策略差异 |
| 3.2.6 不同学习途径英语学习策略差异 |
| 3.3 教师对学生英语学习策略影响情况 |
| 3.3.1 认知策略的情况 |
| 3.3.2 调控策略的情况 |
| 3.3.3 交际策略的情况 |
| 3.3.4 资源策略的情况 |
| 第4章 调查研究结论 |
| 4.1 学生英语学习策略的研究结论 |
| 4.2 学生英语学习策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.1 认知策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.2 调控策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.3 交际策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.4 资源策略运用的影响因素分析 |
| 第5章 学生英语学习策略运用的优化建议 |
| 5.1 丰富课程和活动,加深学生意义认知 |
| 5.1.1 开设学习策略课程,系统指导学生 |
| 5.1.2 文本再构丰富内容,促进学生认知 |
| 5.2 回归对话和问题,促进学生积极思考 |
| 5.2.1 关注课堂对话,激发学生反思 |
| 5.2.2 关注课堂提问,锻炼学生思维 |
| 5.3 关联教育和文化,建构学生知识网络 |
| 5.3.1 联系课内知识,系统建构 |
| 5.3.2 联系生活文化,丰富资源 |
| 5.4 严密阅读与观点,激发学生主动意识 |
| 5.4.1 精心设计课外活动,激发参与的热情 |
| 5.4.2 开展课外英语阅读,创造性运用语言 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 英语教师策略影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）泰国学习者汉语舌尖塞擦音偏误与纠正反馈研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 术语的界定 |
| 第二节 文献综述研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、本文的研究意义 |
| 四、本文的研究方法 |
| 第二章 泰国学习者汉语舌尖塞擦音偏误缘由分析 |
| 第一节 泰国学习者汉语声母偏误现状与定量分析 |
| 一、实验目标 |
| 二、调查字表设计 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验方法 |
| 五、初步结果 |
| 第二节 舌尖前塞擦音偏误声学与中介语理论分析 |
| 一、舌尖前塞擦音偏误的声学分析 |
| 二、舌尖前塞擦音偏误的中介语理论分析 |
| 三、常见课堂应对策略 |
| 第三节 舌尖后塞擦音偏误声学与中介语理论分析 |
| 一、舌尖后塞擦音偏误的声学分析 |
| 二、舌尖后塞擦音偏误的中介语理论分析 |
| 三、常见课堂应对策略 |
| 本章小结 |
| 第三章 泰国学习者汉语语音偏误纠正反馈研究 |
| 第一节 泰国学习者汉语语音偏误现状与纠正性反馈理论 |
| 一、语音偏误现状及其修正概说 |
| 二、语音偏误与纠正性反馈理论间关系 |
| 第二节 泰国学习者汉语语音偏误与纠正性反馈理论的三项单位 |
| 一、纠正性反馈理论的三项单位概说 |
| 二、纠正性反馈理论三项单位间关系 |
| 第三节 泰国学习者汉语语音偏误与教师纠正反馈 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、启发与感悟 |
| (一)语音偏误前语言学知识的渗透 |
| (二)习得过程中促进其他语言要素的认知 |
| 二、展望与建议 |
| (一)教师素养 |
| (二)大纲设定 |
| (三)教学理念 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 调查字表 |
| 附录 Ⅱ 英汉术语对照表 |
| 附录 Ⅲ 外国人名译名对照表 |
| 后记(致谢) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）传统文化融入初中语文教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语文教材中传统文化的内容分析与培养目标 |
| 第一节 传统文化的内涵界定 |
| 第二节 传统文化融入初中语文教学的现实依据及价值意义 |
| 一、现实依据 |
| 二、价值意义 |
| 第三节 初中语文教材传统文化的内容分析 |
| 一、爱国精神 |
| 二、积极进取 |
| 三、尊礼尚德 |
| 四、为民情怀 |
| 五、仁爱孝敬 |
| 六、贵和尚中 |
| 第四节 初中语文教材传统文化的培养目标 |
| 一、人格培养 |
| 二、审美培养 |
| 三、价值观培养 |
| 第二章 传统文化融入初中语文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 传统文化融入初中语文教学的调查 |
| 一、传统文化融入初中语文教学的问卷调查概况 |
| 二、传统文化融入初中语文教学的调查结果 |
| 第二节 传统文化融入初中语文教学存在的问题 |
| 一、缺乏学习传统文化的兴趣 |
| 二、传统文化的知识素养淡薄 |
| 三、传统文化教学方法单一化 |
| 第三节 传统文化融入初中语文教学的原因分析 |
| 一、学生学习传统文化意识薄弱 |
| 二、教师受教研和升学压力影响 |
| 三、教师传统文化理论知识不足 |
| 第三章 传统文化融入初中语文教学的策略研究 |
| 第一节 传统文化融入阅读教学的策略 |
| 一、传统文化融入课内阅读 |
| 二、传统文化融入课外阅读 |
| 第二节 传统文化融入写作教学的策略 |
| 一、利用教材,积累写作素材 |
| 二、引经据典,提升写作品质 |
| 三、接轨生活,深化写作体验 |
| 第三节 传统文化融入综合性学习教学的策略 |
| 一、开展专题教学,拓宽学生文化视野 |
| 二、巧设活动情境,感受传统文化魅力 |
| 第四节 多重方式加强传统文化融入策略 |
| 一、提升教师专业文化素养 |
| 二、推行研学旅行活动 |
| 三、集体、社会、文化一体的活动教育 |
| 第四章 传统文化融入初中语文教学评价策略分析 |
| 第一节 创新教学评价形式 |
| 一、形成性评价为主体，检验教学成果 |
| 二、依托互联网技术，完善评价体系 |
| 第二节 注重评价主体的多元与互动 |
| 一、教师评价 |
| 二、学生评价 |
| 三、家长评价 |
| 第三节 合理甄选教学效果评价方式 |
| 一、学校考试反馈 |
| 二、多维方式考察 |
| 三、日常行为规范 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 传统文化融入初中语文教学现状调查问卷（教师卷） |
| 附录B: 传统文化融入初中语文教学现状调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（10）厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 安巴托科技大学汉语教学总体概述 |
| 第一节 安巴托科技大学介绍 |
| 一、建校历史 |
| 二、学校人文环境 |
| 三、与部分中国高校的合作往来 |
| 第二节 汉语教学情况介绍 |
| 一、语言中心介绍 |
| 二、汉语教学历史 |
| 三、汉语课程设置 |
| 四、汉语教学流程 |
| 五、汉语考核方式 |
| 六、汉语教学环境与设施 |
| 七、汉语课程优势与特色 |
| 第三节 汉语文化活动介绍 |
| 一、文化沙龙 |
| 二、文化周 |
| 三、校庆及其他文化活动 |
| 本章小结 |
| 第二章 安巴托科技大学汉语教学情况调查 |
| 第一节 教师方面的情况调查 |
| 一、教师背景 |
| 二、教材使用 |
| 三、教学方法 |
| 第二节 学生方面的情况调查 |
| 一、学生人数统计 |
| 二、生源情况 |
| 三、学习者学习动机与目标 |
| 四、学习者学习困难与汉语偏误 |
| 五、汉语教师对当地学习者的评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 安巴托科技大学汉语教学存在的问题 |
| 第一节 教师方面存在的问题 |
| 一、相关教学经验有限 |
| 二、教材选择不恰当 |
| 四、西班牙语水平不足 |
| 第二节 学生方面存在的问题 |
| 一、时间方面 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习方法 |
| 第三节 学校方面存在的问题 |
| 一、教学环境 |
| 二、基础硬件设施 |
| 三、课程管理 |
| 本章小结 |
| 第四章 对安巴托科技大学汉语教学的建议 |
| 第一节 对汉语教师的建议 |
| 一、课堂语言方面 |
| 二、教学方法方面 |
| 三、课堂管理方面 |
| 四、教材使用方面 |
| 五、与学生相处方面 |
| 六、当地生活方面 |
| 第二节 对学习者的建议 |
| 一、时间安排 |
| 二、学习方法 |
| 第三节 对学校的建议 |
| 一、学校管理 |
| 二、汉语课程宣传 |
| 三、基本教学设施 |
| 四、教材来源选择 |
| 第四节 对国家汉办的建议 |
| 一、志愿者选拔标准 |
| 二、志愿者任期及上课时间 |
| 三、志愿者签证处理办法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、水族中小学生各科学习中的母语影响（论文参考文献）
- [1]广西边境中小学生中华民族共同体意识教育现状调查及对策研究[D]. 钟坚燕. 南宁师范大学, 2021
- [2]凉山汉族村民“汉-彝”双语使用现象调查研究 ——以喜德县两河口镇三合村为例[D]. 吉日医文莫. 中央民族大学, 2021
- [3]“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究[D]. 卢冠. 中央民族大学, 2021
- [4]中学生研学旅行活动课程中的语文核心素养培养研究 ——以贵阳市D中学为例[D]. 程莉. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]芬兰小学母语阅读的课程标准研究[D]. 彭祖玲. 扬州大学, 2021(09)
- [6]课外阅读提升初中生语文素养研究[D]. 宋研. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]泰国学习者汉语舌尖塞擦音偏误与纠正反馈研究[D]. 修竺含. 喀什大学, 2021(07)
- [9]传统文化融入初中语文教学的策略研究[D]. 张玉杰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究[D]. 施慧. 黑龙江大学, 2021(09)
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