一、语文综合性学习中的心育艺术（论文文献综述）
郑梅兰[1]（2021）在《初中语文综合性学习校本化研究》文中指出
钟小玲[2]（2018）在《让孩子在学习中形成健康的人格》文中研究表明加强心理健康教育,培养学生良好的心理素质,教会学生进行自我心理调节,以应付紧张的学习压力、人际压力,树立正确的人生观、世界观,成为素质教育的迫切任务。
姬克青[3]（2017）在《论新课标下小学美术与数学学科有机整合的实践探索》文中研究说明本论文是对我国在新课程标准下,关于跨学科整合理论进行的简单梳理,并结合实践进行探索。在传统的小学教育中,各学科有自己独立的课程结构系统,造成了不同学科之间的森严的界线,并在实践的教学中教师离不开教科书,广大的教师被教材牢牢的束缚,不能有效的开展一些课堂教学实践活动。为推行素质教育的有效实施,就应该相应的调整下课程结构的单一,改变在传统的学科体系中各学科相对封闭独立的状态。新课程标准下,要求加强各学科的综合学习,跨学科,交叉学科,多学科,边缘学科等,相关或相近的概念渐渐地出现在广大教育工作者的视野里,教育教学理念的改革,使各门学科之间的界线不是那么绝对,开始关注不同学科之间的相互联系,互相交叉的知识内容,并进行有关内容的有机整合。新课程标准坚持实践的观点,在实践中学习,把学习的各科知识有机的整合起来,让学生不单是机械的听老师讲课,而是转变这种被动学习方法成主动学习。总之,新课程标准下的小学课程,呈现出新的教学面貌,我以小学阶段,美术与数学学科有机整合为切入点,并列举相关的课程案例,展开本论文论述。
徐雨晨[4]（2015）在《浅析心理学在义务教育阶段语文综合性学习中的应用》文中研究指明语文课程在我国现有的教育体系中,扮演着重要的角色。传统的教学方式,在今天已经被众多专家学者认识到其弊端不足,随着时代的发展,各国的母语授课经验被我国的教育专家学者不断学习借鉴,心理学的加入更是让我国母语课程趋于科学化。尤其2001版的课标中加入了综合性学习一项,更是一个突破性的里程碑。义务教育阶段的学生处于知识的初级学习阶段,综合性学习的加入,丰富了学生的语文课堂,也给了学生更多自主学习语文的可能。本文从义务教育的四个阶段分别叙述了综合性学习在其中的心理学应用的科学因素。并对其未来的发展方向进行展望。
张美[5]（2014）在《试论延安初中音乐教学中的课堂创新 ——以本人实习地“吴起县第一中学”为例》文中提出创新,是人类社会发展进步的永恒主题,是知识经济时代的必然选择。创新,是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈,其竞争的核心就是人才的竞争,要想实现人才的竞争,要想实现中华民族的伟大复兴,要想得到发展必须不断推进教育的创新,开拓教育创新之路、开创课堂创新之路。这将是全面推进素质教育和推行教育新课改的主阵地,也是实现教育目标的主要环节之一,我们要通过不断的教学改革,促进课堂教学创新,实现素质教育,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是课堂教学面临的一项重要任务。本论文以延安初中音乐教学中的课堂创新为论点,以吴起县第一中学的音乐教学为个案,通过分析延安初中音乐教学的现状,来寻找问题、原因以及解决对策。希望通过本论文的探究能使人们对音乐教学有更加清晰和生动的理解与认识,并试图对延安初中音乐教学改革提供有益的实践指导。本论文主要从以下四个方面展开讨论：第一,论文题目的选题理由及意义、国内外研究现状及发展趋势、研究目标、原则及方法等方面进行阐述。第二,阐述音乐课堂创新教学的基本理念：创新是什么?课堂创新是什么?音乐课堂创新又是什么?第三,延安音乐课堂教学的调查分析,特别是本人就职工作的地点——陕北延安市吴起县第一中学。通过对吴起县第一中学音乐课堂教学现状存在的问题、城乡学生音乐心理的比较,来探寻延安初中音乐课堂创新教学的必要性。第四,针对上述延安初中音乐教学存在的问题及原由,通过自己的尝试以及类似学校可取的一些经验来探究解决上述问题应采取的对策,抓住课堂创新这块阵地,怎么样在有效地45分钟内达到创新教学的最佳效果。
付亚丽[6]（2013）在《小学科学教育游戏设计开发研究 ——基于Conceptual Play Spaces理论的游戏情境设计》文中研究说明游戏自其诞生以来,发展迅速。随着商业游戏对游戏教育价值的发掘并进行教育训练之用,以及游戏在诸如军事、医疗、政府等非娱乐领域的应用,与教育领域相关的游戏开始得到了更多的关注。不管是以游戏为主体,将其与教学内容相融合,还是以教学软件为主体,结合游戏的要素,教育游戏都以其鲜明的教育意义而突出。教育游戏兼具教育性与娱乐性,以游戏为载体,承载教育内容,寓教于乐。它的出现,一方面给商业游戏带来了新的发展方向,另一方面,游戏化学习也冲击着传统教学与学习方式。日益繁荣的教育游戏逐渐进入人们的生活、学习,一定程度上得到了玩家的肯定与支持,但同时也随之出现了一些问题。教育性与游戏性的平衡,教育目标与娱乐目标的融合,教育内容的选择,游戏环境的设计,游戏动机的转移等等,质疑与批判的否定之声也与日俱增。如何设计与优化教育游戏?如何更好的实现游戏的教育价值?研究者们开始探讨游戏的教育价值以及内在发生机制,研究游戏要素与教育理论,探索科学、完整的教育游戏设计理论、游戏化教学与学习理论。笔者通过对国内外教育游戏的研究进行分析,发现很多教育游戏的应用效果却不尽人意。基于教学应用的教育游戏,一方面,提高了学习者的学习热情,辅助学习者学习并取得了良好的学习效果；另一方面,教育游戏的设计方面还存在着诸多不足,对于学习与娱乐的融合与调控不能尽善尽美,理论与实践也存在着很大差距。笔者认为,游戏化学习方法——参与体验式学习,使得基于游戏的学习也可以作为一种学习工具,而在丰富的情境中通过积极的参与来实现科学学习王是小学科学教育所企及的。小学科学,作为一门“以培养科学素养为宗旨”的科学启蒙课程,将小学科学与游戏相结合,对于小学科学教育来说,是否是一个积极而有价值的尝试?小学科学教育游戏该如何设计?本文在分析小学科学教学内容的基础上,充分考虑我国小学生的学习特点及学习环境,分析并依据Conceptual Play Spaces理论提出教育游戏情境设计策略,将其运用到小学科学教育游戏设计中,提出小学科学教育游戏的设计策略,以期促进小学科学教育游戏的设计与开发。围绕研究主题,本文共分为六个章节。本文在第一章绪论介绍了本研究课题提出的背景、研究意义,阐述了小学科学教育游戏为小学科学教育提供了新的教学思想与尝试,让学生在游戏中体验学习,自我思考与探究,主动发现与解决问题。第二章分析了小学科学与游戏相结合的可行性、小学科学教育游戏设计与开发的特征、以及教育游戏设计的理论基础。第三章首先分析一个适合小学科学教育游戏设计的理论——Conceptual Play Spaces理论,然后提出基于Conceptual Play Spaces的教育游戏情境设计策略。第四章将基于Conceptual Play Spaces的情境设计策略运用到小学科学教育游戏设计中,并提出了基于Conceptual Play Spaces理论的小学科学教育游戏设计策略。第五章以一个小学科学教育游戏《微城市》为例,通过对小学科学知识的分析,依据所提出的小学科学教育游戏设计步骤,进行了具体的小学科学教育游戏案例设计。第六章是本研究的一个总结,包括本研究的主要观点、创新之处、局限与不足以及对未来的展望。
孙成蕊[7]（2008）在《初中语文教学延伸阅读的策略研究》文中进行了进一步梳理阅读是人类学习、工作、生活中所必须具有的一种能力。对于学校教育来说,阅读教学是语文教学的重中之重。学生文化的积累和文化的构建更多地还要依靠阅读来完成。我国《语文课程标准》（实验稿）明确规定:初中学生应“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读2—3本名着”。延伸阅读教学,是指在语文阅读教学中,由课内延伸到课外,由学校延伸到社会,将对课文精读和对延伸读物泛读结合起来,扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识视野,启迪思维,培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,提高学生语文素养,最终促成学生良好的阅读品质的养成,为其终身学习奠定坚实的基础。本文依据《语文课程标准》（实验稿）的要求,结合当代世界较为前沿的教学学习理论,联系笔者从事初中语文教学的亲身体验,提出了两点开展延伸阅读教学的策略,并在此基础上归纳了教师指导延伸阅读的两类方法。在评价方面,实行多元化、开放性、动态性、综合性等原则,将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来,构建师生共同参与的对话评价观,引导学生参与到评价的过程中来,真正使评价过程成为师生共同促进的过程。
姜宝君[8]（2006）在《小学开放式音乐教学理论与实践研究 ——东北师大附小音乐教学改革个案分析》文中指出21世纪是教育更新的世纪。新的时代赋于教育新的使命,新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念,在新的教学呼唤声中,开放式教学以其独有的价值取向,成为我们当前教学中新的热点,呈现给人们新的教学视野。开放式教学强调“以人为本”和“终身学习”的教育理念,最终目的是为了促进教师与学生个性的和谐发展。另外,随着社会政治经济、文化的发展,学生的身心发展和以前相比也有着不同的变化。现代的学生更加独立和以自我为中心,他们追求独立和自由,希望得到更为广泛的学习空间,愿意了解和学习一切,教师的权威性往往受到现代学生的质疑和挑战。 开放式音乐教学的意义就在于为学生和教师敞现广阔的精神世界和发展空间,重视学生主动参与学习知识的意义和音乐知识结构的形成过程,自主地提出自己发展的目标,关注和利用各种可提供自身发展的音乐学习资源等。由此,学生获得的不仅仅是音乐领域的知识、技能和品德等方面的发展,更重要的是在学生整体上主动形成了自我发展的学习方式,这种学习方式将成为学生终身发展的基础。 本文将结合东北师范大学附属小学“开放式·个性化”的办学理念和开放式音乐教学实践,从开放式音乐教学的内涵与理念;开放式音乐教学的主要特征;开放式音乐教学内容、类型与方式;开放式音乐教学中学生个性发展与自主学习:开放式音乐教学中教师的权力、专业发展与角色的转换;开放式音乐教学课程资源开发的途径与实施方式;开放式音乐教学的评价体系等七个方面对开放式音乐教学有关理论进行系统地介绍,并力图进一步推进开放式音乐教学理论与实践的研究,使之成为适合于指导我国开放式音乐教学的研究和实践的理论。为小学音乐教育者和热心探究中小学音乐教学与实践的理论研究者,提供一个新的学习领域。
袁利芬[9]（2003）在《语文综合性学习中的心育艺术》文中研究表明综合性学习是培养学生创新精神和实践能力的最有效的途径。语文综合性学习应根据学生心理发展规律和语 文学习的特点,帮助学生克服心理障碍,做到激发学生的参与热情、激励学生的进取心理、磨炼学生的意志品质、增强学生 的自我效能感,从而更有效地提高学生的语文素养。
二、语文综合性学习中的心育艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文综合性学习中的心育艺术（论文提纲范文）
（2）让孩子在学习中形成健康的人格（论文提纲范文）
| 一、挖掘教材的情感因素, 引起学生的情感共鸣 |
| 二、创设宽松的学习环境, 建立新型师生关系 |
（3）论新课标下小学美术与数学学科有机整合的实践探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献综述法 |
| 二、访谈调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、比较研究法 |
| 第五节 文献综述 |
| 第一章 新课标下跨学科整合的理论概述 |
| 第一节 新课标下跨学科整合的基本内涵 |
| 第二节 新课标下跨学科整合的基本特征 |
| 一、综合性 |
| 一、创造性 |
| 二、开放性 |
| 三、动态性 |
| 四、灵活性 |
| 第三节 新课标下小学美术与数学学科有机整合的基本理念 |
| 第二章 小学美术与数学学科在竹林学校实施的现状 |
| 第一节 小学美术与数学学科在竹林学校实施的现状 |
| 一、小学美术与数学学科在竹林学校实施的概述 |
| 二、小学美术与数学学科在竹林学校实施中对教师的分析 |
| 三、小学美术与数学学科在竹林学校实施中对学生的分析 |
| 第二节 小学美术与数学学科在竹林学校实施中存在的问题 |
| 一、开课率低 |
| 二、领导不够重视 |
| 三、观念陈旧 |
| 第三节 小学美术与数学学科在竹林学校实施中存在问题提出的建议 |
| 第三章 新课标下小学美术与数学学科有机整合的实践探索 |
| 第一节 新课标下小学美术与数学学科有机整合的课程内容 |
| 一、小学美术课程内容的整合 |
| 二、小学数学课程内容的整合 |
| 三、小学美术与数学学科课程整合的分析 |
| 第二节 新课标下小学美术与数学学科有机整合的课程设计 |
| 一、美术学科为主，数学学科为辅 |
| 二、数学学科为主，美术学科为辅 |
| 三、美术学科与数学学科相互平行 |
| 第四章 新课标下小学美术与数学学科有机整合的案例与评析 |
| 第一节 新课标下小学美术与数学学科有机整合的案例 |
| 一、小学初级阶段美术与数学学科有机整合的运用 |
| 二、小学中级阶段美术与数学学科有机整合的运用 |
| 三、小学高级阶段美术与数学学科有机整合的运用 |
| 第二节 新课标下小学美术与数学学科有机整合的评析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）浅析心理学在义务教育阶段语文综合性学习中的应用（论文提纲范文）
| 一、第一学段(1~2年级) |
| 1.好奇心的培养 |
| 2.观察能力的培养 |
| 3.积极参与活动 |
| 4.用口头或图文的形式表达自我 |
| 二、第二学段(3~4年级) |
| 1.有目的的搜集资料 |
| 2.书面与口头表达自我 |
| 3.活动中学习、合作 |
| 三、第三学段(5~6年级) |
| 1.为解决问题写简单研究报告 |
| 2.学写活动计划和活动总结 |
| 3.展开演讲辨是非 |
| 四、第四学段(7~9年级) |
| 1.自主组织活动 |
| 2.独立完成报告 |
| 3.关心热点展成果 |
（5）试论延安初中音乐教学中的课堂创新 ——以本人实习地“吴起县第一中学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由及意义 |
| 1.2 国内外研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目标 |
| 第2章 音乐课堂创新教学基本理念及实施依据 |
| 2.1 音乐课堂创新的基本含义 |
| 2.1.1 创新的含义 |
| 2.1.2 创新教育的含义 |
| 2.1.3 音乐课堂创新教学的含义 |
| 2.2 音乐课堂创新的基本理念 |
| 2.2.1 一切以学生发展为本 |
| 2.2.2 强调对音乐课堂教学的创造和变革 |
| 2.2.3 营造有效的音乐课堂教学环境 |
| 2.2.4 音乐课堂创新造就创新型教师 |
| 2.3 音乐课堂创新实施依据 |
| 2.3.1 音乐课堂创新是激发学生潜能的助推器 |
| 2.3.2 音乐课堂创新让课堂重新焕发生命活力 |
| 2.3.3 音乐课堂创新从根本上解决新课改问题核心 |
| 第3章 延安初中音乐课堂创新教学存在问题的原由探寻 |
| 3.1 固有传统的观念对延安音乐教学的制约 |
| 3.2 教育资源相对匮乏 |
| 3.2.1 音乐师资层次不齐 |
| 3.2.2 音乐设施相对落后 |
| 3.3 初中学生音乐心理发展特征 |
| 3.3.1 音乐认知的过渡心理 |
| 3.3.2 音乐兴趣的动荡心理 |
| 3.3.3 音乐审美的社会心理 |
| 3.3.4 音乐表现的闭锁心理 |
| 3.4 音乐教学内容与学生需求之间的隔阂 |
| 3.5 延安初中音乐教学处于滞后状态 |
| 3.5.1 音乐课时数量过少 |
| 3.5.2 不曾受到重视 |
| 3.5.3 只注重应试考试 |
| 3.5.4 对素质教育重视程度不够 |
| 3.5.5 惯有的陈旧教学手段 |
| 第4章 延安初中音乐课堂创新教学应采取的对策 |
| 4.1 教师观念的调整 |
| 4.2 发挥教师的主观能动性 |
| 4.2.1 激发学生的学习兴趣，唤醒学生积极学习的动力 |
| 4.2.2 设计有效的音乐课堂创新教学活动，促进学生主动思考 |
| 4.2.3 创设表演情境，促使学生音乐基本技能的巩固与延伸 |
| 4.3 拟定音乐课堂创新型教学计划 |
| 4.3.1 改善原有的教学计划 |
| 4.3.2 改善教学方法 |
| 4.3.3 建立有效的良好的教师管理机制 |
| 4.3.4 树立正确的培养目标 |
| 4.3.5 改进教学手法，唤醒学生沉睡的创新潜能 |
| 4.4 激活音乐课堂创新机制 |
| 4.4.1 音乐课堂创新教材的激活 |
| 4.4.2 音乐课堂创新导入的激活 |
| 4.4.3 音乐课堂创新学习作品的激活 |
| 4.4.4 音乐课堂创新互动的激活 |
| 4.4.5 音乐课堂创新评价的激活 |
| 4.5 别出心裁的多样音乐课堂创新教学手段 |
| 4.5.1 插上幻想的翅膀，用绘画再现音乐的美 |
| 4.5.2 运用丰富的联想，创造情境，续编音乐故事 |
| 4.5.3 用音乐技能这把钥匙，开启生活中的音乐世界 |
| 4.5.4 以新换旧，让音乐离得更近 |
| 4.5.5 给一个舞台，让音乐精灵尽显本色 |
| 4.6 音乐课堂创新课例展示及效果 |
| 4.6.1 课例展示一 |
| 4.6.2 课例展示二 |
| 4.7 展望构建有地域特色的音乐课堂创新教学模式 |
| 4.7.1 陕北地域特征 |
| 4.7.2 陕北民俗音乐文化 |
| 4.7.3 开拓独具陕北地域特色的音乐课堂创新教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）小学科学教育游戏设计开发研究 ——基于Conceptual Play Spaces理论的游戏情境设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络游戏的发展及教育游戏的出现 |
| 1.1.2 教育游戏的现状 |
| 1.1.3 教育游戏在教育中的价值 |
| 1.1.4 国外教育游戏的发展及应用研究 |
| 1.1.5 国内教育游戏的发展及相关研究 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1. 教育游戏与新课改 |
| 1.2.2 教育游戏与小学科学 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容、方法 |
| 第2章 小学科学教育游戏设计概述 |
| 2.1 小学科学与游戏相结合的可行性分析 |
| 2.1.1 小学科学的学科特点 |
| 2.1.2 小学科学教学中存在的问题 |
| 2.1.3 游戏对小学科学教育的潜能 |
| 2.2 小学科学教育游戏设计与开发的特征分析 |
| 2.2.1 产品分析 |
| 2.2.2 用户特征分析 |
| 2.2.3 设计与开发策略分析 |
| 2.3 教育游戏设计理论基础 |
| 2.3.1 行为主义学习理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 2.3.3 情境学习理论 |
| 第3章 Conceptual Play Spaces理论与设计分析 |
| 3.1 Transformational play与Conceptual Play Spaces理论 |
| 3.2 Conceptual Play Spaces的设计 |
| 3.3 基于Conceptual Play Spaces的情境设计 |
| 第4章 基于Conceptual Play Spaces理论的小学科学教育游戏设计 |
| 4.1 设计思想 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.3 设计策略 |
| 4.4 设计步骤 |
| 第5章 小学科学教育游戏案例设计与实现 |
| 5.1 游戏介绍 |
| 5.2 特色设置 |
| 5.3 游戏世界设定 |
| 5.4 情境设计 |
| 5.4.1 学科内容分析 |
| 5.4.2 科学知识在游戏中的设计与体现 |
| 5.4.3 科学探究的设置及呈现方式 |
| 5.4.4 文本语言的选择 |
| 5.4.5 体验与探究情境 |
| 5.5 系统详细设计 |
| 5.5.1 建设系统 |
| 5.5.2 经济系统 |
| 5.5.3 好友系统 |
| 5.5.4 探究系统 |
| 5.5.5 自适应学习诊断系统 |
| 5.6 游戏的教育应用 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 本研究的主要观点 |
| 6.2 本研究的创新之处 |
| 6.3 本研究的局限与不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）初中语文教学延伸阅读的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 为什么要阅读? |
| 阅读要成为一种习惯 |
| 第一章 绪论 |
| 一、概念界定 |
| （一） 阅读 |
| （二） 延伸阅读 |
| 二、延伸阅读的理论依据 |
| （一） 建构主义理论 |
| （二） 图式理论 |
| （三） 钱伯斯阅读循环圈理论 |
| 第二章 国内外课外延伸阅读状况 |
| 一、国内外延伸阅读情况综述 |
| 二、影响初中语文延伸阅读的因素 |
| （一） 升学考试的压力 |
| （二） 依然沉重的课业负担 |
| （三） 师资条件的限制影响 |
| （四） 硬件滞后的影响 |
| 第三章 延伸阅读的实施意义 |
| 一、延伸阅读具有培养和发展学生语文素养的功能 |
| （一） 延伸阅读有助于学生巩固深化理解课内阅读 |
| （二） 延伸阅读有助于学生写作能力的提高 |
| 二、延伸阅读是发展学生人文素养的内在基础和目标导向 |
| （一） 延伸阅读能够丰富学生的审美体验 |
| （二） 延伸阅读有助于培养品德、陶冶情操 |
| 第四章 延伸阅读的实施策略 |
| 一、运用兴趣策略，提高学生延伸阅读的积极性 |
| （一） 营造“书香”氛围——激趣 |
| （二） 利用“活动”手段——稳趣 |
| 二、运用指导策略，注重学生延伸阅读的实效性 |
| （一） 指导学生选择读物：“趣”、“广”、“适” |
| （二） 教给学生阅读方法：“读”、“思”、“记” |
| （三） 指导学生养成阅读习惯：“章”、“查”、“时” |
| 第五章 教师指导延伸阅读的方法 |
| 一、文本延伸——立足课本，由此及彼，培养阅读能力 |
| （一） 从作家角度延伸 |
| （二） 从主题角度延伸 |
| （三） 从文体角度延伸 |
| 二、超文本延伸——跳出课堂，沟通生活，培养语文素养 |
| （一） 关注流行元素 |
| （二） 利用影视剧提升学生阅读原着的兴趣 |
| （三） 充分利用网络，为学生开拓新的阅读平台 |
| （四） 利用综合实践活动课，培养学生迁移运用能力 |
| 第六章 实施科学有效的评价 |
| 一、评价方式 |
| （一） 教师、学生共同参与评价 |
| （二） 小组内互相评价 |
| 二、评价内容 |
| （一） 对阅读数量的评价 |
| （二） 对阅读习惯的评价 |
| （三） 对阅读能力的评价 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）小学开放式音乐教学理论与实践研究 ——东北师大附小音乐教学改革个案分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、开放式音乐教学的内涵与理念 |
| (一) 开放式音乐教学的内涵 |
| (二) 开放式音乐教学的基本理念 |
| 二、开放式音乐教学的主要特征 |
| (一) 开放性 |
| (二) 时代性 |
| (三) 人本性 |
| (四) 发展性 |
| 三、开放式音乐教学内容、类型与方式 |
| (一) 开放式音乐教学内容 |
| (二) 开放式音乐教学的课程类型 |
| (三) 开放式音乐教学课程的实施方式 |
| (四) 东北师大附小开放式音乐校本课程开发与形式、内容的选择 |
| 四、开放式音乐教学中学生个性发展与自主学习 |
| (一) 学生的个性发展 |
| (二) 自主学习 |
| (三) 个性发展与自主学习的具体实施途径与方法 |
| (四) 东北师大附小充分利用开放的教学环境促进学生个性发展与自主的音乐学习 |
| 五、开放式音乐教学中教师的专业发展与教师角色 |
| (一) 开放式音乐教学中教师专业发展的“自我更新” |
| (二) 实施开放式音乐教学中的教师角色 |
| 六、开放式音乐教学课程资源开发的途径与实施方式 |
| (一) 音乐课程资源的概念 |
| (二) 音乐课程资源的分类 |
| (三) 开放式音乐教学课程资源的开发途径 |
| (四) 从东北师范大学附属小学音乐校本教材《影视音乐》看课程资源开发的实施方式 |
| 七、东北师大附小开放式音乐教学的评价体系 |
| (一) 开放式音乐教学评价的基本理念 |
| (二) 开放式音乐教学的评价取向 |
| (三) 开放式音乐教学的评价方式的实践研究 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）语文综合性学习中的心育艺术（论文提纲范文）
| 一、利用学生的好奇心理,激发学生的参与热情 |
| (一)教师激趣 |
| (二)目标激趣 |
| (三)活动激趣 |
| 二、激励学生的进取心,深入开展探究活动 |
| (一)鼓励学生勇于发现 |
| (二)鼓励学生深入探究 |
| 三、磨炼学生的意志品质,坚定学生的学习信心 |
| 四、通过学生的交流、反思,增强学生的自我效能感 |
| (一)以丰富多样的成果展示,引导学生进行自我反思 |
| (二)以活动档案袋引导学生进行自我反思 |
四、语文综合性学习中的心育艺术（论文参考文献）
- [1]初中语文综合性学习校本化研究[D]. 郑梅兰. 淮北师范大学, 2021
- [2]让孩子在学习中形成健康的人格[J]. 钟小玲. 新课程(中), 2018(11)
- [3]论新课标下小学美术与数学学科有机整合的实践探索[D]. 姬克青. 云南师范大学, 2017(01)
- [4]浅析心理学在义务教育阶段语文综合性学习中的应用[J]. 徐雨晨. 读书文摘, 2015(22)
- [5]试论延安初中音乐教学中的课堂创新 ——以本人实习地“吴起县第一中学”为例[D]. 张美. 陕西师范大学, 2014(02)
- [6]小学科学教育游戏设计开发研究 ——基于Conceptual Play Spaces理论的游戏情境设计[D]. 付亚丽. 陕西师范大学, 2013(04)
- [7]初中语文教学延伸阅读的策略研究[D]. 孙成蕊. 山东师范大学, 2008(08)
- [8]小学开放式音乐教学理论与实践研究 ——东北师大附小音乐教学改革个案分析[D]. 姜宝君. 东北师范大学, 2006(10)
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