一、研究性学习在地理课堂上的一次尝试（论文文献综述）
李契[1]（2021）在《基于松脂的中学化学课程教学案例设计与实施》文中研究说明随着全球生态环境、能源利用等可持续性问题愈发受到关注,“碳达峰”与“碳中和”已经纳入各国的发展目标。当前化学课程也应当呼应社会的前进方向与发展需求,化学教师开展化学教学实践时更应注重“贴近生活”、“贴近社会实际”。而松脂、松节油、松香是生活中常见的物质,其收集或提取、加工与应用的相关内容蕴含着深远的教育价值,与有机化学有着千丝万缕的联系,本文对将其引入中学化学课程开展了初步的探索。在系统的文献调研工作基础上,本研究首先采用自编的调查问卷对长沙市望城区雷锋学校高一年级的部分学生开展学情分析,认识了基于松脂进行中学化学课程教学案例设计与实施的可行性。其次基于调查结果,参照课程标准的规定与实施建议,编制了高一年级的《认识有机化合物》、《保护松林资源》、《松脂的收集与应用》、《松脂的蒸馏实验》四个教学案例,并在化学社团班开展教学实践。再次采用自编的调查问卷了解高一年级教学案例的实践效果,对其进行教学反思与调整。然后在高一年级的化学课程教学实践中,结合人教版高中化学选择性必修3教科书中《烯烃》、《羧酸羧酸衍生物》的两节内容与课程标准的相关规定,利用松脂的性质、应用的部分内容设计了高二年级《烯烃与松节油》、《羧酸与松香》两个课内的教学案例。在研究与实践中发现高一年级的大部分学生对于生活中的化合物感兴趣,他们对学习化学教科书之外的知识和更深入地学习化学的热情高,并且具备了一定的知识与能力拓展的基础。基于松脂进行中学化学课程教学案例设计是有教育价值的尝试,化学社团班的学生对于课程的反馈是正面且肯定的。建议化学教师应当重视生活中的化学资源开发;重视学生在化学课堂中的主动性;关注教学案例的反思与持续完善。
乔祎沫[2]（2021）在《基于项目式学习的初中地理教学设计开发研究》文中研究表明当今世界科技变革迅速,日新月异。为迎合新时代发展的要求,需要我们着力培养新时代下的创新性人才,项目式学习成为近些年教育学界关注研究的热点。它一改往日在我国初中地理学习中,存在的硬性知识传授、教学方法陈旧等问题,学生可以在项目式学习中主动获取知识、提升能力,这有利于学生地理核心素养的培养,也有利于促进教师的专业成长。本文围绕项目式学习应用在初中地理教学中的相关问题进行了初步的探讨,应用文献分析法、问卷调查法、行动研究法等研究方法对初中地理的项目式学习设计开发进行研究。首先本文通过文献分析法阐述了项目式学习的研究背景、研究目的和意义及国内外研究概况,界定了项目式学习的相关概念,并提出本文的理论基础。其次通过问卷调查法对教师、学生以及家长关于项目式学习在初中地理教学中的相关问题进行调查与分析,由此从设计开发原则、设计开发项目来源、设计开发实施步骤三方面进行研究,提出了项目式学习的设计开发策略。最后,结合教学实际情况并基于人教版初中地理教材的内容,设计了微项目式学习,单课节项目式学习和跨课节项目式学习三种类型的项目式学习教学案例。调查发现,学生、教师、家长对实施项目式学习大部分持支持态度,但对项目式学习的了解还不够深入。总体上看,应用还不够广泛,在开发设计方面需要进一步研究实践。经研究:（1）初中地理项目式学习的设计开发策略主要从设计开发原则、设计开发项目来源、设计开发实施步骤三方面考虑。在设计开发实施步骤中,可分为准备阶段、设计阶段、实施阶段和反思修改阶段,每个阶段各有分工。（2）结合人教版初中地理教材,针对课堂不同的内容含量及课节安排,提供了在一节课中某个环节实施项目式学习的微项目式学习、项目式学习主要内容仅涉及单一课节内容的单课节项目式学习以及项目式学习主要内容涉及多个课节内容的跨课节项目式学习的三种类型的项目式学习案例参考。（3）总体上看,初中地理教学中应用项目式学习具有一定的可行性和有效性。并在研究结论之上提出了研究的不足及展望。
王宁[3]（2021）在《项目式学习在地理研学旅行课程开发中的应用研究》文中进行了进一步梳理
万法创[4]（2019）在《地域文化融入高中人文地理课堂教学的应用研究 ——以三亚为例》文中指出进入新世纪以来,全球化进程不断加快,学生成长的环境受到外部环境的影响比较大。学习和弘扬中华优秀传统文化是教育的重要内容。随着国家课程改革的推动,更加注重培养学生的文化素养和核心素养,因此地域文化是学生熟悉的地理课程资源,来源于学生的生活,有利于学生理解和掌握,学习有用的地理,增强学生的民族自豪感和文化自信,提升学生对国家、地方的认同感,热爱家乡。而在新一轮的高中地理课程改革中地域文化被专门提出了作为教学内容,结合城乡景观进行教学,因此足以说明地域文化在未来的高中地理课堂教学中作用在不断增强,地位也在不断提升,因此给予足够的关注。问卷调查法、文献研究法、归纳分析法,对地域文化融入高中人文地理课堂教学进行了实践与理论研究。首先,通过深入研究地域文化与地理教学相关文献,明确地域文化在地理教学中的作用和地位,对地域、文化、地域文化的概念进行界定,阐述地域文化的特点及对地理教学的意义,以人本主义、认知主义、建构主义、生活教育理论等作为理论基础。其次,理论研究是为实践打下坚实的基础,而实践则在不断检验理论的准确性,使得理论不断发展和完善。通过对学生进行问卷调查和对一线教师访谈的结果,了解地域文化在高中地理课堂的应用是相对较少,未引起学校的重视。在此基础上分析地域文化与人教版必修二的教学内容之间的联系以及能够融入的章节。得出融入地域文化的必要性分析,并介绍三亚地域文化的特征、内容以及融入地理教学的地域文化;提出选取地域文化资源的原则为目标性、真实性、典型性、正面性、多样性;获取地域文化的途经和实施策略。最后,以人教版必修二内容和普通高中地理课程标准（2017版）相结合,选择城市内部空间结构和农业的区位选择作为融入的教学内容,并适当融入三亚地域文化的相关内容。从而丰富地理课程资源,使得地域文化能够体现其所应有的价值。
魏立刚[5]（2019）在《基于实践活动的高中生地理实践力培养研究》文中研究指明地理实践力是高中地理课程强调的核心素养之一,也是当前地理课程改革的重要内容和主要难点之一。为此,研究聚焦于地理核心素养体系,通过设计、实施、评价地理实践活动,探讨了高中生地理实践力培养的相应策略。研究采用了文献法、访谈法和案例研究法。首先通过查阅文献进行概念界定和研究述评,之后探讨了地理实践活动设计原则和一般过程,最后通过笔者自身教学的实际实施了地理测量、地理实验、地理考察、地理调查和地理信息技术活动五类地理实践活动,并借助地理实践力PTA评测量表,对高中生在地理实践活动中地理实践力的提升作了量化评价。研究发现:（1）高中地理实践活动是课内地理学习的延伸和加强,是更好地完成高中地理教学不可或缺的一部分;（2）高中地理实践活动的设计必须遵循严格的科学性,只有这样才能发挥其促进高中生地理学习能力的作用;（3）地理实践活动能够切实有效地提高参与学生地理实践力水平的各个方面;（4）地理实践力的培养需要将地理常规教学活动与之结合起来,而非仅仅依靠实践活动本身;（5）高中生地理实践力评价应注重评价主体多元化和评价方式多样化。研究期望对一线地理教师培养高中生地理实践力提供一定的借鉴意义,同时,也希望高中生在地理学科知识学习时能注重积极参加地理实践活动以提高自身学习水平。
熊续辉[6]（2018）在《广东碧桂园学校初中地理跨学科教学实践研究》文中研究表明根据初中教学关于新课程的要求,即使不同学科之间也要互相联系、补充与渗透,教师在开展教学活动时,要整合各个学科的相关知识与生活体验。当前,初中教育中分科教学已经难以满足学生的学习需要,更难以满足时代发展对人才的需要。分科教学分离学生的完整性,缺乏整合教学理念,对教学水平的提升和教学效果的提高非常不利。面对初中地理教学,将跨学科教学应用到初中地理教学中,不仅能让老师朝着一专多能的方向发展,还能从根本上化解专业教学和基础教学的矛盾。通过初中地理跨学科教学,整合多个学科知识,实现塑造综合性人才,同时,完善课程和优化学科,促进课程结构更加完善,有利于学生全面发展。本文基于人本主义理论、建构主义理论、多元智能理论、后现代知识观,运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法及访谈法,以广东碧桂园学校为例,对初中地理跨学科教学实施现状进行实地调研,通过问卷调查方式分析初中地理跨学科教学实施情况,明确初中地理跨学科教学获得成效,确定初中地理跨学科教学中教师、学生、课程以及教学评价方面的问题,从中分析产生问题的原因,最终提出广东碧桂园学校初中地理跨学科教学的改进建议。本文研究表明,广东碧桂园初中地理跨学科教学主要存在教师、学生、课程以及教学评价四个方面的问题,究其原因在于专业性指导不足、跨学科教学效率偏低、整体教学计划过于简单、教学评价形式化强等,最后指出广东碧桂园初中地理跨学科教学改进建议包括吸引校外跨学科教学人才、加强教师跨学科能力培养与跨学科合作、完善初中地理跨学科教学方案、拓展多元化评价方式和方法,进一步提高初中地理跨学科教学水平和教学效果。
陈茜[7]（2018）在《PPGIS在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明随着教育信息化的发展,新技术新媒体应用于高中地理教学的课堂中越来越普遍,地理信息系统（GIS）作为地理学科特有的信息化工具,其应用极大提升了教师教和学生学的效率,发挥了传统教学媒体不可替代的作用。理论上,GIS应用于高中地理教学由来已久,具备一定的理论基础;实践上,立体化直观化的资源呈现为我国高中地理教学的变革提供了实践参考。传统GIS因其对设备与技术操作要求较高,导致在高中地理教学中的应用并不广泛。相比而言,公众参与式地理信息系统（PPGIS）因其数据开放、操作简便、转换灵活、快速成图等特点,更适宜应用于高中地理教学。本研究主要围绕以下问题进行:PPGIS应用于高中地理教学的理论基础,PPGIS相较于传统GIS的应用优势,传统GIS应用于高中地理教学中泛化问题的解决和改进。本研究基于信息化发展趋势,在相关理论的指导下,分析了 PPGIS应用于高中地理教学的必要性和可行性,在具体的应用原则、方法等策略指导下进行实做研究。研究表明,PPGIS在高中地理教学的实践应用中具有较高的可行性,有助于提高其教学效率。本论文主要由六章组成:第一章绪论。阐述本文研究背景,分析当前国内外将PPGIS应用于高中地理教学实践的研究现状,提出本文研究目的、意义和基本方案。第二章相关概念与理论基础。界定本文所涉及的PPGIS及应用于高中地理教学的PPGIS的核心概念,阐明支持本研究的主要相关理论。第三章PPGIS应用于高中地理教学的可行性分析。深入分析PPGIS应用于高中地理教学的必要性及可行性,为实践策略奠定基础。第四章PPGIS应用于高中地理教学的实践策略。首先,梳理了在高中地理教学中应用PPGIS应遵循的原则和方法,其次介绍了两个主要应用平台,最后阐述了PPGIS在高中地理教学中的应用策略和需注意的事项。第五章PPGIS应用于高中地理教学的实做研究。验证第四章中所设计的应用方法和策略的可行性,通过实做研究对比分析学生的学习效果。第六章总结与展望。总结本文的应用研究成果,同时正视研究的不足与局限,面向教育信息化提出后续研究的建议和展望。
王俊姣[8]（2016）在《GIS空间叠置功能在初中世界地理课堂教学中的应用研究》文中研究表明自20世纪60年代至今,地理信息系统已出现半个多世纪,其应用领域也在不断地扩大,随着信息技术的发展以及教学方式的改革,地理信息系统也渐渐被应用到中学地理教学中。作为一种新的信息技术,其强大的空间数据存储以及分析功能为中学地理教学提供了一条新思路。我国新一轮基础教育课程改革重视地理信息资源和信息技术的应用,注重培养学生的学习能力和实践能力,GIS的应用对于促进地理课程改革有重要的现实意义。根据地理学科的特点以及GIS各个功能的特性,本文主要研究将GIS叠置功能应用到初中世界地理课堂教学中。笔者通过查阅大量的文献资料总结了GIS在中学地理教学中应用的国内外研究现状,阐述了GIS叠置功能的相关概念以及理论基础,并在不同省市的中学地理教师中以问卷调查的形式对GIS技术在教学中的应用现状进行了分析,根据对初中世界地理教学内容特征以及学生学习特征的分析,总结了GIS叠置功能的应用方法,从教学组织、教学环境、教学时间以及教学评价四个方面探究了将GIS叠置功能应用到初中世界地理课堂教学中的有效策略,并结合具体的教学内容设计了教学过程。本文对GIS叠置功能应用到初中世界地理教学中进行了全面的研究和分析,得出以下结论：（1）在初中世界地理教学中应用GIS叠置功能是可行的。对GIS技术在中学教学中的应用现状调查结果显示,虽然目前教师在GIS理论与实践上还存在问题,但是教师对于应用GIS辅助教学在态度上是支持的,大多数一线教师认为将GIS技术应用到中学地理教学中是可行的。（2）GIS叠置功能应用到初中世界地理教学中有其独特的优势。根据初中世界地理教学内容特点和学生学习特点,应用GIS叠置功能能够培养学生的空间素养,重视学生的学习过程,促进教学方式变革。（3）教师要熟悉GIS叠置功能的应用方法,做好课前准备。从GIS软件平台的选择、教学资源获取与存储、数据处理与叠置操作以及对师生的要求与准备等方面总结了GIS叠置功能的应用方法,使教师明确应用GIS叠置功能的方法。（4）探索GIS叠置功能在教学中的应用策略,为教学提供建议。从教学组织、教学环境创设、教学时间控制以及教学评价等方面提出了GIS叠置功能在地理课堂教学中的应用策略,为GIS技术在地理基础教育中的应用提供指导。并根据应用策略,选取了在整个初中世界地理教学中有代表性的“美国”一节,设计教学过程。
刘航[9]（2016）在《基于典型素材的《区域可持续发展》研究性学习教学设计研究》文中研究说明普通高中地理课程标准明确要求要引导学生关注我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,培养创新意识和实践能力,增强可持续发展观念;倡导自主学习、合作学习和探究学习,重视对地理问题的探究,这些要求为地理教学设计尤其是研究性教学设计指明了方向。从地理教学的角度看,作为新的国家重大发展战略的长江经济带,是具有时代性的重大区域地理问题,也是进行高中地理研究性教学学习的典型素材。本文以“区域可持续发展”为案例,以长江经济带为素材,进行研究性教学设计研究,主要针对区域农业发展、工业发展和城市化推进等三部分教学内容。长江中下游地区平原广阔,是我国主要农业区,所以选择该区域作为素材研究区域农业发展。中三角城市群随着长江经济带的崛起,地位凸显,有望成为全国经济新的增长极,作为研究区域工业和城市化推进的素材符合课程需要且具有时代意义。根据高中地理课程标准,结合所收集的素材,对长江中下游地区区域可持续发展进行研究性教学设计,分为五个研究性阶段设计:课题提出阶段,回顾课本知识,提出课题:课题准备阶段,与学生讨论将本课题分为农业发展、工业发展和城市化推进三部分,并分别给出三部分内容的拟解决问题,学生选择内容完成分组;课题实施阶段,各小组搜集资料完成课题;成果展示和评价阶段,各小组以PPT形式展示自己的内容,然后教师和各小组进行评价;教师总结阶段,根据各小组的汇报情况,加以补充,对长江中下游地区的可持续发展进行完整的讲解,帮助学生构建整体的内容体系。全文分为五个部分。第一部分:绪论。在解读高中地理新课程标准的前提下,提出了课题研究的背景、问题的确定、国内外研究的现状以及课题研究方法和思路。第二部分:教学设计的概念及理论基础。在“区域可持续发展”教学设计过程中所涉及的研究理论,包括系统理论、学习理论、地理教学理论、多元智能理论以及传播理论。第三部分:相关概念。在“区域可持续发展”教学素材中涉及到的相关概念,包括典型素材、本土素材以及长江经济带。第四部分:“区域可持续发展”教学设计:包括“区域可持续发展”教学素材收集整理,然后结合素材,设计完整的研究性教学方案。第五部分:创新与不足。论文素材特色鲜明,研究思路新颖;但也存在教学素材搜集不全面、教学设计比较简单和没有实施验证等不足。
徐波清[10]（2015）在《初中地理动漫情境教学的行动研究》文中指出伴随着上海二期课改的不断深入,情境教学的方式和优势逐渐为地理教育工作者所认识和接受,并在地理课堂中付诸实践。但怎样创设情境、创设怎样的情境才能更有效地发挥其效果,仍存在不同看法,值得不断实践与思考。本文从学生的年龄特点、认知能力及情感需要出发,基于笔者所在学校及所教学生的特点,将动漫作品作为地理情境的素材来源予以研究,寻求动漫素材在地理情境教学中的作用及实践方法。本文主要分为四个部分:第一部分:通过查阅相关文献,了解该领域目前的研究现状,确立研究方向。从地理情境教学的素材资源、地理情境教学的实施方法、情境教学和学生学习情感之间的关系三个角度诠释了该研究的必要性。以大脑记忆分工理论和脑科学研究成果、建构主义教学理论、情感和认知相互作用原理、罗杰斯人本主义学习理论、情境教学法、迁移理论等相关科学理论为研究依据,制定研究方法和技术路线。第二部分:分析归纳动漫情境素材所具有的故事性、趣味性、直观性、动态性、丰富性、可创造性等特性,寻找其与地理教学之间的融合点。并对动漫从表现形式、教学关联及受众的年龄层次等不同角度进行分类整理,并结合初中地理教材,分析汇总适合应用动漫情境的地理教学内容和环节。第三部分:根据先期阶段的成果,制定行动研究的实践方案并在课堂教学中予以实施,选择本人所在学校的2018届六年级2班、3班和2017届七年级2班、3班学生总计123人作为研究对象,首先提出实施计划,根据计划予以实施,组织教研组内教师进行观察,课后对师生进行访谈,利用课堂观察、师生访谈、问卷反馈等方法予以反馈,总结问题与建议,对教学设计再次进行修改和调整,形成新的方案,再进行新一轮的实施、观察和反思,经过这种反复循环过程,直到可行有效为止。第四部分:通过对于实践结果的分析,归纳出本研究的四大结论:1.在初中地理教学中采用动漫情境教学的实施方法是可行的、有效的,该研究对于地理情境教学的研究具有一定的参考和借鉴价值。2.动漫素材可从表现形式、教学关联及年龄层次等不同的角度予以分类,并作为情境素材针对初中地理教学的不同内容和环节予以运用。3.初中地理动漫情境教学从学生学习的角度来看能较明显地提升学生的学习兴趣和记忆,在培养学生创新思维、优化师生关系等方面也都有着积极的影响,并可改善女生对于地理学科的学习状况和态度;从教师教学的角度来看其素材资源较为丰富,有利于教师采集素材,并能有效衔接知识内容、串联课堂环节。4.在初中地理动漫情境教学的运用过程中,应采取正确的实施策略,在情境素材的选择上应确立学生的主体地位、关注学生的情感体验、启发学生的想象力和创造力、按需采用相应的素材形式、根据学生年龄选取适合的素材,在教学情境的创设和运用上应激发学生的学习兴趣、注重情境素材的自我创造、整合衔接知识内容、有效结合教材予以讲解、匹配教学需要、精简情境数量,以使初中地理动漫情境教学的实施合理而高效。但也存在着一些问题有待在今后的研究中予以解决:1.学生层面的适用范围能否从本校扩大至所有该学段学生。2.本研究成果能否适用于所有年龄段教师。3.纪律的维持仍存有不确定性。
二、研究性学习在地理课堂上的一次尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习在地理课堂上的一次尝试（论文提纲范文）
（1）基于松脂的中学化学课程教学案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 松脂的国内研究现状 |
| 2.1.2 化学教学设计的国内研究现状 |
| 2.1.3 化学研究性学习的国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 松脂的国外研究现状 |
| 2.2.2 化学教学设计与化学研究性学习的国外研究现状 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 生活教育理论 |
| 3.2 STSE教育理念 |
| 3.3 建构主义教育理论 |
| 4 基于松脂的中学化学课程教学案例设计学情分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 高一学生对化学的学习兴趣与学习态度 |
| 4.4.2 高一学生具备的团队合作与问题解决能力 |
| 4.4.3 高一学生具备的学科知识与社会知识 |
| 4.4.4 教学案例设计与实施的可行性分析 |
| 5 基于松脂的高一年级化学课程教学案例设计与实施 |
| 5.1 案例设计背景 |
| 5.2 案例整体思路 |
| 5.3 高一化学课程教学案例实施与教学反思 |
| 5.3.1 《认识有机化合物》教学案例 |
| 5.3.2 《保护松林资源》教学案例 |
| 5.3.3 《松脂的收集与应用》教学案例 |
| 5.3.4 《松脂的蒸馏实验》教学案例 |
| 5.4 高一化学课程教学案例实施评价 |
| 5.4.1 评价问卷设计 |
| 5.4.2 评价结果分析 |
| 5.5 基于松脂设计中学化学课程教学案例的启示 |
| 5.5.1 注重生活中的化学教学资源开发 |
| 5.5.2 重视学生在化学课堂中的主动性 |
| 5.5.3 关注教学案例的反思与持续完善 |
| 6 基于松脂的高二年级化学课程教学案例设计 |
| 6.1 案例设计背景 |
| 6.2 高二年级化学课程教学案例设计 |
| 6.2.1 《烯烃与松节油》教学案例 |
| 6.2.2 《羧酸与松香》教学案例 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）基于项目式学习的初中地理教学设计开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代的需求 |
| 2.教育改革的指向 |
| 3.当前初中地理课堂的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)研究内容 |
| 1.研究框架 |
| 2.内容安排 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 二、基本概念和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.项目 |
| 2.项目式学习 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.实用主义教育理论 |
| 3.认知——发现理论 |
| 三、初中地理项目式学习现状调查分析 |
| (一)调查概述 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查问卷设计 |
| 1.教师问卷——问卷1 |
| 2.学生问卷——问卷2 |
| 3.家长问卷——问卷3 |
| (三)结果分析 |
| 1.教师调查结果分析 |
| 2.学生调查结果分析 |
| 3.家长调查问卷分析 |
| (四)小结 |
| 四、初中地理项目式学习的设计开发策略 |
| (一)设计开发原则 |
| 1.学生主体性 |
| 2.科学性、真实性 |
| 3.适度性、可行性 |
| 4.指导性、典型性 |
| 5.多样性、创新性 |
| (二)设计开发项目来源 |
| 1.地理教材与课程标准 |
| 2.初中地理教辅资料 |
| 3.信息化资源 |
| 4.经验重构 |
| 5.乡土资源 |
| 6.日常生活与文化 |
| (三)设计开发实施步骤 |
| 1.设计开发基本流程 |
| 2.具体实施步骤 |
| 五、项目式学习在初中地理教学的设计开发案例及实践 |
| (一)设计开发案例说明 |
| (二)案例展示 |
| 1.微项目式学习的教学案例——《这就是我的学校》 |
| 2.单课节项目式学习的教学案例——《一场说走就走的旅行:日本旅行攻略》 |
| 3.跨课节项目式学习的教学案例——《舌尖上的中国地理》 |
| 六、研究结论、不足和展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.提出了初中地理项目式学习的设计开发策略 |
| 2.提供了涵盖初中地理不同课节内容的项目式学习案例参考 |
| 3.初中地理教学中应用项目式学习具有一定的可行性和有效性 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 1.切实提升教师专业水平,加强相关培训 |
| 2.项目式学习需要得到更多的推广 |
| 3.项目式学习的实施需要学校更多的支持 |
| 参考文献 |
| 附录 A 问卷1:项目式学习在初中地理课堂教学现状的调查(教师) |
| 附录 B 问卷2:项目式学习在初中地理课堂教学现状的调查(学生) |
| 附录 C 问卷3:项目式学习在初中地理课堂教学现状的调查(家长) |
| 附录 D 学生项目学案模板 |
| 致谢 |
（4）地域文化融入高中人文地理课堂教学的应用研究 ——以三亚为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状分析 |
| 二、国内研究现状分析 |
| 三、研究现状综述 |
| 第四节 研究对象、内容与方法 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第一章 相关概念的界定与研究的理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、地域、文化的概念 |
| 二、地域文化的概念 |
| 第二节 地域文化的特点 |
| 一、地域性 |
| 二、亲缘性 |
| 三、潜在性 |
| 四、传承性 |
| 第三节 地域文化资源的地理教学意义 |
| 一、符合地理学科的基本价值理念 |
| 二、激发学生对地理学习的兴趣 |
| 三、丰富地理学习方式 |
| 四、提升学生文化自信 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知主义理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 四、生活教育理论 |
| 第二章 地域文化融入高中人文地理课堂教学的必要性分析 |
| 第一节 时代的要求 |
| 一、文化自信的提出 |
| 二、落实“立德树人”根本任务的要求 |
| 三、对中华优秀传统文化的传承 |
| 第二节 新课程改革的推动 |
| 第三节 地理课堂内容生活化的需求 |
| 第四节 高中人文地理可融入地域文化的内容 |
| 第三章 地域文化融入高中人文地理课堂教学的现状分析 |
| 第一节 问卷设计及调查 |
| 一、问卷设计及样本选取 |
| 二、问卷调查过程及数据统计 |
| 第二节 调查和访谈结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四章 地域文化融入高中人文地理课堂教学的实施策略 |
| 第一节 三亚地域文化 |
| 一、三亚地域文化的内涵及特征 |
| 二、三亚地域文化内容 |
| 三、高中人文地理融入三亚地域文化 |
| 第二节 高中人文地理课堂教学中选取地域文化资源的原则 |
| 一、目标性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、典型性原则 |
| 四、正面性原则 |
| 五、多样性原则 |
| 第三节 高中人文地理课堂教学中地域文化资源的开发途径 |
| 一、从网络上挖掘时代特色的地域文化资源 |
| 二、从书报里寻找积淀深厚的地域文化资源 |
| 三、从相关部门中整理特色的地域文化资源 |
| 四、从实践活动成果中凝练出地域文化资源 |
| 第四节 地域文化融入高中人文地理课堂教学的实施策略 |
| 一、利用故事导入,激发学习兴趣 |
| 二、运用地域素材,丰富课程内容 |
| 三、创设生活情境,深化课堂教学 |
| 四、开展课外实践,迁移学习成果 |
| 第五章 地域文化融入高中人文地理课堂教学案例设计及实施 |
| 第一节 城市内部空间结构—以三亚为例 |
| 第二节 农业的区位选择—以山兰稻的种植为例 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）基于实践活动的高中生地理实践力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.社会发展对综合性人才的客观需求 |
| 2.地理实践力在地理学科核心素养中占有关键地位 |
| 3.地理实践活动是地理学习和教学的重要抓手 |
| 4.地理实践活动是培养地理实践力的有效途径 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践活动 |
| 2.地理实践力 |
| (二)理论基础 |
| 1.行为主义学习理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (三)研究进展 |
| 1.国内研究进展 |
| 2.国外研究进展 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.案例研究法 |
| 4.实证研究法 |
| 四、地理实践活动的设计原则及地理实践力评价标准 |
| (一)地理实践活动的设计原则 |
| 1.选择富有实践价值的活动内容 |
| 2.确定科学合理的实践活动目标 |
| 3.设计并完善实践活动步骤 |
| 4.保障安全 |
| 5.保证活动完成度 |
| (二)高中生地理实践力的评价方法与标准 |
| 1.PTA量表法 |
| 2.地理实践力评价量表的制定 |
| 五、高中生地理实践活动案例的设计与实施 |
| (一)地理测量活动 |
| 1.活动设计 |
| 2.实验实施 |
| 3.活动总结 |
| 4.高中生地理实践力提升评价 |
| (二)地理实验活动 |
| 1.案例设计 |
| 2.实验实施 |
| 3.高中生地理实践力提升评价 |
| (三)地理考察活动 |
| 1.活动设计 |
| 2.考察实施 |
| 3.高中生地理实践力提升评价 |
| (四)地理调查活动 |
| 1.活动设计 |
| 2.活动实施 |
| 3.高中生地理实践力提升评价 |
| (五)地理信息技术活动 |
| 1.活动设计 |
| 2.活动实施 |
| 3.高中生地理实践力提升评价 |
| 六、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）广东碧桂园学校初中地理跨学科教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 分科教学难以满足时代发展对人才的需求 |
| 1.1.2 纸上谈兵的学科渗透与整合理念 |
| 1.1.3 分科教学分离学生的完整性 |
| 1.1.4 教师实践教学意识缺乏不利于教学完整发展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究目的与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 跨学科 |
| 2.1.2 跨学科教学 |
| 2.1.3 初中地理跨学科教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 后现代知识观 |
| 第3章 广东碧桂园学校初中地理开展跨学科教学情况介绍 |
| 3.1 广东碧桂园学校简介 |
| 3.2 初中地理跨学科教学开展缘由与必要性 |
| 3.3 初中地理跨学科教学实施现状 |
| 3.3.1 初中地理跨学科教学整体计划 |
| 3.3.2 初中跨学科教学具体方案 |
| 3.3.3 初中地理学科教学实施过程 |
| 3.3.4 初中地理跨学科教学案例举例 |
| 第4章 广东碧桂园学校初中地理开展跨学科教学现状调查分析 |
| 4.1 初中地理跨学科教学实施调查 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查方法和内容 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.1.4 调查结论 |
| 4.2 初中地理跨学科教学实施获得的成效与展望 |
| 4.2.1 总体成效 |
| 4.2.2 实施展望 |
| 4.3 初中地理跨学科教学存在的问题 |
| 4.3.1 教师方面的问题 |
| 4.3.2 学生方面的问题 |
| 4.3.3 课程方面的问题 |
| 4.3.4 教学评价方面的问题 |
| 第5章 广东碧桂园学校初中地理开展跨学科教学问题的原因分析 |
| 5.1 专业性指导不足 |
| 5.2 跨学科教学水平偏低 |
| 5.3 整体教学计划过于简单 |
| 5.4 教学评价形式化强 |
| 第6章 广东碧桂园学校初中地理跨学科教学改进建议 |
| 6.1 吸引校外跨学科教学人才 |
| 6.2 加强教师跨学科能力培养 |
| 6.3 完善初中地理跨学科教学方案 |
| 6.4 拓展多元化评价方式和方法 |
| 6.5 积极开展跨学科教研活动 |
| 6.6 促进家校合作开展跨学科教学活动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中地理跨学科教学调查问卷 |
| 附录2 初中地理跨学科教学访谈提纲 |
（7）PPGIS在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 GIS的发展 |
| 1.2.2 GIS应用于地理教学的研究 |
| 1.2.3 PPGIS应用于地理教学的研究 |
| 1.2.4 研究评述 |
| 1.3 研究的基本方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 2 PPGIS应用于高中地理教学的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 PPGIS |
| 2.1.2 应用于高中地理教学的PPGIS |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 地理教学理论 |
| 3 PPGIS应用于高中地理教学的可行性分析 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 应用作用 |
| 3.1.2 应用优势 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 PPGIS功能 |
| 3.2.2 课标要求 |
| 3.2.3 教学实际 |
| 4 PPGIS应用于高中地理教学的实践策略 |
| 4.1 基本原则 |
| 4.1.1 指导思想:课标本位 |
| 4.1.2 教学对象:生本核心 |
| 4.1.3 教学内容:针对典型 |
| 4.1.4 教学方法:自主探究 |
| 4.1.5 培养目标:地理素养 |
| 4.2 基本方法 |
| 4.2.1 作为教学辅助工具 |
| 4.2.2 作为学习研究工具 |
| 4.2.3 PPGIS应用于高中地理教学的章节分析 |
| 4.3 基本应用平台 |
| 4.3.1 地图慧 |
| 4.3.2 天地图 |
| 4.4 应用策略 |
| 4.4.1 教学设计:综合分析,确定目标 |
| 4.4.2 教学过程 |
| 4.4.3 教学反思:应用检测,预习复习 |
| 4.5 注意事项 |
| 4.5.1 教学内容:应用范围结合教材有针对性 |
| 4.5.2 教学环境:根据实际情况选择应用方式 |
| 4.5.3 教学资源:多渠道数据获取但注意筛选 |
| 5 PPGIS应用于高中地理教学的实做研究 |
| 5.1 实做研究案例一:PPGIS作为教学辅助工具 |
| 5.1.1 课例实验设计 |
| 5.1.2 实验准备 |
| 5.1.3 实验过程 |
| 5.1.4 实验结论 |
| 5.2 实做研究案例二:PPGIS作为学习研究工具 |
| 5.2.1 研究准备 |
| 5.2.2 研究过程 |
| 5.2.3 研究结论 |
| 5.3 实做研究结论分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 不足之处与研究展望 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（8）GIS空间叠置功能在初中世界地理课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状对本文的启示 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 相关概念界定及GIS在地理教学中应用的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 GIS技术与空间叠置 |
| 2.1.2 地理课堂教学 |
| 2.1.3 GIS叠置功能与地理课堂教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 认知发现理论 |
| 2.2.4 多元智力理论 |
| 第3章 GIS技术在中学地理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 结果与分析 |
| 第4章 GIS叠置功能的实现 |
| 4.1 GIS软件平台 |
| 4.2 教学资源的获取与存储 |
| 4.3 数据处理与叠置操作 |
| 4.4 教师与学生的要求与准备 |
| 第5章 GIS叠置功能课堂应用策略与教学案例分析 |
| 5.1 应用学情与内容分析 |
| 5.1.1 初中生的学习特点分析 |
| 5.1.2 初中世界地理内容及特点分析 |
| 5.1.3 确定适合应用叠置功能的教学内容 |
| 5.2 GIS空间叠置功能在课堂教学中应用的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 目的性原则 |
| 5.2.3 师生共同参与原则 |
| 5.3 GIS叠置功能在初中世界地理课堂中的应用策略 |
| 5.3.1 选择有效的教学活动组织形式 |
| 5.3.2 优化课堂物理环境,创设良好的课堂氛围 |
| 5.3.3 合理分配课堂时间,提高学生时间利用率 |
| 5.3.4 构建全面系统的课堂评价体系 |
| 5.4 GIS空间叠置功能的应用案例分析 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）基于典型素材的《区域可持续发展》研究性学习教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题确定 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 改革传统的教学方式 |
| 1.2.2 提高学生自主探究的能力 |
| 1.2.3 培养学生的情感目标 |
| 1.2.4 发展学生的地理思维 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 调查研究法 |
| 1.5 研究内容及思路 |
| 第2章 研究性学习地理教学设计的内涵及理论基础 |
| 2.1 教学设计的概念 |
| 2.2 研究性学习的概念 |
| 2.3 研究性学习地理教学设计的内涵 |
| 2.4 研究性学习地理教学设计的理论基础 |
| 2.4.1 系统理论 |
| 2.4.2 学习理论 |
| 2.4.3 地理教学理论 |
| 2.4.4 多元智能理论 |
| 2.4.5 传播理论 |
| 第3章 相关概念 |
| 3.1 典型素材 |
| 3.2 本土素材 |
| 3.3 长江经济带 |
| 第4章 高中地理《区域可持续发展》研究性学习教学设计 |
| 4.1 普通高中地理课程标准(实验)解读 |
| 4.1.1 《区域可持续发展》的内容标准 |
| 4.1.2 《区域可持续发展》的三维课程目标 |
| 4.2 《区域可持续发展》教学素材设计 |
| 4.2.1 区域农业发展——以长江中下游平原为例 |
| 4.2.2 区域工业化与城市化——以中三角为例 |
| 4.3 长江中下游地区《区域可持续发展》研究性学习教学设计 |
| 4.3.1 设计背景 |
| 4.3.2 设计意义 |
| 4.3.3 教学目的 |
| 4.3.4 教学方法 |
| 4.3.5 资源准备 |
| 4.3.6 研究性学习教学过程设计 |
| 第5章 创新与不足 |
| 5.1 创新点 |
| 5.1.1 方法与思路新颖 |
| 5.1.2 素材典型 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（10）初中地理动漫情境教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有研究的反思 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 技术路线 |
| 第二章 初中地理动漫情境教学的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动漫 |
| 二、动漫情境 |
| 三、情境教学 |
| 四、动漫情境教学 |
| 五、初中地理动漫情境教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大脑记忆分工理论和脑科学研究成果 |
| 二、建构主义教学理论 |
| 三、情感和认知活动相互作用原理 |
| 四、罗杰斯人本主义学习理论 |
| 五、情境教学法 |
| 六、迁移理论 |
| 第三节 动漫情境素材的特性 |
| 一、故事性 |
| 二、趣味性 |
| 三、直观性 |
| 四、动态性 |
| 五、丰富性 |
| 六、可创造性 |
| 第三章 初中地理动漫素材的分类与整理 |
| 第一节 动漫素材的类别 |
| 一、表现形式上的分类 |
| 二、教学关联上的分类 |
| 三、年龄层次上的分类 |
| 第二节 动漫素材应用于初中地理教学的案例整理 |
| 一、在不同教学内容中的运用 |
| 二、在不同教学环节中的运用 |
| 第四章 动漫情境在初中地理教学中的应用方案与实践 |
| 第一节 初中地理动漫情境教学实践方案 |
| 一、实验对象 |
| 二、参与研究人员 |
| 三、实验计划 |
| 第二节 初中地理动漫情境教学实践过程 |
| 一、第一轮实践 |
| 二、第二轮实践 |
| 三、第三轮实践 |
| 第三节 初中地理动漫情境教学实践结果的分析 |
| 一、从学生学习的角度分析所具有的特点 |
| 二、从教师教学的角度分析所具有的特点 |
| 第五章 初中地理动漫情境教学的策略建议 |
| 一、选择策略 |
| 二、应用策略 |
| 第六章 结论和展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 不足和展望 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件一 参加实验班级预测成绩单 |
| 附件二 《金字塔之国——埃及》教学设计 |
| 附件三 《独占一块大陆的国家——澳大利亚》教学设计 |
| 参考文献 |
四、研究性学习在地理课堂上的一次尝试（论文参考文献）
- [1]基于松脂的中学化学课程教学案例设计与实施[D]. 李契. 湖南师范大学, 2021
- [2]基于项目式学习的初中地理教学设计开发研究[D]. 乔祎沫. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]项目式学习在地理研学旅行课程开发中的应用研究[D]. 王宁. 新疆师范大学, 2021
- [4]地域文化融入高中人文地理课堂教学的应用研究 ——以三亚为例[D]. 万法创. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]基于实践活动的高中生地理实践力培养研究[D]. 魏立刚. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]广东碧桂园学校初中地理跨学科教学实践研究[D]. 熊续辉. 湖南师范大学, 2018(01)
- [7]PPGIS在高中地理教学中的应用研究[D]. 陈茜. 华中师范大学, 2018(02)
- [8]GIS空间叠置功能在初中世界地理课堂教学中的应用研究[D]. 王俊姣. 陕西师范大学, 2016(04)
- [9]基于典型素材的《区域可持续发展》研究性学习教学设计研究[D]. 刘航. 湖北大学, 2016(05)
- [10]初中地理动漫情境教学的行动研究[D]. 徐波清. 上海师范大学, 2015(11)