继续教育教师价值目标的偏差与修正策略

一、教师在继续教育中价值目标的偏失和纠偏策略（论文文献综述）

仲亚丽^[1]（2020）在《班主任“传帮带”培养的实施现状及改善策略研究 ——基于T中学的案例》文中进行了进一步梳理“传帮带”是我国中小学常见的班主任培养方式之一。通过老新班主任师徒结对过程中“以老带新、以新促老”的活动形式,进一步缩小班主任间的水平差距,提高班主任团队的综合实力,进而扩大班主任群体的储备。但是,在实施过程中却存在着一些问题。综合文献对于存在问题的分类,笔者整理归纳为以下几种常见的问题:第一,往往注重结果而忽略了过程的考核,只注重了徒弟的成长,而忽略了师傅的收获;第二,对班主任素质和素养的弘扬与挖掘上少;第三,部分班主任责任心不强,怕苦怕累,不愿担任班主任;第四,评价体系不够真切,监督失效,激励机制单一等。本研究以苏北民办T高中班主任“传帮带”活动的实施现状为切入点,基于对班主任“传帮带”的实施需求、实施现状等问卷及访谈调查获取可靠数据,综合本研究的理论基础和文献整理,笔者发现T高中班主任“传帮带”培养的实施现状不佳,与班主任的需求有一定的差距。进一步分析、探究实施中效果不佳的原因主要有:组织管理机制不健全、考核评价机制不完善、“传、帮、带”定义狭隘、班主任处于转变的迷茫期、班主任参与“传帮带”内驱力不足等。综合问卷调查和受访者的访谈分析,笔者对优化班主任“传帮带”的实施路径进行了思考,并从统一观念认识、完善考核管理机制、满足主体需求、营造班主任成长共同体氛围四个方面提出对策。建议通过老班主任教师和新手班主任教师的思想交融,努力让班主任“传帮带”实施过程中的老班主任和新班主任双方都有收获,帮助老班主任教师树立“老带新”意识、帮助新手班主任教师树立“主动求教”意识,营造班主任核心团队的互学互帮的氛围,形成班主任队伍建设的增长点。希望班主任教师能够借助“传帮带”活动过程中“个别带动、小组互动、全体联动”等活动形式,“传”出智慧,“帮”出成长,“带”出文化,在不断学习中创新“传帮带”活动,促进班主任“传帮带”和班主任队伍建设的发展,从而提高班主任教师专业发展,提升T高中班主任团队的综合素质。

李辉^[2]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中研究说明职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。

杨启慧^[3]（2020）在《新中国小学德育课程价值取向的嬗变及其重构研究》文中研究说明价值取向是指主体基于一定价值观念的指引,在价值选择和决策过程中的一种心理偏向。所谓课程价值取向是指一定主体根据自身的利益和需要,以一定的客观价值标准为依据,在制定课程目标、选择课程内容以及进行课程评价时所持的某种价值倾向和态度。课程价值取向是课程改革的核心和基础,课程改革价值取向科学与否事关课程改革的成败与育人的成效。新中国成立以来我国小学德育课程历经多次改革,在不同历史阶段德育课程改革有其特定的课程价值取向。当前面临政治、经济、文化的快速变革及学生道德发展的新态势,我国小学德育课程价值取向需要进一步优化和完善。基于此,本研究从历史发展的角度出发,以教学计划、教学大纲和课程标准中的课程目标、课程内容和课程评价等文本资料为依据,采用文献分析法、历史研究法和访谈法等研究方法分析小学德育课程价值取向的演变脉络、特点、原因以及困境,在此基础上探寻当前我国小学德育课程改革应有的价值取向,以为新时期我国小学德育课程改革服务。从新中国成立以来我国小学德育课程改革价值取向的演变脉络来看,我国小学德育课程价值取向主要经历了由服务政治的社会本位取向（新中国成立至“文革”结束）到服务社会价值为中心的工具主义取向（改革开放至20世纪末）再到以人为本的生活化取向（21世纪至今）的演变。审视新中国成立以来我国小学德育课程价值取向的历史演变,我国小学德育课程价值取向演变呈现出由工具价值向本体价值回归、由单一取向走向多元化取向、由关注学习结果转向关注学习过程的特点。从新中国成立以来小学德育课程价值取向变化的动因来看,我国小学德育课程价值取向变化与新中国70余年政治经济文化、教育思潮、德育理论、教育方针的发展息息相关。基于新中国成立以来小学德育课程价值取向变迁的考察,结合当前我国小学德育课程价值取向实现存在的问题,对今后一段时间内我国小学德育课程价值取向的定位和实现提出建议。在新时代背景下,我国小学德育课程价值取向在应有理念上应注重社会本位取向和个体本位取向的协同发展、体现世界性取向和保持民族性取向的结合、实现适应性取向和超越性取向的有机统一,以更好地落实新时期立德树人的根本任务。另一方面,在小学德育课程价值取向实现的过程中关注德育课程师资队伍建设、德育课程资源优化、德育课程评价机制完善等方面,进而使小学德育课程价值取向更好地落实。

祝思兰^[4]（2019）在《H民办学院品牌战略管理研究》文中进行了进一步梳理民办高等教育作为高等教育重要组成部分,对促进我国高等教育普及化、大众化有着重要作用,其发展既扩大了教育资源供给,又弥补了公办教育资源的不足。近年来,高校纷纷转型,高等院校市场化进程的加速及办学自主权的扩大,使得高校的品牌效应逐渐增大,公众对名校的追求也日益显着,民办高校面临的竞争压力日趋增加。如何抓住机遇、规避挑战,成为民办高校实现可持续发展的关键。作为典型民办高校,H民办学院在过去不足20年的时间里,实现了极为迅速的发展。在向高水平应用型大学转型过程中,H民办学院积极探索校企合作模式,形成了“应用型”教育品牌的雏形,并取得了一些成果。但是从学校目前发展情况来看,H民办学院的品牌竞争力弱、品牌战略管理体系还不成熟,这种局限性制约了其由弱到强的转变。为了促进其更好发展,本文以H民办学院为研究对象,通过资料收集、深入访谈对H民办学院品牌现状进行了现状和原因分析,进而利用SWOT分析法深入分析了H民办学院品牌战略管理面临的优势、劣势、机遇和威胁,并据此对H民办学院品牌竞争战略做出选择,即采用差异化竞争战略,同时确定品牌战略短期、中期、长期目标。在充分考虑H民办学院品牌战略管理内外环境后,笔者确定将其品牌定位为“高就业”,并从品牌创立、品牌传播、品牌维护等方面,制定H民办学院品牌战略蓝图,以充分发挥H民办学院的品牌效应,提高其教育品牌的知名度,以增强其竞争力、促使其保持良好的发展态势,同时,为其他民办高校实施品牌管理提供借鉴意义。

付荣文^[5]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中研究说明外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。

张聪^[6]（2019）在《初中语文“群文阅读”教学改进探究》文中提出阅读教学旨在培养学生思维能力,提高学生阅读素养,在语文教学中举足轻重。随着课程改革的推进,语文核心素养的提出,以单篇精读为主的传统阅读教学已无法满足时代和社会对语文阅读教学提出的更高要求。在语文教育研究者的不断探索中,“群文阅读”教学应运而生。“群文阅读”教学以其教学文本多、课堂容量大为特点,注重培养学生的自主阅读能力和阅读素养。初中阶段是学生的思维能力、心智水平提升的关键时期,开展“群文阅读”教学可以促进学生更好发展。然而,“群文阅读”教学在蓬勃发展的过程中也不可避免地存在一些问题和偏失。因此,本文将“群文阅读”教学的理论与实践相结合,通过实地调研与资料整理,分析初中“群文阅读”教学实践中存在的主要问题,在对问题进行归因分析的基础上展开对策研究。全文共分为四部分:第一章绪论部分首先陈述本论文的研究缘起、目的及意义,并梳理概括相关文献,最后简要介绍研究内容与方法。第二章概述“群文阅读”教学的相关理论,包括“群文阅读”教学的相关概念,理论依据及其价值所在。第三章展开对调查问卷的定性定量分析,从教师和学生两方面了解初中“群文阅读”教学实施现状,在此基础上总结其存在的主要问题及问题根源。第四章针对问题探究改进对策,从教师、学生方面和教研发展方面提出相应的解决策略,以期改进初中“群文阅读”教学实践中的偏失,为“群文阅读”教学的研究人员和语文教师提供理论与实践层面的借鉴。

陈方芳^[7]（2019）在《思想政治教育生态化研究》文中研究指明思想政治教育是立德树人、培育时代新人的“法宝”和“利器”。而近年来,传统的“十八般武艺”在思想政治教育领域已经难以发挥其应有“功力”,思想政治教育活动越发丰富多彩,思想政治教育者也是用尽浑身解数,但教育效果却总是难如人意。对此,思想政治教育有效性问题就成为了思想政治教育学界的一项“时代难题”,激起学界各路“大军”竞相去探索。随着“生态化”理念从生态学中发掘出并成功运用于指导许多学科的发展,一些思想政治教育学者也开始将其“嫁接”过来,也取得了显着的成效,其哲学高度的系统性、整体性理念对于破解当前的思想政治教育困境,推进思想政治教育朝着生态化方向发展有着重要的理论价值和现实意义。认识论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何以是”论域上的解读。具言之,认真辨析了“生态”与“环境”的区别与联系;解读了何为“生态化理念”和“生态化”;阐明了社会生态的内涵及其三大要素（经济生态、政治生态、文化生态）的逻辑关系;界说了“思想政治教育生态化”的内涵,突显了其整体性、人本性、动态性、竞争性、开放性、生活性、平衡性等表征,还论证了其“内生态”与“外生态”的内在逻辑。反思论上,对“思想政治教育生态化”进行了“为何能”论域上的思考。首先,从理论、实践、方法三个层面的适切性来讲清楚生态化理念与思想政治教育的逻辑契合;其次,阐述了思想政治教育生态化对于“内生态”——提升思想政治教育的有效性和“外生态”——营造良好思想政治教育氛围的价值意蕴;再次,探析了思想政治教育生态化需要坚持的六大规律,即“立德树人律”“主体需求律”“叠加增值律”“资源配置律”“环境育人律”“顺应超越律”等;最后,从理论、应然、现实三个维度论证了思想政治教育生态化的可行性。支撑论上,对“思想政治教育生态化”进行了“有何理”论域上的阐析。首先,马克思主义人学思想是理论基础。其次,马克思主义生态哲学理念是理论指导。再次,中国优秀传统文化中的生态智慧是理论溯源。最后,西方关于生态学的哲学思考是理论镜鉴。现实论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何以困”论域上的审视。首先从整体上审视和分析了思想政治教育生态系统的运行态势,然后通过实证调研和深度访谈相结合的方法对思想政治教育“内生态”不协调的表征与原因进行了详细阐述,主要包括主体的主体性亟需彰显、客体的自觉性有待提升、目标的统摄性尚且不够、内容的营养性需要充实、方法的艺术性尚需着力、情境的涵润性仍要拓展等几个方面。最后还对思想政治教育“外生态”不平衡的表现与渊薮进行了阐析,主要体现在高质量发展下仍显复杂严峻的经济生态、“不断净化”中仍有“污染”的政治生态、多元文化不断交流交融交锋的文化生态这几个方面。实践论上,对“思想政治教育生态化”进行了“如何做”论域上的探赜。在生态化理念指引下,通过对思想政治教育生态系统链条上的每一个链条的最优化建设与完善,进而促进思想政治教育生态系统整体朝着生态化方向发展。一方面,加强思想政治教育“内生态”建设,需要从建设主体性与主导性有机统一的主体生态;需求性与自觉性有机统一的客体生态;统摄性与实践性有机统一的目标生态;科学性与契合性有机统一的内容生态;适宜性与灵活性有机统一的方法生态;可控性与涵容性有机统一的情境生态等几个方面下功夫。另一方面,推进思想政治教育“外生态”建设,需要从建好经济生态,营造出富足祥和的物质生活氛围;建好政治生态,营造出山清水秀的政府执政氛围;建好文化生态,营造出健康向上的道德精神氛围等几个方面着力,进而为思想政治教育生态化发展营造良好的外部社会生态。保障论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何能续”论域上的建构。着力推进马克思主义大众化传播,形成一元主导的价值引领机制;激发广大人民群众创造伟力,形成传承创新的动力推进机制;大力继承弘扬中华传统美德,形成崇德向善的道德伦理机制;完善思想政治教育相关法规,形成显隐互补的制度保障机制。着眼于从“有方向”“有力量”“有底蕴”“有保障”这“四有”来巩固和促进思想政治教育朝着生态化方向“不忘初心、砥砺前行”。

慕彦瑾^[8]（2018）在《西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据》文中指出义务教育资源的合理配置,是义务教育均衡发展和我国义务教育城乡一体化的基本保证。我国义务教育均衡发展的“短板”和“瓶颈”在农村边远地区,而西北贫困地区则是义务教育均衡发展的重点和难点。那么,西北地区通过教育部义务教育均衡发展评估验收的县区,其农村义务教育均衡发展状况如何,成为本研究的重点。本研究选择甘肃省国家级贫困县W县为样本,分层抽取31所农村中小学和6所城区中小学为样本校,实地调研W县义务教育发展基本均衡达标后的农村义务教育资源配置的现状。调研发现,W县在2016年6月通过教育部县域义务教育基本均衡评估达标验收,但是,样本学校的义务教育资源配置和使用现状堪忧,无论在人力资源、物力资源还是财力资源的配置和使用方面,仍然存在城乡和校际之间的差距;既存在个别农村学校义务教育资源配置不足的情况,尤其是音乐、美术和信息技术专业教师以及信息技术设备等配备不足,也存在已经配备的教育资源闲置浪费的现象。W县农村义务教育资源配置仍然存在一定的不合理性。义务教育资源配置的合理与否,是事实判断和价值判断的统一。W县农村义务教育资源配置的城乡差异、校际差异等现状的存在,这是一种事实认定和表象呈现。同时,这种事实和表象背后隐含着各利益相关者的主体观念、需要、动机和利益标准及行为逻辑的价值判断。由此看来,义务教育资源配置的合理性取决于各利益相关者利益追求的合理与否,取决于评价的标准和尺度是否具有合理性。因此,义务教育资源配置的不合理性表现为事实的或表象的不合理性和内在的或价值的不合理性。以合理性理论分析发现,该县义务教育资源配置陷入了实质合理性偏移、形式合理性无助和实践合理性低效的合理性困境。W县地处西北贫困地区农村的自然条件、历史文化和社会经济发展等不利因素,对其义务教育资源配置及其均衡发展的影响不可否认。但是,从公共选择理论视角的分析发现,农村义务教育资源配置的片面的合理性和利益相关者的自利行为,如相关者利益最大化、政府机构间的利益博弈、教育寻租和腐败、政府官员行为和政策低效等,以及地方不合理的教育制度等,是造成W县农村义务教育资源配置的不合理性普遍存在的重要原因。要改变W县乃至西北地区农村义务教育资源配置的不合理性,必须正确理解义务教育资源配置和均衡发展的价值,明确促进人的全面自由发展是义务教育资源配置和均衡发展的核心价值,有质量的教育均衡是义务教育均衡发展的本质要求。必须立足于对合理性本质的认识及对利益相关者行为的规范,促进农村义务教育资源配置的合理性。首先,必须规范和约束政府及其官员的行为,切实落实教育问责制。同时,建立由离退休等爱心人士组成的义务教育投入的各级非政府监督组织,监督政府的义务教育投资行为。其次,通过制度创新,完善“公费师范生”政策,设立“国家教师”制度,建立“偏远贫困地区教师基金和荣誉证书”制度。再次,科学规划,力求使义务教育资源配置体现合目的性与合规律性统一、合价值性与合工具性的统一、合主体需要与合客体效应的统一、合情与合理统一,以推进县域内义务教育均衡发展。义务教育均衡发展,是承认差距、尊重差异基础上的长期的、系统地和动态的成长性均衡,是以发展而带动的均衡,不能急功近利和急于求成,不能“一刀切”。要充分考虑不同地区和不同学校的发展实际,在确保教育资源配置的“底线”公平的基础上,追求教育质量均衡,避免“大跃进”式的“虚假均衡”和“畸形均衡”。

陈云龙^[9]（2018）在《高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在全国高校思想政治教育会议的发表了重要讲话,随后又公布了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意见》等纲领性文件,为我国思想政治教育工作在新时代这一历史性变革中注入了新鲜血液。高校根据社会发展要求和自身发展特色,必须加强和改进大学思想政治教育工作,是学校培养人才和自身建设的关键之举,把这项建设性工作贯彻落实,将决定培养什么样的社会主义事业建设者接班人,影响到国家社会主义现代化的发展。在不断变化和西方意识侵袭的形势面前,不少高校学生对道路、理论、制度和文化缺乏自信,动摇了社会主义理想信念。因此,增强和改善新时代下高校思想政治教育工作已迫在眉睫。从协同理论的角度来讲,系统内部各组成部分的相互作用是系统能否发挥协同效应的关键,当系统朝着又好又快的方向发展,证明其内部协同效果呈现出良好态势。如果从高校整体来看,人、部门、环境等各组成部分以及他们之间相互联系,相互作用,协同着向预期设定的目标去努力,那么就能产生1+1>2的协同效应。反之,如果一个高校内部各主体彼此之间牵制、分离、矛盾或摩擦,就会导致思想政治教育效果不佳,高校思想政治教育主体无法形成合力,甚至自身作用效果也会弱化,以至整个思想政治教育工作陷入一种紊乱无序的状态。本文将以协同理论为基础去建立一个多元化主体的高校思想政治教育模式。首先确定主体的范畴,本文将主体分为三类——导向性主体、主动性主体、受动性主体,同时对协同理论引入到思想政治教育进行了可行性和必要性分析,有助于推进思想政治教育学的科学化、规范化发展。其次,分别阐述每个主体在高校思想政治教育中的分工,正确认识每个主体在高校思想政治教育中的作用。第三,面对外部的挑战和威胁,急需高校思想政治教育方式方法的创新与协同理论的引入。最后,针对前面提出的问题,建构三个主体之间协同优化路径,通过寻找到导向性主体、主动性主体、受动性主体的优化路径,以及三者之间在协同视域下的优化路径,提升高校思想政治教育的实效性,让高校思想政治教育工作既要保证一定的科学性,同时也要保持一定的合理性和整体性,达成部分之和大于整体的效用。

艾小平^[10]（2017）在《立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究》文中指出教师是教育事业的第一资源和核心要素,也是教育改革成败的关键。实践是教师职业的根本特性之一,实践教学是现行教师教育最为重要也最为薄弱的部分。联结教师教育实践教学和农村师资补充的实习支教是教育实习的创新形式,也是教师教育实践教学改革的难点和希望。现有实习支教各种模式的设计缺陷使实习支教实践背离了实现“双赢”的初衷,实践效果差强人意,有必要依据当前教育综合改革趋势,建构统合、完善的实习支教新模式。在我国教师教育一体化和教育综合改革背景下,建构以实习支教为联结和抓手的“四元多维”教育综合改革模式,既是对实践教学理论、教师教育理论的推进和发展,也对我国当前尤其是西部地区的教育综合改革具有重要的现实意义。“四元多维”模式既是以师范生培养为核心和本体价值的教师教育实践教学模式,又是以教师专业发展为主线、追求多元价值目标实现、促进区域教育生态发展的综合教育改革模式。本研究以教师专业发展为主线,依据文献分析——理论关照——实践反思——模型建构——策略应用的基本思路,主要运用文献分析法和系统分析法,紧紧围绕“四元多维”模式的理论建构,从微观实践教学和宏观教育管理两个视角,探讨“四元多维”模式的建构基础、理论内涵、建构原则、运行要求及应用策略。“四元多维”模式针对现有实习支教三种模式的缺陷升级而成,在完善实践主体关系、加强实践场域转换以促进教师教育一体化的同时,摄入城乡义务教育均衡发展、基础教育教师轮训和免费师范生教育等项目,统合了更多教育改革与发展目标,致力于区域教育生态建设。全文除引言外共分四章:第一章主要探讨“四元多维”模式的建构基础,从时代背景、理论基础、政策指引及现实需要,阐明模式建构的必要性与可能性。通过对时代背景的考察,阐明实习支教对于我国当前教师教育实践教学改革的意义,确立模式建构的价值基底;通过对建构主义与情境学习理论、教师专业发展理论和渐进性教育改革理论等的解读,阐明相关理论对建构“四元多维”模式的理念指引,确立模式建构的学理基础;通过对我国相关教育政策的梳理,阐明建构“四元多维”模式的政策依据,确立模式建构的制度规范;通过对教师教育实践教学的现实困境和实习支教模式的固有缺陷的分析,寻找建构“四元多维”模式的直接动因,确立模式建构的可为空间。第二章主要探讨“四元多维”模式的理论内涵,从理念、内核、目标、要素和特征等方面,阐释模式的合理性与独特性。“四元多维”模式以当前主流的“整体和谐”的存在型实践、“实践反思”的学习型教师和“多元共生”的生态型教育等为基本理念,以连续的时间向度、整合的空间向度、融合的关系向度、投入的主体向度、具体的情境向度和内在的系统向度等为内核,整合多个教育改革项目,摄入“四元”组织要素和“四元”主体要素,期望通过以实践教学为抓手的教育综合改革设计与实施,实现各类教师的协同发展,推动教师教育职前职后一体化、城乡基础教育发展一体化、教师教育与基础教育一体化,进而促进教师发展、学校发展与教育发展的一体化。模式具有实践设计、实践目标、实践主体、实践资源和实践效益等多重效价整合的特征。第三章主要探讨“四元多维”模式的建构原则与运行要求,以对模式的合理性的突出与强调来保障模式的内在可行性。主要从整体与局部、理论与实践、能力与价值、先进性与适应性、现代性与民族性等五对基本范畴来探讨建构“四元多维”教师教育模式的基本原则,在每对范畴所构成的张力结构中彰显模式的系统性、平衡性、辩证性和生态性;同时强调整合效益与个性价值、组织支持与大胆创新、位元责任与合作共生的有机结合,以此作为模式运行的基本要求,充分发挥模式的整合效益和生态功能。第四章主要探讨“四元多维”模式的应用策略,从文化凝练、高师改革、模式设计与实施及共同体建设等角度给予策略建议,提升模式的外部可行性。从理解文化多样性、形成多元文化教育观和建设多元融合的组织文化等方面凝聚“四元多维”模式的文化精魂;以改革高师实践教学夯实“四元多维”模式的内在基础;通过优化模式前期设计、加强模式实施的前期准备奠定“四元多维”模式的实施框架;通过实施过程评估强化“四元多维”模式的过程引导;建设教师实践共同体为“四元多维”模式提供现实承载。总之,本文试图通过“四元多维”模式的理论建构来搭建理论与实践之间的桥梁,从“应然”角度完善实习支教模式,为贫困地区农村教育、教师教育发展及区域教育生态建设提供可资借鉴的新思路:以实习支教为载体推动教师教育实践教学一体化,提高教师教育质量;以实习支教为抓手进行教育综合改革,通过地市综合教育改革联结省级政府教育统筹改革与县域义务教育均衡发展,形成“省级统筹——地市协同——县域均衡”的改革框架;以教师为“棋眼”下好区域教育生态发展这盘棋,在教师、学校、教育的同步、可持续发展中实现教育质量提高和教育公平改进,最终服务于区域经济与社会发展。

二、教师在继续教育中价值目标的偏失和纠偏策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师在继续教育中价值目标的偏失和纠偏策略（论文提纲范文）

（1）班主任“传帮带”培养的实施现状及改善策略研究 ——基于T中学的案例（论文提纲范文）

（2）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）

（3）新中国小学德育课程价值取向的嬗变及其重构研究（论文提纲范文）

（4）H民办学院品牌战略管理研究（论文提纲范文）

（5）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）

（6）初中语文“群文阅读”教学改进探究（论文提纲范文）

（7）思想政治教育生态化研究（论文提纲范文）

（8）西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据（论文提纲范文）

（9）高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究（论文提纲范文）

（10）立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究（论文提纲范文）

四、教师在继续教育中价值目标的偏失和纠偏策略（论文参考文献）

• [1]班主任“传帮带”培养的实施现状及改善策略研究 ——基于T中学的案例[D]. 仲亚丽. 南京大学, 2020
• [2]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
• [3]新中国小学德育课程价值取向的嬗变及其重构研究[D]. 杨启慧. 西南大学, 2020(01)
• [4]H民办学院品牌战略管理研究[D]. 祝思兰. 华中师范大学, 2019(02)
• [5]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
• [6]初中语文“群文阅读”教学改进探究[D]. 张聪. 集美大学, 2019(09)
• [7]思想政治教育生态化研究[D]. 陈方芳. 湖南大学, 2019(07)
• [8]西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据[D]. 慕彦瑾. 四川师范大学, 2018(03)
• [9]高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究[D]. 陈云龙. 南京林业大学, 2018(05)
• [10]立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究[D]. 艾小平. 华中师范大学, 2017(07)

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