一、高考考生易错题诊断（论文文献综述）
王宁[1]（2021）在《基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究》文中研究表明学生在学习新知识时脑海中有着各种各样的想法,心里有着千奇百怪的问题,这本该是学生认知过程中自然而然会存在的状况。但据笔者了解,有经验的教师对学生错误思想解释原因的意识较为淡薄。他们在为学生进行习题讲解时,非常关注题目是如何解决的,而非如何解决学生认知过程中存在的问题。反复强调、多次提醒的作法,使习题教学退化为理解式的强化训练、灌输式的应用介绍。这使得学生记不住、做不对、反复错,成为一种常见状况。认知导向教学理念,关注学生的认知,强调教师参与学生的思考,着意清理学生的认知障碍,帮助学生建立新旧知识的联系,注重学生能否形成科学的认知,重视锻炼学生问题解决的能力。笔者认为,该理念对处理“学生反复出错等问题”有积极的促进作用。因此,本文尝试将其应用于物理学科习题辅导教学活动中。本文首先用文献法对认知导向教学理念进行研究,之后结合对该理念的理解及已有教学经验建立了“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”。接着采用教育实验法,将其应用于一对一习题辅导教学活动中,对样本进行持续跟踪。随后笔者通过访谈法了解一线物理教师的习题教学观念,及其对学生学习态度、思维能力与考试分数之间关系的认识。结合辅导实录推测、数据分析补充、教师访谈情况,本文从定性分析、定量补充两个方面得出本次教育实验结果:“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”能够帮助教师认知学生的认知,对促进样本认知物理知识、提升问题解决能力有一定的积极作用。
李柳[2]（2021）在《基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究》文中进行了进一步梳理在现行学校教育体系中,高中生物课后练习的设置和评价方式还存在很多不合理的地方,不仅不能充分发挥课后习题在助学促学上的独特作用,还缩小了师生在评价中可获取的反馈信息。本研究将SOLO分类理论应用于生物学习题评价与应用中,通过对教材习题、教学配套练习、高考习题进行SOLO层级分析,探讨了高考试题和教材习题、配套练习在能力层级上存在的差异,并开展了基于SOLO分类理论的试题讲评的实践,尝试编制了基于SOLO分类理论的生物习题,以期为发挥生物学习题在助学促学上的作用提供实际参考。本研究主要包括以下部分:（1）查阅文献,建构SOLO分类理论分析试题的评测量表,再以此分析人教版新版生物学必修一教材习题栏目和高考试题以及配套练习册的习题,探究配套练习能否在一定程度上帮助学生提升素质、锻炼能力,达到衔接教材习题与高考试题的目的;（2）对实习学校师生进行问卷调查和访谈,调查师生对练习的态度和看法以及关于开展习题讲评的相关意见;（3）开展基于SOLO分类理论的试题分析与讲评,尝试编制基于SOLO分类理论的生物试题,归纳SOLO分类理论对习题讲评与试题编制上的指导与帮助;（4）对上述研究进行总结,并对本研究的不足和前景做出思考与展望。本研究所得结论如下:1.教材习题、配套练习和高考试题在能力层级上存在差异,教材习题更偏基础知识的识记与理解,高考试题重在综合运用和选拔作用,而配套练习的能力层级分布可以在一定程度上衔接教材习题与高考试题;2.基于SOLO分类理论的习题讲评有助于教师发挥习题评价促发展的积极作用,对教师备课与评价以及反馈的获取有一定的帮助。3.习题的编制过程中遵循着一定的流程与原则,SOLO分类理论有助于命题教师更有效地遵循各项原则、依据命题流程编制试题,为遵循一般原则命制试题的过程提供了有效的实际路径。
廖晨斯[3]（2021）在《基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究》文中指出随着大数据时代的到来,为推动个性化学习和针对性教学提供支持,利用学习诊断系统辅助教学已经成为了未来教育发展的趋势和主要发展方向。学习诊断系统能够收集并处理丰富的数据并对学习和教学的效果提供即时反馈,成功的将教育测量纳入了教学过程。在传统教学中,教师通过教学经验设计的教学活动无法较好地满足精准教学的需求。尽管越来越多的研究者注意到学习诊断系统在提升精准教学中的作用,但很少有行动研究将这一理论进行具体的实施。本研究基于学习诊断系统设计了高中英语精准教学模式,旨在探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学模式能否提高学生英语学习成绩。本行动研究提出以下两个研究问题:第一,如何应用学习诊断系统促进高中英语精准教学?第二,学习诊断系统对促进高中英语精准教学有什么作用?基于上述两个问题,本研究从某高中选取研究对象,在两个平行班内实施教学实验,在行动研究过程中,根据学习诊断系统提供的数据,有针对性的进行教学目标设计、教学内容安排、教学策略选择、学生作业的布置及个性化课后辅导的开展,并采取测试、问卷和访谈方法来探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学的效果,最后通过SPSS分析法对测试、问卷和访谈收集的数据进行了统计与分析。研究发现,基于学习诊断系统的高中英语教学模式能够提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。在笔者开展的研究中,被试的实验班学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,学习策略也发生了改变。实验后期,实验班学生对各题型的掌握情况比对照班好。根据问卷、测试和访谈的结果,实验班学生的英语习得效果更好,而对照班仍偏向机械的英语学习策略,成绩低于实验班。实验证明了基于学习诊断系统的精准教学模式具有明显成效。本研究初步证实了基于学习诊断系统的精准教学模式有利于高中生进行英语学习,提高学生的英语运用能力,在教学实践中笔者得出结论并总结不足与经验,获得高中英语教与学的启示,为高中英语教学提供方法和策略指导。
王婷婷[4]（2021）在《高考化工流程题统计分析及复习教学策略》文中指出高考化学试题主要考查必备知识、关键能力和化学核心素养。化工流程题以真实的化工生产过程为情景素材,以信息量大且信息隐蔽的特点考查学生读取信息、整理信息的能力;以考查知识覆盖面广,综合性强的特点考查学生利用双基解决问题的能力,并且在考查关键能力的同时凸显对化学核心素养的考查。所以,该类试题具有独特的命题价值以及研究价值。本研究运用了文献研究法、统计分析法、访谈法等方法。以化工流程高考真题为研究对象,从试题分值、数量、考查内容、能力、核心素养等几个方面进行整理、统计和分析,得出相应的结论以及本人对高考化工流程题命题趋势的看法及建议,为高中化学教学以及教师提供一些理论依据和数据说明。针对化工流程题当前的教学情况,与两所学校的资深高中教师就化工流程题命题趋势、考查能力、学生障碍、教学策略等方面开展访谈。结合访谈记录整理与分析的结果和当前高中的教学现状提出有针对性的教学策略。在本人工作的学校实施教学实践研究,采用本研究提出的教学策略对实验班进行教学,论证教学策略的有效性和实用性,为高中化学工艺流程专项复习教学提供一些参考。本研究共有七部分内容。第一部分为绪论,针对研究思路、研究文献、研究方法等进行阐述;第二部分为理论基础,本研究的理论基础为:化学学科素养、巴班斯基教学过程最优化理论和高考评价体系,分别对这三种理论进行阐述;第三部分为化工流程题的研究概述,对化工流程题的概念进行说明,并阐述了该试题的特点、类型以及考查的能力等;第四部分是对高考化工流程题的统计与分析,分为两块内容,第一块是对2018-2020年全国理综卷的化工流程题就分值、数量、考查内容、能力、核心素养等方面进行纵向统计与分析,第二块是对2020年采用新高考模式的北京卷、天津卷、山东卷、海南卷中的化工流程题就化学核心素养维度进行横向统计与分析;第五部分为化工流程题教学现状与策略研究,主要针对化工流程题当前的教学与学生展开问卷调查,同教师访谈,分析结果得出教学中存在的问题,并根据此提出六个方面教学策略;第六章的内容是通过教学实践论证本文提出的教学策略对解决化工流程试题的实用性和有效性;第七部分是结论与展望,包括了研究成果展示、研究启示、研究创新点、不足点与展望。
陈佳莉[5]（2021）在《基于高中数学试卷分析的试卷讲评课设计》文中研究说明教育测评是检测学生阶段性学习情况最普遍的方式,有着反馈、纠错、导向、监督、激励等功能。数学作为学生学习中最重要的学科之一,其主要考察形式是考试,考试的结束并不意味着教育测评相关功能的实现。对测评结果进行有效地分析、总结、评价和归纳是当前教育数据挖掘领域的重要分支,即试卷分析。试卷讲评课是学校教学中一种重要的课型,也是评价学生的“学”与教师的“教”最有力的工具。有效的试卷分析是讲评课高效开展的重要保障。本研究以我国少数民族教育与普通高中数学教育为基础,将数学试卷讲评课与数学教育进行结合,针对藏区学生在接受试卷讲评过程中出现的教育现象和教育问题进行研究,设计基于藏区学生需求的试卷讲评课案例,旨在探寻提高藏区高中数学试卷讲评课效率与数学教育水平的方法。本研究主要采用文献研究法、问卷调查与个别访谈法、定性与定量相结合的试卷分析方法以及课程微型设计。在研究中,一边不断查阅文献加强理论研究,一边对课堂实施现状进行调查,本篇论文的主要研究内容有:（1）梳理试卷分析、试卷讲评课的研究现状与发展趋势,概述与分析了本课题中课程教学的重要理论。（2）了解当前拉萨市普通高中数学试卷讲评课基本现状。（3）选择试卷分析的算法、技术与平台。（4）设计基于高中数学试卷分析的讲评课教学案例。（5）对基于深度试卷分析的数学试卷讲评课教学实施提出建议。通过问卷调查、个别访谈的方式对当前拉萨市高中试卷讲评课现状进行调查与研究,发现当前拉萨市试卷讲评课主要存在以下问题:（一）教师试卷分析的深度与广度、手段与方法有待提高;（二）主要以教师作为讲评课主体,学生课堂参与度较低;（三）讲评方法和策略的选择上存在随意性,并伴有学生需求和教师行为“不对等”的现状;（四）刺激学生外在学习动机的课堂活动极少,几乎没有变式训练;（五）学生课后巩固和反复性训练的难度与深度有待加强;（六）缺乏课后个性化辅导。为了进行多角度试卷分析,满足个性化分析需求,本研究采用定性与定量相结合的试卷分析方式,结合相关的现实与理论基础,进行试卷分析。通过数学测试双向细目表和试卷分析的“四度”进行试卷质量分析,对试卷组卷存在的问题提出了相关的建议;充分运用网上阅卷系统的直接信息对被试班级学生水平进行整体性把握,通过WEKA平台的Apriori关联规则和K-means聚类算法从试题和学生的角度进行局部分析,最终实现试卷分析逐步细化,个性化分析凸显的目标。接着,根据修正后的试卷讲评课设计流程,将试卷分析结果和教学策略运用于实际课堂设计中。本研究选取高三年级数学测试成绩,按照“进行讲评分析—确定讲评目标—拟定变式题目—提出讲评策略—选择讲评材料—形成性评价”的模式设计出具有针对性的数学试卷讲评课案例。最后,提出基于数学试卷分析的讲评课设计的实施建议:注重试卷讲评课的“三阶段六活动”;试卷讲评前要做足充分地准备,注重讲评及时性;设计相应的学生活动;注重讲评的针对性,将新兴的教学技术与手段运用到试卷讲评课当中,转变教学观念。
魏依华[6]（2021）在《基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建》文中认为在信息技术飞速发展的时代,教育信息化也逐渐受到人们重视,尤其是疫情期间,教学与网络紧密相连,加速了教育信息化的发展。通过线上教学、线上考试,我们可以感受到大数据给教学带来的便利,而且信息化的教学模式可以打破资源壁垒,使学生学到更丰富的东西。因此,越来越多的学校开始采取线上与线下相结合的教育模式。同时,人们也越来越认识到试题的价值与功能,考试不仅仅是测量和选拔学生,它是具有导向性的,就像一盏明灯指引着学生。因此,将试题的价值挖掘出来是一件非常有意义的研究。基于上述背景,本研究的主要任务就是基于大数据的支持,借助网络教学平台实现对化学试题属性标注体系的构建,通过试题属性标注表征试题的价值。本研究首先在查阅文献的基础上进行理论研究,分析化学试题属性标注体系构建的可行性。随后,研究者加入到样本中学的研究团队中,跟随教学专家以及该校优秀的一线教师开展化学试题属性标注体系的研究。研究历程分为化学试题属性标注体系属性维度的确定、补充丰富属性维度操作性定义并检验、属性维度及操作性定义的确定三个阶段,最后得到基于大数据分析的化学试题属性标注体系。最后,选用一次化学考试题进行应用并分析其可行性。在经过研究团队不断地修正和改进之后,最终确定本研究的化学试题属性标注体系由知识点、能力、化学题型、难易程度四个属性维度共同构成。“知识点”涵盖148个高中化学知识点,并且为了标注的方便和更有条理,本研究将所有知识点按照“化学基本概念”、“元素及其化合物”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”七个主题进行划分。“能力”包括识记能力、信息获取能力、数据处理能力、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。“化学题型”针对非选择题部分,从高考题型中总结得出,共分为化工流程、反应原理、物质结构与性质综合、有机化学基础综合、化学实验五种题型。“难易程度”包括“易、中、难”三个等级,由经验教师根据试题及学生情况判断得出。基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用可以为学生提供个人试题库,帮助学生进行自我反思、查漏补缺。同时也帮助教师从多方面了解学生,为下一阶段的教学提供合理的教学策略。透过化学试题属性标注体系中属性的标注还可以分析试卷整体的合理性。并且构建的化学试题属性标注体系可以根据需要更新和调整,具有可持续发展前景。
张昊昱[7]（2020）在《基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究》文中提出随着科学技术的高速发展,信息技术已经应用到社会的各个行业之中,教育行业也不例外,近几年随着“互联网+教育”的不断发展,各种新的授课形式如翻转课堂等不断运用于教学之中,各种技术手段也使教学方法更加灵活多样。尤其是“大数据”指引下的教学,笔者学校引入了智学网数据平台,该平台可以全方位记录学生在学习过程中产生的学习数据,同时该平台拥有丰富的题库,教师可以灵活选择不同难度、梯度的题目辅助教学。根据学生在学习中产生的实际数据,教师既可以横向比较发现自己班级整体的薄弱点,也可以纵向分析学生个体知识点的掌握情况。高中化学学科的特点是:知识难度比初中化学更大,知识点更多,并且较为分散。尤其是到高三年级,传统化学复习课追求高课堂容量,教师希望把所有的知识点都复习到位,但复习的时间有限,很多学生无法跟上教师的复习节奏,教师未能精准把握学生的问题所在,最终复习效果不尽如人意。通过查阅“高三化学复习”“教育大数据”等关键词,对相关文献进行了归纳与分析,了解了国内外化学教学中关于数据软件辅助有效复习及错题整理的研究。通过两年来智学网平台的使用,不断对智学网的功能进行探索和新尝试。结合智学网的教育数据分析功能,对传统的知识点复习课与习题讲评课进行改良、创新形成了新的教学模式,包括“新五步法”的知识点复习课与“四梯度法”的习题讲评课。为了对比传统复习教学与基于智学网数据的复习教学的差别,本研究选择了沈阳市第一二〇中学的两个班级作为研究对象,基于智学网数据的复习教学应用于实验班,传统的复习教学应用于对照班,研究时间为四个月;研究后期对两个班级的全体学生进行了问卷调查,对任课教师进行了访谈,并对两个班级的多次测试成绩进行了对比分析。研究结论如下:相比于传统的复习模式,基于智学网数据的复习教学更加具有针对性,学生的认可度更高,在保证教学进度的同时,增加了师生之间的互动,无论学优生、中等生还是学困生成绩都有了明显提升。
樊聪[8]（2020）在《智能数据在高中历史教学中的应用》文中研究指明教育信息化2.0时代,数据与教育是当下普遍关注的热点问题,大数据与教育逐步实现深度融合,智能数据融入一线教学成为教育信息化、智能化发展不可阻挡的趋势。由于高中历史教学面临高考的压力,学校关注学生分数变化,迫切希望寻求提升学生学习成绩的方法。能否借助智能数据融入历史教学,为提升学生学习能力寻找新的突破,论文以此为关注点,分析智能数据在高中历史教学中的应用。在阐述智能数据概念和特征的基础上,结合实践案例,全面分析智能数据在高中历史教学中的应用及效果,为学校和教师在历史教学中应用智能数据提供参考,具有一定的借鉴意义和实用价值。论文首先对智能数据进行定义,认为智能数据是指在大数据技术的辅助下,由机器代替人脑实现自动化处理教育数据,提取有价值信息,帮助教育者解决教学问题的智能技术,提出智能数据具有精准性、智能化、实用性的特征。其次,对智能数据所依托的“会课教育数据平台”结构内容进行剖析,主要分为智能化题库、智能批阅系统、精准教学数据反馈系统、错题管理和智能推荐系统四部分,各部分之间联系密切,为教师教学和学生学习提供系统化支持。从高考考情、成绩分析、题库建设方面分析智能数据应用在历史教学中的必要性。论文重点分析了智能数据在S中历史教学中的应用案例。阐述在期中考试中应用智能数据评阅试卷。通过对成绩数据化分析,以反馈的信息为支撑,了解班级整体、学生个人取得分数背后的学习情况;依据考试后反馈的有价值数据信息,教师有针对性开展试卷讲评课及随堂测验,提高课堂效率;“会课教育数据平台”自动出具个性化成绩报告单,帮助学生进行“学习体检”,分析学习中存在的问题,通过智能错题集管理学生学习中出现的错题,强化试题练习,增强学习能力;以“教育实验法”设置对照组,访谈历史教师分析智能数据在考试中的应用效果,得出智能数据在高中历史教学中应用在一定程度上提升学生学业成绩的结论。由于技术局限性,以及教师数据素养的缺乏,智能数据未能实现与教学过程的深度融合,教师工作效率提高,而工作量加重。通过分析智能数据在教学中应用,得到一定启示,应全面而理性的看待“智能数据”,提升教师的信息素养,关注教师及学生历史学习中需求。
董钰垚[9]（2020）在《高三化学反应原理一轮复习教学策略研究》文中研究表明化学反应原理是人类在研究大量化学反应本质的基础上,总结得到的关于化学反应的一般规律。通过化学反应原理模块的学习,学生能够认识化学变化所遵循的规律,能较为深入理解化学变化的本质和现象间的内在联系,从而运用化学反应原理对生产、生活和自然界中的有关化学现象进行合理的解释。而且化学反应原理属于高考必考内容,在高考中选择题、填空题均有考查。高三复习期间,国内大多数中学都会由教师组织开展三轮高考复习。其中,一轮复习占总复习时间的大半,是总复习中最关键的部分。因此,化学反应原理一轮复习的教学策略是值得研究的课题。本研究以2017年至2019年高考理科综合全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）化学部分与“化学反应原理”有关的试题为研究对象。基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,本文从选择题、填空题两部分分别对试题数量与分值占比、考查内容、试题情境与信息呈现方式、核心素养水平进行统计分析。采用问卷调查法,设计调查问卷以了解学生化学反应原理一轮复习现状。最终依据试题分析和问卷调查得出的结论,结合信息加工理论、认知结构学习理论及多重表征理论,提出化学反应原理一轮复习的教学策略并应用到教学设计中。研究表明:化学反应原理试题基于真实情境与丰富的信息呈现方式,着重考查考生结合必备知识对题干、图、表中的信息进行理解、分析、综合,以解决实际化学问题的能力;试题侧重考查变化观念与平衡思想,体现了与化学反应原理所包含的平衡观、能量观、守恒观等学科思想的一致性。学生在一轮复习中学习主动性不强;经过一轮复习后并不能很好地形成知识网络;因为认知结构不合理导致问题解决能力欠佳。为此本文提出三点教学策略:把握核心概念,完善知识结构;精选例题讲解,优化认知结构;注重多重表征,发展核心素养。并应用策略进行教学设计。
布合利奇·马木提汗[10]（2020）在《高中生物学遗传学知识习题优化策略研究》文中提出中学生物学的核心是遗传学知识。而习题是理解概念、巩固知识、掌握解题方法的最有效的教学手段之一,帮助学生在实践运用新知识的同时提高能力。现在的习题集种类繁多,如何选编高质有效并符合学生实际需求的习题已成为每位教师关注的问题,所以习题是当前的教育教学中需要重视的模块。本研究基于前人的研究基础,深入探讨高中生物学遗传学知识习题优化实践研究。首先对高中生物学遗传学知识习题进行分析,其次结合文献研究和问卷调查,总结出当前遗传学知识习题使用和遗传题解题中存在的问题。此外、根据习题资源中存在的习题内容重复、内容要求与《课标》不一致、缺乏针对性、涵盖的知识点不够全面等问题,从习题选择、习题归类、巩固知识、错因分析和纠正等几个方面提出习题优化的原则和策略,并进行习题优化生成遗传学习题册。最后,由遗传学专家和高级教师对习题册的质量进行测评后进行教学实践研究。在实习学校进行现有习题册的调查分析和优化习题册意见征集的基础上,本研究通过对中学生物遗传学知识内容设计了习题册,并对习题册进行质量测评,在高二年级两个理科班的教学实践中进行应用。得到以下结论:（1）优化习题册可以促进学生对遗传学知识掌握程度和能力提升。（2）优化习题册对学生成绩的提高有明显效果,两个班前后成绩都存在显着差异。5班和4班平均成绩分别增加了5.82和6.37分,增长率分别为8%和9%。（3）优化习题在促进学生学习主动性和激发学习兴趣上有明显效果。对遗传学知识的喜爱程度提高了10%。对遗传学知识的喜爱程度提高了10%。（4）有89.47%的学生对学习结果表示满意。减少的做题数量和提高的准确率,提高了教学效率,为习题质量提高提供了一定的参考。（5）优化习题增加习题的有效性,发挥了习题的最大功能。遗传学习题优化策略符合了国家课程改革理念。有助于增强学生学习积极性和提升学生的学习效果和科学素养、减轻学业负担,同时受到了学生们的欢迎和好评。本研究表明习题优化是可行性的,并旨在生物教学领域中为教师的习题优化提供一定的参考。
二、高考考生易错题诊断（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考考生易错题诊断（论文提纲范文）
（1）基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的、意义和创新之处 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.创新之处 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.教育实验法 |
| 3.访谈法 |
| (三)样本选取 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关理论 |
| (二)认知导向教学 |
| 1.CGI的由来 |
| 2.CGI模式 |
| 3.对CGI理念的理解 |
| 4.CGI理念与当前教育需求的联系 |
| 四、基于CGI理念的习题辅导教学模式 |
| (一)指导思想 |
| 1.理论假设 |
| 2.指导要求 |
| 3.教师观念 |
| 4.教学目标 |
| (二)模式建构 |
| (三)案例 |
| 五、教学实验 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.教学实验目的 |
| 2.教学实验对象 |
| (二)教学模式应用及反馈 |
| 1.第1 号样本 |
| 2.第2 号样本 |
| 3.第3 号样本 |
| 4.第4 号样本 |
| 5.第5 号样本 |
| 6.小结 |
| (三)数据的处理与分析 |
| 1.处理实验数据的思路和步骤 |
| 2.原始数据处理 |
| 3.样本数据统计与分析 |
| 4.小结 |
| 六、教师访谈 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)访谈信息的收集 |
| (五)访谈结果 |
| 七、总结与反思 |
| (一)总结 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:波斯纳(Posner)概念转变的四个条件 |
| 附录2:基于认知导向教学理念的辅导教学模式(初始) |
| 附录3:定时练题目 |
| 附录4:样本定时练答题卡 |
| 附录5:定时练记录表 |
| 附录6:访谈实录 |
| 致谢 |
（2）基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容及目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究意义及创新之处 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 二、皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 关于生物学习题的认识与使用调查 |
| 一、基于学生问卷对高中生物学习题使用现状的调查研究 |
| 二、访谈 |
| 三、小结 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的生物学习题分析及其应用 |
| 一、SOLO分类理论在生物学习题分析中的应用 |
| 二、基于SOLO分类理论分析生物学习题的能力结构 |
| 三、SOLO分类理论在讲评教学中的应用 |
| 四、基于 SOLO 分类理论的习题编制 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高一生物学习题使用情况的问卷调查》 |
| 附录2 高一生物学习题设计与使用情况的教师访谈提纲 |
| 附录3 《实习学校2020-2021 第一学期第二次月考检测》 |
| 附录4 必修一第二章《组成细胞的分子》单元测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语教学现状概述 |
| (二)研究问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学习诊断 |
| (二)学习诊断系统 |
| (三)精准教学 |
| 二、主要理论依据 |
| (一)个性化学习理论 |
| (二)经验学习理论 |
| (三)操作性条件反应理论 |
| (四)决策理论 |
| (五)认知诊断理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、学情诊断工具 |
| 四、行动研究方案 |
| 五、基于学习诊断系统的英语精准教学活动流程 |
| (一)课前:学情分析和学习任务的确定 |
| (二)课上:分组协作,细化教学 |
| (三)课后:个性化学习活动与辅导 |
| 六、调查工具介绍 |
| (一)前测、中测和后测 |
| (二)问卷 |
| (三)访谈 |
| 第四章 行动的实施 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思与调整 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思 |
| 第五章 实施效果 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、问卷分析 |
| 三、访谈分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 第一轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录2 第二轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录3 英语教育质量评价问卷 |
| 附录4 英语阅读理解习题课个性化辅导方案 |
| 致谢 |
（4）高考化工流程题统计分析及复习教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2 巴班斯基教学过程最优化理论 |
| 2.3 高考评价体系 |
| 3 化工流程题的研究概述 |
| 3.1 化工流程题的概念 |
| 3.2 化工流程题的特点 |
| 3.2.1 源于实际生产 |
| 3.2.2 信息量大、信息隐蔽 |
| 3.2.3 知识覆盖面广 |
| 3.3 化工流程题考查的能力 |
| 3.3.1 信息整合能力 |
| 3.3.2 知识迁移能力 |
| 3.3.3 化学核心素养 |
| 3.4 化工流程题的类型 |
| 4 高考化工流程试题的统计与分析 |
| 4.1 纵向统计与分析 |
| 4.1.1 分值统计与分析 |
| 4.1.2 设问数量统计与分析 |
| 4.1.3 考查形式、元素统计与分析 |
| 4.1.4 考查内容、化学核心素养统计与分析 |
| 4.1.5 考查能力统计与分析 |
| 4.2 横向分析 |
| 4.2.1 “宏观辨识与微观探析”维度 |
| 4.2.2 “证据推理与模型认知”维度 |
| 4.2.3 “变化观念与平衡思想”维度 |
| 4.2.4 “科学探究与创新意识”维度 |
| 4.2.5 “科学态度与社会责任”维度 |
| 4.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 4.3.1 2019年化工流程题得分统计 |
| 4.3.2 2019年化工流程题错因分析 |
| 5. 化工流程题教学现状调查 |
| 5.1 学生问卷调查设计 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 教师访谈设计 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈对象 |
| 5.2.3 访谈实施 |
| 5.2.4 访谈提纲 |
| 5.2.5 访谈结果分析 |
| 5.3 教学现状分析 |
| 5.3.1 教师问题 |
| 5.3.2 学生问题 |
| 6. 高考化工流程题教学策略及实践研究 |
| 6.1 高考化工流程题教学策略 |
| 6.2 研究方案设计 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究材料 |
| 6.2.3 研究变量 |
| 6.2.4 研究设计 |
| 6.3 教学实践过程 |
| 6.3.1 实验班教学设计 |
| 6.3.2 对照班教学设计 |
| 6.4 教学效果分析 |
| 6.4.1 实验成绩及分析 |
| 6.4.2 实验班学生访谈与分析 |
| 7. 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 纵向统计分析结果 |
| 7.1.2 横向统计分析结果 |
| 7.1.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 7.1.4 高考化工流程试题教学现状与教学策略研究结论 |
| 7.1.5 实践教学研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 研究创新与不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于高中数学试卷分析的试卷讲评课设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 试卷分析现状 |
| 2.1.1 试卷分析概念界定 |
| 2.1.2 试卷分析研究现状 |
| 2.1.3 试卷分析流程 |
| 2.1.4 数学试卷分类分析 |
| 2.2 试卷讲评课现状 |
| 2.2.1 试卷讲评课概念界定 |
| 2.2.2 试卷讲评课现状 |
| 2.3 试卷分析与试卷讲评课间的联系 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 概念 |
| 3.1.2 建构主义理论对试卷讲评课的指导作用 |
| 3.2 学习迁移理论 |
| 3.2.1 概念 |
| 3.2.2 学习迁移理论对试卷讲评课的指导作用 |
| 3.3 学习动机理论 |
| 3.3.1 概念 |
| 3.3.2 学习动机理论对试卷讲评课的指导作用 |
| 3.4 教学设计原理 |
| 3.4.1 概念 |
| 3.4.2 教学设计原理对试卷讲评课的指导作用 |
| 第四章 拉萨市高中试卷讲评课现状调查与分析 |
| 4.1 拉萨市高中学生问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的与调查对象 |
| 4.1.2 问卷编制与调查实施 |
| 4.1.3 问卷的信度与效度 |
| 4.1.4 问卷调查结果及分析 |
| 4.2 拉萨市高中数学教师访谈 |
| 4.2.1 访谈目的与访谈对象 |
| 4.2.2 访谈提纲与访谈实施 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 4.3 试卷分析存在的问题 |
| 4.3.1 学生层面 |
| 4.3.2 教师层面 |
| 4.4 试卷讲评课存在的问题 |
| 第五章 试卷分析方法与技术概述 |
| 5.1 试卷质量分析方法与技术 |
| 5.1.1 试卷质量定性分析 |
| 5.1.2 试卷质量定量分析——四度 |
| 5.2 试卷成绩分析方法介绍 |
| 5.2.1 整体性分析 |
| 5.2.2 局部分析 |
| 5.3 WEKA平台介绍及软件操作 |
| 5.3.1 WEKA平台介绍 |
| 5.3.2 算法操作流程 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 基于数学试卷分析的讲评课微型设计 |
| 6.1 讲评分析 |
| 6.1.1 分析学习者 |
| 6.1.2 分析试卷 |
| 6.2 确定讲评目标 |
| 6.3 拟定变式题目 |
| 6.4 提出讲评策略 |
| 6.5 选择讲评材料 |
| 6.6 形成性评价 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 几点建议 |
| 7.2.1 试卷分析 |
| 7.2.2 试卷讲评课 |
| 7.3 存在的不足 |
| 7.4 进一步要做的工作 |
| 参考文献 |
| 附录一 拉萨市高中数学试卷讲评课现状调查问卷 |
| 附录二 拉萨市高中数学教师试卷讲评课访谈提纲 |
| 附录三 |
| 附录四 调查问卷分析与访谈稿结果汇总 |
| 附录五 试卷分析结果汇总表 |
| 附录六 基于数学试卷分析的试卷讲评课教案微型设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化的总趋势 |
| 1.1.2 学生全面发展需要多元化的评价方式 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 大数据在教育中应用的研究现状 |
| 1.2.2 试题属性标注的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究的对象 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大数据 |
| 2.1.2 试题属性 |
| 2.1.3 试题属性标注 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类理论 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 发展性评价理论 |
| 3 化学试题属性标注体系构建的理性分析 |
| 3.1 试题的内涵、功能与价值 |
| 3.1.1 考试的功能 |
| 3.1.2 试题的价值 |
| 3.1.3 化学试题的学科价值 |
| 3.2 化学试题属性标注内容的经验思考 |
| 3.2.1 试题标注内容 |
| 3.2.2 属性粒度 |
| 3.2.3 标注的方法 |
| 4 化学试题属性标注体系行动研究的工作历程 |
| 4.1 行动研究计划概述 |
| 4.2 第一阶段:初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究过程 |
| 4.2.3 初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度研究阶段小结 |
| 4.3 第二阶段:化学试题属性标注体系具体内容的补充与检验 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究过程 |
| 4.3.3 补充与检验化学试题属性标注体系小结 |
| 4.4 第三阶段:基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确定 |
| 4.4.1 行动研究计划 |
| 4.4.2 行动研究过程 |
| 4.4.3 确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建小结 |
| 4.5 三个阶段行动研究工作总结 |
| 5 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建 |
| 5.1 化学试题属性标注体系的构建原则 |
| 5.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建与修正 |
| 5.2.1 知识框架的梳理与修正 |
| 5.2.2 能力素养的构建与确定 |
| 5.2.3 化学题型的确定 |
| 5.2.4 难易程度的确定 |
| 5.2.5 解题方法的确定 |
| 5.3 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确立 |
| 5.3.1 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的结构与内容 |
| 5.3.2 属性维度与层级在标注中的辨识 |
| 6 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用与分析 |
| 6.1 以“2021年河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”为例进行分析 |
| 6.1.1 试题标注结果 |
| 6.1.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用后的思考 |
| 6.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用总结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学学科核心素养及对应的考试大纲必备知识组块 |
| 附录2 高中化学必备知识 |
| 附录3 化学学科核心素养水平划分 |
| 附录4 化学学科核心素养要素与水平指标 |
| 附录5 “2021 河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”考试卷 |
| 后记 |
（7）基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目前研究的局限性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 3.1 智学网平台的使用 |
| 3.2 基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 4.研究方案与实践案例 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实践案例 |
| 5.研究结果及分析 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3 教学实践结果与分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高三化学复习效果调查 |
| 致谢 |
（8）智能数据在高中历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)时代的发展 |
| (二)历史考试的需求 |
| (三)实践认识 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献查阅法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)教育实验法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 智能数据理论概述 |
| 一、什么是智能数据 |
| (一)何为“智能” |
| (二)智能数据 |
| (三)智能数据的特点 |
| (四)智能数据的价值 |
| 二、智能数据在历史教学中应用的理论基础 |
| (一)维果斯基最近发展区 |
| (二)有效教学理论 |
| 第二章 智能数据平台及在历史教学中应用的必要性 |
| 一、会课教育数据平台 |
| (一)智能化题库 |
| (二)智能批阅系统 |
| (三)精准教学数据反馈系统 |
| (四)错题管理与智能推荐系统 |
| 二、智能数据在历史教学中应用的必要性 |
| (一)高考需求 |
| (二)考试分析 |
| (三)智能题库 |
| 第三章 智能数据在高中历史教学中应用的案例 |
| 一、智能数据在教学中应用的案例分析 |
| (一)智能阅卷 |
| (二)成绩分析 |
| 二、智能数据在历史教师教学中的应用 |
| (一)试卷讲评课 |
| (二)随堂测验 |
| 三、智能数据在学生学习中的应用 |
| (一)个性化分析成绩报告单 |
| (二)错题管理 |
| 四、智能数据在历史教学中应用的效果 |
| (一)实验法分析智能数据在历史教学中应用效果 |
| (二)访谈分析 |
| (三)智能数据在历史教学中应用效果分析 |
| 五、智能数据在教学中应用存在的问题 |
| (一)缺乏与教学环节充分融合 |
| (二)教师工作量大缺乏数据素养 |
| (三)技术有待提高 |
| 第四章 智能数据在历史教学中应用的经验与启示 |
| 一、理性分析智能数据在历史教学中的应用 |
| (一)全面认识智能数据在教学中的涵义 |
| (二)理性分析智能数据在教学中应用 |
| 二、提高教师的数据素养 |
| 三、关注教师和学生的需求点 |
| (一)关注教师的需求 |
| (二)关注学生的需求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高三化学反应原理一轮复习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 信息加工理论 |
| 2.2 认知结构学习理论 |
| 2.3 多重表征理论 |
| 第3章 2017-2019年全国卷化学反应原理试题分析 |
| 3.1 化学反应原理选择题统计与分析 |
| 3.2 化学反应原理填空题统计与分析 |
| 3.3 试题分析结论 |
| 第4章 高三化学反应原理一轮复习现状调查 |
| 4.1 调查问卷编制 |
| 4.2 调查研究实施 |
| 4.3 调查数据统计与分析 |
| 第5章 高三化学反应原理一轮复习教学策略研究 |
| 5.1 高三化学反应原理一轮复习教学策略 |
| 5.2 策略应用的教学设计案例 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 评价与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生物学遗传学知识习题优化策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准对高中生物学遗传学知识习题的要求 |
| 1.1.2 高中生物学遗传题在高考中的地位很重要 |
| 1.1.3 学生对高质有效的高中生物学遗传学知识习题的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 促进学生对遗传学知识的理解和掌握 |
| 1.3.2 减轻学生的学习负担,提高教学效率 |
| 1.3.3 提高习题的质量,为教师的习题优化提供参考 |
| 1.4 研究设计思路和究研方法 |
| 1.4.1 研究设计思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 遗传学知识 |
| 2.1.2 习题优化 |
| 2.2 习题优化的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论对习题优化的启示 |
| 2.2.2 多元智能理论对习题优化的启示 |
| 2.2.3 教学最优化理论对习题优化的启示 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 习题的优化 |
| 3.1 学生实际情况 |
| 3.2 习题处理现状 |
| 3.3 习题优化遵循的原则 |
| 3.4 习题优化策略 |
| 3.4.1 优化习题内容的策略 |
| 3.4.2 优化习题数量的策略 |
| 3.4.3 对习题呈现的方式进行优化 |
| 3.4.4 优化易错习题分析,跟进纠正策略 |
| 3.4.5 优化习题评价策略 |
| 3.5 习题优化流程 |
| 3.6 习题质量测评和测评标准 |
| 4 实践研究 |
| 4.1 实践研究的总体设计 |
| 4.2 对习题册现状调查及新习题册优化意见征集 |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 调查的实施过程及对象 |
| 4.2.3 调查的结果与分析 |
| 4.2.4 习题优化的建议 |
| 4.3 遗传学知识习题的优化 |
| 4.3.1 遗传学知识习题优化的过程 |
| 4.3.2 对习题册的质量调查分析 |
| 4.4 优化习题教学实施 |
| 4.4.1 实施对象 |
| 4.4.2 实施目的 |
| 4.4.3 实施过程 |
| 4.5 优化习题实施效果评价 |
| 4.5.1 纸笔测试结果 |
| 4.5.2 对学生遗传学知识学习行为的观察结果 |
| 4.5.3 优化习题运用后的问卷调查结果及分析 |
| 4.6 结果分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高考考生易错题诊断（论文参考文献）
- [1]基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究[D]. 王宁. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究[D]. 李柳. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究[D]. 廖晨斯. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]高考化工流程题统计分析及复习教学策略[D]. 王婷婷. 华中师范大学, 2021
- [5]基于高中数学试卷分析的试卷讲评课设计[D]. 陈佳莉. 西藏大学, 2021(12)
- [6]基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建[D]. 魏依华. 河北师范大学, 2021(09)
- [7]基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究[D]. 张昊昱. 西南大学, 2020(05)
- [8]智能数据在高中历史教学中的应用[D]. 樊聪. 河南大学, 2020(02)
- [9]高三化学反应原理一轮复习教学策略研究[D]. 董钰垚. 西南大学, 2020(01)
- [10]高中生物学遗传学知识习题优化策略研究[D]. 布合利奇·马木提汗. 新疆师范大学, 2020(07)