一、营造课堂气氛 激发创新潜力（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
师丽俊[2]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中认为随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
姚美霞[3]（2021）在《小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例》文中指出随着教育部颁布《全日制义务教育音乐课程标准》的实施,诸多教师突破传统,创新了其教学形式,基于新课程改革的前提下,体验式教学逐渐兴起,并广泛应用于教育教学中。小学音乐体验式教学有助于提高音乐课的学习效率以及教学质量,有利于提升学生的音乐能力,有利于促进小学音乐教育的针对性,同时增强学生学习的主动性,激励学生们主动加入课堂中,在课堂内为学生创造全面发展的机会。以吉林师范大学附属小学的学生与老师为研究对象,采用文献研究法,对体验式教学相关理论成果与实践应用情况进行梳理;利用问卷调查法,对吉林师范大学附属小学几个班的学生进行调查,了解小学音乐教学的现状与小学生音乐素养情况;利用访谈法,对吉林师范大学附属小学的音乐教师进行访问,了解小学音乐教师对音乐教学的看法、对体验式教学的看法、以及在实践中出现的困难等。调查结果表明,小学音乐体验式教学存在的问题为:教师教学方面,一是,教学目标与内容设置不合理;二是,体验式课堂缺乏系统性;三是,情境创设流于表面。学生学习方面,一是,学生的参与积极性低;二是,对音乐感悟能力有限;三是,课堂内容掌握不足。针对存在的问题,提出了优化对策:第一,提高音乐教师的素养,如,提高音乐文化素养、提高音乐专业素养、提高教学能力素养。第二,创建体验式课堂,调动学生主体性。如,引导体验参与,丰富课堂色彩;重视师生角色,促进课堂教学;营造课堂氛围,培养互动意识;增强音乐实践,提升音乐能力。
马晓丽[4]（2021）在《积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究》文中研究表明积极心理学研究起步较早,在1980年兴盛于美国心理学界。目前已经形成了以积极的情绪、积极的人格培育以及积极组织融入为核心的多元化的系统性内容。其理论方法与地理新课程改革所倡导的理念和方法有异曲同工之效,能够帮助消极的地理教师和轻视地理学习的学生,培养积极的情绪、积极的人格培育以及构建积极的地理课堂,增强师生的幸福感,有望提升高中地理教学质量,也为积极心理学在学科教学中的进一步发展提供新思路。全文共分为五章。第一章绪论,根据对有关文献的梳理,确定了研究课题,研究背景和意义,进而确定了本论文的研究方向和研究的理论基础。第二章,从积极情绪情感体验、积极人格培育和积极的社会组织关系三个维度,分别编制积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷（师版、生版）,结果统计分析,发现现存高中地理课堂教学师生的积极的情绪体验不足、积极人格特质欠缺、积极的社会组织关系欠缺等一系列问题。第三章,针对问题提出“三策略九方法”,即树立积极的教学观念策略,可用积极教育观法、积极教师观法、积极学生观法、提升主观幸福感法;建立师生情感支持,培育师生积极品质策略,可用积极沟通法、增强表象法、引发初探法;打造积极的高中地理课堂教学环境策略,可用营造地理学习环境法、营造地理课堂氛围法。第四章,通过定性定量分析论证积极心理学理念融入高中地理课堂教学,构建地理幸福课堂的有效性和必要性。第五章,精要概括文章的研究成果和展望,反思研究中存在的不足之处,并继续关注学习前瞻性研究的动态和方向。
赵启飞[5]（2021）在《优化高中思想政治课堂提问路径的研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是课堂活动的重要组成部分,是增强教学质量的一种重要手段,在课堂教学中灵活的运用课堂提问对教学目标的实现大有裨益。基于高中思想政治教学内容理论性较强、缺乏趣味性、概念比较抽象的特征,同时也为了更好的激发学生思维、挖掘学生潜力、培养学生的创新能力,新课程改革要求教师顺应时代发展需要,更新教育理念、结合学生实际改进教学方法、增强专业技能。为了全面贯彻新课程改革精神、推进思想政治教学改革、探索和提高思想政治课教学质量的新方法和新途径,本文通过深入课堂观察、实录访谈、认真梳理相关文献对高中思想政治课堂提问进行优化研究,探寻课堂提问存在的问题,剖析其原因,并提出具体的优化路径,促进高中思想政治课堂提问的高效、有序展开,充分发挥课堂提问的功能。本研究分为五个部分:第一部分,主要介绍课堂提问的理论基础。主要包括建构主义理论、人本主义理论、最近发展区理论和高中思想政治新课改理念。第二部分,主要是对课堂提问的内涵进行阐述。其中包括课堂提问的概念、分类和功能。第三部分,主要介绍高中思想政治课堂提问存在的问题及原因。当前高中思想政治课堂提问主要存在组织功能弱化;反馈信息不全面;激发功能弱化;课堂提问的启发性弱;评价缺乏引导性;学生参与度不高等问题。通过课堂观察和访谈记录等方式进行深入剖析发现,高中思想政治课堂提问存在的问题既有学生和教师的原因,同时也包括学校方面的原因。第四部分,主要是对优化高中思想政治课堂提问的路径进行阐述。
孙迪[6]（2021）在《新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究》文中进行了进一步梳理“万物贵乎始”,一个良好的开端,便成功的一半。导入作为常规教学的首要环节,是教师帮助学生顺利进入整个课堂学习状态的关键。就高中思想政治课程而言,如果充分利用生活中的各类资源对课程进行导入,将会较好地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行奠定良好的氛围。因此,一个有效导入的设计对于高中思想政治课来说既是常规的教学程序,也是新课改背景下进一步提高教学质量、全面培养学生核心素养的必然要求。目前的高中课程中,有关语文、数学、英语这类主科课程导入的研究已是硕果累累,实践运用也比较成熟,但对于思想政治课程导入的优化研究还明显不够充分。笔者在初步的实践教学了解到,现阶段高中思想政治课程的课堂导入仍然存在较多的问题,影响了学生的学习积极性,最终的教学效果也不甚理想。依据这一基本现状,本文通过探讨这些存在的问题及其原因,并提出针对性的解决策略,以达到激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的目的。本文正文主要分为以下四个部分:一是高中思想政治课课堂导入的相关概述,包括基本含义、理论基础和一般方法;二是优化高中思想政治课课堂导入的价值阐述,从长远意义和现实作用两个方面加以说明;三是当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析,主要结合教学实践来阐述;四是优化高中思想政治课课堂导入的基本路径,针对存在的问题及原因分析来制定相应的思路和策略。
周芳[7]（2021）在《乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究》文中认为村落体育表演是在独特村落地缘空间下产生,以身体动作、身体运动和身体表演为主要展现形式的民间体育活动,是中国式村落风土人情、价值观念、文化习俗和生活情趣在民族传统体育领域的集中体现,是对接乡村振兴战略,传承中华优秀传统文化的有效途径。本论文运用逻辑分析、田野调查、个案研究等研究方法,在对村落体育表演实践案例进行充分挖掘、整理基础上,深入探讨乡村振兴战略下我国村落体育表演的实践价值、生存困境和发展路径,为完善村落体育表演理论,指导村落体育表演发展,助力健康中国和美好生活实现,加快新时代农业农村现代化提供有益参考。研究结论如下:1.村落体育表演是人类本质力量对象化的载体,也是宗教仪式人神对话的媒介和节庆活动情感表达的重要方式。村落体育表演体现了人类对于真善美的追求,具有健身健体、教育教化、娱乐健心、社会治理、经济发展和文化传承等价值;表现出表演动作模仿性、表演特色差异性和表演形式朴素性等三大特征;并按参与人员数量分为竞技对抗类、休闲娱乐类和信仰图腾类表演;按表演人数分为单人类、双人类和群体类表演;按照项目来源分为生产生活类、宗教祭祀类和军事训练类表演。2.村落体育表演呈现出表演目的由悦神祈禳转向娱人娱心、表演地点由朴素空间转向专业舞台、表演性质由全民表演转向专业表演、表演结构由完整呈现转向多元展示、表演功能由自娱自乐转向他者娱乐等变化指征,充分彰显了村落体育表演对接乡村振兴战略的时代价值。村落体育表演与乡村振兴具有互融互通关系,村落体育表演为乡村振兴提供思想基础和行动支持,以集体行动和个体行动两种方式推动乡村振兴实践;乡村振兴在村落体育表演中的现象表达主要体现在促进村落产业振兴、提升村落社会治理和加速村落文化共同体构建等层面。3.依据助力村落体育表演发展的主体差异,将村落体育表演分为精英引领型、政府推动型和自组织型。（1）袁窦村鼓子秧歌表演依靠村落精英的积极引领,袁窦村遵循“古村旅游+秧歌表演”的发展思路,将秧歌古村打造为国家AAA级旅游景区,并带动袁窦村由省级贫困村发展为省级乡村旅游特色村。袁窦村鼓子秧歌助推乡村振兴面临经费来源渠道较为单一,经营用地难以扩大;演员年龄老化,人才断档,高层次发展受制约等困境。（2）尚寨竹马表演依靠各级政府推动,尚寨村遵循“文化景观旅游+竹马表演”的发展思路,依托遗址文物、竹马文化残存复现,重构形成省级非遗民俗村,并带动了村落产业振兴和文化振兴。尚寨竹马助推乡村振兴面临经费来源渠道少,村民功利性较强;文化自觉性弱,权益集中化严重,日常化发展受阻等困境。（3）大梭庄舞龙表演依靠村落自组织、借助村民文化惯习、自觉意识和项目魅力,大梭庄舞龙表演实现了自我传承、自我管理和自我发展,但项目带动产业振兴和文化反哺作用尚需提高。大梭庄舞龙表演助推乡村振兴面临申报非遗评选意识弱;地方政府参与度不高,政策及经费支.持不足;管理组织不稳定;与教育、经济发展结合不紧密等困境。4.精英引领型村落体育表演可通过寻求政府支持,对接社会需求,稳定精英团体,优化村落体育表演的品牌化、特色化和创新化发展。政府推动型村落体育表演可通过引导村落精英积极作为,合理开发村落体育表演文化;鼓励村落力量参与,借力村落旅游发展村落体育表演;拓展衍生产业,提高村民的文化自觉意识等优化路径。自组织型村落体育表演可通过加强自组织建设,提高村落体育表演核心竞争力;动员全员参与,筑牢村落体育表演的群众基础;获取政府帮助,提升村落体育表演的影响力等优化路径。研究提出了多元主体协同型村落体育表演类型,探讨了深化多元主体协同发展村落体育表演的理念认同、强化多元主体协同发展的部门协同、明晰多元主体协同发展的责任分担等机制,并提出了拓展村落体育表演在学校教育中的传承空间,加大村落体育表演组织化、日常生活化融入,延续村落体育表演制度化、谱系化非遗传承,开展村落体育表演信息化、科学化创新发展和扩大村落体育表演竞赛化、标准化项目开发等路径选择。5.研究提出了（1）政府部门联动协作,促进村落体育表演发展;（2）村落精英主动参与,加快村落体育表演文化向村落文化产业转化;（3）积极引导村落体育表演自组织内生性发展,提高自我造血、自我管理和自我约束能力;（4）提升村落村民的文化自觉和文化认同,塑造良好的村落文化氛围;（5）借助商业化、产业化发展机遇,将村落体育表演与产业振兴和文化振兴相结合,促进村落文化和村落体育表演的良性发展;（6）专家学者科研助力,挖掘村落体育表演的文化价值,提高村落体育表演的文化影响力等乡村振兴战略下村落体育表演的六大发展保障体系。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
陈新华[10]（2020）在《“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例》文中指出随着我国社会经济的发展以及教学改革的不断深入,经济社会的发展对中职学校技术技能人才培养提出了更高的要求。当前,各中职学校的教学改革力度虽明显提高,且取得了一定的成绩,但仍然难以满足人才发展的需求。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,为教育工作者们指明了方向,国内学者们根据习总书记重要讲话精神提炼出“长见识、悟道理”这一教育理念,“长见识、悟道理”理念的提出指明了教学改革深入发展的方向,对中职教育发展具有重大指导意义。因此,本研究将“长见识、悟道理”教育理念融入中职课堂教学实践活动之中,进行了该理念在中职院校课堂教学中的实践探究,旨在全面提升中职学生素养,更好的促进中职教育发展。本研究内容主要包括以下几个方面。首先笔者通过文献研究法,对“长见识、悟道理”教育理念的国内外研究现状进行分析,并对“长见识、悟道理”的概念进行梳理和界定,为论文的撰写奠定理论基础。其次对“长见识、悟道理”在中职课堂教学的运用现状做了全面的分析并找出其中存在的问题。基于此,为践行“长见识、悟道理”教育理念,探索其在中职课堂教学实践中的应用路径,在建构主义学习理论、人本主义理论、“三教”教学理念、有效学习理论、肯普教学设计模式的指导下,继而展开对“长见识、悟道理”在中职课堂教学具体以《客户关系管理》课程为例展开设计和实施。最后,针对落实“长见识、悟道理”的教学实践活动进行反思总结提出了在中职课堂教学中落实“长见识、悟道理”的策略及几点建议。综上,希望本研究能为中职教师带来一定的思考及借鉴,进一步丰富“长见识、悟道理”在中职课堂教学中的研究。
二、营造课堂气氛 激发创新潜力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、营造课堂气氛 激发创新潜力（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 二、小学音乐体验式教学相关理论阐述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.体验 |
| 2.体验式教学 |
| 3.体验性音乐教学方法 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.柯达伊音乐教育理论 |
| 3.达尔克罗兹的音乐教育理论 |
| (三)体验式音乐教学的特征 |
| 1.审美引导性 |
| 2.情境创设性 |
| 3.自主实践性 |
| 4.个性发展性 |
| 5.提高主体性 |
| 6.互动协作性 |
| 三、小学音乐体验式教学的现状调查与分析 |
| (一)问卷的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.如何设计 |
| (二)问卷调查的统计与分析 |
| 1.问卷数据处理情况 |
| 2.问卷的结果分析 |
| 3.访谈结果的分析 |
| (三)小学体验式音乐教学存在的问题及成因分析 |
| 1.教师教学方面 |
| (1)教学目标与内容设置不合理 |
| (2)体验式课堂缺乏系统性 |
| (3)情境创设流于表面 |
| 2.学生学习方面 |
| (1)学生的参与积极性低 |
| (2)对音乐感悟能力有限 |
| (3)课堂内容掌握不足 |
| 四、小学音乐体验式教学实施策略 |
| (一)提高音乐教师的素养 |
| 1.提高音乐文化素养 |
| 2.提高音乐专业素养 |
| 3.提高教学能力素养 |
| (二)创建体验式课堂,调动学生主体性 |
| 1.引导体验参与,丰富课堂色彩 |
| 2.重视师生角色,促进课堂教学 |
| 3.营造课堂氛围,培养互动意识 |
| 4.增强音乐实践,提升音乐能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 致谢 |
（4）积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、激发人内心优秀品格和积极力量的新兴心理学 |
| 二、个人兴趣和需要 |
| 三、中学地理课程及新改革需要 |
| 四、师生幸福感培育的需要 |
| 五、发展积极心理学在地理教育领域的应用研究 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外积极心理学的研究 |
| 二、国内积极心理学的研究 |
| 三、评述与启示 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线图 |
| 第四节 重要概念和理论基础 |
| 一、重要概念 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 积极心理学视域下高中地理课堂教学现状调查 |
| 第一节 高中地理教师积极教学的心理现状调查 |
| 一、高中地理教师问卷的编制 |
| 二、调查对象和实施 |
| 三、高中地理教师问卷整理和分析 |
| 四、高中地理教师问卷调查结论 |
| 第二节 高中生对地理积极学的心理现状调查 |
| 一、学生问卷的编制 |
| 二、调查对象和实施 |
| 三、高中地理学生问卷整理分析 |
| 四、高中生问卷调查结论 |
| 第三节 高中地理课堂教学融入积极心理学视域的必要性及优势 |
| 第三章 积极心理学在高中地理幸福课堂教学中的应用策略 |
| 第一节 树立积极的教学观念 |
| 一、树立积极的教育观 |
| 二、树立积极的教师观 |
| 三、提升高中地理教师的主观幸福感 |
| 四、树立积极的学生观 |
| 第二节 建立师生情感支持,培育师生积极品质 |
| 一、积极沟通,建立师生情感支持 |
| 二、增强表象,达成学习成功体验 |
| 三、创设情景,引发初探,培育师生积极品格 |
| 第三节 打造积极的高中地理课堂教学环境 |
| 一、营造良好的地理学习的环境 |
| 二、营造轻松的地理课堂氛围 |
| 第四章 积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学的实证研究 |
| 第一节 积极心理学视域下高中地理课堂教学实践的实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验研究方案与研究思路 |
| 三、研究思路 |
| 第二节 积极心理学在高中地理课堂教学实践中的应用案例研究 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实录 |
| 三、教学实践前后数据和问卷调查对比分析和结论 |
| 第五章 研究成果与展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 一、设计出积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷 |
| 二、发现高中地理课堂教学中的积极心理现状 |
| 三、提出“三策略九方法” |
| 四、实践研究成果 |
| 第二节 存在的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理课堂教学研究教师问卷调查 |
| 附录二 高中地理课堂教学研究学生问卷调查(一) |
| 附录三 高中地理课堂教学研究学生问卷调查(二) |
| 附录四:高一(10)班56 名学生成绩 |
| 附录五:高一(11)班55 名学生成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）优化高中思想政治课堂提问路径的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)高中思想政治新课程改革理念 |
| 二、高中思想政治课堂提问的分类及功能 |
| (一)相关概念的概述 |
| 1.思想政治课 |
| 2.课堂提问 |
| 3.高中思想政治课堂提问 |
| (二)课堂提问的分类 |
| 1.回忆性提问 |
| 2.理解性提问 |
| 3.分析性提问 |
| 4.应用性提问 |
| 5.评价性提问 |
| 6.综合性提问 |
| (三)课堂提问的基本功能 |
| 1.激发功能 |
| 2.组织功能 |
| 3.导向功能 |
| 4.反馈功能 |
| 三、高中思想政治课堂提问存在的问题及原因 |
| (一)当前高中思想政治课堂提问存在的问题 |
| 1.组织功能弱化 |
| 2.提问启发性弱 |
| 3.反馈信息不全面 |
| 4.激发功能弱化 |
| 5.评价缺乏引导性 |
| 6.学生参与度不高 |
| (二)高中思想政治课堂提问存在问题的原因 |
| 1.教师原因 |
| 2.学生原因 |
| 3.学校原因 |
| 四、优化高中思想政治课堂提问的路径 |
| (一)优化高中思想政治课堂提问应遵循的原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.启发性原则 |
| (二)优化路径 |
| 1.精心设置问题,强化组织功能 |
| 2.巧用提问方式,增强启发性 |
| 3.面向全体,科学叫答 |
| 4.耐心侯答,激发潜能 |
| 5.提供有效评价,增强引导性 |
| 6.评价方式多样化,提高学生参与度 |
| 7.定期举行提问技能的培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新课改下高中思想政治课课堂导入的相关概述 |
| 一、课堂导入的基本含义 |
| 二、新课改下高中思想政治课课堂导入的要求 |
| 三、高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)“先行组织者”理论 |
| (三)黑格尔的美学理论 |
| 四、高中思想政治课课堂导入的一般方法 |
| (一)直接导入 |
| (二)设疑导入 |
| (三)情境导入 |
| (四)复习导入 |
| (五)时政导入 |
| 第二章 优化高中思想政治课课堂导入的价值阐释 |
| 一、优化高中思想政治课课堂导入的长远意义 |
| (一)继续推进新课改革下高中思想政治课的课堂建设 |
| (二)进一步提升高中思想政治课教师的教学水平 |
| 二、优化高中思想政治课课堂导入的现实作用 |
| (一)有利于营造良好的课堂气氛 |
| (二)有利于激发学生的学习兴趣 |
| (三)有利于课程内容的上下衔接 |
| (四)有利于活动型教学的顺利展开 |
| 第三章 当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、当前高中思想政治课课堂导入存在的问题 |
| (一)没有导入而直接讲授新课 |
| (二)追求形式而忽略内在联系 |
| (三)选材不当导致效果不佳 |
| (四)多媒体应用过度造成喧宾夺主 |
| (五)高中思想政治课具体导入设计中存在的问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题原因的分析 |
| (一)明显忽视课堂导入的作用 |
| (二)教师课堂导入的技能有限 |
| (三)对导入设计的要求掌握不准确 |
| (四)对课堂导入的理论研究不足 |
| 第四章 进一步优化高中思想政治课课堂导入的基本路径 |
| 一、把握好新课改下高中思想政治课课堂导入的原则 |
| (一)有的放矢的目的针对原则 |
| (二)妙趣横生的激发兴趣原则 |
| (三)出奇制胜的新颖多样原则 |
| (四)与时俱进的时代特征原则 |
| (五)德才兼备的思想性原则 |
| 二、掌握新课改下高中思想政治课课堂导入有效策略 |
| (一)转变教学观念,提升导入认识 |
| (二)提升自身素养,增强导入技能 |
| (三)丰富导入素材,贴近学生特点 |
| (四)注重学习积累,提高导入质量 |
| (五)优化具体课堂导入设计操作要求 |
| 三、提升新课改下高中思想政治课课堂导入的新策略 |
| (一)教师独导与师生共导的协作策略 |
| (二)课内材料与课外材料的融合策略 |
| (三)多元理念下的多种导入评价策略 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新课改下高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（7）乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究依据和意义 |
| 一、研究依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路与创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、表演理论 |
| 二、社区理论 |
| 三、社会变迁理论 |
| 四、文化资本理论 |
| 第二章 村落体育表演论略 |
| 第一节 村落体育表演本体论 |
| 一、村落体育表演概念 |
| 二、村落体育表演源流 |
| 三、村落体育表演本质 |
| 第二节 村落体育表演的演进 |
| 一、古代社会村落体育表演 |
| 二、近代社会村落体育表演 |
| 三、当代社会村落体育表演 |
| 第三节 村落体育表演的分类 |
| 一、按照表演目的分类 |
| 二、按照表演人员数量分类 |
| 三、按照表演项目来源分类 |
| 第四节 村落体育表演的特征 |
| 一、表演动作的模仿性 |
| 二、表演特色的差异性 |
| 三、表演形式的朴素性 |
| 第五节 村落体育表演的价值 |
| 一、健身健体价值 |
| 二、教育教化价值 |
| 三、娱乐健心价值 |
| 四、社会治理价值 |
| 五、经济发展价值 |
| 六、文化传承价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 乡村振兴与村落体育表演的内在逻辑 |
| 第一节 乡村振兴战略阐释 |
| 一、乡村振兴发展历程 |
| 二、乡村振兴战略的重点维度 |
| 第二节 乡村振兴中的村落体育表演 |
| 一、乡村振兴为村落体育表演提供发展环境 |
| 二、乡村振兴为村落体育表演提供发展契机 |
| 第三节 村落体育表演中的乡村振兴 |
| 一、村落体育表演促进乡村振兴的理论依据 |
| 二、村落体育表演推动乡村振兴的实践形式 |
| 三、村落体育表演中的乡村振兴现象表达 |
| 本章小结 |
| 第四章 乡村振兴战略下村落体育表演个案 |
| 第一节 个案选择原则与方法 |
| 一、个案选取原则 |
| 二、个案选取方法 |
| 第二节 个案一: 山东商河袁窦村鼓子秧歌 |
| 一、田野概况 |
| 二、袁窦村鼓子秧歌表演 |
| 三、袁窦村鼓子秧歌源起 |
| 四、社会变迁视域下的袁窦村鼓子秧歌发展历程 |
| 五、袁窦村鼓子秧歌的文化内涵 |
| 六、精英引领: 乡村振兴中袁窦村鼓子秧歌表演的路径选择 |
| 第三节 个案二: 山东邹城尚寨竹马 |
| 一、田野概况 |
| 二、尚寨竹马表演 |
| 三、尚寨竹马源起 |
| 四、社会变迁视域下的尚寨竹马发展历程 |
| 五、尚寨竹马的文化内涵 |
| 六、政府推动: 乡村振兴中尚寨竹马表演的路径选择 |
| 第四节 个案三: 山东祝阳大梭庄舞龙 |
| 一、田野概况 |
| 二、大梭庄舞龙表演 |
| 三、大梭庄舞龙源起 |
| 四、社会变迁视域下的大梭庄舞龙发展历程 |
| 五、大梭庄舞龙的文化内涵 |
| 六、自组织: 乡村振兴中大梭庄舞龙表演的路径选择 |
| 本章小结 |
| 第五章 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径优化 |
| 第一节 乡村振兴战略下村落体育表演发展的原则与目标 |
| 一、指导思想 |
| 二、发展目标 |
| 三、基本原则 |
| 第二节 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 一、精英引领型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 二、政府推动型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 三、自组织型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 四、多元主体协同型村落体育表演发展路径的创设 |
| 第三节 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径的运行保障 |
| 一、政府部门联动协作 |
| 二、村落精英主动参与 |
| 三、村落自组织积极发展 |
| 四、村落文化认同增强 |
| 五、村落文化产业发力 |
| 六、专家学者科研助力 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间相关成果发表情况 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、“长见识、悟道理”的概念界定 |
| 二、“长见识、悟道理”的理论基础 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文创新之处 |
| 一、选题创新 |
| 二、内容创新 |
| 三、领域创新 |
| 第二章 “长见识、悟道理”在中职教学中的现状 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学概况 |
| 第二节 “长见识、悟道理”学习概况 |
| 第三章 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题及启示 |
| 第一节 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第二节 启示 |
| 一、课堂教学重在读懂学生 |
| 二、提高教师自身综合素质 |
| 三、加强学校软硬环境建设 |
| 第四章 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程教学设计及实施过程 |
| 第一节 “长见识、悟道理”的教学设计 |
| 一、设计前的综合分析 |
| 二、教案设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 “长见识、悟道理”的实施过程 |
| 第五章 教学课例研析 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学课例 |
| 一、《客户价值分析》教学课例 |
| 二、《客户细分》教学课例 |
| 三、《大客户服务管理》教学课例 |
| 第二节 “长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验及教学反思 |
| 一、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验 |
| 二、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的教学反思 |
| 第三节 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程的实施评析及对策与建议 |
| 一、“长见识、悟道理”的教学评析 |
| 二、“长见识、悟道理”的对策与建议 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 展望 |
| 一、丰富“长见识、悟道理”相关理念 |
| 二、探索落实“长见识、悟道理”路径和方法 |
| 三、丰富调查对象,扩大研究范围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、营造课堂气氛 激发创新潜力（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例[D]. 姚美霞. 吉林师范大学, 2021(02)
- [4]积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究[D]. 马晓丽. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]优化高中思想政治课堂提问路径的研究[D]. 赵启飞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究[D]. 孙迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究[D]. 周芳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例[D]. 陈新华. 贵州师范大学, 2020(12)