一、浅谈程序教学在体育教学中的运用（论文文献综述）
韦奇成[1]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中进行了进一步梳理20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
张博[2]（2021）在《多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究》文中研究表明随着2022年北京-张家口冬奥会的成功申办,“冰雪运动进校园”活动如火如荼的在全国各地开展起来,滑雪运动的教学逐渐被人们所关注。其中高山滑雪作为普及度较高的项目之一,其教学的开展离不开学校体育课程教学质量的不断提高,选择合适的教学方法是提高体育教学质量的重要条件。但在北方的一些高校中,滑雪课仍然沿袭着传统教学方法,已经出现无法满足学生需要,更难适应现代教学需要。因此本文选取了“互联网”背景下的多媒体教学法,将该教学法应用于高山滑雪教学中,希望通过加入新的教学法提高学生的学习兴趣、学习自主能力等,同时更快速的掌握技术动作、提高运动水平。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,结合前人的研究成果,以哈尔滨体育学院体育教育专业2019级两个班本科学生为实验对象,进行了多媒体教学法和传统教学法的对比研究,并对实验测量的数据展开对比分析得出以下结论:（1）学生在高山滑雪这项运动的教学中,采用多媒体教学法更优于传统教学法,能更好的提高学生的高山滑雪技术水平,提高高山滑雪教学效率。（2）多媒体教学法可以使学生自主学习能力得到有效提升。网络共享的延展学习,打破传统课下学习限制,使学生能够更好的根据自身情况调节进度,有利于提高学生的自主学习能力。（3）通过对实验班的观察、同学们的交流及问卷调查可以发现,多媒体教学法相比于传统教学法在提高学生学习兴趣方面效果更好。（4）多媒体教学法中课前环节可以让学生提早了解高山滑雪项目内容,有利于消除学生对未知项目的恐惧心理。
王凯乐[3]（2021）在《探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究》文中进行了进一步梳理在高中体育课中,普遍存在着学生们喜欢篮球运动,也喜爱打篮球,但对篮球课的兴趣较低,在教学过程中课堂通常是由教师一人主导,而学生处于听从的状态,学习较为被动。这种教学方法,使师生之间沟通匮乏,课堂气氛较为沉闷。但学生在课堂中应该成为学习的主人,其情感的培育和意志品质应得到发展和体现。目的:本研究通过探究式教学法的实验研究,验证探究式教学法对高中生篮球课学习所产生的积极影响,为体育课堂教学提供切实可行的方法。方法:通过查阅大量文献资料,将探究式教学法引入到高中篮球课中。以沈阳市第十一中学高一年级两个班学生为实验对象,进行教学实验。其中对照班是采用传统式教学法进行授课,实验班运用探究式教学法授课,上课时间为期8周。实验前后,均对学生的运动认知、运动技战术、体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神进行测试,并将测试前后的数据进行统计与分析。结果:通过8周的课堂教学,实验班在反映教学效果的五项指标中,与对照班相比,在运动认知、运动技战术这两个方面具有显着性差异（P<0.05）,体育学习兴趣中仅有积极兴趣、消极兴趣、自主与探究具有显着性差异（P<0.05）,而在体能、情意表现与合作精神方面数据无显着性差异（P>0.05）。对照班与实验前相比,在运动认知、运动技战术两个方面具有显着性差异（P<0.05）,但在体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神中,无显着性差异（P>0.05）。结论:（一）探究式教学法可以有效提高学生的运动认知,尤其是篮球技战术动作要领方面,学生掌握的较好。（二）在篮球运动技战术方面,运用探究式教学法更有助于学生技战术水平的提升。（三）在篮球课教学中探究式教学法与传统式教学法相比,在学生体能方面,并无明显差异,仅在速度方面两个班级数据均有提升。（四）探究式教学法可以提高学生的体育学习兴趣,尤其在积极兴趣、消极兴趣、自主与探究这三方面,其效果较为显着。（五）在情意表现与合作精神方面,通过探究式教学法与传统式教学法的教学,两个班级的学生在这两方面无明显差异。
李颖[4]（2021）在《小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究》文中指出教学方法是教学取得成效的保证,也是体育教学活动中的重要组成部分。为了进一步提高高校学生体育专业课成绩,提升教学效果和教学质量,为高校体育专业的田径课教学工作提供理论和依据。本文以内蒙古师范大学体育学院本科2019级运动训练专业60名男生为研究对象。将学生分为实验组和对照组进行了12次课的挺身式跳远教学实验,实验前后分别进行了身体素质测试、专项技术评定、以及学生兴趣问卷调查、教学效果的问卷调查。采用文献资料法、问卷调查法、观察法、教学实验法和数理统计法等科学研究方法对学生成绩、教学效果等数据进行实验对比分析。研究结果认为:1两组学生在技评成绩对比中,实验组均值为79.2分,对照组则为70.77分,且P值为0.02,呈现显着性差异;说明小群体教学法更有利于提高学生的技评成绩。学生通过群体间不断的即兴技术讲述强化了对技术动作的理解。2两组学生在达标成绩对比中,实验组均值为4.89米,对照组均值为4.78米,实验组比对照组高出0.11米,两组呈显着性差异。因此,在达标成绩方面小群体教学法优势明显,更有利于提高学生的挺身式跳远成绩。应用小群体教学法的关键部分是如何对学生进行分组,合理划分小群体对提高学生成绩非常重要。3小群体教学法有利于教学效果的提高。在即兴技术讲评、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力以及创新能力方面较强于对照组,呈现出了显着性差异。课堂教学是对教师专业水平和教学能力的考验,因此教师要不断提升专业技能并且丰富课堂教学经验来提高教学效果。4小群体教学法的评价方式比传统教学法更加多元化。实验组的评价方式不仅仅局限在自评和教师评价,还运用到了小组内互评和小组外互评,充分发挥学生的主体地位。需要注意的是要让学生更多了解自身的优势与劣势,从而才能更好地提升学生对学习的积极主动性。5小群体教学法注重学生间的个体差异性。小群体内成员承担不同的责任,分工细致化,可以增强学生对群体的认同感与归属感,也改变了传统教学法中以优秀学生为主,基础较差学生为辅的教学方式。建议实验中要结合目前体育专业学生的群体特点及田径教学的特点来进行教学。6从总体上来看,实验组的学生对课程的喜欢程度和满意度高于对照组。可以说明小群体教学法对于提高学生对课程的喜欢程度和满意度具有很好的效果。本研究在与传统教学法对比后总结出小群体教学在挺身式跳远中的优势和劣势,并对研究的结果进行了归纳总结,希望对高校体育小群体教学的发展提供理论依据,丰富体育专业教学中的案例研究。
罗小慧[5]（2021）在《“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例》文中提出2021年2月《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》出炉,文件明确提出:坚持以德育人的原则,加强教学育人的教育过程,促进学生发展等方面的教育政策,指导高校构建“三全育人教育”模式,坚持推进教育改革的原则,紧扣教育改革主线,强化学生中心,实现高质量内涵式发展。随着教育部对学校教育改革要求的推进,各个学科的教师都在积极探索符合本学科发展的教育模式,体育学科也在探索符合本学科发展的教育模式,提高以“学生为中心”的主体地位,激发学生参与散打技术动作学习的学习动机,培养学生团结合作的团队精神提高散打教学质量为最终目的。为深入研究四川文化传媒职业学院学生学习状况,确保本次实验的研究成果具有客观性、真实性、准确性,本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法等研究方法,以及对四川文化传媒职业学院提供的相关资料进行整理,对四川文化传媒职业学院航空系无人机2003班与无人机2004班进行教学研究,其研究分别从学生的身体形态（身高与体重）、身体素质（一般身体素质与专项身体素质）、专项技术（基本技术、靶法技术、实战技术）、裁判理论知识、心理因素五个方面进行“抛锚式教学”研究,得出以下结论:“抛锚式教学”与“传统式教学”在高校教育教学的过程中,对学生各个方面的成绩提高都具积极的促进作用,但实验班采用的“抛锚式教学”效果优于对照班采用的“传统式教学”。如:（1）在身体素质方面:实验班与对照班在实验后的50米、立定跳远、引体向上、15秒拳法与15秒腿法的P值<0.05,两个班级的差异性很明显。“抛锚式教学”使实验班学生的身体素质得到明显的提高。（2）在专项技术方面:实验班与对照班在实验后的拳法、腿法与实战技术的P值<0.05,两个班级的差异性很明显,因为实验教学以“抛锚式教学”为教学手段,以“学生”为主体进行合作探究学习,而老师以指导者与帮助者的身份进行教学,学生通过主动的合作探究学习,对教学内容的快速理解而快速得到答案。（3）在心理因素方面:实验后,实验班与对照班在学习兴趣与合作学习方面的P值小于0.05,两个班级在学习兴趣与合作学习方面的差异性很明显,因为“抛锚式教学”可以充分调动学生对散打项目学习的积极性,让学生的思维处于发散状态,学生可以根据自己心理的想法与小组同学进行交流讨论,从而提高彼此间对散打的学习兴趣,营造浓厚的学习氛围。因此,“抛锚式教学”在散打教学中具有一定的可行性与参考价值。
辛魏强[6]（2021）在《微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究》文中研究说明现如今,随着基础学科的课程教育与现代信息技术相结合,微信短视频反馈教学这种先进的教学模式已经开始被运用到多种学科的教学当中,特别是在高等体育院校各个运动项目的教学中,微信短视频反馈教学在及时的纠错和改错方面有着非常好的作用和效果。本文将微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的课前预习、课中反馈和课后复习总结三个阶段,以此来探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性以及对于提高篮球进攻基础配合的教学效果的影响。本论文通过文献资料法、数理统计法、专家访谈法、问卷调查法、实验法以及逻辑分析法展开调查研究,所研究的对象是首都体育学院2019级体育教育专业篮球主修课的学生,分别以微信短视频反馈教学模式和传统教学模式开展了为期12周（24课时）的篮球进攻基础配合课程的对比教学实验。实验后通过对两个班学生测评数据以及实验班问卷数据的处理分析,得出以下结论:1在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合的教学中,运用微信短视频反馈教学法是十分可行的,有良好的学习效果。2学生非常喜欢微信短视频反馈教学,在这种教学模式下,学生学习参与度比较高,并且学生感觉这种教学模式对他们的学习思考能力非常有帮助,有助于提高的学生学习的兴趣性和主动性。此外,微信短视频反馈教学法不仅能够很好的引导学生将所学的进攻基础配合运用到实战当中,而且能够很好的提升学生对于进攻基础配合的设计能力和思维能力,从而提高学生学习的效果。
荣俊杰[7]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中进行了进一步梳理2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
徐玉明[8]（2020）在《小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究》文中研究表明羽毛球运动作为小球类项目之一,因其大众认知程度高、容易上手,非常适合少年儿童体育兴趣的培养,成为了素质教育环境下许多少儿和家长的选择。全国范围内的少儿羽毛球培训班也迅速出现,其培训目标主要为培养少年儿童的体育兴趣,形成羽毛球运动的基本技能和形成初步羽毛球专业意识等。传统的羽毛球教学并未考虑少儿的生理和心理发育特点,教学效果有待提高。而小群体程序式教学是将小群体教学模式与程序式教学模式的优势有机结合起来,组织形式上采用小群体的形式进行,教学方法上按照程序式教学的指导思想,因此既能简化羽毛球知识和技能的学习,又有利于培养学生的交往能力,因此适用于少儿羽毛球培训班的教学。在本文研究中:首先通过文献资料法,对少儿羽毛球教学现状、小群体教学和程序式教学模式的研究成果进行了较为全面和系统的了解。其次,采用实验法,以哈尔滨市力龙青少年羽毛球俱乐部兴趣班学员（共32名）为实验对象,分为采用小群体程序式教学的实验组和采用传统教学模式的对照组开展为期16周的对照实验。对实验前后两组学生的羽毛球基本技能,专项身体素质进行测评,以及对课堂体验进行访谈调查,并对实验前后各项指标的测试结果和访谈内容进行分析。最后,总结小群体教学模式的优势,并根据实验过程中观察到的问题提出少儿羽毛球培训中开展小群体程序式教学的相关建议。通过以上研究和实验内容的开展,得出以下结论:小群体教学模式在对学生基本动作技能、身体素质和课堂体验方面,均比传统教学模式有较为显着的教学成果,小群体程序式教学对于少儿学生来说具有以下优势:一是符合少儿心理和生理的特点,适合于学习能力较弱、天性好动的少年儿童;二是有利于少儿逐步掌握羽毛球基本技术,三是有利于打下更牢固的基础,四是促进少儿自主学习能力的养成,五是利于少儿的全面发展。同时在开展小群体程序式教学的过程中,应当注意合理安排教学和分组,时刻关注小群体活动状态,确保学生自主练习的正确性和全面性。
王金平[9]（2020）在《参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究》文中进行了进一步梳理新时期下,知识更新与科技发展日新月异,对人才的知识、能力、素质都有了新的要求。优化教学效果,培养优秀人才,最重要的途径是更新教学模式,改变教学方法。中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知中明确指出,人才培养应注重学思结合。倡导启发式、探究式、谈论式、参与式教学,帮助学生学会学习。2019年2月国务院印发的《中国教育现代化2035》也强调了强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。在人才培养过程中要转变学生的学习方式,以“要我学”转变成“我要学”,注重学生在学习过程中的主体地位,全方位培养“高”“精”“尖”优秀人才。本文基于能力本位教育思想下的参与式教学模式,对其概念、特点、意义进行多方面的探讨,理论联系实际将参与式教学模式引入到高校社会体育专业乒乓球必修课实践教学中,在教育教学过程中不断强调学生的主体性,锻炼学生在学习过程中的自主参与性,完善传统教学模式,建立能力本位教学思想下的参与式教学模式。采用文献资料法、访谈调查法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法进行教学实验。以河北环境工程学院体育系社会体育专业B181班（男生30人,女生5人）和B182班（男生29人,女生7人）两个班级共计71人为教学实验对象,尽量控制教学模式为整个教学实验过程中唯一的变量。通过对比实验前和实验后学生学习兴趣、学习动机、专项技术成绩、学生实践能力、课程满意度等诸多方面。得出以下结论:1、参与式教学模式可以有效提高学生自主学习能力;2、参与式教学模式可以有效的增加学生的练习时间;3、参与式教学模式可以有效巩固学生对技术动作的掌握;4、参与式教学模式可以有效锻炼学生的实践能力;5、有的放矢的应用参与式教学模式,要根据人才培养目标有效的实施。
范毅东[10]（2020）在《程序教学法在网球双手反手抽击球教学中的实验研究 ——以武汉体育学院选修课学生为例》文中提出过去我国受经济条件的限制,网球运动在我国发展的缓慢,但随着时间的推移,如今网球运动在我国各个地区都普遍的开展,尤其是大学里面,学校有能力开设这门课程,并且通过系统的网球基本理论、知识和技术的教学与训练,对促进大学生身心的全面发展,推动网球运动的普及与提高,具有重大意义。现在的大学里面都有条件的开设网球这门课程,在课程的教学中最常用教学方法就是传统的教学方法,随着体育运动的改革发展,我们要在传统的网球教学方法上面进行改变,创新教学方法、优化教学结构,从而推动网球运动的发展,因此本人将程序教学法运用到本校选修课双手反手技术教学中进行实验研究。本人主要通过文献资料法阅览有关网球教学中运用程序教学法的书籍和文献,了解最前沿的研究动态;通过问卷的方式对实验前学生的基本情况进行调查,确保在实验中的有效性和可实施性;运用教学实验法、对两组学生进行实验对比分析;运用数理统计法分析学生的基本身体形态、网球专项身体素质、网球球感、网球双手反手技术,通过研究结果与分析得出以下四点结论:（1）程序教学方法体现了学生的主体地位。在教学过程中程序教学方法对复杂的动作可以进行简化,降低学生学习动作的难度,并且学生的学习情况能够通过检测来进行信息反馈,降低学习动作过程中的错误率,学生还可以根据自己的学习进度进行自我调整,有利于让学生加强自我管理。（2）程序教学法可以激发学生的学习兴趣。在学习过程中学生可以根据自己的学习进度对自己进行检查,自定学习的步伐,可以很大程度看到自己的学习结果,增加自己的学习兴趣。（3）运用程序教学法和传统教学法在网球身体素质米字跑、立定跳远的实验分析,结果数据显示没有很大的影响,说明两组教学法网球专项身体素质上都可以提高学生的身体素质。（4）通过实验组与对照组在网球双手反手技术教学中实验研究分析,程序教学法教学效果优于传统教学法的教学效果,主要体现在可以快速提高学生的网球技术,增加学习兴趣,以及发挥学生的主观能动性。
二、浅谈程序教学在体育教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈程序教学在体育教学中的运用（论文提纲范文）
（1）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高山滑雪 |
| 1.4.2 媒体与多媒体 |
| 1.4.3 多媒体教学 |
| 1.4.4 多媒体教学法的教学模式 |
| 1.4.5 多媒体教学法与传统教学法的区别 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外多媒体教学现状研究 |
| 2.2 国内多媒体教学的相关研究概述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的实验方法与实施过程 |
| 4.1.1 实验前被试者筛选指标 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学前的实验数据分析 |
| 4.2.1 学习兴趣分析 |
| 4.2.2 学习交流情况分析 |
| 4.2.3 自主学习能力分析 |
| 4.3 多媒体教学法应用于高山滑雪教学后的实验数据分析 |
| 4.3.1 高山滑雪技术分析 |
| 4.3.2 学习兴趣分析 |
| 4.3.3 学习交流情况分析 |
| 4.3.4 自主学习能力分析 |
| 4.3.5 教学满意度分析 |
| 4.3.6 课堂氛围分析 |
| 4.3.7 心理变化分析 |
| 4.4 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优劣势分析 |
| 4.4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优势分析 |
| 4.4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的劣势分析 |
| 4.4.3 多媒体教学法的教学课件制作注意事项分析 |
| 4.5 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的发展策略 |
| 4.5.1 构建“互联网+”教学资源共享平台 |
| 4.5.2 完善高山滑雪课程教学视频内容制作 |
| 4.5.3 学校应加强信息化建设,为教学模式改革提供保障 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（3）探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、操作定义 |
| (一)教学法 |
| (二)探究式教学法 |
| (三)传统式教学法 |
| (四)教学效果 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国外研究综述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 一、实验前后运动认知对比分析 |
| (一)实验班实验前后运动认知对比分析 |
| (二)对照班实验前后运动认知对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班运动认知对比分析 |
| 二、实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (一)实验班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (二)对照班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班篮球运动技战术对比分析 |
| 三、实验前后体能对比分析 |
| (一)实验班实验前后体能对比分析 |
| (二)对照班实验前后体能对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体能对比分析 |
| 四、实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (一)实验班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (二)对照班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 五、实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (一)实验班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (二)对照班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录二 高中生情意表现与合作精神评价量表 |
| 附录三 篮球理论考试 |
| 附录四 高中篮球课教学指标体系的构建 |
| 附录五 篮球课教案（对照班） |
| 附录六 篮球课教案（实验班） |
| 附录七 高中一年级男生、女生体能测试评分标准 |
| 附录八 授课照片 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 |
（4）小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教学的改革推动了高校学校体育的发展 |
| 1.1.2 高等院校体育专业应用小群体教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学法 |
| 2.1.3 小群体教学法 |
| 2.2 国内关于小群体教学法的研究 |
| 2.2.1 国内关于小群体教学法的研究现状 |
| 2.2.2 小群体教学法在体育教学方面应用现状 |
| 2.2.3 小群体教学法在田径教学方面应用现状 |
| 2.2.4 小群体教学法在其他学科教学方面应用现状 |
| 2.3 国外关于小群体教学法的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 小群体教学的实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验对象与实验分组 |
| 4.4 挺身式跳远教学中实施小群体教学法的教学设计原则 |
| 4.4.1 合作性原则 |
| 4.4.2 主体性原则 |
| 4.4.3 适宜性原则 |
| 4.4.4 全面性原则 |
| 4.4.5 激励性原则 |
| 4.5 教学课程进度安排 |
| 4.5.1 教学内容及进度安排 |
| 4.5.2 教案设计 |
| 4.5.3 挺身式跳远结合小群体教学法的“学”与“练” |
| 4.6 测试实验指标的选取 |
| 4.7 教学内容实施 |
| 4.7.1 对照组教学内容的实施 |
| 4.7.2 实验组教学内容的实施 |
| 4.8 实验控制 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验前后实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组挺身式跳远成绩对比分析 |
| 5.3.1 挺身式跳远技评成绩对比分析 |
| 5.3.2 挺身式跳远达标成绩对比分析 |
| 5.4 实验后实验组与对照组教学效果对比分析 |
| 5.4.1 学生即兴技术讲述比较与分析 |
| 5.4.2 学生学习兴趣影响的对比分析 |
| 5.4.3 学生自主学习能力影响的对比分析 |
| 5.4.4 学生沟通交流能力影响的对比分析 |
| 5.4.5 学生创新能力影响的对比分析 |
| 5.4.6 学生对评价方式的认可度分析 |
| 5.4.7 学生对课程喜欢程度的对比分析 |
| 5.4.8 学生对课程满意程度的对比分析 |
| 5.5 影响小群体教学法的主要因素分析 |
| 5.5.1 教师因素 |
| 5.5.2 学生因素 |
| 5.5.3 其他因素 |
| 5.6 小群体教学法与传统教学法的优劣势对比分析 |
| 5.7 小群体教学法的局限性以及改革策略 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文和着作 |
（5）“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 教师的“教”与学生的“学” |
| 1.1.2 教学模式选择 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 关于“教学模式”概念的界定 |
| 2.1.2 关于“体育教学模式”概念的界定 |
| 2.1.3 关于“建构主义”概念的界定 |
| 2.1.4 关于“抛锚式教学”概念的界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 抛锚式教学在体育学科中的研究 |
| 2.2.2 抛锚式教学模式在其他学科中的研究 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验对象 |
| 4.4 实验时间与地点 |
| 4.5 实验器材 |
| 4.6 实验设计思路 |
| 4.7 实验条件控制 |
| 4.8 实验过程 |
| 4.8.1 实验前测试项目与方法 |
| 4.8.2 教学进度安排及教学设计 |
| 4.8.3 抛锚式教学与传统教学在散打课中的比较 |
| 4.8.4 实验后测试项目及方法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 实验前测试结果差异性分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体形态差异性分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.1.5 实验前实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.2 实验后测试结果差异性分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.2.2 实验后实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.2.3 实验后实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.3 实验班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.3.1 实验班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.3.2 实验班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.3.3 实验班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.3.4 实验班实验前后心理因素差异性分析 |
| 5.4 对照班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.4.1 对照班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.4.2 对照班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.4.3 对照班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.4.4 对照班实验前后心理因素差异性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 致谢 |
| 9 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 10 附录 |
| 附录A(专家访谈提纲) |
| 附录B(高校学生问卷) |
| 附录C(高校学生问卷) |
| 附录D(对照班教案) |
| 附录E(实验班组教案) |
（6）微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性 |
| 1.3.2 探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验效果 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 篮球战术教学方法的研究现状 |
| 1.4.3 国外微信短视频反馈教学的研究现状 |
| 1.4.4 国内微信短视频反馈教学的研究现状 |
| 1.4.5 小结 |
| 2.研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与讨论 |
| 3.1 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的理论依据 |
| 3.1.1 视觉机能理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 运动技能形成理论 |
| 3.2 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验程序 |
| 3.2.1 实验前的环节 |
| 3.2.2 实验中的环节 |
| 3.2.3 实验后的环节 |
| 3.3 实验后的结果与分析 |
| 3.3.1 实验后,实验班与对照班实战比分对比分析 |
| 3.3.2 实验班与对照班运用进攻基础配合情况的对比分析 |
| 3.3.3 实验后,实验班与对照班进攻基础配合理论考试成绩对比分析 |
| 3.3.4 实验后,实验班学生课堂学习感受分析 |
| 3.4 教学实验后的思考 |
| 3.4.1 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性分析 |
| 3.4.2 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的局限性 |
| 4.结论与建议 |
| 5.主要参考文献 |
| 6.致谢 |
| 7.附录 |
| 附录1《微信短视频在高等体育学院篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究》专家效度评定问卷 |
| 附录2 实验测试指标的选取调查问卷 |
| 附录3 实验后实验班学生课堂感受问卷 |
| 附录4 实验前测试指标和评分标准 |
| 附录5 篮球进攻基础配合理论考试试卷 |
| 附录6 首都体育学院进攻基础配合课实验班教学案例 |
（7）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念研究 |
| 2.1.1 小群体教学 |
| 2.1.2 程序式教学 |
| 2.1.3 少儿羽毛球 |
| 2.2 少年儿童的生理和心理特点 |
| 2.2.1 少年儿童生理特点 |
| 2.2.2 少年儿童心理特点 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 已有研究成果评价 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 实验设计与实施 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验分组 |
| 3.3.3 实验时间与地点 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验中测试项目的选定 |
| 3.3.6 实验中学生课堂教学安排 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前两组学生测评对比 |
| 4.2 实验后两组学生测评结果及分析 |
| 4.2.1 基本动作技能测评结果分析 |
| 4.2.2 学生身体素质测评结果及分析 |
| 4.2.3 学生课堂体验调查结果及分析 |
| 5 小群体程序式教学在少儿羽毛球培训中应用的讨论 |
| 5.1 小群体程序式教学模式的优势 |
| 5.1.1 符合少年儿童心理和生理特点 |
| 5.1.2 有利于少年儿童逐步掌握羽毛球基本技术 |
| 5.1.3 有助于少年儿童打下更牢固的羽毛球基础 |
| 5.1.4 促进少儿自主学习能力的养成 |
| 5.1.5 利于少年儿童全面发展 |
| 5.2 少儿羽毛球培训班中应用小群体程序式教学的注意事项 |
| 5.2.1 合理安排教学和分组 |
| 5.2.2 时刻关注小群体活动状态 |
| 5.2.3 确保学生自主练习的正确性和全面性 |
| 6 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（9）参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 基于能力本位教育下的参与式教学模式 |
| 2.1.4 国内参与式教学的相关研究 |
| 2.1.5 国内参与式教学模式在体育教学中的应用 |
| 2.1.6 国内高校乒乓球课程开展现状 |
| 2.1.7 参与式教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内外相关研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.实验设计与实施 |
| 4.1 参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课课中的实验研究 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验设计 |
| 4.1.5 实验过程 |
| 4.1.6 试验控制 |
| 4.1.7 实验数据的收集 |
| 4.1.8 乒乓球考试形式及考试标准 |
| 4.2 参与式教学模式的组织与设计 |
| 4.2.1 参与式教学模式的实施过程 |
| 4.2.2 参与式教学模式的实施步骤 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 教学实验前各项测试指标分析 |
| 5.1.1 实验对象身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验对象专项技术对比分析 |
| 5.1.3 实验对象学习兴趣对比分析 |
| 5.1.4 实验对象学习动机对比分析 |
| 5.2 教学实验后各项测试指标分析 |
| 5.2.1 实验班与对照班学习兴趣对比分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班学习动机对比分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班基本技术动作测试对比分析 |
| 5.2.4 实验班与对照班学生实践能力对比分析 |
| 5.2.5 实验班与对照班学生课程满意度对比分析 |
| 5.3 教学效果与反思 |
| 5.3.1 教学实验整体效果 |
| 5.3.2 教学实验反思 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（10）程序教学法在网球双手反手抽击球教学中的实验研究 ——以武汉体育学院选修课学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念定义 |
| 2.2 程序教学法的理论基础 |
| 2.3 程序教学法的特点 |
| 2.4 程序教学原则 |
| 2.5 程序教学目标 |
| 2.6 程序教学的控制系统 |
| 2.7 国外研究现状 |
| 2.8 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前两组实验对象身体形态、素质、网球球感对比分析 |
| 4.1.1 实验前两组实验对象身体形态 |
| 4.1.2 实验前两组网球球感测试情况 |
| 4.1.3 实验前两组实验对象身体素质对比分析 |
| 4.2 试验前后身体素质、球感测试对比分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验前后对照组球感对比分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组球感对比分析 |
| 4.2.4 试验中后网球反手击球技术测试结果 |
| 4.3 试验后实验班与对照班的身体素质对比 |
| 4.4 试验后学生网球反手基本技术测试结果与分析 |
| 4.5 程序教学方法对教学效果影响的讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈程序教学在体育教学中的运用（论文参考文献）
- [1]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究[D]. 张博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究[D]. 王凯乐. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究[D]. 李颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例[D]. 罗小慧. 成都体育学院, 2021(09)
- [6]微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究[D]. 辛魏强. 首都体育学院, 2021(09)
- [7]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究[D]. 徐玉明. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [9]参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究[D]. 王金平. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [10]程序教学法在网球双手反手抽击球教学中的实验研究 ——以武汉体育学院选修课学生为例[D]. 范毅东. 武汉体育学院, 2020(11)