一、感悟教学艺术——把课讲活的探索与实践（论文文献综述）
肖述剑[1]（2019）在《思想政治理论课全方位教学模式的探索与实践——以湖北经济学院为例》文中认为全方位教学对于加强教学管理,提升教学品质,促进"大思政"格局形成具有重要意义。开展思想政治理论课全方位教学,需要以新机制保证到课率,新模式提高抬头率,新探索增强入心率,进而凸显教材时代性,强化教师思想性,彰显教学艺术性。在全方位教学过程中,要力戒虚化,确保全方位机制落到实处;避免泛化,推进跨学科资源交叉融合;防止俗化,力促思想政治理论课内容"真亲深活"。
宋程程[2]（2016）在《论如何巧妙的让师爱在师生关系中起积极作用——智慧施爱,柳暗花明》文中认为教师的教育机智并不是与生俱来的,而是教师在后天的教育活动和教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。[1]在素质教育改革的今天,如何调动学生的积极主动性,既使他们全面发展,又能拥有骄人成绩,对我们教师提出了新的要求。作为一名新时期的教育工作者,我在工作中深有体会,与学生建立一种良好的师生关系相当重要。然而良好的师生关系不是有爱就行,只有智慧施爱,才会起到事半功倍的作用。
徐舒[3]（2014）在《提高飞行学生英语自主学习能力探讨》文中提出飞行专业的英语教学和改革一直是飞行学院关心和探索的问题。在有限的课堂教学外,如何有效地培养飞行学生自主学习能力,是摆在教师面前的重要课题。笔者通过英语教学实践,从树立学生端正的学习态度、培养学生学习兴趣、改进教师教学方法三个方面探讨如何提高飞行学生英语自主学习能力,并指出教师在这一过程所起到的重要作用。
任旭焱,朱建华,朱华[4]（2014）在《浅谈信息技术教学语言的艺术性》文中进行了进一步梳理教学语言是在特定的教学环境中在教师和学习者之间传递各种知识信息和技能信息的教学工具,它不仅仅是一种特定的工具,也不仅仅是一项复杂的技术,更重要的是它是一门综合的艺术。教学语言的艺术性从通俗化、针对化、潮流化和特色化四个方面进行表现。教学语言的艺术性是对教师提出的高层次的教学技能要求,也是教师提高修养的要求,只有把教学当作神圣的艺术对待,并深谙此艺术之道,才能成为真正的教育大师。
马亮亮[5]（2013）在《简述如何培养学生学习高中生物的兴趣》文中提出当前教育的重要任务之一就是要培养学生的学习兴趣。本文以高中生物为例,简述如何在高中生物课堂教学中培养学生的创新能力。
杨越超[6]（2013）在《浅议教学中的语言艺术》文中研究说明教学其实是一门艺术,并以教学语言为载体表现出来。课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的。教学语言是教师传授知识的工具。科学、生动、富有启发性的语言能够帮助学生理解记忆,激发学生的学习兴趣,有利于提高教学效果。
吴崇珍,王宇婷,李玉贤,胡晓娟,王艳坤,唐晓红,李成未[7]（2013）在《食品安全检测课程教学改革研究》文中研究说明食品安全检测课程教学改革的意义是,在教学中强化学生的食品安全意识和社会责任感,以培养学生与社会需求对接的实际操作能力。食品安全检测课程教学改革的实施措施主要是,采取理论教学与实验教学相结合的教学形式,教学与食品安全的要求实际紧密联系,结合与实际生产情况紧密相关的知识,安排专题讨论课,加强校企合作,增强学生的社会责任感,强化他们的职业道德意识。
方雁翎[8]（2012）在《教学魅力解读》文中研究指明提升教学魅力是每一位教师毕生的追求,仪表是教学魅力的序曲,教学语言是教学魅力的开门钥匙,教学魅力的核心在于渊博的学识,而娴熟的教学技能则是教学魅力的实质表现。
洪柳[9]（2011）在《教师教学语言艺术探析》文中研究表明捷克教育家夸美纽斯说过:"教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。"语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠教学语言。语言是教师在教学中传授知识和表达思维的主要工具。语言表达能力是教师职业的特殊要求,教师的语言表达能力是关系教育和教学
蒋开君[10]（2011）在《范梅南现象学教育学思想研究》文中提出现象学教育学是在20世纪现象学哲学运动影响下产生的,在马克斯·范梅南教授的学术经历和教育思想中处处体现着现象学哲学的种种影响。生活体验研究引出了现象学教育学的方法论问题以及此核心概念与胡塞尔生活世界理论的密切联系；教育智慧概念引出教育本体论的问题以及与海德格尔面向思的事情的关联；感受之知引出教育的实践认识论问题以及与梅洛·庞蒂身体主体和具身化的关联；责任引出教育的伦理学问题以及与勒维纳斯他者哲学的相关性,等等。本文通过建立这种联系的研究探索,力图呈现范梅南现象学教育学思想的哲学渊源。现象学的方式关注直接的经历和体验,这也适用于现象学教育学家以及他们学术思想的研究。范梅南教授的思想和他本人生活的时代、经历是一体的。本文正是从这一角度展开研究的,感谢范梅南教授以多种方式给予宝贵的相关资料,包括他本人的详细回忆和直接阐述。基于这些珍贵的资料,形成本研究得以走进范梅南、具有范梅南学术思想历史的研究线索,并进一步组织成为本文的主要章节,这可以从“欧陆和北美教育学的桥梁”开始的五个章节中连续读到。本文首先论及范梅南现象学教育学作为欧陆与北美教育学桥梁的意义。范梅南所沿用的解释学传统是北美所需要的。范梅南对于欧陆的人文科学学术传统研究甚深,在进行方法论的探索的同时,他把德国和荷兰的大量现象学教育学经典文献介绍到北美,为北美的学术注入了新鲜血液,用体验哲学弥补自然科学研究的不足和种种弊端。所以,我们说,范梅南架起了一座沟通欧陆和北美教育学的桥梁,他的现象学教育学研究丰富了北美的教育学研究,使现象学教育学在北美得到发展和超越。做现象学表明了范梅南的实践取向和态度。传统的认识论特别强调方法,而现象学则强调直观、体验和对意义的在先把握。在方法论上,他继承的是欧陆解释学传统,从狄尔泰、胡塞尔、海德格尔到伽达默尔的实践哲学。在教育实践中收集研究资料,阐释生活体验的意义,形成反思后的理解和教育敏感。范梅南也讨论了现象学教育学的具体方法。范梅南方法论的讨论启发了我们,方法是需要境遇的生成与转换的。范梅南的教师之教的教育学是以实践现象学和实践认识论为其哲学基础的。教师之教有教知识、教技能的可教性一面,也有不可教的形而上之道。范梅南喜欢用海德格尔的一句话：“教”乃“让-学习”。教师自己必须是优秀的学习者,才可能让学生自觉地学习和思想。在范梅南的教师之教的教育学中,他创造了两个独特的概念,教育智慧thoughtfulness和教学机智tact。教师要获得的不是一般的教育知识和理论,而是在体验和实践中获得的教育智慧,这是一种意识品质,理论自觉的意识品质。机智是教育智慧的自然外显,并不需要什么中介。智慧总是体知原初的意义。如教师“替代父母关系”,由“教”回归“育”的本源。牵手与引路的词源分析引出了教育爱、召唤和使命。智慧总要由反思达成新的理解。范梅南的教师之教的教育学特别强调“体知”,身体的感知和身体的表现。由感受之知形成许多身体知识和技能,在这里,多元智能、情商和玩商发挥着重要作用。波兰尼的“隐性知识”也有助于我们更好地理解范梅南的实践认识。范梅南现象学教育学也有许多特色主题,如教学情调、希望、惊奇、认同、气氛、秘密等。尤其是儿童的秘密,他做了深入的探讨,体现了现象学对任何一个现象的深刻体悟和洞察。使儿童的秘密,儿童的成长空间,自我意识的形成引起了成年人的注意。还有对相遇主题的深刻理解,都可以教化我们形成教育的敏感,形成更加健康的教育关系。最后,范梅南也探讨了解释现象学的写作,研究即写作,写作即方法。现象学反思以写作为主,写作是做现象学的重要组成部分。然后,他又研讨了写作现象学,对什么是真正的写作进行了现象学描述,他名之为“黑暗中的写作”。最近四五年,他又对在线写作产生了浓厚的兴趣,尤其是现代网络和移动技术对孩子的隐私、亲密和秘密的影响。他同样担心,技术试图使一切隐秘公开化,使人变得浅薄和平面化。他的关于在线写作现象学的讨论是独特的、新颖的和富有创见的。
二、感悟教学艺术——把课讲活的探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、感悟教学艺术——把课讲活的探索与实践（论文提纲范文）
（1）思想政治理论课全方位教学模式的探索与实践——以湖北经济学院为例（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课全方位教学的重要意义 |
| （一）全方位教学是思想政治理论课教学改革的时代要求 |
| （二）全方位教学可有效破解思想政治理论课面临的一些现实问题 |
| 二、湖北经济学院思想政治理论课全方位教学的主要举措 |
| （一）新机制保证到课率 |
| （二）新模式提高抬头率 |
| （三）新探索增强入心率 |
| （四）因事而变满足新需求 |
| （五）因时而进拓展新视野 |
| （六）因势而新增添新魅力 |
| 三、思想政治理论课全方位教学需要注意的几个问题 |
| （一）力戒虚化，确保全方位机制落到实处 |
| （二）避免泛化，推进跨学科资源交叉融合 |
| （三）防止俗化，力促思政课内容真亲深活 |
（2）论如何巧妙的让师爱在师生关系中起积极作用——智慧施爱,柳暗花明（论文提纲范文）
| 【引言】 |
| 一、施爱应先拉近师生距离, 让其处于“敬仰”的状态。 |
| 二、施爱应以尊重为前提。 |
| 三、施爱应以平等为基础。 |
| 四、施爱应以赏识为方法。 |
| 五、施爱应以沟通为途径。 |
（3）提高飞行学生英语自主学习能力探讨（论文提纲范文）
| 一、树立正确的学习态度 |
| (一) 说服教育 |
| (二) 鼓励引导 |
| (三) 改革教法 |
| 二、激发学习动机及培养学习兴趣的策略 |
| (一) 明确学习目标 |
| (二) 课堂教学形式多样化, 教学内容新颖、生动、有趣 |
| (三) 通过各类实践活动培养学习兴趣 |
| (四) 建立融洽的师生关系 |
| 三、自主学习理念下教学手段及模式的革新 |
| (一) 变传统的知识传授过程为“问答, 再问再答”的系列探索过程 |
| (二) 丰富课堂活动 |
| (三) 善于运用教学艺术 |
| (四) 保证良好沟通与及时反馈 |
（4）浅谈信息技术教学语言的艺术性（论文提纲范文）
| 一、专业术语通俗化。 |
| 二、表达方式针对化 |
| 三、遣词用句潮流化 |
| 四、语言风格特色化 |
（5）简述如何培养学生学习高中生物的兴趣（论文提纲范文）
| 一、根据学生的实际情况进行教学 |
| 二、多组织学生参加实践活动 |
| 三、优化教材内容, 激发学习热情, 培养学生的创造性思维 |
| 四、利用硬件教学设备, 培养学生敏锐的观察能力。 |
| 五、在课外活动中培养学生学习生物的热情 |
| 六、结语 |
（6）浅议教学中的语言艺术（论文提纲范文）
| 一、教学语言的特点 |
| 二、教学语言的规范科学 |
| 三、教学语言要生动幽默 |
| 四、教学语言的逻辑性、启发性 |
| 五、结语 |
（7）食品安全检测课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、食品安全检测课程的遵循原则 |
| 二、食品安全检测课程的教学规划 |
| 三、食品安全检测课程教学改革的实施措施 |
（10）范梅南现象学教育学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、对"现象学教育学"的理解 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内现象学教育学研究文献综述 |
| (二) 国外现象学教育学研究文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 范梅南及其现象学教育学研究线索 |
| 一、走近范梅南 |
| 二、范梅南现象学教育学核心概念 |
| (一) 范梅南的生活体验(lived experience) |
| (二) 范梅南的教育智慧 |
| (三) 范梅南的"感受之知"(pathic knowing) |
| (四) 范梅南的"责任" |
| 三、范梅南现象学教育学研究线索 |
| 第二章 欧陆与北美教育学的桥梁 |
| 一、生命与体验 |
| 二、现象学教育学:德国文化教育学的第三代 |
| 三、现象学教育学的哲学源头:"回到事情本身" |
| 四、现象学教育学的诞生:荷兰乌特勒支学派 |
| (一) 乌特勒支学派概述 |
| (二) 乌特勒支学派代表人物:兰格威尔德 |
| (三) 乌特勒支学派的特点 |
| 五、现象学教育学的发展与超越:加拿大阿尔伯塔大学 |
| (一) 阿尔伯塔现象学教育学概述 |
| (二) 代表人物:马克斯.范梅南 |
| (三) 发展与超越 |
| 六、现象学教育学在美国的发展 |
| 第三章 做现象学 |
| 一、传统认识论中方法的统治与现象学的超越 |
| 二、范梅南现象学教育学的方法论探析 |
| (一) 解释学(hermeneutik) |
| (二) 海德格尔对"现象学"的理解 |
| (三) 范梅南关于解释现象学的论述 |
| 三、范梅南现象学教育学的具体方法 |
| (一) 转向生活中的现象 |
| (二) 资料的收集 |
| (三) 解释现象学的反思 |
| (四) 解释现象学的写作 |
| (五) 保持一种强烈的指向关系 |
| (六) 通过部分与整体以协调整个研究 |
| 四、启示 |
| 第四章 教师之教的教育学 |
| 一、作为实践的现象学 |
| (一) 实践现象学 |
| (二) 实践认识论 |
| (三) 方法的尴尬 |
| 二、教师之教 |
| (一) "教"的形而上之道 |
| (二) "教"乃"让-学习"(let-learn) |
| 三、教育智慧 |
| (一) 教师"替代父母关系" |
| (二) 召唤与使命 |
| (三) 牵手与引路 |
| (四) 教育爱 |
| (五) 教育关系 |
| (六) 反思与理解 |
| 四、教学机智 |
| (一) 教学机智的表现形式 |
| (二) 教学机智的作用 |
| (三) 存在论意义上的方法 |
| 五、体知(embodied knowing) |
| (一) 感受之知(pathic knowing) |
| (二) 身体知识与身体技能 |
| (三) 多元智能 |
| (四) 情商与玩商 |
| (五) 波兰尼的"隐性知识" |
| 第五章 范梅南现象学教育学特色主题 |
| 一、教学情调 |
| 二、合适即好 |
| 三、可能性与希望 |
| 四、好奇与惊奇 |
| 五、教育学的看 |
| 六、孩子需要被"看到" |
| 七、纪律的教育学意义 |
| 八、气氛的作用 |
| 九、儿童的秘密 |
| (一) 现代教育的规训与监督 |
| (二) 兰格威尔德论儿童的秘密体验 |
| (三) 儿童秘密的教育学意义 |
| (四) 监督与秘密之间的"中道" |
| 第六章 在线写作现象学 |
| 一、解释现象学写作 |
| (一) 轶闻趣事或故事 |
| (二) 写作是对思考和行动的调和 |
| (三) 写作是对思考的检查 |
| (四) 写作是对观察力的锻炼 |
| (五) 写作就是展示 |
| (六) 写作就是重写 |
| 二、写作现象学 |
| (一) 探寻(Seeking)真正的写作 |
| (二) 进入(Entering)或坠入黑暗 |
| (三) 穿越(Traversing)黑暗 |
| (四) 入迷(Drawing)真理之夜 |
| (五) 凝神(Gazing)黑暗 |
| (六) 触动(Touching)或洞见的黎明 |
| 三、在线写作现象学 |
| 四、启示 |
| 结语 相遇教育学 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
四、感悟教学艺术——把课讲活的探索与实践（论文参考文献）
- [1]思想政治理论课全方位教学模式的探索与实践——以湖北经济学院为例[J]. 肖述剑. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2019(10)
- [2]论如何巧妙的让师爱在师生关系中起积极作用——智慧施爱,柳暗花明[A]. 宋程程. 全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集, 2016
- [3]提高飞行学生英语自主学习能力探讨[J]. 徐舒. 开封教育学院学报, 2014(06)
- [4]浅谈信息技术教学语言的艺术性[J]. 任旭焱,朱建华,朱华. 赤子(上中旬), 2014(09)
- [5]简述如何培养学生学习高中生物的兴趣[J]. 马亮亮. 考试周刊, 2013(97)
- [6]浅议教学中的语言艺术[J]. 杨越超. 法制与经济(下旬), 2013(08)
- [7]食品安全检测课程教学改革研究[J]. 吴崇珍,王宇婷,李玉贤,胡晓娟,王艳坤,唐晓红,李成未. 天中学刊, 2013(02)
- [8]教学魅力解读[J]. 方雁翎. 新西部（下旬.理论版）, 2012(Z1)
- [9]教师教学语言艺术探析[J]. 洪柳. 教学与管理, 2011(36)
- [10]范梅南现象学教育学思想研究[D]. 蒋开君. 首都师范大学, 2011(08)