一、网络环境下的学术资源（论文文献综述）
陈为东[1]（2021）在《过程感知视域下学术新媒体用户信息偶遇行为研究》文中指出科学研究的偶然性发现离不开偶遇信息的点燃,从而引导个体心理发生顿悟、联结、移情和沉思,个体从偶然的被动获得转移到主动求索,非线性和线性的信息搜索行为彼此共生或演替,偶然性与必然性交织存在。偶遇的信息具有潜在价值,希冀解决科学难题、科研疑惑。移动互联网环境下,个体在搜索、浏览、交互过程中发生信息偶遇的可能性变大,信息偶遇成为日常生活中常见的现象。学术新媒体以学术信息服务为己任,包括学术APP、学术虚拟社区、学术微信公众号、学术社交网络和学术博客等多元类型,承载着丰富的学术资源,拥有基数庞大的科研人群,用户之间通过彼此关注、留言、互粉等,形成了社会网络关系,缓解了科研人员的信息孤岛现象。目前关于学术新媒体信息行为的研究主要偏重于主动的交流、交互、共享、贡献、持续使用、科研合作等行为,被动的信息获取行为还有待深入探索。用户在学术新媒体环境下意外获得有趣或有用的信息逐渐常态化,国内外多个领域都有关注信息偶遇,图情领域对信息行为的研究也延伸到了信息偶遇。信息偶遇一般过程模型中涵盖了注意、停驻、检验、摘取、返回5个步骤,表现为偶遇前—偶遇中—偶遇后3个阶段。目前缺少从心理和认知层面探析学术新媒体环境下用户信息偶遇行为的发生原因、感知变化和后续采纳等问题,有必要在偶遇过程下结合用户的感知心理去深入分析信息偶遇现象,挖掘偶遇信息价值,为科学发现提高几率。本文主要分析过程感知下学术新媒体用户信息偶遇行为机理、偶遇发生前的影响因素、偶遇中用户的认知演变、偶遇后用户信息采纳路径以及促进信息偶遇的感知和采纳策略5个方面展开相关研究。（1）学术新媒体用户信息偶遇行为机理。基于三元交互决定论的个体、环境、行为因素和人类行为的一般模式S-O-R（即刺激—个体心理、生理—反应）,结合学术新媒体特色和信息偶遇概念,将学术新媒体信息偶遇行为的要素划分为:学术新媒体用户、信息偶遇环境、学术信息。在已有信息偶遇发生过程和过程感知模型下分析了学术新媒体用户信息偶遇行为过程:偶遇前-偶遇中-偶遇后。将感知融入到偶遇行为过程,构建了学术新媒体用户信息偶遇过程感知模型,给出学术新媒体信息偶遇行为机理模型,包括5个子机理,分别为信息偶遇前的注意触发,信息偶遇中的心流体验、认知联结、感知控制,信息偶遇后的行为反馈,深入分析了5个子机理,以及过程与机理的关系,子机理之间的演进关系。（2）偶遇前引发学术新媒体用户发生信息偶遇行为的影响因素。基于三元交互决定论、S-O-R模式和技术接受模型从学术新媒体的用户维度、信息维度、环境维度分析引发信息偶遇行为的影响因素,给出学术新媒体用户信息偶遇行为的影响因素理论假设模型。其中信息维度包括信息特征、信息质量,环境维度囊括了平台可用性、平台多样性,用户维度涵盖了好奇心理、感知有用性、感知控制、先验知识以及信息偶遇行为共有9个变量,10个假设。通过问卷调查学术新媒体平台上发生过信息偶遇行为的用户,问卷设计的题项中涉及到是否发生过信息偶遇行为的设置,以排除没有发生过信息偶遇行为的用户;再利用结构方程模型（SEM）实例验证了假设模型的合理性。研究结果:信息特征、信息质量、平台可用性、平台多样性对感知有用性均具备显着正向影响;先验知识对感知有用性和感知控制均存在显着正向影响,信息特征显着影响用户的好奇心理;好奇心理、感知有用性、感知控制显着正向影响信息偶遇行为。（3）偶遇中学术新媒体用户的认知演变。本文采用访谈获取学术新媒体用户发生信息偶遇行为时的心理、情绪、认知和行为方面的资料,共访谈了15位曾经发生过信息偶遇事件的学术新媒体用户。由于学术新媒体主要服务于科研工作者,且以学术信息服务为主,因此,本文以硕博研究生和高校教师为目标人群,共获得4.5万余字的访谈资料。再根据扎根理论的开放式编码、主轴编码和选择性编码,获得了初始概念38个、初始范畴19个、主范畴8个,最终得到信息偶遇中的用户认知演变状况,构建了学术新媒体用户信息偶遇行为过程中的认知演变模型。学术新媒体用户信息偶遇行为中认知变化时的认知结构经历了同化、顺应、图式联结和意义建构过程,最终形成新的认知结构网络,并结合意义建构理论解读了用户从认知鸿沟、断带到认知联结跨越,对认知演变的意义进行了阐释。（4）学术新媒体用户偶遇信息采纳行为的路径构型。基于精细加工可能性模型（ELM）、信息采纳模型（IAM）、技术接受模型（TAM）和感知价值接受模型（VAM）,提取了学术新媒体用户偶遇信息采纳行为的动因构成,动因包括:信息质量、信源可信度、感知有用性、感知收益、认知结构、好奇心理和感知成本7个动因。通过问卷获得学术新媒体用户偶遇信息采纳行为的动因数据。利用定性比较分析（QCA）方法中的模糊集定性比较分析（fs QCA）检验偶遇信息采纳行为的组态构型,经过数据校准（完全隶属、交叉点和完全不隶属）得到真值表、必要性条件分析、组态充分性条件和结果稳健性分析,得到影响偶遇信息采纳行为的7条路径,即7种组态结果,并解释了这7条路径。（5）提出了学术新媒体用户信息偶遇前-中-后的感知与采纳策略。刺激物特征显着影响信息偶遇的发生,从信息偶遇前的信息质量（信息内容、信息源）和信息特征（信息表征和信息标题）等角度实现注意触发。信息偶遇中用户的认知心理、情感情绪都存在不断的变化,从认知联结、偶遇信息相关信息、感知控制和信息偶遇能力素养角度,帮助用户实现偶遇信息和先验知识的语义互联,更好地理解和研判偶遇信息的作用和价值;最后给出了促进学术新媒体用户信息偶遇采纳的策略,从平台可用性、偶遇信息资源关联和学术新媒体的网络口碑等角度,提升偶遇信息的采纳度从而实现信息价值。本研究丰富了学术新媒体信息行为的理论体系,信息偶遇是一种被忽略的、被动的、非线性的信息获取或检索行为。在过程感知视域下,将信息偶遇行为过程分为前-中-后3个阶段,并将用户感知融入到这3个阶段,给出信息偶遇行为机理、偶遇前引发信息偶遇的影响因素、偶遇中用户的认知演化和偶遇后的采纳行为,有助于深入了解信息偶遇现象,丰富了信息行为研究。本文最后给出用户信息偶遇行为的感知与采纳策略,为学术新媒体平台和学术知识服务体系的调整提供新的视角,优化学术新媒体的知识服务满意度。
李晓东[2]（2021）在《网络环境下大学生诚信问题研究》文中指出
王美月[3]（2021）在《学术虚拟社区用户社会化交互行为研究》文中研究说明随着互联网与移动终端智能技术的飞速发展,公众知识获取方式发生了根本性的变化,学术虚拟社区作为学术服务平台的根本目的是满足用户知识需求,提升用户交流体验,并最终达到自身的可持续发展。学术虚拟社区以Research Gate、Mendeley、Academia.edu、经管之家、小木虫、丁香园等为主流平台,允许用户根据专业领域、兴趣等组建科研共同体,形成跨越时空、多领域交叉的学术社交网络,并通过社会化交互活动扩散个人的社会影响力和学术影响力,增强社区持续运营与发展的核心竞争力。然而,学术虚拟社区目前普遍存在用户活跃度低、社交动力不足等现象,严重阻碍了社区的知识流转效率。如何激发用户积极的参与交互,分享和贡献更多有价值的信息资源,提升社区知识服务能力,是学术虚拟社区生存与发展所面临的现实问题。本文以学术虚拟社区用户社会化交互行为为切入点,基于相关理论和前人研究成果,结合定性与定量的研究方法,深入剖析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理、影响因素、社会网络结构、行为特征以及社会化交互效果的评价,并提出有针对性的引导策略。本文主要从5个方面展开相关研究第一、分析学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理。基于需求层次理论和动机理论分析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的知识动机、成就动机、社交动机、情感动机,采用系统动力学方法构建学术虚拟社区用户社会化交互动机模型,解释了4种动机对社会化交互行为的驱动作用;将学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分为:主体要素,包括领域专家、普通用户和用户社群;客体要素,包括平台提供信息、用户分享信息以及用户生成信息;环境要素,包括政策环境、文化环境和信息制度环境;技术要素,包括网络稳定性、系统安全性、知识融合技术;基于社会网络理论,阐述了学术虚拟社区用户社会化交互活动中社交关系网和知识关系网的形成,剖析了社会化交互网络的二方关系结构、三方关系结构、星状拓扑结构、环状拓扑结构、网状拓扑结构;基于S-O-R模型,揭示了用户社会化交互行为从刺激识别阶段（S）—信息加工阶段（O）—行为反应阶段（R）的形成机制,并构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型。第二、识别学术虚拟社区用户社会化交互行为的影响因素。基于S-O-R模型、信息系统成功模型、技术接受模型结合学术虚拟社区用户社会化交互网络结构特征,构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素的理论模型,其中刺激因素（S）包括信息质量、系统质量、服务质量、网络密度、网络中心性、联结强度;有机体（O）是用户受到外部刺激后产生的感知有用性、感知易用性、社会化交互态度、社会认同感知、自我效能感;反应（R）即学术虚拟社区用户社会化交互行为。采用结构方程模型方法,通过对典型学术虚拟社区用户进行问卷调查,实例验证了假设模型的合理性。研究结果表明,信息质量、服务质量正向影响感知有用性;感知易用性正向影响感知有用性;感知有用性与感知易用性共同影响社会化交互态度进而影响社会化交互行为;网络中心性正向影响自我效能感;联结强度正向影响社会认同感;社会认同感与自我效能感共同作用于社会化交互行为。此外,系统质量与感知易用性、网络密度与社会认同感的相关性未达到显着水平。第三、挖掘学术虚拟社区社会化交互网络结构与用户行为特征。基于社会网络相关理论和分析框架,采用数据挖掘技术,爬取小木虫学术虚拟社区用户交互行为数据,结合社会网络分析工具Ucinet和Gephi,分别从宏观层—整体网络结构、中观层—内部子结构网络、微观层—个体网络结构进行深入的剖析。整体网络分析结果表明,网络整体密度较低,用户节点间距离较远,关联性不强,网络存在多个分散游离的个体和子群。整体网络结构下用户社会化交互呈现出低密度与低层次特征、中心化与分散化并存特征、关系网络结构脆弱特征;内部子结构网络二方关系分析中,用户之间双向交互缺失,没有形成深度的交流与互动,且多数交互内容不具有实质性的价值和意义;三方关系分析中,多数用户形成星状拓扑结构,用户更愿意向核心用户聚集,这就导致资源的高度集中,信息通道单一;凝聚子群分析显示子群间交互相对稀疏,有多个孤立子群存在,核心区用户交互频繁,成员间具有很好的凝聚力和控制力。边缘区与核心区用户间没有联系,交互意愿较弱;个体网络结构通过网络中心性与结构洞分析发现,社会化交互网络核心节点用户较少,有92.13%用户处于网络的边缘位置,与中心节点距离较远,用户间的相互依赖程度不高,网络联通性不佳。网络中有36位用户占据了绝大部分结构洞,是网络中潜在领袖人物。个体网络下用户的社会化交互行为具有不对称、点对点与点对面相结合的交互特征。第四、基于物元可拓法评价学术虚拟社区用户社会化交互效果。以远程交互层次塔模型为理论基础,结合学术虚拟社区用户社会化交互行为特征与相关研究成果,构建了由操作交互、信息交互、情感交互和概念交互4个维度18个指标组成的学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系。选取小木虫学术虚拟社区用户为研究对象,采用物元可拓评价方法,通过计算经典域、节域、待评价物元、指标权重、关联函数,判定小木虫用户社会化交互效果的等级。研究结果表明,小木虫社区整体交互水平处于“一般”倾向于“良好”等级（特征值为2.56）,说明社区仍有进一步提升的空间。为了避免传统评价方法主观因素导致的偏差,本文通过提取敏感性指标,利用客观赋权法验证了物元可拓评价方法的有效性。第五、提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本文在学术虚拟社区用户社会化交互行为机理、影响因素、社会网络结构与行为特征、交互效果评价的基础上,结合相关理论与实证分析结果,分别从平台环境层面、网络结构层面、用户感知—认知层面提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本研究从理论层面丰富并完善了学术虚拟社区知识管理的理论体系,拓展并深化了S-O-R模型的理论框架与应用场景,为提升学术虚拟社区社会化交互效果提供理论指导。从实践层面,本研究挖掘出影响用户社会化交互行为的动机因素,推演出用户社会化交互行为的形成机制,并通过网络结构分析,充分了解社会网络背后用户交互行为的逻辑关系,有利于学术虚拟社区服务主体整体把握用户需求与行为演化路径,有针对性的组织和引导用户社会化交互行为,通过知识杠杆作用,加速知识流转效率,增强学术虚拟社区的核心竞争力。
崔莹[4]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中研究指明随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。
伍志[5]（2021）在《网络环境下中国共产党意识形态主导权提升策略研究》文中研究说明
王子平[6]（2021）在《移动网络环境下大学生信息素养课程内容研究》文中研究说明21世纪,网络技术在稳步发展的同时,移动网络技术应运而生,社会信息化的程度也在不断加深。信息在当前社会的各个领域中显得尤为重要,终身学习逐渐成为人们适应信息化社会的新要求。信息的获取能力和处理能力也成为了人们在信息化社会中生存与发展的基础能力,同时也成为了人们具备终身学习能力的必备素养。大学生作为接受过高等教育且即将踏入社会的群体,其信息素养水平的高低在一定程度上决定了其是否能够快速的融入社会。移动网络具有移动性、即时性、精准性、隐私性等特点,信息在移动网络环境下传播和更新速度加快,因此移动网络环境对大学生的综合素质提出了更高的要求,信息素养作为个人素质培养过程中的重要环节,信息素养教育显得尤为重要。信息素养课程作为信息素养教育目的实现的手段,探究信息素养课程内容是否符合当下社会对大学生信息素养的要求具有必要性。本研究通过对文献的梳理,发现国内外学者对信息素养课程开展了一定研究并针对其出现的问题提出了一些对策和建议,但这些对策与建议大多是针对传统网络环境下信息素养教育中存在的问题,其能否解决移动网络环境下大学生信息素养中存在的问题还需要进一步探究;并且在以往的研究中缺乏对大学生信息素养课程内容的系统梳理,因此课程的内容能否顺应移动网络时代并不明确。本研究在文献梳理的基础上对信息素养的内涵以及相关的概念进行了界定,通过访谈法和问卷调查法对大学生信息素养现状进行了调查,了解了移动网络环境下大学生信息素养的现状。通过梳理大学生信息素养课程使用教材,了解目前大学生信息素养的课程内容。其中,问卷的数据和课程的内容都从心理学、科学、技术学、社会学和伦理学五个维度来分析。最后,将大学生信息素养中存在的不足之处与大学生信息素养课程内容进行对比,旨在发现目前大学生信息素养课程内容中存在的不足之处,最终为完善大学生信息素养课程内容提出合理化建议。研究发现,大学生信息素养课程内容中出现如下问题:（1）心理学方面:培养大学生信息意识的内容匮乏;（2）科学方面:缺少信息辨别方面的内容;（3）技术学方面:缺少信息利用相关的内容;（4）社会学方面:信息交流方面的内容匮乏,缺少信息交流创新的内容;（5）伦理学方面:缺少培养大学生自控能力的内容。因此,针对大学生信息素养课程内容中出现的问题提出了如下建议:（1）增加培养大学生信息意识内容;（2）增加提高大学生信息辨别能力内容;（3）增加提升大学生信息利用水平内容;（4）增加提高大学生信息交流创新能力内容;（5）增加强化大学生自控能力内容。
张洋,赵镇宁,庞进京,叶月,余妍慧,郎林芳[7]（2020）在《近15年网络计量学研究进展》文中研究表明对网络计量学近15年研究进展进行总结和探讨,对于该学科在新时期新环境下的深入发展具有重要意义。通过主题检索和引文回溯搜集2005年至2019年网络计量学的研究成果文献,梳理网络计量学在新网络环境下的热点和重点论题,形成对若干关键问题的认识和探索,并对其未来发展趋势进行预测。网络计量学的理论、方法及应用研究已形成了较为完整的体系。其近15年的发展可分为3个阶段:从文献计量学到网络计量学的过渡阶段（2005-2010年）、网络计量学快速发展并日趋特色阶段（2010-2017年）、数据科学与人工智能深入影响的变革阶段（2017年至今）。其中,有3个关键的关系值得重点探讨:关于"五计学"的关系、网络计量学与替代计量学的关系、网络计量学与数据科学的关系。网络计量学的未来发展将呈现集成化、智能化、实用化等趋势。
王晨宇[8]（2020）在《基于口令的多因子身份认证协议研究》文中研究表明移动互联网以及物联网的迅猛发展给人们的生活带来了深刻的变革,同时也给传统的信息安全技术带来了新的挑战。身份认证是保障信息系统安全的第一道防线,如何对用户的身份进行认证是确保开放环境下的安全通信必须首先解决的关键问题。由于口令的便捷性和易部署性,口令在可预知的未来依旧是用户身份认证的主要认证因子之一。基于口令的多因子用户身份认证协议在学术界和工业界都得到了广泛的关注。然而,传统的多因子身份认证协议威胁模型简单且安全目标单一,无法适应当前不断发展变化的网络环境。因此,基于新的威胁模型,设计符合当下网络环境下的各种安全目标的基于口令的用户身份认证协议成为了安全协议领域的研究热点。本文以设计安全高效的基于口令的多因子远程用户认证协议为目标,一方面,研究了面向三类典型网络环境（传统网络环境、无线传感网络环境和云辅助的物联网环境）的多因子认证方案另一方面,研究了各身份认证协议面临的两个最普遍的安全威胁,即离线字典猜测攻击和节点捕获攻击。本文的主要贡献如下:（1）指出目前传统客户端-服务器网络架构下基于口令的多因子认证协议存在的安全问题,并设计了安全的匿名双因子用户认证协议。本文分别以Maitra等人（2016 IJCS）和Maitra等人（2016 SCN）协议为例,指出单/多服务器环境下多因子认证协议面临的安全威胁及其产生的本质原因。然后,基于RSA公钥密码算法设计了一个安全的单服务器环境下的匿名双因子身份认证协议;基于椭圆曲线计算Diffie-Hellman困难性问题,提出了一个安全增强的面向多服务器的用户认证协议。（2）指出无线传感器网络（Wireless Sensor Networks,WSNs）环境下多因子身份认证协议面临的安全和效率问题,并设计了安全高效的WSNs多因子身份认证协议。首先,指出Park等人的协议无法抵抗内部攻击和离线字典猜测攻击等问题。然后讨论了适用于WSNs的公钥密码算法,分析了如何实现WSNs用户身份认证协议的各项安全要求,并设计了一个安全的面向单网关WSNs多因子用户认证协议。进一步,讨论了把单网关的认证协议扩展到多网关的方法。（3）指出目前云辅助的物联网环境下的多因子认证协议的安全缺陷,进而提出了一个改进的多因子认证协议。首先,通过对Wazid等人协议的分析,指出目前该环境下的大部分认证协议存在的普遍问题。然后,提出了一个基于椭圆曲线公钥密码算法的云辅助物联网用户身份认证协议。对该协议的安全性分析以及与相关协议的对比结果表明,我们所提的协议能够满足所有的安全要求,且性能更佳。（4）提出了一个安全的协议设计框架,为设计抗离线字典猜测攻击的认证协议提供参考。由于学术界对离线字典猜测攻击的长期界定不明,协议设计者们在设计协议时往往不能准确地运用已有的解决方案,难以对症下药。因此,本文从协议设计者的角度把离线字典猜测攻击分成了两类,并结合学术界的研究成果,提出了应对每类攻击的方法。此外,就如何运用公钥密码技术来抵抗离线字典猜测攻击这一问题进行了研究,提出了一个安全的协议设计框架。（5）首次系统全面地分析了面向身份认证协议的节点捕获攻击,并完善了现有的指标体系。基于对近90个WSNs用户身份认证协议的分析,发现只有三个协议能够抵抗节点捕获攻击。显然,针对节点捕获攻击,协议设计者们往往无能为力。所以,本文系统地分析了节点捕获攻击攻击产生的原因及其引发的后果,提出了应对方案。值得注意的是,由于节点捕获攻击被长期忽视,现有的指标体系会把一种现实的攻击场景排除在外。这是造成目前大部分协议的安全性评估失效的重要原因。因此,本文进一步完善了现有的指标体系。
邵秀英[9]（2020）在《网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究》文中研究指明网络环境给人们的交往方式和生活方式带来了深刻的变化,甚至影响到人们的世界观、人生观、价值观。研究生作为高等教育群体也深受互联网的影响,网络和研究生生活的关系越来越密切。因此加强网络环境下研究生“三观”教育实效性研究,就成为一个非常必要而紧迫的课题,这不仅是落实立德树人根本要求、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求,而且是在网络环境下扬长避短、促进高水平人才健康成长和顺利发展、推动“双一流”建设、提高国家软实力和国际竞争力的迫切任务。本文在查阅及总结相关资料的基础上,首先,交代了研究的目的和意义、国内外研究动态、研究方法以及研究内容和创新点。然后对与网络环境下增强研究生“三观”教育实效性相关的概念进行概述。其次,写网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的必要性和紧迫性,然后先从横向说明了网络环境下研究生群体的特点,又从纵向以新中国成立、改革开放及21世纪以来为节点说明了研究生“三观”教育的历史演变,又以调查问卷的形式,分析网络环境下研究生“三观”教育实效性的现状。再次,根据网络环境下研究生“三观”教育现状,从学校、家庭、社会及个人四个角度归纳总结网络环境下研究生“三观”教育存在的问题,然后深入分析产生这些问题的原因。最后,通过对网络环境下研究生“三观”教育实效性存在的问题及原因的分析,进而提出增强研究生“三观”教育实效性的途径。
徐焕[10]（2020）在《网络环境下大学生政治素养提升研究》文中提出网络环境是在信息技术的推动下逐渐形成和发展起来的,并以其资源丰富性和复杂性、开放性和交互性、虚拟性和真实性等特征影响着大学生的生活方式、学习方式和思维方式。大学生开始通过网络加大对国家政治建设的关注度和参与度,这需要大学生具备较高的政治素养,以适应网络环境的变化。大学生政治素养提升是帮助大学生在复杂的网络环境下形成正确的政治认知、坚定的政治信仰、科学的政治辨别能力和理性的政治参与能力的重要保障。如何做好网络环境下大学生政治素养提升工作,是社会、高校、家庭以及大学生个人都必须高度重视和认真思考的重要问题。文章采用理论研究和实证研究相结合的方法,对网络环境下大学生政治素养提升的基础性理论,包括网络环境和大学生政治素养的内涵、网络环境下大学生政治素养的特征和网络环境下大学生政治素养提升的必要性等问题进行阐述。通过网络问卷调查,了解网络环境下大学生政治素养的现状,得到一系列统计数据,掌握了网络环境下大学生政治素养存在的问题:网络环境下大学生政治认知有待深化、大学生政治信仰不够坚定、大学生政治鉴别能力有待提高、大学生政治参与能力有待增强。大学生存在这些问题的原因主要在于:社会环境复杂、高校政治素养教育创新性不高、家庭政治素养教育责任缺失以及大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱。在分析造成这种问题的深层原因的基础上,从社会、高校、家庭和大学生个人四个方面形成“四位一体”的网络环境下大学生政治素养提升体系,形成强有力的良性教育合力,增强网络环境下大学生政治素养提升的效果,为中国特色社会主义事业建设培养具有崇高政治素养的优秀青年人才。
二、网络环境下的学术资源（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的学术资源（论文提纲范文）
（1）过程感知视域下学术新媒体用户信息偶遇行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 学术新媒体用户信息行为研究现状 |
| 2.1.2 信息偶遇行为研究现状 |
| 2.1.3 研究述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学术新媒体 |
| 2.2.2 信息偶遇 |
| 2.2.3 过程感知 |
| 2.2.4 学术新媒体用户信息偶遇行为内涵 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 意义建构理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 2.3.3 信息采纳理论 |
| 2.3.4 三元交互决定论 |
| 2.3.5 技术接受模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 学术新媒体用户信息偶遇行为机理分析 |
| 3.1 学术新媒体用户信息偶遇行为的要素分析 |
| 3.1.1 学术新媒体用户 |
| 3.1.2 信息偶遇环境 |
| 3.1.3 学术信息 |
| 3.2 学术新媒体用户信息偶遇行为过程 |
| 3.2.1 信息偶遇前 |
| 3.2.2 信息偶遇中 |
| 3.2.3 信息偶遇后 |
| 3.3 学术新媒体用户信息偶遇行为机理模型与关系 |
| 3.3.1 学术新媒体用户信息偶遇过程感知模型 |
| 3.3.2 学术新媒体用户信息偶遇行为机理模型 |
| 3.3.3 信息偶遇行为过程与机理关系 |
| 3.3.4 信息偶遇行为机理之间的演进关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 学术新媒体用户信息偶遇行为影响因素分析 |
| 4.1 学术新媒体用户信息偶遇行为影响因素理论假设模型 |
| 4.1.1 学术新媒体信息维度 |
| 4.1.2 学术新媒体环境维度 |
| 4.1.3 学术新媒体用户维度 |
| 4.2 问卷设计与数据收集 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 数据收集 |
| 4.3 数据分析与模型验证 |
| 4.3.1 描述性统计分析 |
| 4.3.2 信度与效度检验 |
| 4.3.3 模型分析与检验 |
| 4.4 信息偶遇行为影响因素模型阐释 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 学术新媒体用户信息偶遇的认知演变分析 |
| 5.1 学术新媒体用户信息偶遇的认知演变问题提出 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 扎根理论 |
| 5.2.2 访谈对象筛选 |
| 5.2.3 访谈过程设计 |
| 5.2.4 访谈资料收集与整理 |
| 5.3 访谈资料编码过程 |
| 5.3.1 开放式编码 |
| 5.3.2 主轴编码 |
| 5.3.3 选择性编码 |
| 5.3.4 理论饱和度检验 |
| 5.4 学术新媒体用户信息偶遇的认知演变模型构建 |
| 5.4.1 模型构建 |
| 5.4.2 分析与讨论 |
| 5.4.3 认知演变意义阐释 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 学术新媒体用户偶遇信息采纳行为分析 |
| 6.1 学术新媒体用户偶遇信息采纳行为的动因 |
| 6.1.1 偶遇后信息采纳行为的动因依据 |
| 6.1.2 偶遇信息采纳行为动因构成 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.2.1 定性比较分析 |
| 6.2.2 数据采集 |
| 6.2.3 数据校准 |
| 6.3 分析与讨论 |
| 6.3.1 偶遇信息采纳必要性条件分析 |
| 6.3.2 偶遇信息采纳的组态充分性条件分析 |
| 6.3.3 稳健性检验 |
| 6.4 学术新媒体偶遇信息采纳行为的路径分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 学术新媒体用户信息偶遇感知与采纳行为促进策略 |
| 7.1 学术新媒体用户信息偶遇的注意触发策略 |
| 7.1.1 利用多元化信息表征刺激用户注意的指向性和集中性 |
| 7.1.2 设计趣味性的信息标题吸引用户眼球 |
| 7.1.3 改善信息内容质量提高偶遇信息效用 |
| 7.1.4 监控信息源提高偶遇信息可信度 |
| 7.2 学术新媒体用户信息偶遇行为的认知联结激活策略 |
| 7.2.1 利用资源故事化形式促进用户认知联结 |
| 7.2.2 推送偶遇信息相关的学者、文献和主题提高感知有用性 |
| 7.2.3 增强用户对偶遇信息的感知控制 |
| 7.2.4 加强培养用户的信息偶遇能力素养 |
| 7.3 学术新媒体用户偶遇信息采纳度提升策略 |
| 7.3.1 改善平台可用性提高偶遇信息采纳度 |
| 7.3.2 形成偶遇信息的资源关联提高采纳度 |
| 7.3.3 建立学术新媒体网络口碑提高信息采纳度 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学术新媒体用户信息偶遇行为影响因素调查问卷 |
| 附录2 学术新媒体用户信息偶遇的认知演变访谈 |
| 附录3 学术新媒体用户偶遇信息采纳行为的动因调查问卷 |
| 作者简介与研究成果 |
| 致谢 |
（3）学术虚拟社区用户社会化交互行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学术虚拟社区研究现状 |
| 1.3.2 信息交互行为研究现状 |
| 1.3.3 社会化交互研究现状 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线与创新点 |
| 1.5.1 研究技术路线 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学术虚拟社区 |
| 2.1.2 社会化交互 |
| 2.1.3 学术虚拟社区社会化交互 |
| 2.2 社会网络理论 |
| 2.3 S-O-R模型 |
| 2.4 远程交互层次塔模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理分析 |
| 3.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机 |
| 3.1.1 知识动机 |
| 3.1.2 成就动机 |
| 3.1.3 社交动机 |
| 3.1.4 情感动机 |
| 3.1.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机模型 |
| 3.2 学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分析 |
| 3.2.1 社会化交互主体要素 |
| 3.2.2 社会化交互客体要素 |
| 3.2.3 社会化交互环境要素 |
| 3.2.4 社会化交互技术要素 |
| 3.3 学术虚拟社区用户社会化交互网络拓扑结构 |
| 3.3.1 社会化交互网络关系的形成 |
| 3.3.2 社会化交互网络的二方关系结构 |
| 3.3.3 社会化交互网络的三方关系结构 |
| 3.3.4 社会化交互的星状网络拓扑结构 |
| 3.3.5 社会化交互的环状网络拓扑结构 |
| 3.3.6 社会化交互的网状网络拓扑结构 |
| 3.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成过程 |
| 3.4.1 刺激识别阶段 |
| 3.4.2 信息加工阶段 |
| 3.4.3 行为反应阶段 |
| 3.4.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成机制 |
| 3.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型构建 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素分析 |
| 4.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素理论模型 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 信息质量、服务质量、系统质量与感知有用性和感知易用性 |
| 4.2.2 感知有用性、感知易用性与社会化交互态度 |
| 4.2.3 网络密度、网络中心性、联结强度与社会认同感和自我效能感 |
| 4.2.4 社会认同感、自我效能感与社会化交互行为 |
| 4.3 问卷设计与数据收集 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 数据收集 |
| 4.4 数据分析与模型验证 |
| 4.4.1 描述性统计分析 |
| 4.4.2 信度与效度检验 |
| 4.4.3 模型分析与检验 |
| 4.5 结果讨论与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构与行为特征分析 |
| 5.1 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构分析框架 |
| 5.1.1 宏观层——整体网络 |
| 5.1.2 中观层——内部子结构网络 |
| 5.1.3 微观层——个体网络 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 研究样本选取 |
| 5.2.2 数据采集与处理 |
| 5.3 社会化交互整体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.3.1 网络社群图 |
| 5.3.2 网络基本属性 |
| 5.3.3 网络的关联性 |
| 5.3.4 整体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.4 社会化交互内部子结构网络与用户行为特征分析 |
| 5.4.1 二方关系分析 |
| 5.4.2 三方关系分析 |
| 5.4.3 凝聚子群分析 |
| 5.4.4 核心—边缘分析 |
| 5.4.5 内部子结构网络下用户社会化交互行为特征 |
| 5.5 社会化交互个体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.5.1 中心性分析 |
| 5.5.2 结构洞分析 |
| 5.5.3 个体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价 |
| 6.1 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价的原则 |
| 6.2 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系构建 |
| 6.2.1 评价指标选取 |
| 6.2.2 指标体系构建 |
| 6.3 学术虚拟社区用户社会化交互的物元模型与可拓评价过程 |
| 6.3.1 经典域、节域与待评价物元 |
| 6.3.2 计算待评价物元的可拓关联函数 |
| 6.3.3 确定指标权重 |
| 6.3.4 评价等级判定 |
| 6.4 实例分析 |
| 6.4.1 评价对象的选取 |
| 6.4.2 数据收集与物元模型的构建 |
| 6.4.3 物元可拓评价过程 |
| 6.4.4 评价方法的有效性验证分析 |
| 6.4.5 结果分析与讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 学术虚拟社区用户社会化交互行为引导策略 |
| 7.1 平台环境层面引导策略 |
| 7.1.1 建立用户访问风险管控机制 |
| 7.1.2 开发平台层次化检索功能 |
| 7.1.3 完善用户生成内容监管机制 |
| 7.1.4 引导社区用户线上线下互联 |
| 7.2 网络结构层面引导策略 |
| 7.2.1 激活核心节点用户价值 |
| 7.2.2 强化用户社会网络关系 |
| 7.2.3 拓展网络兴趣社群 |
| 7.3 用户感知—认知层面引导策略 |
| 7.3.1 发挥群体智慧,优化知识获取 |
| 7.3.2 鼓励知识创生,加速知识内化 |
| 7.3.3 建立高阶思维,实现知识迁移 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素调查问卷 |
| 附录2 部分python代码 |
| 附录3 小木虫学术虚拟社区用户社会化交互效果调查问卷 |
| 作者简介与研究成果 |
| 致谢 |
（4）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)网络环境 |
| (二)网络环境下语文阅读教学 |
| (三)网络阅读教学 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第一章 与传统阅读教学策略的比较 |
| 一、与传统阅读教学策略的相同点 |
| (一)坚持以学生为主体的教学思想 |
| (二)注重学生阅读知识和能力的提高 |
| 二、与传统阅读教学策略的不同点 |
| (一)阅读教学基本模式变化 |
| (二)阅读教学环境的变化 |
| (三)阅读教学方法和教学过程的变化 |
| (四)阅读教学评价的变化 |
| 第二章 网络环境下初中语文阅读教学的特点 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学的优势 |
| (一)阅读教学内容的丰富性 |
| (二)阅读教学时空的开放性 |
| (三)阅读教学过程的情境性 |
| (四)阅读学习的自主性 |
| (五)阅读教学探究的互动性 |
| (六)阅读知识的整合性 |
| 二、网络环境下初中语文阅读教学的不足 |
| (一)阅读教学中缺少人文精神的塑造 |
| (二)教师难于实时引导学生正确使用网络 |
| (三)学生易受电子设备的影响而缺少深度阅读与思考 |
| (四)教师过于关注技术操作而忽视阅读教学本身的特性 |
| 第三章 网络环境下初中语文阅读教学的策略 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学能满足多种教学需求 |
| (一)借助网络环境,提供丰富初中阅读教学资源 |
| (二)借助网络环境,满足初中学生自主阅读学习需要 |
| (三)借助网络资源,拓宽初中阅读教学方式 |
| (四)借助网络资源,实施分层阅读教学 |
| 二、完善初中语文阅读教学网络环境运用的策略 |
| (一)借助网络平台,拓展初中阅读课程资源 |
| (二)借助网络平台,为初中阅读教学提供教学环境 |
| (三)合理安排网络阅读时间,引导学生正确使用网络 |
| (四)构建多元阅读评价方式 |
| 三、构建混合式阅读学习模式的策略 |
| (一)完善面对面的阅读教学活动,提高阅读教学效率 |
| (二)开展在线阅读教学活动,拓宽阅读教学形式 |
| (三)开展辅助阅读教学活动,培养学生阅读学习兴趣 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）移动网络环境下大学生信息素养课程内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 信息素养 |
| 1.2.2 大学生信息素养 |
| 1.2.3 信息素养课程 |
| 1.3 相关研究现状 |
| 1.3.1 大学生信息素养教育研究 |
| 1.3.2 大学生信息素养课程研究 |
| 1.3.3 相关研究述评 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 章节结构 |
| 第二章 大学生信息素养现状分析 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.1.1 探索性访谈 |
| 2.1.2 问题设计 |
| 2.1.3 预测试 |
| 2.2 问卷发放 |
| 2.3 数据分析与结果 |
| 2.3.1 数据分析 |
| 2.3.2 结果分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生信息素养课程内容梳理 |
| 3.1 数据来源与梳理框架 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 梳理框架 |
| 3.2 课程内容梳理结果分析 |
| 3.2.1 心理学部分内容 |
| 3.2.2 科学部分内容 |
| 3.2.3 技术学部分内容 |
| 3.2.4 社会学部分内容 |
| 3.2.5 伦理学部分内容 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 大学生信息素养课程内容完善研究 |
| 4.1 信息素养现状与课程内容对比分析 |
| 4.1.1 心理学方面 |
| 4.1.2 科学方面 |
| 4.1.3 技术学方面 |
| 4.1.4 社会学方面 |
| 4.1.5 伦理学方面 |
| 4.2 信息素养课程内容完善建议 |
| 4.2.1 增加培养大学生信息意识内容 |
| 4.2.2 增加提高大学生信息辨别能力内容 |
| 4.2.3 增加提升大学生信息利用水平内容 |
| 4.2.4 增加提高大学生信息交流创新能力内容 |
| 4.2.5 增加强化大学生自控能力内容 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 移动网络环境下大学生信息素养调查问卷 |
| 致谢 |
（7）近15年网络计量学研究进展（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 总体研究进展 |
| 1.1 产生与发展过程 |
| 1.2 理论研究 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 学科体系 |
| 1.3 方法研究 |
| 1.3.1 数据收集方法 |
| 1.3.2 数据分析方法 |
| 1.3.3 网络计量工具 |
| 1.4 应用研究 |
| 1.4.1 网络信息资源管理 |
| 1.4.2 科学评价 |
| 2 近15年研究热点分析 |
| 2.1 过渡：从文献计量学到网络计量学 |
| 2.1.1 链接分析 |
| 2.1.2 网络影响因子 |
| 2.2 发展：网络计量学研究日趋特色 |
| 2.2.1 链接分析向网络分析延伸 |
| 2.2.2 网络环境下的学术评价 |
| 2.3 变革：数据科学与人工智能的深入影响 |
| 2.3.1 动态评价 |
| 2.3.2 全面影响力评价 |
| 2.3.3 辅助评价 |
| 3 近15年的关键问题讨论 |
| 3.1 关于“五计学”关系的探讨 |
| 3.2 网络计量学与替代计量学 |
| 3.3 网络计量学与数据科学 |
| 4 结语 |
（8）基于口令的多因子身份认证协议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 多场景下基于口令的身份认证协议 |
| 1.2.2 基于口令的身份认证协议的基础研究 |
| 1.3 亟待解决的问题 |
| 1.4 本文主要工作及结构安排 |
| 1.4.1 本文主要工作 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 第二章 传统网络环境下基于口令的身份认证协议 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 预备知识 |
| 2.2.1 哈希函数 |
| 2.2.2 RSA密码算法 |
| 2.2.3 计算性困难问题 |
| 2.3 面向单服务器的多因子用户身份认证协议 |
| 2.3.1 攻击者模型 |
| 2.3.2 评价指标 |
| 2.3.3 单服务器环境下认证协议的安全威胁 |
| 2.3.4 新协议描述 |
| 2.3.5 安全性分析 |
| 2.3.6 性能评估 |
| 2.4 面向多服务器的多因子用户身份认证协议 |
| 2.4.1 攻击者模型与安全目标 |
| 2.4.2 多服务器环境下认证协议的安全威胁 |
| 2.4.3 新协议的描述 |
| 2.4.4 安全性分析 |
| 2.4.5 性能评估 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 无线传感器网络环境下基于口令的用户身份认证协议 |
| 3.1 引言 |
| 3.1.1 相关工作 |
| 3.1.2 研究动机 |
| 3.2 攻击者模型和安全要求 |
| 3.3 面向单网关无线传感器网络下的多因子身份认证协议 |
| 3.3.1 单网关WSNs用户身份认证协议的安全威胁 |
| 3.3.2 新协议描述 |
| 3.3.3 安全性分析 |
| 3.3.4 性能评估 |
| 3.4 面向多网关无线传感器网络下的多因子身份认证协议 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 云辅助的物联网环境下基于口令的身份认证协议 |
| 4.1 引言 |
| 4.1.1 相关工作 |
| 4.2 系统架构 |
| 4.3 云辅助的物联网环境下多因子用户身份认证协议的安全威胁 |
| 4.3.1 回顾Wazid等人的方案 |
| 4.3.2 Wazid等人方案的安全性分析 |
| 4.4 新协议描述 |
| 4.4.1 网关向云计算中心注册阶段 |
| 4.4.2 传感器节点向云计算中心注册阶段 |
| 4.4.3 用户注册阶段 |
| 4.4.4 登录阶段 |
| 4.4.5 身份认证阶段 |
| 4.4.6 口令更新阶段 |
| 4.4.7 重新注册阶段 |
| 4.5 安全性分析 |
| 4.5.1 可证明安全性分析 |
| 4.5.2 BAN逻辑分析 |
| 4.5.3 使用ProVerif进行安全性分析 |
| 4.6 性能分析 |
| 4.7 本章总结 |
| 第五章 多因子身份认证协议中的离线字典猜测攻击 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 离线字典猜测攻击的案例 |
| 5.2.1 Kaul等的协议 |
| 5.2.2 对Kaul等协议的离线字典猜测攻击Ⅰ(ODA-OC) |
| 5.2.3 对Kaul等人协议的离线字典猜测攻击Ⅱ(ODA-SC) |
| 5.3 抗ODA-OC攻击的多因子协议认证框架 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 多因子身份认证协议中的节点捕获攻击 |
| 6.1 引言 |
| 6.1.1 相关工作 |
| 6.1.2 研究动机及贡献 |
| 6.2 攻击模型、评价指标和认证模型 |
| 6.2.1 一个通用的认证模型 |
| 6.2.2 攻击者模型和评价指标 |
| 6.3 节点捕获攻击的分类 |
| 6.4 案例分析:十种节点捕获攻击 |
| 6.4.1 Ⅰ型节点捕获攻击 |
| 6.4.2 Ⅱ型节点捕获攻击 |
| 6.4.3 Ⅲ型节点捕获攻击 |
| 6.4.4 Ⅳ型节点捕获攻击 |
| 6.4.5 Ⅴ型节点捕获攻击 |
| 6.4.6 Ⅵ型节点捕获攻击 |
| 6.4.7 Ⅶ型节点捕获攻击 |
| 6.4.8 Ⅷ型节点捕获攻击 |
| 6.4.9 Ⅸ型节点捕获攻击 |
| 6.4.10 Ⅹ型节点捕获攻击 |
| 6.5 关于节点捕获攻击的防范建议 |
| 6.6 面向无线传感器网络的多因子身份认证协议评价指标 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结束语和展望 |
| 7.1 论文研究成果 |
| 7.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学术成果目录 |
（9）网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性相关理论概述 |
| 第一节 网络环境 |
| 一、网络环境的含义 |
| 二、网络环境的特点 |
| 第二节 研究生与“三观”教育 |
| 一、研究生 |
| 二、“三观”教育 |
| 第三节 实效性及“三观”教育实效性的衡量标准 |
| 一、实效性 |
| 二、“三观”教育实效性的衡量标准 |
| 第二章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的必要性和紧迫性 |
| 第一节 网络环境下增强研究生“三观”教育的必要性 |
| 一、顺应信息时代的发展及实现“中国梦”的必然要求 |
| 二、规范研究生网络行为,使其成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求 |
| 三、加强研究生“三观”教育是在当今网络环境下提高研究生培养质量的必然要求 |
| 第二节 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的紧迫性 |
| 一、加强网络监管,促进研究生健康成长的迫切需要 |
| 二、落实立德树人根本要求、推动“双一流”建设的迫切需要 |
| 三、提高我国文化软实力、增强国际竞争力的迫切需要 |
| 第三章 网络环境下研究生“三观”教育的现状 |
| 第一节 网络环境下研究生群体的特点 |
| 一、成员构成的复杂性 |
| 二、思想意识较独立 |
| 三、心理压力较大 |
| 第二节 网络环境下研究生“三观”教育的历史演变 |
| 一、新中国成立以来 |
| 二、改革开放以来 |
| 三、21世纪以来 |
| 第三节 网络环境下研究生“三观”教育的现状 |
| 一、调查问卷 |
| 二、网络环境下研究生“三观”教育实效性现状 |
| 第四章 网络环境下研究生“三观”教育存在的问题及原因 |
| 第一节 网络环境下研究生“三观”教育存在的问题 |
| 一、对研究生“三观”教育的内容不适应网络环境 |
| 二、家庭对网络认识不足,教育方式单一 |
| 三、“三观”教育环境复杂多变,教育效果不明显 |
| 四、研究生自身网络运用能力不足 |
| 第二节 网络环境下研究生“三观”教育存在问题的原因 |
| 一、网络环境给学校教育带来了挑战 |
| 二、网络化教育方式的融入及家长传统的教育理念 |
| 三、复杂多变的社会环境的影响 |
| 四、网络信息对研究生“三观”的冲击 |
| 第五章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的途径 |
| 第一节 学校营造良好的育人环境,加强网络监管 |
| 一、要充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用 |
| 二、发挥教师的引领作用 |
| 三、营造良好的校园环境,加强网络监管 |
| 第二节 重视家庭教育,加强对家长的网络教育 |
| 一、加强对家长的网络教育 |
| 二、重视家庭教育与学校教育的结合 |
| 第三节 依托网络开展主题活动,提高研究生实践能力 |
| 一、净化网络环境,依托网络开展主题活动 |
| 二、参加社会实践,提高研究生社会责任感 |
| 第四节 培养研究生群体网络应变能力 |
| 一、研究生加强自身修养,提高网络辨别能力 |
| 二、提高网络应变能力,加强自我教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）网络环境下大学生政治素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和内容 |
| 四、研究方法和创新 |
| 第一章 网络环境与大学生政治素养概述 |
| 第一节 网络环境的含义与特征 |
| 一、网络环境的含义 |
| 二、网络环境的特征 |
| 第二节 大学生政治素养的内涵 |
| 一、大学生政治素养的含义 |
| 二、大学生政治素养的主要内容 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养的特征 |
| 一、理想性与现实性交替 |
| 二、稳定性和可塑性并存 |
| 三、理智性与非理性交织 |
| 第四节 网络环境下大学生政治素养提升的必要性 |
| 一、网络环境下社会主义政治文明建设的时代呼唤 |
| 二、网络环境下高校立德树人的首要任务 |
| 三、网络环境下大学生实现全面发展的现实需要 |
| 第二章 网络环境下大学生政治素养现状调查与分析 |
| 第一节 网络环境下大学生政治素养现状调查 |
| 一、调查目的与调查设计 |
| 二、调查结果与数据分析 |
| 第二节 网络环境下大学生政治素养存在的问题 |
| 一、网络环境下大学生政治认知水平有待深化 |
| 二、网络环境下大学生政治信仰不够坚定 |
| 三、网络环境下大学生政治鉴别能力有待提高 |
| 四、网络环境下大学生政治参与能力有待增强 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养存在问题的原因 |
| 一、网络社会环境复杂影响大学生政治素养提升 |
| 二、网络环境下高校政治素养教育创新性不高 |
| 三、网络环境下家庭政治素养教育责任弱化 |
| 四、大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱 |
| 第三章 网络环境下大学生政治素养提升的对策 |
| 第一节 优化大学生政治素养提升的网络社会环境 |
| 一、加强社会宣传力度,营造良好的政治素养提升氛围 |
| 二、加强主流网络媒体建设,构建网上政治素养教育阵地 |
| 三、依法加强网络监管力度,形成健康有序的网络环境 |
| 第二节 推动网络环境下高校政治素养教育工作与时俱进 |
| 一、完善网络环境下高校政治素养教育内容 |
| 二、创新网络环境下高校政治素养教育方式 |
| 三、提高高校教师的网络素养和政治水平 |
| 四、加强高校校园网络政治文化建设 |
| 第三节 重视网络环境下家庭政治素养教育的引导作用 |
| 一、营造网络环境下家庭政治素养教育氛围 |
| 二、更新网络环境下家长政治素养教育理念 |
| 三、提高网络环境下家长网上网下的政治素养 |
| 四、履行家长监督管理子女网络政治行为的职责 |
| 第四节 加强网络环境下大学生政治素养的自我提升 |
| 一、提高网络环境下政治素养的自我认识能力 |
| 二、加强网上网下政治知识的自主学习能力 |
| 三、强化网上网下政治活动的自我实践能力 |
| 四、提升网络环境下政治素养的自我评价能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、网络环境下的学术资源（论文参考文献）
- [1]过程感知视域下学术新媒体用户信息偶遇行为研究[D]. 陈为东. 吉林大学, 2021(01)
- [2]网络环境下大学生诚信问题研究[D]. 李晓东. 东北农业大学, 2021
- [3]学术虚拟社区用户社会化交互行为研究[D]. 王美月. 吉林大学, 2021(01)
- [4]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]网络环境下中国共产党意识形态主导权提升策略研究[D]. 伍志. 重庆邮电大学, 2021
- [6]移动网络环境下大学生信息素养课程内容研究[D]. 王子平. 河北大学, 2021(02)
- [7]近15年网络计量学研究进展[J]. 张洋,赵镇宁,庞进京,叶月,余妍慧,郎林芳. 信息与管理研究, 2020(Z2)
- [8]基于口令的多因子身份认证协议研究[D]. 王晨宇. 北京邮电大学, 2020(01)
- [9]网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究[D]. 邵秀英. 青岛大学, 2020(02)
- [10]网络环境下大学生政治素养提升研究[D]. 徐焕. 湖南师范大学, 2020(01)