一、“游标卡尺和螺旋测微器的使用”的教学体会（论文文献综述）
滕立青[1]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中指出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
和琴[2]（2021）在《微课在高中物理实验教学中的应用与探索》文中研究指明技术手段的不断革新为教育教学搭建了丰富的平台,推动了多元化的发展。微课作为一种新颖的、生动活泼的教学形式,受到老师和学生的青睐。它完全打破了原有的行政课堂规定的教学时间及固定的课堂教学空间的束缚,让所有的学生都能够充分利用碎片化的时间,随时随地按需学习。不仅扩大了课程的学习时间与空间,也给课程的学习注入了新的生机与活力。本文主要以我国物理课程标准中关于实验教学的基本要求作为依据,针对当前我国普通高中物理实验教学中出现的一些问题,结合微课特点和优势,在实验教学中探索了微课的应用,积累了一定的实践经验,并取得了较好的教学效果。
王学勇[3]（2020）在《游标卡尺与螺旋测微器教学策略的研究》文中提出游标卡尺与螺旋测微器是高中物理必须学习的重要的测量工具,学生在学习过程中与这两种测量工具却有较远的"距离"感,对原理的理解与应用,以及读数上均存在死记硬背的问题。基于对学生测量的认知讲解卡尺原理,从生活体验中生成对螺旋测微器的认知,通过改造刻度尺、改造螺杆,解决对原理的理解、读数练习、动手能力三个问题,同时设计了基于原理的拓展内容,利于学生创新能力的培养。
邹青霞[4]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中进行了进一步梳理本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
陈洁萍[5]（2020）在《我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考》文中进行了进一步梳理教学大纲（草案）、课程标准（后统称课程标准）是教育部制定的在教学中学生应当掌握的最低标准,随着新课程改革的不断推进,学生实验在中学物理教学和考核中的地位不断变化。为此,本课题第一部分首先研究建国以后我国高中物理课程标准中学生实验的总数目的变化,再将其按内容分为力、热、电、光、原五大分支,进而研究每一分支学生实验数目和所占百分比的变化,发现高中物理学生实验以力学、电学为主,每年占学生实验总数的百分比平均在40%左右。对于高中物理学生实验具体出现情况的统计分析后发现,经常出现的学生实验有14个,力学实验占据9个。教材是教师和学生在教学和学习过程中依赖的参考书,也是《普通高等学校招生全国统一考试》试题编写的依据之一。本课题第二部分结合时代发展要求以及建国以来各个版本教材在实施过程中教师和学生的反馈情况,统计了近三版教材中学生实验的变化情况,分一直存在的、删除后恢复的、新增的以及被删除的学生实验,结合课程标准的要求、难度、学生认知规律、时代发展需要等因素分析变化原因。最后,以笔者所在学校为研究对象,针对前两章“对建国以来的课程标准中学生实验变化研究”和“对近三版人教版教材中学生实验变化研究”,分析出一部分比较特殊的学生实验,这些学生实验包括:1.在课程标准和教材中都一直存在的学生实验,这部分学生实验总共有7个,力学部分3个,电学部分2个,光学部分1个,热学部分1个。2.在2017版课程标准和2019版人教版教材中新增的学生实验,这部分学生实验总共有10个,力学部分3个,电学部分6个,热学部分1个。接下来,将针对这些实验结合核心素养的育人目标,以及时代对创新人才培养的需求,从教师教学中教学目标和教学重难点的确定角度进行调查研究,研究方法参考烟台经济技术开发区高级中学的吕宏申、朱美霞两位老师编写的《高中物理学生实验创新素养评价量表的创新与实践分析》,文中将对物理核心素养的评价标准分为:创新意识评价、内容评价和结果评价,分别赋予不同的分值,根据创新能力评价公式:E=AX（C+S+I+P+D）XR（其中,E为创新能力评价结果,A为创新意识得分,C为实验范围得分,S为问题情境得分,I为仪器选择得分,P为实验原理得分,D为数据处理得分,R为结果评价得分。）从教师角度计算出每个学生实验对学生创新能力培养的预期,结合课程标准和教材上学生实验的变化情况,设计实验教学优化案例,在教学案例中突出课程标准对新时代育人理念的要求和调查结果显示的实验教学目标和重难点。
何芳芝[6]（2020）在《微课在高中物理实验教学中的应用研究》文中指出国家对物理实验投资力度的加大、高考物理实验所占比重的提升、教育专家对物理实验重要性的大力宣传,使得各类学校和一线物理教师越来越重视高中物理实验教学。高中物理实验不仅能帮助学生更好的理解物理规律,还能有效培养学生的物理学科核心素养。因区域教育资源的不均衡和学校物理实验室的差异性,高中物理实验教学在实施过程中会碰到各类问题和阻碍。随着微课的逐步发展,越来越多的教育专家和一线物理教师把目光聚集到高中物理实验微课上。然而关于高中物理实验微课的研究大部分偏向于微课设计和微课模板等理论层面,较少部分涉及微课在实际教学中的具体应用,还处于起步阶段。基于笔者所在学校高中物理实验教学的需求,本文通过研究微课在高中物理实验教学中的应用模式来改善本校高中物理实验教学现状,同时也给广大一线教师提供更多的参考。本文首先借助调查问卷分析本校高中物理实验教学的现状及存在的问题,同时通过阅读文献分析国内外高中物理实验微课的发展历程及研究成果,确定本文的研究目的和意义;其次探讨微课应用于高中物理实验教学的理论基础,为构建高中物理实验微课的设计模板打下基础;再次,结合高中物理实验教学特点,提出适用于本校高中物理实验教学的微课设计模板;接着,按照微课设计模板开发了《螺旋测微器的构造和工作原理》、《游标卡尺的构造和工作原理》、《探究加速度与力、质量的关系》、《测电源的电动势和内阻》、《电流计改装为大量程电压表和电流表》、《验证机械能守恒定律》、《描绘小灯泡的伏安特性曲线》、《探究碰撞中的不变量》八个物理实验微课;最后将开发的八个物理实验微课应用于实际教学,并收集微课实践后的学生反馈和教师评价,通过数据分析可得,本文所提出的微课在高中物理实验教学中的应用模式能有效激发学生对物理实验的学习兴趣,提高物理实验的教学效果。
刘洋[7]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究指明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
王晶晶,赵嵩卿,白晓伟,王磊,吴冲[8]（2020）在《应用型高等院校游标卡尺与螺旋测微计的教学思考》文中进行了进一步梳理大学物理实验教学关键是授之以渔而不是授之以鱼,为提高学生对基本仪器的理解与运用,在游标卡尺和螺旋测微计的教学过程中介绍这两种仪器的拓展及其应用,让学生深刻认识基本仪器的重要性,培养学生科学素质和创新思维,并引导学生形成应用型工程技术意识。
陈起超[9]（2020）在《微课在高中物理实验教学中的应用研究》文中研究表明“互联网+”时代,随着网络的普及与发展,微时代已经来临,它可以更为快速地为我们传递信息,微课即是这种时代背景下的新兴产物。微课是一种以学生自主学习为核心的教学模式,在实际教学当中发挥着无可替代的作用,教师在进行知识的讲解之时,可将微课广泛地应用到各个环节的教学活动当中,以此不断促进教育事业的改革和创新。物理是一门基于实验的学科,物理实验是构建物理学理论大厦的基石。高中物理教学旨在提升学生的科学素养、培养学生的理性思维能力,而实验教学则能侧重培养学生科学探究的方法及动手操作的能力。但目前物理教学,有削弱实验的倾向,造成了学生实验意识欠缺,动手能力较差的情况。因此,我们必须重整教学形式与资源,尤其是信息技术资源,给学生创设优异的学习和实验环境,设计科学的教学方案,组织学生有效且高效地进行实验。基于此,本文提出将“微课”这一新兴教学模式与传统物理实验教学相辅相成、取长补短的有机结合问题。首先,本文从高中物理实验教学的现状入手,发现问题、解决问题,并结合微课的特点,简要介绍这种新型教育模式的作用和优势。其次,重点阐述如何将微课应用于高中物理实验教学之中,结合自身教学实际,提出具体可行的应用模式,从而将信息技术手段与传统高中物理实验教学有机结合,充分发挥高中物理实验教学的功能与作用,帮助学生建立物理观念、形成物理思维、获得科学探究能力、树立科学态度与责任。最后,本文将针对不同的融合模式,设计并制作系列微课,通过微课视频案例,生动诠释微课与物理实验教学进行充分融合和相互补充,体现新时代背景下物理实验教学与信息技术元素的相辅相成。
凌宇飞[10]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中提出在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
二、“游标卡尺和螺旋测微器的使用”的教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“游标卡尺和螺旋测微器的使用”的教学体会（论文提纲范文）
（1）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（2）微课在高中物理实验教学中的应用与探索（论文提纲范文）
| 一、物理实验的教育功能及价值 |
| 二、物理实验教学的现状 |
| （一）实验课时严重缩水 |
| （二）为实验而实验 |
| （三）为考试而实验 |
| 三、微课的特点 |
| 四、微课的优势 |
| （一）让学习更高效 |
| （二）助力课堂教学 |
| （三）时间空间更自由 |
| （四）适应个性化学习需要 |
| （五）助力学困生的学习进步 |
| 五、微课在物理实验教学中的应用 |
| 六、结语 |
（4）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 学生实验的类型 |
| 1.5 学生实验的作用 |
| 1.6 研究的目的和意义 |
| 第2章 对于高中物理课程标准中学生实验变化的统计分析研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理课程标准中学生实验各年数量统计情况及分析 |
| 2.3 高中物理课程标准中学生实验(力、热、电、光)各部分各年总数及所占百分比统计分析 |
| 2.4 对于高中物理课程标准中学生实验具体出现情况的统计分析研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 新旧版本教材中学生实验变化统计分析研究 |
| 3.1 研究对象和研究方法 |
| 3.2 新旧版本教材中力学部份学生实验统计分析 |
| 3.3 新旧版本教材中电学部分学生实验统计分析 |
| 3.4 新旧版本教材中光学学生实验统计分析 |
| 3.5 新旧版本教材中热学学生实验统计分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 针对高中物理“学生实验”变化在教学中的思考 |
| 4.1 学生实验优化标准的确定——学生实验量化评价标准 |
| 4.2 学生实验重点优化环节的确定 |
| 4.3 学生实验教学优化方案的确定 |
| 4.4 学生实验教学优化案例 |
| 第5章 启示与展望 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）微课在高中物理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育领域的微时代 |
| 1.1.2 高中物理实验教学的不足 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 该课题的研究意义和方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 与教学相关的基础理论 |
| 2.1 物理实验教学的理论基础 |
| 2.1.1 物理实验的定义 |
| 2.1.2 高中物理实验的主要特征 |
| 2.1.3 高中物理实验的意义 |
| 2.2 微课的定义及主要特征 |
| 2.2.1 微课的定义 |
| 2.2.2 微课的主要特征 |
| 2.3 与物理实验微课有关的学习理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 2.3.3 关联主义理论 |
| 第三章 高中物理实验微课的设计模板 |
| 3.1 物理实验微课制作的前期准备 |
| 3.1.1 教学内容的选择与教学目标的确定 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 学习对象分析 |
| 3.2 物理实验微课的设计 |
| 3.2.1 实验微课类型确定 |
| 3.2.2 实验教学策略和程序设计 |
| 3.2.3 辅助资源设计 |
| 3.2.4 语言与脚本设计 |
| 3.3 物理实验微课的开发和制作 |
| 第四章 微课在高中物理实验教学中的案例应用 |
| 4.1 课前预习类 |
| 4.1.1 螺旋测微器的构造和工作原理 |
| 4.1.2 游标卡尺的构造和工作原理 |
| 4.2 课堂嵌入 |
| 4.2.1 探究加速度与力、质量的关系 |
| 4.2.2 测电源的电动势和内阻 |
| 4.3 课后复习类 |
| 4.3.1 电流计改装为大量程电压表和电流表 |
| 4.3.2 验证机械能守恒定律 |
| 4.4 翻转应用 |
| 4.4.1 描绘小灯泡的伏安特性曲线 |
| 4.4.2 探究碰撞中的不变量 |
| 4.5 物理实验微课的评价和反馈 |
| 4.5.1 学生反馈 |
| 4.5.2 教师评价 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）应用型高等院校游标卡尺与螺旋测微计的教学思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、读数原理 |
| 三、拓展及应用 |
| （一）角卡尺 |
| （二）角卡尺的应用—分光计游标盘 |
| （三）螺旋测微计改进 |
| （四）螺旋测微计在读数显微镜中的应用 |
| （五）游标卡尺和螺旋测微计的组合应用 |
| （六）石油行业的应用 |
| 四、教学反思 |
（9）微课在高中物理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外关于微课的研究现状 |
| 1.2.2 国内关于微课的研究现状 |
| 1.3 研究方法和目的 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 第2章 高中物理实验教学的现状 |
| 2.1 高中物理实验的内容 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的类型 |
| 2.2 高中物理实验的功能 |
| 2.2.1 教师演示实验,培养学生观察分析能力 |
| 2.2.2 学生分组实验,提升学生动手操作能力 |
| 2.2.3 物理课外实验,鼓励学生发散创新思维 |
| 2.3 传统物理实验教学存在的问题 |
| 2.3.1 学校实验条件有限、设备陈旧 |
| 2.3.2 学生实验基础薄弱、操作能力不足 |
| 2.3.3 考试形式单一,缺乏学生能力的考查 |
| 第3章 微课在物理实验教学中的优势 |
| 3.1 微课的内涵及作用 |
| 3.1.1 微课的内涵 |
| 3.1.2 微课的特征及作用 |
| 3.2 微课在物理实验教学中的优势 |
| 3.2.1 时间短、内容精——完成走进实验室前的准备任务 |
| 3.2.2 重点实验、反复观看——深化对实验的认识和理解 |
| 3.2.3 突破实验仪器限制,展示复杂实验过程 |
| 3.2.4 转化“学困生”,提高实验教学实效性 |
| 第4章 微课应用于高中实验教学的模式 |
| 4.1 课前实施、提前预习 |
| 4.1.1 实验课前,教师展示介绍特殊实验仪器 |
| 4.1.2 实验课前,教师指导学生了解实验内容 |
| 4.2 课中操作,微课展示要点 |
| 4.2.1 快速对实验重点进行答疑 |
| 4.2.2 动手实验部分重点呈现 |
| 4.2.3 利用微课视频,让学生延迟观察实验现象 |
| 4.2.4 通过微课视频,解决课堂上不能进行的实验 |
| 4.2.5 通过微课模拟展示错误操作的后果 |
| 4.3 实验课后,及时巩固,加强记忆 |
| 4.3.1 及时复习,掌握要点 |
| 4.3.2 布置练习,针对讲解 |
| 4.3.3 专题归纳,备战高考 |
| 第5章 微课与物理实验结合的实例展示 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结与反思 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 反思 |
| 6.2 建议与展望 |
| 6.2.1 建议 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
四、“游标卡尺和螺旋测微器的使用”的教学体会（论文参考文献）
- [1]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]微课在高中物理实验教学中的应用与探索[J]. 和琴. 新课程导学, 2021(04)
- [3]游标卡尺与螺旋测微器教学策略的研究[J]. 王学勇. 中学物理教学参考, 2020(26)
- [4]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [5]我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考[D]. 陈洁萍. 西南大学, 2020(05)
- [6]微课在高中物理实验教学中的应用研究[D]. 何芳芝. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [8]应用型高等院校游标卡尺与螺旋测微计的教学思考[J]. 王晶晶,赵嵩卿,白晓伟,王磊,吴冲. 教育教学论坛, 2020(20)
- [9]微课在高中物理实验教学中的应用研究[D]. 陈起超. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)