一、敢问路在何方——高考“问题作文”透视（论文文献综述）
杨演[1]（2019）在《关于当前福州市初中生课外阅读情况的调查研究 ——以福州市六所中学为调查对象》文中研究说明课外阅读是非常典型的语文课外活动之一,是语文课堂的延伸拓展,不仅能让学生释放压力,而且有利于学生综合能力的培养。但是现在初中生的课外阅读整体情况不容乐观,因此笔者通过问卷调查法、文献法、访谈法,以福州市六所初级中学为调查对象,在此基础上了解福州市初中生课外阅读的情况,提出相关的福州市初中生课外阅读策略,以提高初中生综合阅读能力及语文素养为最终目的。本论文主体为五个部分:第一部分为绪论。主要论述课外阅读国内外研究现状、研究思路。第二部分为课外阅读概述。主要论述相关概念理论以及课外阅读的研究意义。第三部分为福州市初中生课外阅读情况调查。主要论述对福州市六所中学初中生问卷调查以及对学生和教师深入访谈的情况。第四部分为福州市初中生课外阅读现状及成因分析。根据问卷调查以及访谈情况来分析现状以及成因。第五部分为福州市初中生课外阅读的指导策略以及实践探索。以期能够有助于提高初中生课外阅读能力。笔者认为想要提高初中生的课外阅读能力,从而提高初中生的综合素养,需要从以下几个方面着手:举办阅读活动,激发阅读兴趣;保证阅读时间,提供阅读环境;推荐阅读书目,指导阅读方法;转变评价观念,变革评价方式。课外阅读需要长期积累,笔者认为这是一个任重而道远的过程。
陈玉华[2]（2017）在《脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究》文中提出在时代转型、社会转型、教育转型等时空发生剧烈波动之时,人必然会遭遇不适,在不适中或渐渐安顿、觅得新知新途,或系统各部分之间各行其是、日渐断裂、遭遇崩塌。愈是如此,教育便极易被附加更多功能,期许藉由教育培养的人来改变时代和社会处境。每每变化之际,教师总难免肩负重任,承载着外在诸多主体和内容赋予的使命。那么,教师是否承受其重,面对实践各方面的冲击,教师专业生活实践的实然便愈加值得关注。因为,只有尊重教师实然并从此基点展开的专业发展理论和实践,才会有所可能。本研究从嵌入理论与互动理论的双重视角出发,对教师专业生活实践三个范畴即:教师认知的实践、教师交往的实践和教师自我内在的实践分别展开具体的研究。研究采用观察、调查、访谈等综合田野研究方法,以S中的高中教师为合作研究对象,分析多以质的研究为主,书写以叙事研究为主展开考察和探讨。集中探寻高中教师专业生活实践中,教师在不同实践领域中的呈现是什么样的?为何有着这样的呈现?其行为的逻辑法则为何?在不同实践领域中的呈现出了何种问题?对于专业生活来说,领域间有何关联?有何影响?面对实践样态,教师扮演着什么角色?有何可为空间?围绕着教师的"做"、"说"、"思"等内容通过挖掘教师专业生活实践三维度中"是什么"、"怎么样"、"为什么"后,研究发现:首先,教师认知世界中呈现较为显着的"镜喻"与"树喻"现代认知隐喻,模仿模式是其学与教的主要方式,教师知识观下存在着差序排列,几乎高考分量的比例决定着知识和任课教师价值的序列差异。以时间为序,教师储备的知识与教师实践需求的知识乃至未来需要的之间存在间隙。以内容为线,教师间接知识与直接经验之间存在差异。教师的学科知识、教学法知识、学科教学法知识和教师实践知识之间存在着缺席、断裂和脱嵌现象。教师知识内部系统存在分层。教师需要在实践中继续保持不断的学习,然而其实践知识紧紧围绕着实践的紧迫性日益积累而成。教师认知实践总体体现工具理性,其认知多与情境抽离,直接经验与间接经验鲜有交互作用。其次,教师交往实践中,网络结构较为封闭、人际区隔较为显着。教师交往主要限定在其行政位置以及学科位置之中,分为行政和教学的线路,前者较为纵向,后者较为横向。无论与教师和学生的交往都是出于"事务性"的需求,显示出来了某种程度上的被动性特征,通过时间、空间的相对固定化,教师交往凸显封闭。在交往过程中的 "业"以达成和效度为基准,鲜有深入的专业研讨和彼此增益的分享合作。由交往文化可以透析人与人之间的关系往来在其政治性、社会性和专业性之间摇摆,未能凸显个人力量与组织合力。教师校内社会关系网络呈现出闭合网络的特征,人际互动多停留于"权宜之计"。再次,在教师自我内在实践中,教师个体都在承受命运的罗盘赋予的内涵。教师视"教师是个良心活儿",其中诠释着其个人良心的践行与付出来维系教学实践的最后一道防线。同时,也彰显了教师专业的程度在实践中尚不够强。教师在冲突和委屈面前,拷问着"何以为师"、"何以做人"的存在论根源,他们并不赋予自我以"公开运用理性的学者"自由,依然视自己为"作为教学人员的教师",多是行动服从,思想自由的限度凸显。教师在单调的关系和环境中,固定的时间和空间里,自我变得日渐"自我固化",形式化与情境抽离促使教师自我的"空心",另一面则是"忘我"。又次,教师认知的实践、交往的实践、自我内在的实践是分别从教师与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的视角展开,实践研究发现,三者相互脱离,甚少有彼此交融、相互促进的理想预设状态出现。最后,教师专业生活实践中,部分情境下,渗透出了教师个体借助于自主性、能动性反嵌的力量,试图通过个体的努力来制约各因素的脱嵌;然而,总体情况,此反嵌力量较为微弱,脱嵌走向连通之路,并由此演绎师与通、业与道的实践内核,尚需更多的努力。在除魅与返魅中,教师研究从政治、经济、专业的强势话语入席,反而促使"教师"失去原有的"本真"。实践中的教师遭遇专业主义与个人主义的困境与隐忧,教师发展被分割为碎片化的拼图,教师挣扎于脱嵌的困顿之中;而这于教师,于职业,于教育,于社会,都是一种极大的考验。本研究通过对教师认知性、社会性、存在性和伦理性的探讨,发现了教师专业生活实践的脱嵌现象。基于此,教师和学校应该走向"连通",在反嵌的力量推动中维系"脱嵌"带来的教育风险。社会网络的基本问题即连通性问题,本研究呼唤教师研究在人类社会具有高度连通性的时代回到连通性和对教师发展基本原理的探讨上来。教师个体需从连通来实现自我内部的完整,实践生活的通达,也以此度己度人,实现教育的本义和人之超越本性之可能,架起一座教师个体与社会公共问题连通的桥梁。
逯慧[3]（2016）在《普通高中语文审美教育实施策略研究》文中进行了进一步梳理审美教育作为一项提升国民素质的教育,已引起国家政府和教育行政部门的高度重视。语文学科作为实施审美教育的主学科,具有得天独厚的条件。但在具体的语文教学实践中,本研究发现审美教育遇到了以下问题:课标美育内容编写过于笼统,起不到引领作用;教师对审美教育认识不足,不知如何实施美育,在知识课堂、考试功利思想、成绩评价机制等因素束缚下,极少实施审美教育;学生对语文学习目的、审美教育作用认识不到位,惟成绩是上及社会上的名利诱惑等因素使审美教育处于边缘化及尴尬地位;教学方法传统守旧,“主客二分”的育人方法弱化了审美教育作用。这些问题从语文审美教育的现状调查中也得以证实。现状调查还发现学生审美水平整体不高,教师审美素养有待提高,教师对美育的教法与学法认识不到位,阅读、写作、演讲审美教育实施低效等问题。文献综述研究表明:审美教育相关研究的一些教学模式构筑科学、可操作性强,阅读审美教育方面关注生命、精神意义的建构及审美境界的提升,写作审美教育方面把写作当作生活与生命展示的过程等先进理念及实践探索的策略、模式、路径,非常值得借鉴。但是,已有研究也存在如下问题:语文审美教育目标（目的）的研究,研究量不足,有的将审美教育目标、审美教育目的两个概念混淆;语文审美教育内容的研究,研究面过窄,内容不丰富;语文审美教育实施的研究,总体看来升华至生命美、生活美、境界美的研究过少、过弱,局部而言,阅读审美教育研究泛滥且研究点过小、过于聚焦,写作审美教育研究数量少,演讲审美教育研究匮乏,而且现有语文审美教育实施策略缺乏科学性和普适性;语文审美教育评价的研究,研究量极少,且限于评价基准、评价原则等宏观探讨层面。本研究以哲学、美学、心理学、语言学、传播学等理论作为建构阅读、写作、演讲三大审美教育实施策略的理论基础;在阅读相关美学书籍、期刊的基础上,建构了高中语文审美教育基本要素结构体系;借鉴国内外美学家、教育家、演讲家在阅读、写作、演讲等方面的经典理论,分别立足于“生命美、境界美”角度、“生活实用”角度、“自我实现”角度,建构了阅读审美教育实施策略、写作审美教育实施策略、演讲审美教育实施策略。高中语文审美教育基本要素结构体系是在厘清语文课标中的审美能力、审美体验、审美活动、审美意识、审美境界等十一个审美教育下位概念及课标外的审美想象、审美情感等四个美育基本要素,在美育教学中所处的地位、相互之间关系的基础上建构的。阅读审美教育实施策略包括:在多种审美体验中探寻美育终极目的——生命美;在通感兴盛的王国里回味美育的本色——感性美;在充满睿智的语言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看台上审视美育视野下的人性——人物美;在悲剧理论的引领下寻求人物内核美——精神美;在有我之境、无我之境的探索中追求——境界美。写作审美教育实施策略建立在写作美育“六要素”模型的基础上,包括:明确“写作是一种生活”的美育目的;在与真实或虚拟的读者对话中写作;让语言彰显自我感性与理性双赢的存在;运用“六要素”模型进行审美创作。演讲审美教育实施策略包括:确立演讲审美教育宗旨;涵泳名家精彩纷呈的演讲美;笔下耕耘秀出自我的演讲美;走向大众彰显自我的演讲境界美。在语文审美教育策略的具体实施方面,本研究选择了S省Y校高一S班作为实验班,运用案例分析法和行动研究进行了实践尝试和论证;对三大美育实施策略的运行效果,从量化和质化两方面进行了评价,结果显示:实施效果显着,学生的审美能力、审美境界及生命质量有了明显提升。
高月轩[4]（2016）在《高中作文教学问题与对策研究》文中进行了进一步梳理高中作文教学是语文教学的重要环节,如何提高学生写作水平是语文教学中的一个重点与难点,新课程标准对其提出了较高的要求。但目前高中作文教学尚未从传统的教育理念误区中解脱出来,尚未真正摆脱“应试教育”的影响,很多高中学校的作文教学不容乐观、令人担忧,现行作文教学存在着诸多尚待解决的问题。本文通过调研,研究和归纳了当前高中学生作文、学校作文教学存在的问题,剖析了产生问题的原因。依据现代语文教学理念、理论要求,以新课改作文教学目标为指针,旨在克服“应试教育”倾向、改变目前高中作文教学低效现状,提出了相应的改进对策和创新策略,以期对高中作文教学实践提供有益的参考。本文结合教学实际和调查结果,从“教”与“学”角度,论述了高中学生作文、教师教学存在的问题:其一在学生作文方面存在着“兴趣缺乏,情感淡薄;内容空洞,思想匮乏;审题不准,立意不新;文体不清,结构单一”等问题;其二在教师教学方面存在着“教师观念落后,课程意识淡漠;写作理论缺失,实践指导不力;方法走模式化,方式趋套路化;教学评价低效,考试评价趋中;课时安排紧张,教材缺乏系统”等问题。本文针对高中作文“教”与“学”存在的问题,探讨了“高考应试的制约、教师素质的影响、学生积累的薄弱”三方面原因。在此基础上,从教学操作层面,提出了三个方面关乎高中作文教学的改进策略:“转变传统教学观念、建立健全教学机制、教师素质自我提升”,旨在寻求适应新课改的高中作文教学健康发展路径。
张茜[5]（2011）在《高考作文的失语现象与中学作文教学》文中认为高考作文与中学作文教学二者之间的关系十分密切,一方面高考作文是对中学作文教学效果的考察,另一方面它也指导制约着高中作文教学的发展。近年来,高考作文中出现了大量的以模板化、低幼化、虚假化等症状为代表的“失语”现象,本文通过对大量病态高考作文文本以及各类高考作文评论性文章进行搜集、整理、分析、归纳,详尽地指出了高考作文失语现象各种代表症状的表现,并从内部和外部等方面对产生此种现象的原因进行考察和分析,并力图寻求解决作文失语现象的办法。本文具体可分为四个部分,主要内容如下：第一部分为引言部分,主要是对高考作文失语现象作基本阐述,从而提出本论文研究的历史及现实意义。第二部分为第一章,主要在于从高考作文的具体文本中分析失语症状的各类表现,指出模板化、低幼化、虚假化三种为主要的失语症状。第三部分为第二章,主要从学生层面、教师层面以及高考作文命题层面分析产生高考作文失语现象的真实原因。第四部分为第三章,主要以写作主体的建构为出发点,提出解决失语问题的办法。该部分指出了唤起学生主体意识,激发学生写作动力；回归教材,充分利用教材进行仿写训练；注意学生的生活积累；同他国高考作文命题作比较,取长补短来进行作文命题等途径。
张洁静[6]（2010）在《流行歌曲：一种重要的语文课程资源》文中研究指明课程资源的开发和利用是最新一轮课程改革提出的新课题,针对语文学科,《全日制义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》对语文课程资源的开发和利用有明确论述。语文是母语课程,比其他课程拥有无可比拟的资源开发优势。流行歌曲是我们生活中的一部分,深受学生喜爱,本文以目前的相关研究为基础,挖掘流行歌曲中的语文素材,对语文教学中流行歌曲的开发和利用进行了系统的研究,试图把流行歌曲真正引入到语文课堂中来,使其成为重要的语文课程资源。流行歌曲可作为语文课程资源。一方面,时代特征、当代中学生的特点以及新课改下的语文课程对流行歌曲有迫切需要。另一方面,生活教育理论、多元文化教育理论以及隐性课程理论为流行歌曲走入语文课堂奠定了坚实的理论基础。流行歌曲包含丰富的语文课程资源。显性方面表现在词语、修辞、诗词、写作等方面。隐性方面表现在思维能力、交往能力、想象力、情感教育等方面。所以我们要坚持以切实可行、重组精化、配置合理、兼容并包为开发原则,以教育部门、学校、教师、学生为开发主体进行全面开发,并通过对问题案例和经典案例的分析,希望给广大教师提供一些参考建议。此外,对流行歌曲进行开发和利用还需要具备相应的开发条件。从宏观讲包括全新的课程理念、良好的社会文化氛围、学校的支持和重视、家长的理解和配合以及教师的素质和能力。从微观上讲包括学生主体地位的确立、流行歌曲“度”的把握以及流行歌曲负面影响的预防和矫正。
高西栋[7]（2010）在《近年来高考作文的虚假化现象》文中指出近年来高考作文的"虚假化"现象较为普遍,主要表现为:材料的虚假",即为了支撑自己的观点临时编造"名人名言、名人事迹"或"亲身经历"等;"情感的虚假",即句句"真理",为文造情;"写作行为的虚假",即高考作文中出现大量的"宿构、抄袭"现象。这些现象表明,作文教学不仅要培养学生"铺缀成篇"的能力,更要培养学生健康的话语品格。
翟凤举[8]（2009）在《高考命题作文的应对策略初探》文中进行了进一步梳理针对当前高考作文命题的现状,笔者提出命题作文的应对策略,以期考生灵活运用各种审题立意的方法从而跨过高考这道难以逾越的"坎"。
刘凤青[9]（2009）在《初中作文失语症原因及对策研究》文中进行了进一步梳理《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。然而实际上,作文却异化成了考试的敲门砖,学生作文在长期封闭低效的训练中,不仅未见进步,反而呈现集体的失语状态。本文将初中作文中存在的内容选材上的空洞无物,人云亦云,临时编造,堆砌辞藻;思想感情上的言不由衷,感情虚假;表达方式上的形式散漫僵化,个性缺失统称初中作文“失语症”。这不仅影响了学生语文素养的提高,而且对学生人格形成也产生了不良影响。文章通过对大量初中作文文本的具体分析,对近几年一些初中作文评析类文章的搜集、整理、归纳,通过调查访谈、实地观察、文献整理等方法,运用教育学、心理学、写作学等有关原理,对初中生写作的内部环境和外部环境作了具体的考察和分析,并从中探寻初中作文失语的主要原因,寻求解决初中作文失语问题的办法。全文分三个部分:第一部分,从初中作文的文本看失语表现。主要表现为内容选材上的空洞无物,人云亦云,临时编造;思想感情上的言不由衷,感情虚假;表达方式上的形式散漫僵化,个性缺失。第二部分,从作文与生活、作文与阅读、作文教学本身三方面看失语原因。作文失语表面原因是学生无话可说、有话不敢说、有话不想说、有话不会说。其深层原因却是作文源头活水的阻塞,阅读教学对作文的消极影响和作文教学本身的种种问题导致的。第三部分,对症下药,寻求解决作文失语问题的对策。该部分从打通作文与生活的联系,优化阅读教学,构建立体开放的作文教学体系等方面,提出解决失语问题的对策。
周海珍[10]（2008）在《流行歌曲：语文课程资源的新视点》文中提出新一轮教学改革已经启动,新的教学理念带来新的课程资源观,语文教学除了要利用好课内资源外,还要利用好其他一切课外的资源。语文课外资源包含的内容极其广泛,有精英文化资源,也有大众文化资源。我们课内资源几乎都来自传统精英文化,而大众文化中其实也蕴含着丰富的矿藏。歌曲是大众文化之一,它是由歌词和乐曲组成的,具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。自古以来,音乐与文学有许多相通之处。因此可以转化为一种特殊的语文资源,其中有许多语文因素值得我们去发掘。本文旨在搜集、分析大量经典流行歌曲的基础上,探索流行歌曲与语文教学之间的关系,吸收其中有用的因素为我们的日常教学工作服务。从人文因素的角度来看,流行歌曲既是审美教育的亲近性教材,又是启智开慧的文化读本,还是陶冶情感的“心灵鸡汤”。通过对流行歌曲歌词的分析,可以发现歌词包含了丰富的语文知识,可以借此进行魅力修辞教学、趣味语法教学等,不仅可以激发学生的学习动机,而且还可以借此了解中外文化,巩固语文基础知识,提高阅读能力及写作水平等。
二、敢问路在何方——高考“问题作文”透视（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、敢问路在何方——高考“问题作文”透视（论文提纲范文）
（1）关于当前福州市初中生课外阅读情况的调查研究 ——以福州市六所中学为调查对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 课外阅读概述 |
| 第一节 课外阅读相关概念及理论 |
| 第二节 课外阅读意义 |
| 第二章 福州市初中生课外阅读情况调查 |
| 第一节 福州市初中生课外阅读问卷调查 |
| 第二节 福州市初中生课外阅读情况深入访谈调查 |
| 第三章 福州市初中生课外阅读现状及成因分析 |
| 第一节 福州市初中生课外阅读现状 |
| 第二节 福州市初中生课外阅读现状的成因分析 |
| 第四章 福州市初中生课外阅读的指导策略及实践探索 |
| 第一节 福州市初中生课外阅读的指导策略 |
| 第二节 福州市初中生课外阅读的实践探索 |
| 结语 |
| 附录1 (福州市初中生课外阅读情况调查问卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 经历与困惑:系列对举观念下走向关怀教师实践 |
| (二) 选题从徘徊到聚焦"教师专业生活实践" |
| (三) 研究的背景:转型下的教师发展困顿 |
| 二、教师专业生活实践的已有研究 |
| (一) "教师专业实践"的相关研究 |
| (二) "教师生活"的相关研究 |
| (三) "教师角色"的相关研究 |
| (四) 文献小结 |
| 三、研究问题与过程 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究过程 |
| 四、研究意义与价值 |
| 第一章 解释教师专业生活实践的理论基础 |
| 一、嵌入理论 |
| (一) 波兰尼的嵌入思想 |
| (二) 格兰诺维特的嵌入思想 |
| (三) 嵌入思想的再发展 |
| 二、互动理论 |
| (一) 符号互动论 |
| (二) 自我呈现理论 |
| 三、研究框架与思路 |
| (一) 解释教师专业实践的框架 |
| (二) 题论——教师专业生活实践的内核 |
| (三) 教师专业生活的具体实践指向 |
| (四) 本研究的框架与思路 |
| 第二章 S中学及教师的基本情况 |
| 一、S中学所在区域的基本情况 |
| 二、S中学的基本情况 |
| (一) 校园周边 |
| (二) S中学概况 |
| (三) 学校管理与文化 |
| 三、学校教师基本情况 |
| (一) 教师学科与性别分布 |
| (二) 教师年龄与学历结构 |
| (三) 教师来源分析 |
| 四、综论 |
| 第三章 工具理性与情境抽离:授业中的教师认知实践 |
| 一、镜与树:教师关于教育要素认知观 |
| (一) 熬出"最公平"的考试 |
| (二) 迷途中的"安顿":行先于思 |
| (三) 树状课程序列 |
| (四) 摆渡人——对教师职业的认知 |
| 二、传承与嫁接:授业是何、何为与为何 |
| (一) 学与教:"高考"任务的逐级分摊 |
| (二) 讲与练:依纲据本 |
| (三) 教师理解与运作的课程 |
| (四) 为师文化的传接 |
| 三、缺席与断裂:教师知识的备与现 |
| (一) 往日知识储备与实践所需的断链 |
| (二) 今日实践知识的裂变与固化 |
| (三) 未来时代呼唤与知识现状的脱节 |
| 四、综论 |
| 第四章 闭合网络与权宜之计:学校组织中的教师交往实践 |
| 一、趋向封闭的教师社会关系网络 |
| 二、熟人社会:师-师交往的角色定位与网络资源 |
| (一) 熟悉的他者:"S中人" |
| (二) "清水衙门":校内资源的发现与利用较为有限 |
| 三、教师校内社会网络中的"重要他人"与交往法则 |
| (一) 同质相吸的交往法则 |
| (二) 结构性平衡:多人互动效益最大化原则 |
| (三) 中国传统文化下的校园交往 |
| (四) 特殊个体 |
| 四、双重视角下的师-生校内社会网络 |
| (一) 学生视角下的师生交往 |
| (二) 教师视角下的师生交往 |
| (三) 情感与功利:学生与教师的交往策略 |
| 五、综论 |
| 第五章 "空心"与"忘我":教师职业中自我内在的实践 |
| 一、教师命运的罗盘 |
| (一) 偏外在价值:对教育追求的背后 |
| (二) 无奈与从众:为何选择当教师 |
| (三) 波澜与失衡:命运拷问下艰辛的教师个体 |
| 二、教师良心:专业生活的无边界性与伦理性 |
| (一) 教师个人时间稀缺:忙碌中的无我与忘我 |
| (二) 教师良心:自然之声还是职业特性 |
| 三、教师冲突与应对:教师自我的否定与重建 |
| (一) 冲突下的教师选择 |
| (二) 冲突的应对姿态:委屈与抗争 |
| 四、教师专业个人主义的走向 |
| (一) 经验化的教学反思 |
| (二) 教育形式化下的教师自我迷失 |
| (三) 以自由为名:一个人的舞台 |
| (四) 生存法则与固态化:教师专业自觉不得其所 |
| (五) "能"与"应"的隙缝中:教师自我研究的空泛与无根 |
| 五、综论 |
| 第六章 总结与反思:教师发展的可能 |
| 一、主要研究发现 |
| (一) 学校内外:身份区分与边界僵化 |
| (二) 教师认知呈现分层与固化 |
| (三) 教师交往体现封闭与区隔 |
| (四) 教师自我表现"无我"、"忘我"与"自我" |
| (五) 教师认知、交往、自我内在实践的相互脱嵌 |
| 二、理论与实践对话:脱嵌状态下教师专业发展何以可能 |
| (一) 脱嵌是否成为一种必然 |
| (二) 教师发展的可能 |
| (三) 教师研究:走向理解与关怀 |
| 三、结语 |
| (一) 对于研究过程的反思 |
| (二) 对于教师专业实践生活的反思 |
| (三) 研究中的不足 |
| (四) 有待进一步深化的问题 |
| 附录一: 关于教师职业生活的访谈提纲 |
| 附录二: 关于教师专业实践的补充访谈提纲 |
| 附件三: 关于高中教师职业生活的调查问卷 |
| 附录四: 关于高中学习生活的调查(随班学生问卷) |
| 附录五: 课堂观察主要维度表 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）普通高中语文审美教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘起与研究的具体问题 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的具体问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究的目的与意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、审美教育的相关研究 |
| （一）审美教育内涵的相关研究 |
| （二）审美教育目的的相关研究 |
| （三）审美教育实施的相关研究 |
| 二、语文审美教育的相关研究 |
| （一）语文审美教育目标的相关研究 |
| （二）语文审美教育目的的相关研究 |
| （三）语文审美教育内容的相关研究 |
| （四）语文审美教育实施的相关研究 |
| （五）语文审美教育评价的相关研究 |
| 三、已有研究存在的问题 |
| （一）语文审美教育内容研究不够丰富 |
| （二）语文阅读审美教育研究过于聚焦 |
| （三）语文写作审美教育研究薄弱 |
| （四）语文演讲审美教育研究匮乏 |
| （五）语文美育升华至生命美、境界美的研究过少过弱 |
| （六）语文美育实施策略（模式）缺乏科学性和普适性 |
| 第三章 普通高中语文审美教育研究的理论基础 |
| 一、哲学理论基础 |
| 二、接受美学理论基础 |
| 三、心理学理论基础 |
| 四、语言学理论基础 |
| 五、传播学理论基础 |
| 第四章 普通高中语文审美教育的基本要素及其结构体系 |
| 一、高中语文审美教育的基本要素 |
| （一）高中语文课标中的审美教育基本要素 |
| （二）高中语文课标外的审美教育基本要素 |
| 二、高中语文审美教育基本要素之间的逻辑关系 |
| 三、高中语文审美教育基本要素的结构体系 |
| 第五章 普通高中语文审美教育的现状调查及分析 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| （一）教师的样本选择 |
| （二）学生的样本选择 |
| 三、工具制作 |
| （一）教师问卷的设计 |
| （二）学生问卷的设计 |
| 四、结果分析 |
| （一）对教师问卷结果的分析 |
| （二）对学生问卷结果的分析 |
| 五、结论与启示 |
| （一）调研结论 |
| （二）调研启示 |
| 第六章 普通高中语文审美教育的实施策略 |
| 一、高中语文阅读审美教育的实施策略 |
| （一）语文阅读审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文阅读审美教育策略的具体实施 |
| 二、高中语文写作审美教育的实施策略 |
| （一）语文写作审美教育实施策略体系的建构 |
| （二）语文写作审美教育策略的具体实施 |
| 三、高中语文演讲审美教育的实施策略 |
| （一）语文演讲审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文演讲审美教育策略的具体实施 |
| 第七章 普通高中语文审美教育实施策略运行的效果评价 |
| 一、基于量化层面的效果评价 |
| （一）量化评价的前期准备工作 |
| （二）语文审美教育策略实施前、后的量化评价 |
| 二、基于质化层面的效果评价 |
| （一）语文阅读审美教育策略实施后的质化评价 |
| （二）语文写作审美教育策略实施后的质化评价 |
| （三）语文演讲审美教育策略实施后的质化评价 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| （一）语文美育基本要素结构体系具有一定的优越性 |
| （二）语文阅读审美教育实施策略具有一定的可行性 |
| （三）语文写作审美教育实施策略可达成写作美育目的 |
| （四）语文演讲审美教育实施策略可实现演讲美育目的 |
| 二、反思与建议 |
| （一）研究的创新之处 |
| （二）后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文教师审美教育问卷 |
| 附录二：学生审美教育问卷 |
| 附录三：高中生语文审美素养前测问卷 |
| 附录四：高中生语文审美素养后测问卷 |
| 后记 |
（4）高中作文教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究依据与方法 |
| 第一章 高中作文教学存在的问题 |
| 一、高中学生写作能力堪忧 |
| （一）兴趣缺乏，情感淡薄 |
| （二）内容空洞，思想匮乏 |
| （三）审题不准，立意不新 |
| （四）文体不清，结构单一 |
| 二、高中作文教学简单粗放 |
| （一）教师观念落后，课程意识淡漠 |
| （二）写作理论缺失，实践指导不力 |
| （三）方法走模式化，方式趋套路化 |
| （四）教学评价低效，考试评价趋中 |
| （五）课时安排紧张，教材缺乏系统 |
| 第二章 高中作文教学的问题成因 |
| 一、高考应试的制约 |
| （一）应试的压力 |
| （二）应试的限制 |
| 二、教师素质的影响 |
| （一）教师贯彻新课改责任意识不强 |
| （二）教师对作文教学深入研究不够 |
| （三）教师对专业素养再造认识不足 |
| 三、学生积累的薄弱 |
| 第三章 高中作文教学的对策研究 |
| 一、转变传统教学观念 |
| （一）贯彻素质教育思想 |
| （二）遵循写作基本规律 |
| （三）倡导学生自主写作 |
| （四）尊重学生个性发展 |
| 二、建立健全教学机制 |
| （一）制定科学教学计划 |
| （二）强化教师全程指导 |
| （三）拓展课堂教学领域 |
| （四）掌握多种教学模式 |
| （五）推广开放评价方式 |
| 三、教师素质自我提升 |
| （一）丰富写作理论素养 |
| （二）加强自身写作修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介情况 |
（5）高考作文的失语现象与中学作文教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 高考作文失语症的具体表现 |
| 第一节 高考作文中的模板化现象 |
| 一、模板之一——代圣人立言版 |
| 二、模板之二——伪文化散文版 |
| 第二节 高考作文中的低幼化现象 |
| 一、语言表达的低幼化 |
| 二、思维逻辑的低幼化 |
| 第三节 高考作文中的虚假化现象 |
| 一、文章内容虚假 |
| 二、学生的写作行为虚假 |
| 第二章 探究高考作文"失语"现象形成的原因 |
| 第一节 从学生层面探究:写作动机的缺失及日常积累的匮乏 |
| 一、内在的写作动机的缺失 |
| 二、生活积累及文化积淀的匮乏 |
| 第二节 从教师教学层面探究:当前写作教学模式存在诸多弊端 |
| 一、课上作文指导收效甚微 |
| 二、作文评价误区重重 |
| 第三节 从高考作文的特殊情境考虑:高考命题的诸多限制 |
| 一、高考作文题命对写作内容的限定 |
| 二、高考作文题命对写作形式的限定 |
| 第三章 建构写作主体,优化作文教学 |
| 第一节 唤起学生的主体意识,激发学生的写作动力 |
| 一、有关主体意识及其与个体写作动机的关系 |
| 二、操作实例 |
| 第二节 回归教材——充分利用语文教材进行仿写训练 |
| 一、教材中的经典选篇可为学生的作文提供丰富的素材 |
| 二、操作实例 |
| 第三节 厚积薄发——在生活中不断积累素材 |
| 一、生活的积累——发现生活之美 |
| 二、阅读的积累——体味记忆经典名篇 |
| 第四节 他山之石可以攻玉——在比较中优化高考作文 |
| 一、美国高考作文 |
| 二、法国高考作文 |
| 三、参考别国经验,改革高考命题方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）流行歌曲：一种重要的语文课程资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、课题研究价值及方法 |
| （一） 文献综述 |
| （二） 相关概念界定 |
| 1. 课程资源 |
| 2. 语文课程资源 |
| 3. 作为语文课程资源的流行歌曲 |
| （三） 研究意义及方法 |
| 1. 研究意义 |
| 2. 研究方法 |
| 二、流行歌曲成为语文课程资源的依据 |
| （一） 现实依据 |
| 1. 时代的需要 |
| 2. 学生的需要 |
| 3. 语文新课改的内在需要 |
| （二） 理论依据 |
| 1. 生活教育理论 |
| 2. 多元文化教育理论 |
| 3. 隐性课程理论 |
| 三、流行歌曲中语文课程资源的可开发内容 |
| （一） 流行歌曲的显性开发内容 |
| 1. 词语方面 |
| 2. 修辞方面 |
| 3. 诗词方面 |
| 4. 写作方面 |
| 5. 文学鉴赏方面 |
| （二） 流行歌曲的隐性开发内容 |
| 1. 思维能力 |
| 2. 交往能力 |
| 3. 想象能力 |
| 4. 审美能力 |
| 四、流行歌曲作为语文课程资源的开发 |
| （一） 开发原则 |
| 1. 切实可行原则 |
| 2. 重组精化原则 |
| 3. 配置合理原则 |
| 4. 兼容并包原则 |
| （二） 开发途径 |
| 1. 教育部门作为开发主体 |
| 2. 学校作为开发主体 |
| 3. 教师作为开发主体 |
| 4. 学生作为开发主体 |
| （三） 案例分析 |
| 1. 问题案例 |
| 2. 经典案例 |
| 五、流行歌曲作为语文课程资源的开发条件 |
| （一） 宏观条件 |
| 1. 全新的教学理念 |
| 2. 良好的社会文化氛围 |
| 3. 学校的支持和重视 |
| 4. 家长的理解和配合 |
| 5. 教师的素质和能力 |
| （二） 微观条件 |
| 1. 学生主体地位的确立 |
| 2. 流行歌曲开发“度”的把握 |
| 3. 流行歌曲负面影响的预防和矫正 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）高考命题作文的应对策略初探（论文提纲范文）
| (一) 命题作文的审题步骤 |
| (二) 命题作文的审题方法 |
| (三) 立意的方法和原则 |
（9）初中作文失语症原因及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、初中作文失语症的表现 |
| （一） 内容选材上 |
| 1、空疏干瘪，言之无物 |
| 2、堆砌辞藻，华而不实 |
| 3、空列或编造材料 |
| （二） 思想感情上 |
| 1、“转述”公众话语，言不由衷 |
| 2、无限拔高，感情虚假 |
| （三） 表达方式上 |
| 1、行文随便，缺乏基本的思路和内在逻辑 |
| 2、行文僵化，个性缺失 |
| 二、造成初中作文失语症的原因分析 |
| （一） 从作文与生活的角度分析失语原因 |
| 1、学生生活积累有限，素材匮乏 |
| 2、学生没有养成观察生活的习惯 |
| （二） 阅读未能给写作以积极影响和有力辅助 |
| 1、课内阅读重点偏离 |
| 2、课外阅读功利化、娱乐化 |
| （三） 作文教学未能培养学生真正的写作能力 |
| 1、作文教学定位不清 |
| 2、作文训练不到位 |
| 3、作文指导隔靴搔痒，抓不到点子上 |
| 4、作文评改成为制约学生写作的金箍 |
| 三、根治初中作文失语症的对策 |
| （一） 打通作文与生活的通道，为作文开源 |
| 1、引导学生走向多彩生活，丰富学生的生活体验 |
| 2、培养学生观察生活、思考生活的习惯，积累写作素材 |
| （二） 优化阅读教学，让阅读成为写作的有力辅助 |
| 1、培养学生广泛的阅读兴趣 |
| 2、培养学生良好的阅读习惯 |
| 3、注重学生独特的体验感悟 |
| （三） 提升作文教学水平，构建立体开放的写作训练体系 |
| 1、给作文教学再定位，还作文教学本来面目 |
| 2、由封闭走向开放，让作文教学焕发生命活力 |
| 3、从混乱走向有序，强化写作训练 |
| 4、“下水演示”，增强作文指导的有效性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 后记 |
（10）流行歌曲：语文课程资源的新视点（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 大众文化作为语文课程资源的意义 |
| 第一节 “大众文化”与“课程资源” |
| 一、基本概念阐释 |
| 二、大众文化的兴起 |
| 三、国外对大众文化中课程资源的开发 |
| 四、我国传统课程资源开发的弊端 |
| 第二节 新课程理论确立新的课程资源观 |
| 一、立足于人的终身发展 |
| 二、教育者角色的修正 |
| 第二章 流行歌曲作为语文课程资源的可开发性 |
| 第一节 校园文化中的大众文化身影 |
| 一、流行歌曲的特点 |
| 二、流行歌曲在青少年学习生活中所扮演的角色 |
| 第二节 青少年学生亲近流行歌曲的原因探讨 |
| 一、主观原因分析 |
| 二、客观原因分析 |
| 第三节 流行歌曲可作为语文课程的资源 |
| 一、审美教育的亲近性教材 |
| 二、启智开慧的文化读本 |
| 三、陶冶情感的“心灵鸡汤” |
| 第三章 流行歌曲作为语文课程资源的利用 |
| 第一节 利用流行歌曲巩固学生语文基础知识 |
| 一、魅力修辞教学 |
| 二、趣味语法教学 |
| 第二节 利用流行歌曲提高学生阅读鉴赏水平 |
| 一、调动学生对古诗词的兴趣 |
| 二、启发学生对形式技巧的把握 |
| 三、操作模式探讨 |
| 第三节 利用流行歌曲创新作文教学 |
| 一、善用流行歌曲为作文的激发点 |
| 二、巧用流行歌曲名作为文章标题 |
| 三、活用歌词作为开头、题记或结尾 |
| 四、妙用流行歌曲为贯穿全文的线索 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
四、敢问路在何方——高考“问题作文”透视（论文参考文献）
- [1]关于当前福州市初中生课外阅读情况的调查研究 ——以福州市六所中学为调查对象[D]. 杨演. 福建师范大学, 2019(12)
- [2]脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究[D]. 陈玉华. 华东师范大学, 2017(01)
- [3]普通高中语文审美教育实施策略研究[D]. 逯慧. 西北师范大学, 2016(06)
- [4]高中作文教学问题与对策研究[D]. 高月轩. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [5]高考作文的失语现象与中学作文教学[D]. 张茜. 天津师范大学, 2011(12)
- [6]流行歌曲：一种重要的语文课程资源[D]. 张洁静. 辽宁师范大学, 2010(06)
- [7]近年来高考作文的虚假化现象[J]. 高西栋. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2010(04)
- [8]高考命题作文的应对策略初探[J]. 翟凤举. 中学语文, 2009(36)
- [9]初中作文失语症原因及对策研究[D]. 刘凤青. 山东师范大学, 2009(09)
- [10]流行歌曲：语文课程资源的新视点[D]. 周海珍. 华中师范大学, 2008(04)