论职校学生主体性的形成

一、论职校学生主体性的形成（论文文献综述）

姚莹^[1]（2021）在《职业院校学生理想信念教育实施现状的问题分析》文中研究说明理想信念是人的心灵世界的核心,是人类特有的一种精神现象。当前职业院校学生理想信念教育取得了一定的研究成果,总体是良好的、健康向上的,但也存在很多亟须研究解决的问题。本文从职校生自身因素的影响、职业院校教育理念、途径的影响及外部环境带来的影响等三个层面分析了职业院校学生理想信念教育存在问题的内在原因。

唐彬^[2]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中研究指明

王乐冉^[3]（2021）在《基于“汉语+”理念的主题式教学实践与研究 ——以泰国YTC汉语教学为例》文中研究表明

牛婷婷^[4]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中研究表明近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。

张明娜^[5]（2021）在《文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例》文中研究说明文化是民族的血脉,是人民的精神家园。文化适应既有群体的倾向特征,也带有个体的适应性。内职班学生在内地的生活习惯、教学环境等方面存在着各种各样不适应问题,他们汉语语言基础薄弱,在这样一个群体中学习和生活,个体能否在学习与生活中形成良好的文化适应能力,更好地适应国家主流文化,对内职班学生是一个挑战,对内职班的教育管理者也会形成一种无形的压力。由于广州市S职校内职班学生生源的特殊性,对内地汉文化了解得比较少,在教学课堂上面临着很多学习不适应问题。本文运用问卷调查法对S职校的160名内职班学生开展调查,发放了160份问卷,收回154份有效问卷,而后采用课堂观察法、访谈法和案例分析法进行调查研究,研究的结果表明,S职校在内职班课堂管理制度缺乏针对性,未能凸显制度文化的特殊性;内职班教师课堂调控能力偏弱,管理理念没有更新;文化差异导致不适应,内职生缺乏自制力。造成这些问题的原因在于S职校在内职班的制度管理上意识不够,内职班师资培养不够重视;教师的课堂管理能力缺失,综合素质有待完善;内职生的学习态度偏向消极,自我约束能力偏弱。为提升内职班学生的课堂行为管理效果,本文针对调查研究中存在的问题提出了相应策略,首先要强化内职班学生制度管理,完善内职班课堂行为管理体系。通过制定课堂管理细则,规范学生课堂行为,增设课堂激励制度,提高学生课堂参与度。其次,加强内职班教师管理技能培训,提升课堂管理综合素养。教师不断丰富内职班管理知识,在课堂上促进不同文化交往交融,进一步筑牢民汉团结网。再次积极创设内职班课堂文化环境,为内职生营造文化适应氛围。通过妥善安排座位来提升课堂教学效果,采用“赏识”法则,积极营造健康心理环境。最后加强民汉混班教学模式管理,通过民汉同堂学习,同台竞技,构建和谐的课堂人际关系,进一步提高内职班学生文化适应能力。

李姗姗^[6]（2021）在《案例-任务驱动教学法在《导游语言技巧》课程中应用研究 ——以大连市D学校为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育作为职业技术教育的重要组成部分,在职业技术教育中起着基础性的作用。随着我国对职业技术教育发展越来越重视,提出要把职业教育摆在突出位置。2019年,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,指出中等职业教育要与人才市场需求相匹配,进一步完善中等职业教育体系,提升中等职业教育的理论知识和实践操作能力,提升中等职业教育学生的就业竞争力和综合能力。随着中等职业教育的改革,对旅游教育提出了更高的要求。旅游专业的学生不仅需要扎实的专业基础知识,更需要较强的专业实践应用能力。因此,中等职业教育的改革促进了旅游教学的改革。《导游语言技巧》作为中职旅游服务与管理专业核心课程,是理论知识向实践操作知识过渡的关键。目前在中职学校中,绝大多数应用于传统教学方法,而中职学校学生学习积极性不高和参与感不强等特点,传统教学方法已不适用于《导游语言技巧》,迫切需要改进方法,笔者试图利用案例—任务驱动教学法解决中等职业教育学生理论知识与实践操作知识脱节等问题。案例—任务驱动教学法是案例教学法与任务驱动教学法的结合,是取两种教学法优点,将案例和任务贯穿于整个课堂,学生通过小组讨论、教师引导、呈现案例任务等实施流程,实现理论知识与实践知识的结合,从而促进学生综合能力的提升。笔者将全文分为六个章节,第一章为绪论,本章主要论述研究背景、研究意义、研究方法和研究创新点;第二章为文献综述和理论基础,本章利用文献研究法,总结案例教学法和任务驱动教学法国内外研究,及案例—任务驱动教学法研究现状,选取建构主义理论、协作学习理论和杜威“从做中学”理论作为案例—任务驱动教学法理论支撑。第三章为《导游语言技巧》课程教学现状,笔者利用学生调查问卷形式,进行数据分析,调查出《导游语言技巧》课程存在问题,从四个方面学生、教师、教学、课程四个提出存在问题。第四章为案例—任务驱动教学法在《导游语言技巧》课程中应用,从案例—任务驱动教学法应用流程、应用原则和应用案例,并选取实验班和对照班,进行应用调查分析,验证案例—任务驱动教学法在《导游语言技巧》课程中有效性。第五章为案例—任务驱动教学法应用建议,分别从学校角度、学生角度和教师角度提出。第六章总结与展望,提出本文研究结论和研究不足。

张亭亭^[7]（2021）在《广东省中职名班主任工作室功能研究》文中研究表明党的十八大报告指出,立德树人是教育的根本任务,是我国教育事业发展的重要指导思想。2019年11月,教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》,提出“培训万名德育骨干管理人员,遴选百个名班主任工作室”[1]。中职名班主任工作室是中职班主任专业化成长的主要平台,工作室的功能发挥对中职班主任的专业化成长具有重要意义。中职名班主任工作室存在功能各维度发展不均衡、示范引领功能未彰显、总体功能发挥不充分等问题。因此,深入了解中职名班主任工作室功能现状,发现其存在的问题以及探索相关的解决方案具有重要意义。本研究在理论研究的基础上,根据中职名班主任工作室的本质属性,结合广东省中职学校德育工作的实际需求,确定了广东省中职名班主任工作室功能的维度结构,并编制了调查问卷。本研究采用问卷调查法与访谈法,首先对广东省中职名班主任工作室进行了问卷调查,在问卷的调查结果基础上再对中职名班主任工作室主持人进行访谈,然后挖掘与总结出存在的问题,并分析导致问题的原因,之后据此提出应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策建议。本研究的主要结论如下:1),中职名班主任工作室功能由促进中职班主任技能提高、促进中职班主任情感提升、促进所在学校德育工作发展、引领周边学校德育工作发展即辐射功能四个维度构成。其中技能提高包括班级建设能力提高和德育课题研究能力提高,情感提升包括职业幸福感提升和师德建设提升。2),广东省中职名班主任工作室功能总体处于中等偏上水平。各功能维度情况如下:促进中职班主任技能提高的功能维度平均分较高,促进所在学校德育工作发展的功能维度与总体水平一致,促进中职班主任情感提升的功能维度平均分较低,引领周边学校德育工作发展的功能维度平均分低于总体平均水平。3),广东省中职名班主任工作室功能在地理位置、所在中职学校类型、人数规模、自主权程度以及专业化活动频率五个背景变量上存在显着差异,在成立年限这一背景变量上无显着差异。根据上述调查结果,本研究提出的应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策与建议如下:1),注重功能各维度均衡发展,2),健全有效激励机制,3),统筹管理合理安排,4),重视工作室的经费保障。

韩培^[8]（2021）在《上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究》文中提出为加强中等职业教育改革与课程建设,教育部于2020年制定并出版了《中等职业学校历史课程标准（2020版）》（以下简称课程标准）。上海市作为国家教育改革的试点,积极响应国家号召,在全市各中等职业学校开设历史课程。然而不可避免的是,中等职业学校历史课程的实施存在一系列问题,如开设时间短暂、师资力量薄弱等。为深入研究中等职业学校历史课程的实施情况,笔者进入上海市宝山职业技术学校进行了一学期的代课实习工作,在参与教学实践中掌握了较多的一手资料,也亲身进行了教学实践研究。本文主要利用文献阅读法、案例分析法、比较法、问卷调查法对中等职业学校历史教学现状、课程标准、实施情况进行研究,并提出改善中等职业学校历史教学情况的一些建议。本文共分为三个部分。第一部分主要聚焦中等职业学校历史课程标准。首先简要阐述中等职业学校开设历史课程的必要性,这是历史课程立德树人的要求,是中等学校改革的要求,也是促进学生全面可持续发展的要求。其次重点分析中等职业学校历史课程标准,并整体分析该课程标准的特色。第二部分是对上海市宝山职业技术学校历史课程实施的现状进行调查,主要选取了中职学生与历史教师两个群体进行调查,从多个方面了解教师与学生对历史课程的态度及建议。第三部分为上海市宝山职业技术学校历史课程实施中遇到的困难与建议,困难包括教科书的缺乏与不合宜、历史学困生数量较多、历史教学中的职校特色不够明显等。结合实践,笔者给出了包括重视导学课,明确学习目标与方法、以课程标准为指导,整合教材内容进行教学、改善课程评价方式,激发学生活力等建议。

金英子^[9]（2021）在《职业院校思政课堂渗透人文关怀的有效性探究》文中认为思政课堂不仅要不断创新方法、载体和途径,还要渗透人文关怀。渗透人文关怀是思政课堂对职校生进行人格培养、心灵洗礼、品德磨砺、人文精神培育的重要途径。本文将思政课堂和人文关怀相结合,以关怀引导学生,将自己的教学实践与教学反思相结合,尝试如何更好地在思政课堂渗透人文关怀,实现立德树人的目标。

胡勇^[10]（2021）在《底层生存：农村职校生的生活叙事》文中指出

二、论职校学生主体性的形成（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论职校学生主体性的形成（论文提纲范文）

（1）职业院校学生理想信念教育实施现状的问题分析（论文提纲范文）

（4）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）

（5）文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例（论文提纲范文）

（6）案例-任务驱动教学法在《导游语言技巧》课程中应用研究 ——以大连市D学校为例（论文提纲范文）

（7）广东省中职名班主任工作室功能研究（论文提纲范文）

（8）上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究（论文提纲范文）

（9）职业院校思政课堂渗透人文关怀的有效性探究（论文提纲范文）

四、论职校学生主体性的形成（论文参考文献）

• [1]职业院校学生理想信念教育实施现状的问题分析[J]. 姚莹. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(08)
• [2]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
• [3]基于“汉语+”理念的主题式教学实践与研究 ——以泰国YTC汉语教学为例[D]. 王乐冉. 渤海大学, 2021
• [4]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
• [5]文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例[D]. 张明娜. 贵州师范大学, 2021(11)
• [6]案例-任务驱动教学法在《导游语言技巧》课程中应用研究 ——以大连市D学校为例[D]. 李姗姗. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]广东省中职名班主任工作室功能研究[D]. 张亭亭. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [8]上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究[D]. 韩培. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]职业院校思政课堂渗透人文关怀的有效性探究[J]. 金英子. 发明与创新(职业教育), 2021(02)
• [10]底层生存：农村职校生的生活叙事[D]. 胡勇. 南京师范大学, 2021

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