问：如何处理教学预设与生成的关系
- 答：生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主手告悄题。预设与生成是辩友扰证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验毕渣的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。 - 答：一、预设是提高数学课堂有效学习的基础。所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标乱派行准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。预设一哗哗个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教师，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽羡枣可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。
二、动态生成是提高课堂有效学习的根本。所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。
三、预设与生成是相互联系的。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 - 答：简单分析一肆陆下汪启，答裂陵顷案如图所示
问：如何处理课堂教学资源的“预设”与“生成”？
- 答：一、课前充分预设。我们在讲授一节新课之前，应该充分的去预设在教学中可能会出现的答案或者问题。设计时，我常常假设行棚陵自己是学生，用两个问题来问自己：1、这节课我愿意来听吗？2、这些问题我会解决吗？充分站在学生的角度上去预设可能出现的问题，这样设计的课才能更好的便于学生去学习。
二、生成灵活处理。当然，充分的去预设教学并不代表着要去按预设的步骤一步一步来，学生是鲜活的生命，我们和知不能用固定好的教案来限制学生活跃的思维。所以，预设是生成的基础，生成是预设档戚的升华。处理好两者的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。
问：谈谈教学过程中预设和生成的关系
- 答：教师在备课过程中，应充分了解课标，应达到什么样的教学目标，围绕这个教学目标来设计自己的教学如高消内容，教学流程，教学活动设计等就是预设。实际教学实践及效果这渣知就是教学的生成。二者是辩证统一的，同时又是前提与结果关系，只有在教学预设过程中念扰，要认真预设以下几个方面，第一，教学内容，第二，学生学习状况，第三，教学活动设计，第四，教学流程安排，第五，可能突发状况，只有做到各个方面详细备课，教学预波效果才有可能实现，预设是生成的前提条件。教学生成同样受多因素的影响，学生的状况，教师的引导状况等
- 答：简单分析一下，详情野判哗颂行如图所冲宽示
