一、初中物理教学应注意学生学习兴趣的培养及利用（论文文献综述）
李诗娴[1]（2021）在《情景教学在初中物理教学中的应用研究》文中研究表明在本论文中,我们借助建构主义学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准,调查了情景教学在初中物理教学中应用的现状,发现在初中物理教学中应用情景教学普遍存在以下问题:“教师对情景教学的目标把握不够到位”、“教师在情景教学中缺乏创新意识和研究意识”、“学生在情景教学中自主体验和探究的机会不足”,并分析了以上问题存在的原因;探讨了创设初中物理情景教学的目标和原则,研究了在初中物理教学中应用情景教学的原则和策略,提出:创设初中物理教学情景必须遵循科学性、思想性、真实性、趣味性、适用性、互动性等六大原则,在初中物理教学中有效应用情景教学应该遵循目标性、创造性、主动性、引导性、体验性、总结等性六大原则,认为在初中物理教学中有效应用情景教学的四大策略,它们分别是“设计故事情景,激发学生学习兴趣”“创设生活情景,引导学生学以致用”“构建实验情景,指导学生科学探究”“引入活动情景,培养学生核心素养”;接着,重点围绕培养学生的核心素养,以落实“立德树人”根本任务为主线,结合初中物理教学内容和学生的生活实际,构建了一系列深受学生喜爱的教学情景,如“拽不开的毛巾”“刻舟求剑”“离奇的电费单”等,还利用学生生活中常见物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走马灯”“自制喷泉”“空碗变水”“磁生电演示仪”等,并以此构建了一系列学生喜闻乐见的教学情景,做到在给学生传授物理知识与技能的同时,注重激发学生的学习兴趣以及求知欲望,注重培养学生的科学思维和实践创新能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生德智体美劳全面健康的发展。同时,我们特别设计了四个教学效果良好的情景教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的物品,设计了一系列探究活动情景,用以激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握“声音的产生与传播”知识的同时,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。“蒸发”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的生活实例,设计了一系列探究活动情景,引导学生在学习“蒸发”知识的同时,体验科学探究的过程与方法,培养科学思维能力和实践能力,使学生感受到物理知识的实用性和物理学习的趣味性,注重培养和提升学生的核心素养。“压强”的教学设计案例。在此教学设计中,围绕培养学生的核心素养开展教学情景设计,通过构建学生感兴趣的实验探究和交流讨论情景,激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握有关“压强”知识的过程中,体验科学探究的过程,培养学生的科学思维能力和实践创新能力,且通过介绍经典名言和新知识在生活实际中的应用,引导学生学会良好的为人处事方式,注重培养和提升学生的核心素养,促进学生的德智体美劳全面发展。“大气压强”的教学设计案例。在此教学设计中,我们设计了一系列有趣的实践体验情景和学生感兴趣的情景问题,引导学生结合实例学习“大气压强”,并在这个教学过程中,落实“立德树人”的根本任务,培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养。最后,针对本论文提出的“在初中物理教学中的应用情景教学的原则与策略”和设计的情景教学案例,我们进行了教育实践,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中应用情景教学的原则与策略”和我们设计的情景教学案例进行教学,不仅可以有效激发初中生对物理的学习兴趣、理论联系实际的能力、科学探究能力,还能培养初中生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生实现德智体美全面发展。
何望[2]（2021）在《基于生活化的初中物理教学实践与研究》文中研究说明物理课程改革倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”揭示了物理与生活的密切关系。物理课程的学习应从生活出发,而物理知识也应该服务于生活、服务于社会。课程改革倡导的物理课程的学习应该回归到生活本质,那么基于生活化的教学则是完成这一课程改革目标的必要手段。当前应试教育的思想依然影响着广大教师。为追求高分,很多课堂讲授物理概念、规律和原理还是以重复式、灌输式的形式呈现,并且习题的训练也是一种机械式、反复式的。物理课程改革与当前教学现状之间存在巨大的矛盾,这促使我们对基于生活化的初中物理教学进行实践与研究。本文以“基于生活化的初中物理教学研究与实践”为题,主要论述了以下四个方面。第一,通过文献研究法研究初中物理教学中关于生活化的背景与现状,其次阐述了本研究的意义和相关的概念界定与理论基础。第二,采用问卷调查法调查常青树实验学校初二、初三年级学生关于初中物理教学生活化的相关问题、采用访谈调查法调查该学校物理教师关于初中物理教学生活化的相关问题,得到的结论有以下四点:1.课程中仅在导入部分利用了生活化教学,运用频率低;2.生活化教学的运用过于俗套,生活化教学资源落伍;3.生活化的教学形式过于单一,教师仅仅靠口头讲授或用多媒体观看视频;4.生活化材料种类呈现较少,且没有与学生生活紧密相连。第三,针对以上的四个问题,我们提出了四个相应的教学策略来应对:1.将教学生活化实施在教学中的各个环节,各个课型;2.选择更加吸引学生的教学生活化资源;3.教学生活化的呈现形式要多样;4.将生活化教学与初中物理考试相结合。第四,我们将相应的教学策略实行在真实的教学案例中并加以分析与论证其有效性和可行性。
温缙云[3]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中认为在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
梁锋[4]（2020）在《基于问题链的初中物理教学设计和实践研究》文中研究说明新课程改革提出“问题”不仅是学生学习发生的起点,也是转变学习方式的重要手段。随着新课改理念的不断深入,教学模式的多样化,如何在课堂教学中转变学生的学习方式、提升学生的学科素养受到了当今物理教育界的关注。因此,本课题聚焦物理课堂教学中问题链的设计,并开展基于物理问题链设计的教学实践研究。本研究在分析“课堂提问”及“问题链教学”研究现状的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论以及问题教学理论为指导,结合初二学生的学习特点以及自身的教学经验,归纳总结出“问题链”在初二物理教学设计中应用的五个原则:情境性原则、目标性原则、探究性原则、层次性原则和整体性原则。根据问题链的教学功能与逻辑关系归纳出常用的六种类型的问题链:引入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、转换性问题链、迁移性问题链和总结性问题链,同时本文还提出问题链设计的一般思路。选择初中物理力学中的典型课例《浮力》和电学中的典型课例《欧姆定律》的教学设计为例,具体说明问题链的设计方法和实施策略,并开展问题链的课堂教学。通过调查问卷分析得出,问题链教学能够激发学生学习物理的情感、提高物理知识水平、增强物理探究能力、发展物理思维水平;分析学生物理知识水平测查得到的前后测统计数据,发现实验班的物理知识掌握相比对照班有较大提高,说明问题链教学对于提高学生的物理学习成绩有效果。
张予微[5]（2020）在《初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究》文中研究表明《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出要提高学生科学素养,提倡教学方式多样化,促进学生发展。长期以来,物理知识抽象难懂是困扰很多初中学生的一个问题。而在这些中学生里,还有一部分艺术特长生,他们需要分出一半的精力去学习艺术专业课如舞蹈、声乐等。这导致他们在文化课学习方面精力不足,对知识点的理解比较困难,对物理知识的学习热情日益减少,虽然艺术特长生是较为小众的学生群体,但从教育公平的角度,这部分学生的物理学习仍然值得关注。鉴于此,研究选题为初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究。本研究的研究目的为:调查初中舞蹈特长班物理生活化教学现状、对当前物理课堂教学存在的问题及学生对生活化教学方法的态度进行分析、基于分析和调查结论进行生活化教学设计并实践、根据实践效果分析相应的问题,从而推广到其他的艺术特长生,给出优化初中艺术特长班物理生活化教学方法的教学建议。本研究通过问卷法和访谈法来调查课堂生活化教学现状,实践过程中通过前后对比的方法来分析生活化教学方法的实践效果。结合已有的研究与理论探讨,从教师和学生两方面进行物理课堂生活化教学的现状调查,针对学生的调查问卷从当前物理生活化教学方法的实施现状以及学生喜欢的物理生活化教学方法两个方面进行测查,通过对教师的访谈和对学生问卷分析后发现,很大一部分学生有观察生活的意识,但大部分时间被专业课占据,学生精力严重不足,教师除教学任务外,还有大量的其他工作要完成,由于评价标准过于单一,学生不愿在没有评分的生活化教学部分花费过多的时间等问题都是导致当前生活化教学方法在舞蹈特长班实施不顺利的因素。基于此,提出优化物理生活化教学方法的教学建议为:在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法:课堂导入环节融入生活化教学方法,课堂教学过程中贯穿生活化教学方法,课后作业布置增加生活化内容;利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源:用生活物品自制教具设计实验,合理使用和开发教学资源;在教学实践过程中积极落实生活化教学方法:关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习,注重学生的内在情感体验,提高学生的道德感受;增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准。
赵康[6]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
段仕平[7]（2020）在《初中物理教学中融入思政元素的探索研究》文中研究说明在生活节奏越来越快,信息化程度越来越高的今天,我们每个人每时每刻都在与不同的信息,不同的生活方式,不同的价值理念相接触。特别是作为当代的初中生,通过网络媒体,世界变得“触手可及”。在纷至沓来,纷繁复杂的信息面前,如果没有正确的价值理念,没有坚定的心中信仰,就有很可能在信息的海洋里迷失自我,甚至畸形发展。正处于青春期的初中学生在心理上和生理上都处于急剧变化的阶段,他们渴望独立,却也茫然,这时候对学生进行价值理念的“思政”教育也就尤为重要,正所谓“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”。我们国家在经济发展上取得了令世界瞩目的成就,但同时也要抓好精神文明的建设,特别是要在青少年中种下优秀的民族基因,为中华民族的伟大复兴提供源源不竭的动力。初中物理作为一门基础的自然学科,本身就蕴含着许多丰富的“思政”元素,进行“思政元素”融入的教学,不仅符合初中物理教学的深层次目标,也符合初中学生身心发展特点,更是落实立德树人根本教育任务的体现。本文在前人研究的基础上辨析了初中物理教学中融入思政元素的依据,必要性以及优势和特点。然后结合自己的实际工作经验,提出了“思政元素”融入初中物理教学中的几个策略:其一,做好思政元素融入的顶层设计,注重挖掘初中物理中有助于提升学生国家认同和文化自信,以及其它道德正能量的元素;其二,运用好物理课堂教学的固有环节,设立思政教育目标,挖掘思政教学内容,优化课堂教学方法,做好思政元素课后评价;其三,适时的开展初中物理的延伸探究,探究与学生兴趣相结合,与学生生活实际相结合,与社会发展相结合。其次本文在策略的指导下提出了在初中物理教学中融入思政元素的几个实践路径,分别是创设物理情境,体现人文情怀;融合物理观念,感受哲学思想;再现物理过程,体验科学方法和态度;拓展物理运用,塑造人生立场。然后本文在策略和实践路径的基础上,以《简单机械》教学内容为例在初二八年级两个平行班中展开实验班和对照班的教学,以实验自己“融入思政元素”的初中物理教学的有效性和可行性。经过实验分析,得出:其一,展开“融入思政元素”的初中物理教学不会对学生成绩带来负面影响。其二,展开“融入思政元素”的初中物理教学有助于提高学生的积极性。其三,展开“融入思政元素”的初中物理教学能渗透“思政”的价值观。可见“思政元素”融入初中物理教学有一定的有效性和可行性。接下来文论述了初中物理教学融入思政元素存在的几个问题,原因以及解决策略,以期对当前“初中物理课程思政”的探索提供一点启示。本文的研究在当前提出“全员育人,全方位育人,全程育人”的大思政格局下,进一步拓展了中学物理课程思政的内涵,将对当下初中物理教学的教育观,教学价值观,育人策略有一定的启示。其次,“思政元素”融入初中物理教学实际上也是初中物理教学的“情感,态度和价值观”的深层次教学目标体现,所以本文将有助于实现初中物理教学的深层次教育目标,有利于初中物理教学工作的展开。
王文君[8]（2020）在《具身认知理论在初中物理教学中的应用研究》文中认为中国着名教育家叶澜教授曾经指出:“教育理论与教育实践脱离的问题是一个多年煮不烂的老问题。”将教育心理学的研究成果与基础教育的实践相结合,使理论成为理解实践、指导实践、推动改革的思想武器,是所有改革者、研究者和教学实践者的理想。当代的认知科学正在发生由离身认知（身心可分）向具身认知（身心一体）的范式转型,以具身性和情境性为重要特征的第二代认知科学日益受到重视,心理学、教育学、教育教学实践等相关领域的研究越来越深入,成果越来越丰富。根据物理学科的认知特点,初中阶段的物理学习拥有典型的具身性和情境性特征。因此对具身认知理论在初中物理教学中的应用进行研究具有重要意义。本论文的研究目的有两个,一是应用具身认知理论分析物理教学现象和教师教学行为,揭示有效教学和高效教学背后的心理学机理,把对教学实践层面的经验性认知向教育心理学层面的理论性认知提升;另一个目的是在教学实践的角度解读具身认知理论,形成理解教育现象、指导教学实践的基础性理论。通过理论与实践相结合的研究方式,在教育心理学理论与初中物理教学实践之间架起沟通的桥梁。研究工作主要包括以下几个方面:第一,笔者应用CiteSpace软件对国内外相关文献进行共现分析,通过关键词、频次、中心性、重要作者等关键信息,全面准确了解“具身认知理论”的研究现状,包括相关领域、热点问题、研究趋势等内容。第二,通过文献分析,了解掌握心理学的关键性实验及成果,以及以此为基础的教育学说和理论体系。第三,笔者通过分析物理学科的认知特点和初中物理的教学特色,明确具身认知理论与初中物理教学实践之间的内在联系。第四,依据本文的研究目的,笔者应用具身认知理论对初中物理的教学案例进行分析。第五,通过具身认知理论在初中物理教学中的应用研究,揭示教育规律,并针对具身性和情境性的五个特征表现,对应形成5个教学策略。第六,笔者将5个教学策略应用于“力”这节课的教学,对常规教学设计进行优化,再分别应用常规的教学设计和优化的教学设计进行课堂教学,通过评估结果检验教学策略的有效性。
刘志远[9]（2020）在《讨论法在初中物理课光学教学中的探究》文中指出讨论法教学模式非常符合我国素质教育的指导理念的,能够摆脱以往固定思维灌输式教学存在的很多问题。将学生作为课堂主体,在教学过程中,注重学生们独立思考分析问题能力的培养。但讨论法在初中物理教学方面的理论研究和实践应用过程仍旧存在着一定的问题。认真研读和执行新课改的指导理念,在初中物理光学教学中实现教师和学生主体地位的转变,本文共分为五部分,研究过程是以提高学生科学文化素养为目标,结合初中物理光学部分内容的特点,对讨论法在这部分内容教学上应用的可行性进行了分析研究,并在文中以平面镜成像内容具体介绍了讨论法教学实践课程设计的过程形式。通过问卷调查和回访等方式对实践前后学生成绩、学习兴趣、语言表达能力与团结协作意识等方面进行了详细的归纳对比分析,开展讨论法实践的4班要比对照的3班提高比较显着。并且通过回访发现学生对讨论式教学方法的评价均较好,都非常喜欢和接受。初中物理光学部分内容实验现象性趣味性较强,非常适合讨论法在教学中应用。
杨洋[10]（2020）在《“互联网+”初中物理辅助教学平台的开发与应用 ——以微信公众号为例》文中研究表明本论文以微信公众号为例,通过文献研究法、问卷调查等研究方法,设计开发了“互联网+”模式下的初中物理辅助教学平台。利用微信公众号为载体,在辅助教学平台设计的理论依据和基本原则的基础上,设计了一个内容多样、使用方便的微信公众号作为辅助教学平台。本教学平台以建构主义、人本主义等教育理论为依据,通过结合初中物理实际教学内容,设计了二十四个辅助教学资源。本文着重对其中四个进行展示并详细说明,分别是:“压强预习”辅助教学资源、“压强的计算极限法”辅助教学资源、“大气压强存在”实验辅助教学资源、“特斯拉”课外拓展辅助教学资源。公众号中的每个教学资源时长均为5-10分钟,仅适用于初中生在课前或课后进行学习。教学案例注重以学生为本,尊重以建构主义为指导的学生发展规律,以培养学生学习物理的兴趣和科学素养为目标,引导学生正确使用信息技术和网络进行学习。为了保障公众号中的教学资源能够真正辅助学生学习,本文从平台管理者的方面提出了科学性、互补性和易用性的开发原则;同时根据初中生的学习状态提出了开发平台的两点注意事项:（1）合理规划使用时间。（2）严格制订和执行使用规则。针对在物理教学中存在的教学方法单一、教学资源不足、课外师生沟通不畅、对预习情况把握不足、学生学习物理热情不高等情况提出了具体的解决办法。为了调查该公众号的使用情况,在岳阳市第十中学九年级选取一个班进行“自填式问卷调查”。调查结果表明:（1）本研究设计的辅助教学平台及其资源很好的丰富了物理教学资源,开辟了教学新途径。（2）为师生在课外沟通提供平台,让教师能快速、准确的掌握学生在预习中遇到的问题.（3）有效的提高了学生学习物理的热情,有效的培养了学生的科学素养。
二、初中物理教学应注意学生学习兴趣的培养及利用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理教学应注意学生学习兴趣的培养及利用（论文提纲范文）
（1）情景教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国外关于情景教学的研究 |
| 2.2 国内关于情景教学的研究 |
| 2.2.1 国内情景教学的研究发展 |
| 2.2.2 情景教学在中学物理教学中的运用 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 情景教学 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 义务教育物理课程标准 |
| 第4章 初中物理情景教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷制定 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 教师调查结果分析 |
| 4.2.2 学生调查结果分析 |
| 4.3 调查研究小结 |
| 第5章 创设初中物理教学情景的目标和原则 |
| 5.1 创设初中物理教学情景的目标 |
| 5.2 创设初中物理教学情景的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 思想性原则 |
| 5.2.3 真实性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.2.5 适用性原则 |
| 5.2.6 互动性原则 |
| 第6章 在初中教学中应用情景教学的原则与策略 |
| 6.1 在初中物理教学中应用情景教学的原则 |
| 6.1.1 目标性原则 |
| 6.1.2 创造性原则 |
| 6.1.3 主动性原则 |
| 6.1.4 引导性原则 |
| 6.1.5 体验性原则 |
| 6.1.6 总结性原则 |
| 6.2 在初中物理教学中应用情景教学的策略 |
| 6.2.1 设计故事情景,激发学生学习兴趣 |
| 6.2.2 创设生活情景,引导学生学以致用 |
| 6.2.3 构建实验情景,指导学生科学探究 |
| 6.2.4 引入活动情景,培养学生核心素养 |
| 第7章 初中物理情景教学设计案例与评析 |
| 7.1 “声音的产生与传播”的教学设计案例与评析 |
| 7.2 “蒸发”的教学设计案例与评析 |
| 7.3 “压强”的教学设计案例与评析 |
| 7.4 “大气压强”的教学设计案例与评析 |
| 第8章 情景教学在初中物理教学中的教育实践 |
| 8.1 教育实践 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”学生调查问卷 |
| 附录二 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”教师调查问卷 |
| 附录三 关于初中物理情景教学的调查问卷 |
| 攻读硕士期间发主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于生活化的初中物理教学实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及现状 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 基于生活化的初中物理教学的概念界定 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 生活化教学 |
| 2.1.3 初中物理生活化教学 |
| 2.2 基于生活化的初中物理教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 第三章 基于生活化的初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于生活化的初中物理教学现状的学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与目的 |
| 3.1.3 调查数据和结果分析 |
| 3.2 基于生活化的初中物理教学的教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈的记录 |
| 3.3 基于生活化的初中物理教学中存在的问题 |
| 第四章 基于生活化的初中物理教学策略与实践 |
| 4.1 基于生活化的初中物理教学策略 |
| 4.1.1 将生活化教学实施在初中物理教学中的各个课型、各个环节 |
| 4.1.2 选择更加吸引初中学生的生活化物理教学资源 |
| 4.1.3 初中物理生活化教学资源要以多种形式呈现 |
| 4.1.4 生活化教学与初中物理考试相结合 |
| 4.2 基于生活化初中物理教学案例分析 |
| 4.3 实践结果的测试与分析 |
| 4.3.1 成绩对比 |
| 4.3.2 学生问卷 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理生活化教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 初中物理生活化教学效果调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（3）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于问题链的初中物理教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题链的概念界定 |
| 2.2 课堂提问已有的研究 |
| 2.3 问题链教学已有的研究 |
| 2.4 问题链设计的理论基础 |
| 第三章 问题链设计的研究 |
| 3.1 问题链设计的主要原则 |
| 3.2 问题链的主要类型及其教学功能 |
| 3.3 问题链开发的一般思路 |
| 第四章 基于问题链的教学设计案例分析 |
| 4.1 《浮力》教学设计案例 |
| 4.2 《欧姆定律》教学设计案例 |
| 第五章 基于问题链设计的物理教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 变量控制 |
| 5.4 实验过程及实验工具 |
| 5.5 实验结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《物理学习情况的调查问卷》 |
| 致谢 |
（5）初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与框架 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)实用主义教学理论 |
| (三)人本主义教育理论 |
| 三、概念界定与理论探讨 |
| (一)概念界定 |
| (二)初中艺术班物理生活化教学方法的分类 |
| (三)初中艺术特长班物理生活化教学方法实施的必要性 |
| (四)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施原则 |
| (五)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施策略 |
| 四、初中艺术特长班物理生活化教学现状调查 |
| (一)初中物理教师对生活化教学方法的认识 |
| (二)初中舞蹈特长班物理课堂生活化教学现状调查 |
| (三)本章总结 |
| 五、初中艺术班物理生活化教学方法的实践探索 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践构想方案 |
| (四)实践过程 |
| (五)实践结果 |
| (六)本章总结 |
| 六、教学建议 |
| (一)在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法 |
| (二)利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源 |
| (三)在教学实践过程中积极落实生活化教学方法 |
| (四)增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理生活化教学学生问卷 |
| 后记 |
（6）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（7）初中物理教学中融入思政元素的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中物理教学中融入思政元素的含义、依据及其必要性 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的含义 |
| 1.德育与思政教育 |
| 2.融入概念辨析 |
| 3.初中物理教学与思政元素 |
| 4.在初中物理教学中融入思政元素 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.学习理论依据 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的必要性 |
| 1.落实立德树人的根本教育任务 |
| 2.培养全面发展的时代新人 |
| 3.推动物理课堂的高效变革 |
| 4.促进学科之间的融合 |
| 二、初中物理教学中融入思政元素的学科优势及其特点 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的优势 |
| 1.初中学生的身心发展特点 |
| 2.初中物理教学中丰富的“思政元素”资源 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的特点 |
| 1.人文特点 |
| 2.科学特点 |
| 3.思辨特点 |
| 4.创新特点 |
| 三、初中物理教学中融入思政元素的探索 |
| (一)初中物理教学中融入思政的策略探索 |
| 1.做好物理教学中融入思政元素的顶层设计 |
| 2.运用好物理课堂教学的固有环节 |
| 3.适时的开展初中物理的延伸探究 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的实践路径探索 |
| 1.创设物理情境,体现人文情怀 |
| 2.融合物理观念,感受哲学思想 |
| 3.再现物理过程,体验科方法和态度 |
| 4.拓展物理运用,塑造人生立场 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的实验探索 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验过程 |
| 3.分析总结 |
| 4.结论与讨论 |
| 四、初中物理教学中融入思政元素的问题,原因与改进策略 |
| (一)在初中物理教学中融入思政元素存在的问题 |
| 1.思政元素与初中物理教学融合问题 |
| 2.课堂教学与课堂育人问题 |
| 3.教学中的师生关系问题 |
| 4.教学中教师理念与技巧问题 |
| (二)初中物理教学中融入思元素探索遇到的问题原因 |
| 1.初中物理教学中重智轻德的实践惯性 |
| 2.初中物理教学中融入思政元素意识薄弱 |
| 3.初中物理教学中思政元素融入比较单一 |
| 4.初中物理教学中融入思政元素缺乏有效指导 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的改进策略 |
| 1.深化初中物理教学中融入思政元素的重要性认识 |
| 2.提高初中物理教学中融入思政元素的实践水平 |
| 3.关注学生在初中物理教学中融入思政元素的收获 |
| 4.提高教师在初中物理教学中融入思政元素的主动性与能力 |
| 五、反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）具身认知理论在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和内容 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 教学、教师、学生的基本状况调查 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究创新点 |
| 第二章 具身认知理论概述 |
| 第一节 “离身认知”的历史渊源 |
| 第二节 离身理论面临的挑战 |
| 第三节 具身认知观点的兴起 |
| 第四节 具身认知理论概念界定 |
| 第五节 具身认知理论的特性 |
| 第三章 物理学科的认知特点及初中物理教学特色 |
| 第一节 物理学科的认知特点 |
| 第二节 初中物理的教学特色 |
| 第四章 具身认知理论在初中物理教学中的应用研究 |
| 第一节 具身性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第二节 情境性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第五章 应用具身认知理论的教学策略 |
| 第一节 在感知经验中重视身体作用的策略 |
| 第二节 在建构知识中重视体验作用的策略 |
| 第三节 在心智活动中重视情绪作用的策略 |
| 第四节 在唤醒经验中重视情境作用的策略 |
| 第五节 在学习过程中重视环境作用的策略 |
| 第六章 应用具身认知理论优化教学设计 |
| 第一节 研究对象的选取 |
| 第二节 教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法 |
| 第三节 “引课”教学设计及对比分析 |
| 第四节 “力的定义”教学设计及对比分析 |
| 第五节 “力的作用是相互的”教学设计及对比分析 |
| 第六节 “力的作用效果”教学设计及对比分析 |
| 第七节 “力的三要素”教学设计及对比分析 |
| 第八节 教学效果评估 |
| 第七章 结语与展望 |
| 第一节 结语 |
| 第二节 不足与展望 |
| 附录一 :《学生调查问卷》 |
| 附录二 :《教师调查问卷》 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）讨论法在初中物理课光学教学中的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 课标的指导理念 |
| 2.2 讨论法教学方法 |
| 2.3 讨论法教学理论基础 |
| 2.3.1 前概念学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 初中物理光学讨论法教学设计与实践 |
| 3.1 课堂讨论法教学的实践对象 |
| 3.2 实践前课堂教学存在的问题 |
| 3.3 课堂讨论法教学的设计目标 |
| 3.4 课堂讨论法教学的设计原则 |
| 3.5 课堂讨论法教学的设计流程 |
| 3.6 课堂讨论法教学实践案例 |
| 第4章 讨论法在初中光学教学中的实践效果分析 |
| 4.1 实践效果总结 |
| 4.1.1 实践前后成绩比较 |
| 4.1.2 实践前后问卷比较 |
| 4.1.3 实践前后访谈记录 |
| 4.2 实施效果思考建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“互联网+”初中物理辅助教学平台的开发与应用 ——以微信公众号为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对教育的影响 |
| 1.1.2 互联网+教育背景下教学模式的调整 |
| 1.1.3 辅助教学平台的出现给传统教学带来的思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 互联网+教育 |
| 1.4.2 初中物理辅助教学平台简介 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 “互联网+教育”的发展 |
| 2.2 初中物理网络学习资源的应用现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合学习理论 |
| 3.3 杜威“做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 初级中学物理课程标准 |
| 第4章 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发的目标和原则 |
| 4.1 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发的目标 |
| 4.2 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发的原则 |
| 4.3 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发应注意的事项 |
| 第5章 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发的思路和方法 |
| 5.1 辅助教学平台模式建构 |
| 5.2 实现条件 |
| 5.2.1 互联网基础设计的完善 |
| 5.2.2 智慧学习资源 |
| 5.3 平台教学活动 |
| 5.3.1 课前预习反馈,预知教学难点 |
| 5.3.2 课后复习应用,丰富知识体系 |
| 5.4 平台教学评价 |
| 第6章 “互联网+”初中物理辅助教学平台开发的案例 |
| 6.1 平台微信公众号的设计与应用 |
| 6.1.1 “初中物理辅助教学平台”微信公众号的设计 |
| 6.1.2 微信公众号在运营中的注意事项 |
| 6.2 “压强预习”辅助教学资源的设计与应用 |
| 6.3 “极限思维解题”辅助教学资源的设计与应用 |
| 6.4 “大气压强存在”实验辅助教学资源的设计与应用 |
| 6.5 课外拓展“特斯拉”辅助教学资源的设计与应用 |
| 第7章 辅助教学平台在初中物理教学中应用的教育实践 |
| 7.1 实验的目的 |
| 7.2 课程分析 |
| 7.2.1 教材分析 |
| 7.2.2 学情分析 |
| 7.3 辅助教学准备及实施 |
| 7.4 教学评价调查及数据分析 |
| 7.4.1 调查目的 |
| 7.4.2 调查对象及内容 |
| 7.4.3 调查问卷数据分析 |
| 7.4.4 研究结论 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究成果与不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中物理辅助教学平台教学实践评价调查问卷 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
四、初中物理教学应注意学生学习兴趣的培养及利用（论文参考文献）
- [1]情景教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李诗娴. 湖南理工学院, 2021
- [2]基于生活化的初中物理教学实践与研究[D]. 何望. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [4]基于问题链的初中物理教学设计和实践研究[D]. 梁锋. 湖南师范大学, 2020(03)
- [5]初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究[D]. 张予微. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [7]初中物理教学中融入思政元素的探索研究[D]. 段仕平. 西南大学, 2020(05)
- [8]具身认知理论在初中物理教学中的应用研究[D]. 王文君. 青岛大学, 2020(01)
- [9]讨论法在初中物理课光学教学中的探究[D]. 刘志远. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [10]“互联网+”初中物理辅助教学平台的开发与应用 ——以微信公众号为例[D]. 杨洋. 湖南理工学院, 2020(02)