一、学生参与式教学方式探索（论文文献综述）
衣英霄[1]（2021）在《参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究》文中研究指明近些年来,我国旅游业呈现良好的发展势头,而在这背后需要有专业素质过硬的旅游人才作为强有力的支撑。高校作为培养旅游人才的重要阵地,需要从课堂教学入手,进行教学改革,为促进旅游管理专业课堂教学效果落地、提升旅游人才专业素养而不断努力。参与式教学的引入为我国课堂教学面临的困境提供一条出路,其应用有助于提升学生综合素质、提高教师的教学能力以及增强课堂教学效果。本研究选取本科旅游管理专业核心课程之一的《导游业务》课程作为个案,积极探讨参与式教学在《导游业务》教学中存在的应用问题,为增强旅游管理专业参与式教学的应用效果出谋划策。这无论是对提升旅游人才培养质量,还是促进旅游业的良好发展均具有重要价值。理论研究方面,本文在梳理和整合了参与式教学已有的研究文献基础上,界定参与式教学概念,并且提炼了参与式教学的基本特征,指出参与式教学的实践应用需要建构主义理论和人本主义理论进行指导。调查分析方面,本研究采用问卷调查和访谈调查两种方法分别对旅游管理专业本科生以及授课教师进行调查,以了解参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用现状。通过调查可以看出:参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用取得了一定效果,但也存在亟待改善的地方。主要表现在三方面:学生方面,学生缺乏参与式学习的意识、学生参与课堂活动存在个体差异性;教师方面,教师对参与式教学的认识不足、教师对参与式教学的应用能力有待提高;课堂教学方面,教学内容不够丰富、教学方法不够恰当、教学环境营造效果不佳、教学评价机制不够完善。对策探讨方面,针对参与式教学在本科《导游业务》教学中存在的应用问题,本文从学生、教师以及课堂教学三个层面提出了参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略。本研究认为,只有培养学生主动参与的意识、激发学生课堂参与的兴趣;教师注重提升自身的能力素质、学校加强对教师的培养力度;丰富参与式教学的教学内容、正确运用参与式教学的方法、创设参与式教学的内外环境、构建参与式教学的评价机制,才能充分发挥参与式教学在课堂教学应用中的优势,增强旅游管理专业课堂教学效果,进而提升旅游人才培养的质量,以促进旅游业的持续健康发展。案例应用方面,本研究通过选取本科《导游业务》课程中的《对旅游者餐饮方面个别要求的处理》一节进行参与式教学应用案例设计,以期为教师在本科《导游业务》教学中应用参与式教学提供借鉴和参考。
蔡秀敏[2]（2021）在《初中英语绘本参与式教学调查研究 ——以西安市远东第一中学为例》文中研究表明随着时代的不断发展,中外贸易也不断加强,对英语人才的需求也越来越大,教育部门也开始重视学生英语的基础教育和发展。然而,在许多学校,英语教学都开始引入英语绘本参与式教学,目的就是加强学生对英语的阅读以及表达,使学生学习英语的兴趣得到有效提升,但是,大多数英语教师不能掌握英语绘本参与式教学的方法,认为英语绘本参与式教学并不能起到有效作用,不能提出有意义的提问策略。因此,对英语绘本参与式教学的调查研究迫在眉睫。本文以西安市远东第一中学为例,调查该校初中英语绘本参与式教学现状以及存在的问题,结合初中生的发展特点、初中生英语教育的目标,提出提高初中英语绘本参与式教学具体可行的解决策略。在研究过程中采用了课堂观察、问卷调查、访谈等方法,针对教师们对英语绘本参与式教学的态度、教学中使用的方法、相关措施以及如何选择绘本、英语绘本参与式教学效果等相关内容进行调查,从而了解西安市远东第一中学英语绘本参与式教学的现状。调查结果如下:学生在课堂上活跃,但效果不明显;教师会运用英语绘本参与式教学,但方式古板;英语绘本难度与学生情况不符;教学评价内容片面。调查发现初中英语绘本参与式教学存在的问题有:学生参与度不高;教师教学方式单一;英语绘本的选择出现偏差;教学的目的性不强;缺乏有效科学的评价方式。分析其原因有:教师的重视度不够;学生跟不上教学节奏;缺乏基于学生立场的绘本资源;传统教育观念根深蒂固;缺乏相应教育重视力度。基于上述研究结果,从教师与学生角度,尝试提出提高西安市远东第一中学英语绘本参与式教学的对策:加强教师对绘本的认识;根据学生发展的实际情况,有效增强学生对英语绘本教学的参与;把握绘本选择原则;设立多元评价手段。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索初中英语绘本参与式教学的有效实施策略与方法,推动西安市远东第一中学英语绘本参与式教学的发展。
王俊影[3]（2021）在《参与式教学法在高中思想政治课中运用研究》文中研究说明高中思想政治课作为一门德育课程,它承载着教书育人的重要使命。为实现高中思想政治课课程标准中提出的核心素养目标,教师应转变教学方式,通过设计和实施参与性活动唤醒学生主体参与意识,转变学生的学习习惯和思维方式。参与式教学法以学生为中心,充分尊重学生在课堂中的主体地位。因此,将参与式教学法运用到高中思想政治课的教学实践中,对实现学科核心素养目标以及促进学生的全面发展具有重要作用。本文包括引言、正文和结论。引言部分:首先,阐述参与式教学法的研究背景和研究意义。其次,通过查阅书籍、期刊等相关文献,整理国内外关于参与式教学法的研究状况。再次,采用文献法、观察法和调查法,找出高中思想政治课运用参与式教学法存在的问题。最后,针对高中思想政治课中运用参与式教学法存在的问题,提出具体实施对策。正文包括三个部分:第一部分,高中思想政治课参与式教学法的基本概述。首先,概述参与式教学法的概念。其次,阐述参与式教学法具有四方面特征:即主体参与性、民主性、创造性以及合作性。最后,论述高中思想政治课运用参与式教学法有利于培育学生学科核心素养、提高教师教学水平、构建和谐的教学人际关系、提升课堂教学效果四方面意义。第二部分,提出高中思想政治课运用参与式教学法存在的问题,主要表现为四个方面:即教师运用参与式教学法的数量不足、教师设计的课堂参与形式较为单一、学生主动参与课堂教学积极性较差、教学评价中忽略对参与式教学法的评定。根据高中思想政治课运用参与式教学法存在的问题,分析问题原因,主要表现在三个方面:即教师实施参与式教学法的能力有限、学生课堂参与意识欠缺、传统教学评价体系对参与式教学法的不利影响。第三部分,高中思想政治课中运用参与式教学法的对策。首先,提高教师运用参与式教学法能力方面,发挥学校和教师两方面作用促使教师学习和运用参与式教学法。其次,引导学生主动参与课堂教学方面,教师应在导课、课堂互动以及课后总结的各个环节中都发挥学生的主体参与性,引导学生主动参与课堂,激发学生学习思想政治课的兴趣。最后,教学评价体系方面,应提高参与式教学法在教学评价体系中的地位并倡导多元化的教学评价方式。结论部分:主要阐述高中思想政治课运用参与式教学法符合时代发展要求,对该方面的研究应更加系统、深入。
荆文波[4]（2021）在《参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例》文中研究指明研究目的:中国特色社会主义道路迈向了新时代,新时期国家的核心竞争力体现为各类人才的竞争,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2019年2月,国务院在《中国教育现代化2035》文件中明确指出要积极创建培养人才的模式,倡导合作式、参与式、启发式、探究式等教学方式。这就要求在培养人才的过程中,需要通过多种形式转变学生学习方式,从“要我学”转变到“我要学”,不断提升学生在学习中的主体性。“参与式教学”更加注重发挥学生的主观能动性,以学生为主体,注重课堂中师生之间的平等交流,充分调动学生学习积极性,让学生在整个教学过程体验到学习的乐趣,因此,本研究拟探讨该方法与体育课程学习效果的之间的关系,对新时代人才培养的要求具有一定的理论和现实意义。研究方法:本文采用问卷调查法、教学实验法、访谈法、文献资料法、数理统计法等方法进行教学研究。通过选取首都师范大学2019级初等教育学院篮球公选课学生为实验对象,其中实验班22名男生,8名女生,对照班22名男生,8名女生,两个班级共计60人,进行为期八周的教学实验,在实验中尽量控制教学方法为整个教学实验中唯一变量。研究结果:（1）实验前实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平、体育学习兴趣、成就动机水平各个维度之间均不存在差异性。（2）在身体素质上,实验班与对照班在实验前后都不存在显着性的差异（P>0.05）。（3）在篮球技术上,对照班在原地定点投篮和一分钟全场往返上篮成绩有一定的提升,而实验班测试结果更具有显着性差异,在原地定点投篮项目上均值由2.06提升到3.00,一分钟全场往返上篮均值由2.83提升到3.86。相较于对照班提升幅度明显。（4）在体育学习兴趣上、实验班在“课外参与体育活动程度”“课外自主学习程度”“喜欢体育课的程度”三个维度上具有显着性差异（P<0.05）,在“厌恶学习的程度”维度不具有显着性差异（P>0.05）。（5）在成就动机水平上,实验班在“追求成功”和“避免失败”两个维度P值均小于0.05具有显着性差异且相较于对照班提升幅度明显。结论:（1）参与式教学在提高学生身体素质方面并无明显效果;（2）参与式教学能够有效巩固学生对技能水平的掌握;（3）参与式教学在提升学生体育学习兴趣,提升学生自主学习能力方面有明显效果;（4）参与式教学能够提升大学生成就动机。
齐国娟[5]（2021）在《基于参与式教学的小学信息技术教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理
何柳丹[6]（2020）在《参与式教学法在高中美术鉴赏课中的应用》文中研究指明随着社会知识、经济发展和互联网信息时代的到来,社会越来越重视人的全面发展。新时代全面贯彻美术课程标准,关注学生美术学科素养与能力培养,倡导以学生为主体、教师为主导的自主、合作、探究的新型教学模式。参与式教学法的教学理念与教学改革的要求不谋而合。但在实际教学过程中存在不少问题,因此,要不断探寻符合学生自身学习特点和适合当今社会发展的教学方法,培养学生综合能力和美术学科核心素养,必须将参与式教学法贯彻到高中美术鉴赏教学中,发挥其对课堂教学的重要作用,使其在教学实践中得到发展和完善。本文以河源市紫金县第二中学高二年级师生为调查研究对象,运用问卷调查、对比研究等研究方法,了解参与式教学法在美术鉴赏教学应用中的现状并分析其存在的问题和原因,根据问题提出相应的教学策略,并运用到教学实践当中,并对应用结果进行反思和总结。从而得知,将参与式教学法在高中美术鉴赏课中运用是可行的,实践结果表明参与式教学法能有效地提高学生对美术鉴赏课的热情,提高学生的审美判断,有利于综合能力和美术学科核心素养的培养。本文主要由五章组成。第一章绪论,参照所拥有的一些信息讲解参与式教学法的探讨背景与研究意义,开展该研究的内容和方法,并对相关概念的界定。第二章中分析了目前高中美术鉴赏课程中参与式教学的应用情况,通过对学生方面和老师方面的调研来分析参与式教学法在高中美术鉴赏课实施的必要性和其存在的问题。第三章,参与式教学法在高中美术鉴赏课中的策略,主要是对参与式教学法的认识、如何有效利用参与式教学法,如何结合高中美术鉴赏课的教学理念和教学来实施参与式教学法的管理和评价。第四章主要是对于参与式教学法在高中美术鉴赏课中的实践和反思,怎样选择合适的学习主题,课题创设情境以及有效的开展学习活动和科学评价教学活动才能更有利于学生学科素养的培养,并对教学实践进行反思。第五章结论,通过实践教学得知参与式教学法在高中美术鉴赏课中的运用取得比较明显的结果,学生对美术鉴赏课的学习热情和学科素养有显着提高。
钟玲[7]（2020）在《参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究》文中研究表明文言文是中国传统文化的重要载体,让学生个体积极地参与到文言文教学活动中,与其他个体共同合作探讨,接受传统文化的熏陶,形成对传统文化的审美感知,尤为重要。因此,文言文一直是高中语文教学的难点和重点,如何提升文言文课堂教学的有效性备受关注。2018年《普通高中语文课程标准》正式出版,它也提出:“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习。”参与式教学的理念与这一要求不谋而合,但在实际教学过程中特别是文言文在实际教学过程中,参与式教学早已“貌合神离”,沦为形式,在农村高中教学形势尤其严峻。许多农村学校由于受地域、经济、学生水平、师资力量等各方面的影响,在参与式教学的具体实践中存在各种困惑与困难。在新课程的理念指导下,本文结合目前农村高中参与式教学文言文的现状,探寻符合农村学生自身学习特点和适合农村高中发展状况的参与式教学的应用策略,将参与式教学深入落实于农村高中文言文教学实践中,发挥其对课堂教学的重要作用。本文以湖南省宁乡市第四高级中学高一学生和教师为调查研究对象,运用问卷调查、课堂观察等研究方法,了解参与式教学在农村高中文言文教学应用中学生学习目标不准确、方法没效果、参与不主动与教师课堂教学模式单一、教学内容呆板、评价学生固化的问题现状,并在分析学生、教师、环境原因的基础上,针对这三方面提出引导学生主动参与、提升教师综合素质、优化教育教学环境的应用策略,然后根据应用策略的实施效果,为参与式教学在农村高中文言文教学中的具体实施,进一步提出更为具体、可行的建议:一是要遵循“合理性原则和适度性原则”两个实施原则;二是要落实“先确定目标,选择方法;再制定计划,准备实施;再积极行动,成果展示;最后进行评价,及时反思”的四步实施步骤;三是要选择“问题探究、诵读体验、思维导图、课本剧”等多样教学方法并对高中语文教材（新课标人教版）必修文言文参与式教学方法适用篇目进行初步推荐。本研究也还存在不足,需要进一步总结经验,优化应用策略,为农村高中文言文教学走出困境,继续深入研究。
李小刚[8]（2020）在《参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例》文中研究指明中等职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着关键作用。办好中等职业教育,对于增强高等教育发展后劲和提高国民整体素质具有重要意义。近年来,国家对职业教育的发展越发重视,教育部颁发的《关于加强和改进新时代中等职业教育学校德育工作的意见》中强调,中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培,关注他们的理想信念、价值观、思想道德状况,关系到国家和民族的未来。加强新时代中等职业学校的德育工作,是适应新时代中国特色社会主义发展的必然要求,对于培养高素质和技能人才,和担当民族复兴大任的时代新人具有重大战略意义。思想政治课作为中职学校面对学生进行思想品德教育的重要平台,是落实立德树人根本任务的关键课程,其功能无可替代。因此,中职思政课的建设只能加强,不能削弱,要强化中职学校思政课,就必须对中职思政课的教学方式不断进行改革创新。本文从中等职业学校思想政治课教学的现状出发,尝试将参与式教学引入中职思政课教学实践,并对其应用过程、特点和原则等进行规律性分析探究。参与式教学强调以学生为中心,创设轻松和谐的教学氛围,使学生以平等主体身份参与课堂教学的各个环节,以培养学生获取知识、体验情感和自主学习的能力。参与式教学有利于激发学生的学习兴趣和积极性,促进中职学生身心的全面健康发展。本文依托中等职业学校思政课,以《经济政治与社会》教材为例,较为深入地研究了参与式教学在中职思政课中的具体运用过程。论文通过文献研究法、案例分析法、比较分析法、观察法等评述了参与式教学在国内外的研究现状及理论基础,并对比中职思政课现有教学方式,对参与式教学进行了较系统的分析总结,据此提出了参与式教学在中职思政课教学中的对策措施。论文除引言部分外共分为三部分:第一部分主要介绍了参与式教学的内涵及其基本特征,探究了参与式教学的理论基础。第二部分着重结合中职思政课的特点,阐释了参与式教学的在中职思政课中的运用过程,归纳了参与式教学的基本原则,并以课例方式对其进行了实证分析。第三部分针对中职思政课运用参与式教学存在的问题,从多维角度探讨了中职思政课运用参与式教学的相关策略措施。本文试图通过这一选题的研究,以期给中职思政课教学提供一些有价值的参考和启迪,使中职思政课课堂教学发挥其应用功效,并对参与式教学应用于中职思政课教学的理论与实践形成一定的补充和完善。
李子源[9]（2020）在《初中现代散文“参与式”教学研究》文中认为现代散文这一文学体裁在初中语文教学中一直都具有重要地位。但在应试教育的时代背景和长久以来传统教学的思想桎梏下,散文教学存在教师观念有待更新、教学方法有待丰富、学生主体意识有待加强等问题。为了解决上述问题,笔者结合《全曰制义务教育语文课程标准》指出的“学生是学习和发展的主体”以及“自主、合作、探究”学习方式,提出将“参与式”引入散文教学当中。第一部分,首先对“参与式”教学与初中现代散文进行界定。明确了“参与式”教学的概念、内涵和理论基础,分析了初中现代散文的概念和类型,以此为基础提出了初中现代散文“参与式”教学的基本原则。第二部分,通过调查问卷的方法进行实地调研,分析目前初中散文“参与式”教学实际存在的问题并进行分析。第三部分,针对调研分析散文教学出现的问题,以“参与式”教学理念为指导对初中现代散文的实施进行探究,提出了“信息发布与自主探究相结合”、“小组活动学习”和“角色扮演”三大初中散文“参与式”教学策略。
李敏[10]（2020）在《参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出创新人才培养模式,探究多种培养方式,创新教育教学方法,倡导参与式教学,帮助学生学会主动参与学习,全面提升学生素质。参与式教学的焦点与教育规划纲要的要求基本一致,有效实施参与式教学是践行教育规划纲要的重要举措。2016年教育部办公厅发布的《关于2016年中小学教育用书有关事项的通知》中明确规定,将义务教育初中“思想品德”更名为“道德与法治”,教材内容也做了修订。新教材体现了与时俱进的理念,更加倡导打破传统的教学方法和手段,引导学生主动参与到教学中,充分发挥学生的主体地位。但在目前的教学过程中,迫于升学、考试的压力,道德与法治课普遍呈现“死记硬背”的现象,片面追求系统知识的传授,而忽视了道德与法治课的育人性质。习近平总书记在十九大报告中强调优先发展教育事业,办好人民满意的教育,落实党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于以上背景,笔者主要采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等多种研究方法,在分析当前道德与法治课中实施参与式教学现状的基础上,根据笔者的教学实践,对于改进参与式教学应用于道德与法治课提出建议,主要包括以下四个部分:第一部分:包括引言和相关理论概述。引言主要介绍本课题的研究意义以及研究综述。相关理论概述着重介绍参与式教学的含义、特点、原则和理论基础以及道德与法治课实施参与式教学的意义。第二部分:初中道德与法治课中实施参与式教学存在问题及原因分析。该部分主要采用对学生进行问卷调查和对道德与法治课教师的访谈,以及在教学实践中实际观察,从学生、教师、学校、教学理念、评价机制等方面提出了参与式教学应用于道德与法治课现存的问题以及产生问题的原因。第三部分:改进参与式教学应用于初中道德与法治课的建议。该部分基于参与式教学应用于道德与法治课的现状有针对性的提出改进意见,并通过在实践教学中运用参与式教学加以补充。第四部分:通过“遵守规则”一框题为例,呈现本框题的整个教学环节,将参与式教学的改进措施运用到实际教学中,进一步反思在道德与法治课中如何有效提高参与式教学的应用效果。
二、学生参与式教学方式探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生参与式教学方式探索（论文提纲范文）
（1）参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.参与式教学历史溯源 |
| 2.参与式教学的国外研究现状 |
| 3.参与式教学的国内研究现状 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、基本理论及其理论基础 |
| (一)基本理论 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 三、参与式教学在本科《导游业务》课程教学中的应用现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的实施 |
| 3.调查结果的统计与分析 |
| (二)访谈 |
| 1.访谈对象的选取 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.访谈内容的整理与分析 |
| 四、参与式教学在本科《导游业务》课程教学应用中存在的问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生缺乏参与式学习的意识 |
| 2.学生参与课堂互动存在主体差异性 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对于参与式教学的认识不足 |
| 2.教师运用参与式教学的能力有待提高 |
| (三)课堂教学方面 |
| 1.教学内容不够丰富 |
| 2.教学方法运用不恰当 |
| 3.教学环境营造效果不佳 |
| 4.教学评价机制不够完善 |
| 五、参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略 |
| (一)针对学生层面 |
| 1.培养学生主动参与的意识 |
| 2.激发学生参与课堂的兴趣 |
| (二)针对教师层面 |
| 1.教师注重提升自身能力素质 |
| 2.学校加强对教师的培养力度 |
| (三)针对课堂教学层面 |
| 1.丰富参与式教学的教学内容 |
| 2.正确运用参与式教学的方法 |
| 3.创设参与式教学的内外环境 |
| 4.构建参与式教学的评价机制 |
| 六、参与式教学在本科《导游业务》课程中应用的教学设计案例展示 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈记录 |
| 附录C 调查问卷开放性问题描述内容 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）初中英语绘本参与式教学调查研究 ——以西安市远东第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绘本定义 |
| 2.1.2 英语绘本 |
| 2.1.3 参与式教学 |
| 2.2 英语绘本在教学中的应用研究 |
| 2.2.1 英语绘本在教学中的国外研究 |
| 2.2.2 英语绘本在教学中的国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 直观教学理论 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.3 多模态理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈录 |
| 4.4 数据收集与分析 |
| 4.4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.4.2 调查问卷结果分析 |
| 4.4.3 访谈录结果分析 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 西安市远东第一中学英语绘本参与式教学现状 |
| 5.1.1 学生活跃,但效果不明显 |
| 5.1.2 教师会运用绘本教学,但方式古板 |
| 5.1.3 英语绘本难度与学生情况不符 |
| 5.1.4 教学评价内容片面 |
| 5.2 西安市远东第一中学英语绘本参与式教学存在的问题与原因 |
| 5.2.1 英语绘本参与式教学存在的问题 |
| 5.2.2 英语绘本参与式教学问题存在的原因 |
| 5.3 提高西安市远东第一中学英语绘本参与式教学的对策 |
| 5.3.1 加强教师对绘本的认识 |
| 5.3.2 立足学生实际,提高学生参与式教学 |
| 5.3.3 把握绘本选择原则 |
| 5.3.4 设立多元评价手段 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于西安市远东第一中学英语绘本参与式教学情况教师调查 |
| 附录二 关于西安市远东第一中学英语绘本参与式教学情况学生调查 |
| 致谢 |
（3）参与式教学法在高中思想政治课中运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处和不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课参与式教学法基本概述 |
| (一)参与式教学法相关概念 |
| 1.参与式教学法概念 |
| 2.思想政治课参与式教学法概念 |
| (二)参与式教学法基本特征 |
| 1.主体参与性 |
| 2.民主性 |
| 3.创造性 |
| 4.合作性 |
| (三)参与式教学法在高中思想政治课中运用意义 |
| 1.有利于培育学生学科核心素养 |
| 2.有利于提高教师教学水平 |
| 3.有利于构建和谐的教学人际关系 |
| 4.有利于提升课堂教学效果 |
| 二、高中思想政治课中运用参与式教学法存在问题和原因分析 |
| (一)高中思想政治课中运用参与式教学法存在的问题 |
| 1.教师运用参与式教学法频度较低 |
| 2.教师设计的课堂参与形式较为单一 |
| 3.学生主动参与课堂教学的积极性较差 |
| 4.教学评价中忽略对课堂参与度的评定 |
| (二)高中思想政治课参与式教学法运用中存在问题的原因分析 |
| 1.教师运用参与式教学法能力有限 |
| 2.学生课堂参与意识较为欠缺 |
| 3.传统教学评价体系对参与式教学法的不利影响 |
| 三、高中思想政治课中参与式教学法的运用对策 |
| (一)提高教师运用参与式教学法的能力 |
| 1.学校鼓励教师学习和运用参与式教学法 |
| 2.教师自身加强对参与式教学法的学习和运用 |
| (二)引导学生主动参与课堂教学的全过程 |
| 1.发挥导课诱导作用以吸引学生主动参与 |
| 2.设计巧妙互动环节以唤醒学生主体参与意识 |
| 3.调控课堂参与研讨环节以提高学生参与的主动性 |
| 4.引导学生参与对教学内容进行总结提炼 |
| (三)优化教学评价体系 |
| 1.提高参与式教学法在高中思想政治课教学评价体系中的地位 |
| 2.倡导多元化的教学评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 参与式教学法在高中思想政治课中运用情况调查问卷 |
| 附录二 参与式教学法在高中思想政治课中运用情况访谈提纲 |
| 附录三 《我国的社会保障》教学设计 |
| 致谢 |
（4）参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念的界定 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 1.5.3 国内相关研究现状 |
| 1.5.4 高校公共体育课教学现状 |
| 1.5.5 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前各项测试指标分析 |
| 3.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 3.1.2 实验班与对照班篮球技术对比分析 |
| 3.1.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 3.1.4 实验班与对照班成就动机对比分析 |
| 3.2 实验后各项测试指标分析 |
| 3.2.1 实验班与对照班身体素质对比与分析 |
| 3.2.2 实验班与对照班篮球技术对比与分析 |
| 3.2.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比与分析 |
| 3.2.4 实验班与对照班成就动机对比与分析 |
| 3.3 参与式教学在高校公共体育中应用过程中教学反思 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 参与式教学对于学生的身体素质提升效果不明显 |
| 4.1.2 参与式教学能够有助于提升学生篮球技能水平 |
| 4.1.3 参与式教学能够提升大学生体育学习兴趣,提升学生的自主学习能力 |
| 4.1.4 参与式教学能够提升大学生成就动机 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将参与式教学在高校公共体育课进行广泛推广 |
| 4.2.2 促进学生与教师主体观念转变,积极落实学生在课堂中的主体地位 |
| 4.2.3 加大公共体育课程中身体素质练习负荷 |
| 4.2.4 教师在教学过程中加强对学生自主能力培养,对于不同学生要做到有的放矢 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学生体育学习兴趣调查量表 |
| 附录2 成就动机调查量表 |
| 附录3 实验过程照片 |
| 附录4 实验各项数据测试方法 |
| 附录5 学生上课教案 |
| 附录6 实验部分数据 |
| 附录7 |
| 附录8 专家访谈提纲 |
（6）参与式教学法在高中美术鉴赏课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、参与式教学法 |
| 二、高中美术鉴赏课 |
| 第二章 高中美术鉴赏课中参与式教学法运用现状调研与分析 |
| 第一节 高中美术鉴赏课中参与式教学法运用现状调研 |
| 一、学生方面现状调研 |
| 二、教师方面现状调研 |
| 第二节 高中美术鉴赏课中参与式教学法运用现状分析 |
| 一、参与式教学法在美术鉴赏课中运用实施的可行性 |
| 二、参与式教学法在美术鉴赏课中运用存在的不足 |
| 第三章 参与式教学法在高中美术鉴赏课中运用的策略 |
| 第一节 高中美术鉴赏课的教学理念与内容 |
| 一、高中美术鉴赏课的教学理念 |
| 二、高中美术鉴赏课的教学内容 |
| 第二节 参与式教学法的教学管理与评价 |
| 一、参与式教学法的教学管理 |
| 二、参与式教学法的教学评价 |
| 第四章 参与式教学法在高中美术鉴赏课中运用的实践与反思 |
| 第一节 参与式教学法在高中美术鉴赏课中运用的实践 |
| 一、选择合适的学习主题 |
| 二、设置课题创设情境 |
| 三、开展有效学习活动 |
| 四、科学评价教学活动 |
| 第二节 参与式教学法在高中美术鉴赏课中运用的反思 |
| 一、教学目标的掌握 |
| 二、教学课堂的塑造 |
| 三、教学时间的控制 |
| 四、教学实力的提高 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录L 学位论文数据集表 |
（7）参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 课堂观察法 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 高中文言文研究成果 |
| 1.4.2 参与式教学研究成果 |
| 2 农村高中文言文参与式教学的理论基础与概念阐释 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 对话教学理论 |
| 2.2 概念阐释 |
| 2.2.1 参与式教学 |
| 2.2.2 文言文参与式教学 |
| 2.2.3 农村高中文言文参与式教学 |
| 3 农村高中文言文参与式教学应用现状的调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 农村高中文言文参与式教学应用中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教授方面 |
| 4 农村高中文言文参与式教学应用问题的原因分析 |
| 4.1 学生学习方面 |
| 4.1.1 学生缺少兴趣培养 |
| 4.1.2 学生缺乏良好习惯 |
| 4.2 教师教授方面 |
| 4.2.1 教师教学理念落后 |
| 4.2.2 教师教学能力不足 |
| 4.3 社会环境方面 |
| 4.3.1 语言环境的缺失 |
| 4.3.2 评价体系的单一 |
| 5 农村高中文言文参与式教学的应用策略与实施建议 |
| 5.1 农村高中文言文参与式教学的应用策略 |
| 5.1.1 引导学生主动参与 |
| 5.1.2 提升教师综合素质 |
| 5.1.3 优化教育教学环境 |
| 5.2 农村高中文言文参与式教学应用策略的实施建议 |
| 5.2.1 实施效果 |
| 5.2.2 实施建议 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国外研究现状及评价 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处及不足之处 |
| 一、参与式教学概述 |
| (一)参与式教学的内涵和特征 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的基本特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.“生本”理论 |
| 二、参与式教学在中等职业学校思政课中的运用过程与基本原则 |
| (一)参与式教学在中职思政课中的运用过程 |
| 1.细心筹划,做好课前准备 |
| (1)了解学情,制定参与式教学目标 |
| (2)研读教材,选定参与式教学方法 |
| (3)合理设计,确定参与式教学方案 |
| 2.精心设计,选取教学内容 |
| (1)选好切入,启发学生积极思考 |
| (2)回应时政,激发学生参与讨论 |
| (3)找准结合,鼓励学生参与其中 |
| 3.尽心组织,开展课堂实施 |
| (1)复习导入:营造良好教学氛围 |
| (2)情境创设:激发学生参与兴趣 |
| (3)探究互动:研讨重点难点内容 |
| (4)强化训练:提高语言表达能力 |
| (5)互动评价:提高自我反思意识 |
| 4.用心安排,课后升华扩展 |
| (1)拓展思维,感知思政课品德教育功能 |
| (2)精心组织,强化思政课第二课堂建设 |
| (3)着眼未来,推动对社会实践活动参与 |
| (二)中职思政课中运用参与式教学的基本原则 |
| 1.教师主导性与学生主体参与性原则 |
| 2.目标全面性与个体差异性结合原则 |
| 3.知识理论性与生活实际性统一原则 |
| 4.循序渐进性与整体发展性统一原则 |
| (三)中等职业学校“经济政治与社会”课例实证分析 |
| 三、中职思政课中应用参与式教学的对策措施 |
| (一)突显学生在参与式教学中的主体地位 |
| 1.关注学生成长成才,丰富他们的认知和情感 |
| 2.激发学生主体动机,强化学生的参与意识 |
| 3.把握学生个性特点,坚持因才施教原则方式 |
| (二)推动参与式教学的深化研究与实际应用 |
| 1.以生为本,形成以学生发展为中心的教学新理念 |
| 2.平等互动,营造师生平等和开放的课堂教学氛围 |
| 3.强化技能,促进教师更新知识内容创新教学方法 |
| 4.改革机制,激励和推广各种新型教学模式的运用 |
| (三)结合中等职业学校特点完善参与式教学过程 |
| 1.依据教材内容,有效运用参与式教学方式 |
| 2.创设教学情境,激发学生的主动参与热情 |
| 3.组织小组讨论,精准把控课堂的活动节奏 |
| 4.依据讨论主题,合理引导学生的学习进程 |
| (四)建立多元化的教学评价机制 |
| 1.设置主体多元化的评价指标 |
| 2.采用动态化的评价过程方法 |
| 3.形成实效化的评价结果刺激 |
| (五)建立和完善参与式教学的各项保障措施 |
| 1.建立有利于参与式教学的督导机制 |
| 2.完善有利于参与式教学的教研体系 |
| 3.形成有利于参与式教学的环境氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）初中现代散文“参与式”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| 一、“参与式”教学与初中现代散文的相关界定 |
| (一)“参与式”教学的界定 |
| 1.“参与式”教学的概念 |
| 2.“参与式”教学的内涵 |
| 3.“参与式”教学的理论基础 |
| (二)初中现代散文的界定 |
| 1.现代散文概念界定 |
| 2.初中现代散文的类型 |
| (三)初中现代散文“参与式”教学的基本原则 |
| 二、初中现代散文“参与式”教学现状及问题分析 |
| (一)初中现代散文“参与式”教学的现状调查 |
| 1.调查对象及方法 |
| 2.问卷回收情况 |
| 3.调查目的 |
| 4.调查结果 |
| (二)初中现代散文“参与式”教学的问题分析 |
| 1.教师针对不同类型散文有待进行区别教学 |
| 2.教师现代散文教学观念有待更新 |
| 3.小组学习学生存在“旁观者效应” |
| 4.现代散文学生“参与”意识有待加强 |
| 三、初中现代散文“参与式”教学的实施策略 |
| (一)信息发布与自主探究相结合 |
| 1.“记叙性”散文下的“信息发布与自主探究” |
| 2.“抒情性”散文下的“信息发布与自主探究” |
| (二)小组活动学习 |
| 1.单个学习目标下的小组活动学习 |
| 2.多个学习目标下的小组活动学习 |
| (三)角色扮演 |
| 1.“记叙性”散文中的角色扮演 |
| 2.“抒情性”和“议论性”散文中的角色扮演 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.小结 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究方法 |
| 4.观察法 |
| (四)创新之处 |
| 一、参与式教学在初中道德与法治课中应用的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.参与式教学 |
| 2.道德与法治课参与式教学 |
| (二)初中道德与法治课参与式教学的特点 |
| 1.开放性 |
| 2.创造性 |
| 3.主体性 |
| 4.合作性 |
| (三)初中道德与法治课参与式教学的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (四)初中道德与法治课应用参与式教学的意义 |
| 1.有利于促进学生的全面发展 |
| 2.有利于提升道德与法治课的教学质量 |
| 3.有利于加快道德与法治课程改革的推进 |
| 二、初中道德与法治课应用参与式教学存在的问题及原因分析 |
| (一)初中道德与法治课中应用参与式教学存在的问题 |
| 1.学生参与度低且参与范围窄 |
| 2.教师对参与式教学应用不当 |
| 3.参与式教学运用频率和普及率较低 |
| 4.教学评价僵化单一 |
| (二)初中道德与法治课中应用参与式教学存在问题的原因分析 |
| 1.学生缺乏主动参与教学的意识 |
| 2.教师运用参与式教学的能力不足 |
| 3.学校对参与式教学的重视程度不够 |
| 4.应试教育观念制约参与式教学的实施 |
| 三、改进参与式教学应用于初中道德与法治课的建议 |
| (一)培养学生参与道德与法治课的意识 |
| 1.激发学生参与热情,使学生乐于参与 |
| 2.营造良好参与氛围,使学生勇于参与 |
| 3.提高学生参与能力,使学生善于参与 |
| (二)提高教师参与式教学素养 |
| 1.树立参与式教学的新理念,科学设计参与式教学 |
| 2.寻求多种形式的参与式教学活动 |
| 3.完善参与式教学策略 |
| 4.提升参与式教学实践能力 |
| (三)增强学校对参与式教学的重视程度 |
| 1.营造参与式教学的应用环境 |
| 2.开发参与式教学的课程资源 |
| 3.组织参与式教学的专业培训 |
| (四)构建合理完善的参与式教学评价体系 |
| 1.丰富参与式教学的评价内容 |
| 2.形成多元主体的评价模式 |
| 3.建立多角度参与式教学评价标准 |
| 四、参与式教学在初中道德与法治课中的应用实践——以《遵守规则》一课为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学重难点 |
| 4.学情分析 |
| 5.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.新课讲授 |
| 3.课堂小结 |
| 4.课后拓展 |
| 5.板书设计 |
| 6.教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、学生参与式教学方式探索（论文参考文献）
- [1]参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究[D]. 衣英霄. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]初中英语绘本参与式教学调查研究 ——以西安市远东第一中学为例[D]. 蔡秀敏. 延安大学, 2021(12)
- [3]参与式教学法在高中思想政治课中运用研究[D]. 王俊影. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例[D]. 荆文波. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]基于参与式教学的小学信息技术教学设计与实践研究[D]. 齐国娟. 宁夏大学, 2021
- [6]参与式教学法在高中美术鉴赏课中的应用[D]. 何柳丹. 广东技术师范大学, 2020(06)
- [7]参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究[D]. 钟玲. 西南大学, 2020(05)
- [8]参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例[D]. 李小刚. 天水师范学院, 2020(05)
- [9]初中现代散文“参与式”教学研究[D]. 李子源. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2020(02)