培养学生独立思考能力的尝试

一、培养学生独立思考能力的尝试（论文文献综述）

文丽云^[1]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中进行了进一步梳理《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。

王凯媛^[2]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。

陈倩^[3]（2021）在《翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例》文中认为随着教育技术手段的更迭,信息技术也被更多的教师运用到教学中,因此怎样利用信息技术让课堂更具有活力,以及怎样与各种教学方法结合运用到实际的教学中,成为了研究者更关注的问题。而“翻转课堂”作为一种能很好体现信息技术在课堂教学中应用的教学模式,能更高效地利用课堂时间为学生答疑解惑,将课堂教学的重点放在学生知识内化的过程上,而不是教师一味地进行“满堂灌”。中职教育由于其职业性这一特点,需要学生在实际操作环节中去解决问题,因此更重要的是培养学生在工作岗位上解决问题的能力。笔者认为将该教学模式与中职课堂有机结合,能有效帮助解决中职课堂存在的部分问题。本文通过分析国内外学者的研究成果、调查实习学校化学课程教学现状、开展翻转课堂教学实践、分析应用该教学方法取得的效果等方式对翻转课堂在中职化学教学中的可行性展开研究,尝试对翻转课堂在中职学校《化学》课程中的应用进行全面的分析,同时在实施翻转课堂的过程中,讨论将该模式应用于中职化学课程的相关教学策略。本文阐述了开展研究的缘由及意义,分析整理了“翻转课堂”国内外的相关研究成果,明确本研究中涉及的概念和实施翻转课堂教学实践过程中所采用的相关理论与原则,进一步细化了研究的目标、内容、方法和思路等。其次从昆明市某中职学校食药专业一年级基础课程《化学（通用类）》的教学情况切入,对该模式应用于本课程的价值性进行分析,在对学校教学条件和学生支持度等方面进行调查的基础上,根据前人的研究成果,设计出适合笔者进行课堂教学的一种教学模式。然后以“氧化还原反应”和“化学反应速率和化学平衡”两个内容为例,对课程中具体的教学内容进行教学设计并开展翻转课堂教学实践,之后针对教学结果进行教学反思。最后对本次开展翻转课堂取得的成果进行总结,同时提出相应的改进建议,为翻转课堂的相关研究提供一定的实践参考。

李红^[4]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中进行了进一步梳理21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。

张春桐^[5]（2021）在《高中生历史论证能力培养研究》文中提出伴随着新版高中历史课程标准的颁布以及核心素养的提出,论证能力的培养受到越来越多地关注,课程改革对论证能力培养提出了更高的要求。本文以提升学生的论证能力为目标,从学生长远发展的角度出发,考虑目前培养过程中存在的问题,有针对性地提出高中生历史论证能力培养的策略。高中生历史论证能力培养过程不是一个一蹴而就的过程,是一个循序渐进、层层深入、抽丝剥茧的过程,为此需要师生付出足够的耐心和精力。教师应充分调动学生的证据意识和逻辑辩证思维,引导学生习得与论证相关的诸多技能,使学生能够有理有据地、清晰地论证出自己的观点,提升学生分析问题解决问题的水平。本研究以不断推动学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力为目的,综合运用文献研究、案例分析、访谈调研等方法,体现理论指导实践、理论与实践相结合的原则。本文总共划分为五个部分,针对高中生历史论证能力培养时存在的问题及对策展开研究。第一部分绪论由四个小部分构成,分别是选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义,为论文的撰写做好前期的准备工作。第二部分针对论文中反复提到的关键词进行界定,为论文研究提供理论支撑。笔者提炼出与本文主题相关的几个高频词汇,论证、论证能力、证据、历史证据、证据意识、历史证据意识,整合出适合本文主旨的界定。值得一提的是对历史证据和历史资料二者之间关系的梳理,这两个概念是在教学中比较容易混淆的,笔者在文中对此进行梳理。笔者选择了四个指导本文论述的理论,包括建构主义学习理论、布鲁纳认知发现学习理论、实证主义史学理论、唯物史观。这一部分为整个论文打好基础,起到奠基的作用。第三部分主要是从历史教学的三个主要阶段入手,分别从课前、课中、课后三个阶段,提出可能会面临的问题。笔者围绕对论证能力培养的思考,以及在实习期间的一些所闻所见所感,提出的一些在培养过程中会存在的问题。行文具备问题意识,不仅能体现出论文一脉相承地完整性,而且能激发思考,更好地提出有针对性和实践意义的对策,利于在研究和实践的过程中循序渐进地克服和解决问题。第四部分是关于历史论证能力培养的原则和路径,从整体上把握研究的方向,树立规范准则。本文站在有利于学生长远发展的角度,提出五点原则。本文分别从课程标准、教学过程、评价检测三个角度分析历史论证能力的培养,构成课前、课中、课后的培养路径,注重完整性。在原则和路径的指引和规范下进行第五部分对策的研究。第五部分主要是依据上文提出的问题、原则和路径等,有针对性的提出对策,与上文内容相辅相成、交相呼应,找寻出解决问题的突破口。论证能力培养对策,分别从论证准备阶段、论证过程阶段和后期评价阶段三个阶段着手思考,一方面回应了上文提到的论证能力培养时出现的问题,另一方面,提出相对全面完整的策略建议。遵循由易到难、逐层深入、循序渐进的原则,提出论证能力培养的具体策略。在每个培养阶段下包含诸多具体对策,这些对策着眼于学生长远发展,共同指向引导学生习得历史论证能力,便于学生熟练掌握后迁移到更多领域中。

郭娅^[6]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中认为随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。

罗成凤^[7]（2021）在《提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究》文中研究说明21世纪以来,数学课程在不断为适应社会发展和需求进行全面深化改革,强调提出问题能力的培养是人才培养的需求之一;教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也明确提出要培养学生分析和提出问题的能力,因此了解目前西南地区G省A市地区初中生提出数学问题能力的现状,为有效提升初中生提出数学问题能力的发生探索可行的教学途径具有一定的实践价值,可为学生提出问题能力的培养和教师的教学提供一定的指导意义。本研究的核心问题是:探索有效提升中学生提出数学问题能力的教学途径。针对研究问题,通过文献研究法、调查研究法、访谈法和实验研究法等研究方法,使用了初中生提出数学问题能力的调查问卷、教师访谈提纲和初中生提出数学问题能力的测试卷,将研究的核心问题细分为以下三个子问题:（1）初中生提出数学问题能力的现状调查研究;（2）初中生提出数学问题能力的教学策略研究;（3）初中生提出数学问题能力的教学实验研究。本研究首先对初中生提出数学问题能力的现状以及影响因素进行了调查研究,研究发现样本学生对提出数学问题的认识良好;学生学习数学的思维方式不利于数学问题的提出;较差的自我效能感影响了学生提出数学问题;并且学生没有良好的提出数学问题学习环境。其次,在文献研究和调查研究的基础上进行了促进初中生提出数学问题能力的教学策略研究。本研究在文献研究和调查研究的基础上针对性的提出了四个培养策略,具体为:运用数学“情境-问题”教学模式策略、改善数学课堂教学环境策略、教给学生提出数学问题的方法策略以及开展合理的数学教学评价策略。最后,运用教学策略进行了教学实验研究。实验前通过对样本学生进行提出问题能力测试发现样本学生提出数学问题能力水平不高,表述能力水平不高,缺乏提出问题的主动性和积极性,问题意识不强等。实验中将本文提出的教学策略干预到一线教学中,通过阶段性的实验后表明本文提出的教学策略能提升学生提出数学问题的能力。研究主要结论包括:当前样本学生提出数学问题的能力水平整体较低;教师在教学过程中需要给予更多的关注;本文提出的教学策略可以有效地提升初中生提出数学问题的能力。

努尔艾力·阿卜杜外力^[8]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中指出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。

张童童^[9]（2021）在《核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究》文中研究说明本论文的核心是探究分层教学在九年级数学中的应用及学生核心素养的培养。在以往的调查文献中,关于学生数学核心素养的研究有许多,但大多是从理论角度出发,通过文献法和对比法进行研究,缺乏深入到数学分层教学中的具体研究。为此,本文以核心素养为背景,结合分层教学,在分析九年级学生数学核心素养的基础上,进一步探究核心素养视角下九年级数学分层教学的策略,使其核心素养得到进一步的发展。本研究的内容主要有以下两个方面:（1）分析学生数学核心素养、学习的现状,发现核心素养视角下九年级数学分层教学在课堂教学实际运用中存在的问题。（2）提出在核心素养视角下进行九年级数学分层教学的相关策略。本文研究方法主要有文献研究法、调查研究法和案例研究法。通过文献研究,明确核心素养、数学核心素养和分层教学的内涵及其理论基础,并对核心素养、数学核心素养和分层教学进行定义界定,为本文研究奠定理论基础。通过问卷的方式,对九年级学生数学核心素养现状进行调查,找出在核心素养视角下实施分层教学方面存在的问题。调查发现,在核心素养视角下实施分层教学主要存在三个方面的问题:（1）学校对培养学生核心素养方面不重视,教师的理论知识有限,对分层教学认识不足。（2）学生未真正理解合作学习的意义,运算方法使用不当,运算能力需进一步提高。（3）学生没有意识到自身的主体地位,逻辑推理能力没有得到加强。针对调查中发现的问题,本研究尝试提出三个核心素养视角下九年级数学分层教学的策略:（1）核心素养下转变教师教学观念,形成有效的分层教学模式。（2）分层教学中注重运算方法的使用,提高学生数学运算能力。（3）分层教学中提升学生主体地位,培养其逻辑推理能力。最后,根据本研究建构的教学策略,通过课堂实录,展示核心素养视角下九年级数学分层教学的过程与方法。

周小花^[10]（2021）在《核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究》文中研究表明历史教育不仅传授历史知识,而且彰显人文精神与社会关怀,对现实具有重要的指引意义。新课改以来,核心素养逐渐成为中学历史教育的指向标,成为评判人才的重要标准。《普通高中历史课程标准》（2017版）中明确了高中历史课堂中的核心素养教学要求,指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。高中历史课堂教学中贯彻核心素养要求有助于实现课程标准,彰显史学功能;有助于突出教学主线,提高学习效率;有助于以生为本,完善课堂生态,充分发挥历史教学对于学生思维能力的培养作用。在问卷调查和深入访谈的基础上,笔者从核心素养视角对高中历史课堂教学立意的实践现状进行调查,对调查数据和访谈资料加以统计分析,发现目前大多数教师在高中历史课堂教学立意方面,贯彻核心素养课标要求不明确。他们在教学立意的设置上仅仅把了解和简单运用史实作为教学目标,没有站在“大历史观”的角度去考量和确立教学立意,较少意识到历史教育对学生的思维引导作用,普遍存在为考试而教学、为教学而教学的现象。这一问题的存在,表明教师本身一方面对教学立意的核心素养要求理解不到位,对教材过于依赖。另一方面则是忽略了学生发展的真正需求,课堂教学过于功利化。针对高中历史课堂教学立意在践行核心素养新课标要求方面存在的问题,笔者认为需要把核心素养融入高中历史课堂教学全过程,使学生能够通过历史学习形成“正确价值观念、必备品格和关键能力”。笔者从学生认知逻辑、历史发展逻辑、社会发展逻辑和教材设置逻辑等诸要素出发,认为应在课前、课中和课后几个关键节点进行教学立意设计。并在实证基础上总结了历史课堂教学立意贯彻核心素养要求需注意的问题,即体现时代特征、明确核心素养内涵、注重教学立意的价值引导,其核心在于培养和训练学生的思维,围绕“兴趣—运用—思辨—总结”这一路径进行教学环节的设计,不断引导学生进行自主的思考与探索。

二、培养学生独立思考能力的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养学生独立思考能力的尝试（论文提纲范文）

（1）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）

（2）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）

（3）翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例（论文提纲范文）

（4）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）

（5）高中生历史论证能力培养研究（论文提纲范文）

（6）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）

（7）提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究（论文提纲范文）

（8）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究（论文提纲范文）

（10）核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究（论文提纲范文）

四、培养学生独立思考能力的尝试（论文参考文献）

• [1]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例[D]. 陈倩. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)
• [5]高中生历史论证能力培养研究[D]. 张春桐. 广西师范大学, 2021(10)
• [6]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究[D]. 罗成凤. 贵州师范大学, 2021(08)
• [8]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
• [9]核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究[D]. 张童童. 信阳师范学院, 2021(09)
• [10]核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究[D]. 周小花. 扬州大学, 2021(09)

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