一、中考化学信息题例析（论文文献综述）
周碧薇[1]（2020）在《初中生对中考化学信息题的理解障碍分析》文中研究说明《义务教育（化学）课程标准》提出学生能以文字、图表和化学语言表述有关的信息,化学新课程改革更多的着眼点落在了学生能力培养上,同时在全国各省市的中高考试卷出现大量信息题,其目的重在考查学生的综合能力。目前多数学者重在研究信息题的内涵、教育价值及解题策略,很少有对学生解题过程进行研究。本研究首先从2019年35套中考试题中总结出化学信息题分类,并统计分析出化学信息题考查的数目、分值占比、内容及能力等。其次建立初三学生化学信息题的测试工具并检测其相关系数,主要从信息题的分类（宏-微-符综合信息题、图表信息题、阅读理解题、实验信息题）及学生的能力（问题解决能力、阅读理解能力、知识连接迁移运用能力、获取信息及处理数据能力、情绪态度）两方面设计测试卷,并进行测查。分析初三学生对化学信息题的理解障碍,主要有:（1）阅读理解障碍;（2）知识连接迁移应用能力障碍;（3）获取信息及处理数据能力障碍;（4）消极情绪障碍。形成以上障碍的原因是:（1）由于化学信息题的构成就是以新材料为载体,将化学知识蕴含在陌生的化学情境中,而学生缺乏对文字的阅读和理解能力,又由于化学语言转换能力差导致理解失败;（2）学生在做信息题时对新材料不敏感,不能把新知识纳入已有的知识结构中,从而导致迁移失败;（3）学生不能从实验信息题所设置得多组实验或数据中寻找规律,或在图表信息题中找不出数据与题目的关联性导致解题失败;（4）部分同学面对篇幅长或陌生的题目过度紧张,从而丧失自信或不耐烦等消极情绪导致因思维混乱而解题受挫。最后基于本研究结果提出以下相应的教学建议:（1）注重培养学生阅读理解能力;（2）帮助学生不断完善自己的知识框架,做到融会贯通;（3）调整消极情绪等非认知因素以增强学生面对信息题的信心,从而提升解决化学信息题的准确率。
周曾芹[2]（2019）在《2009-2018年贵阳市中考语文现代文阅读试题研究》文中研究表明贵阳市初中学业水平考试不仅是检测义务教育阶段学生学习成果的手段,而且是选拔学生进入高中阶段学习的依据,同时也是课堂教学的指引。现代文阅读能力不仅作为一种必备的基本交流能力,而且在语文学科中是必须考查的语文能力,其表现形式则是现代文阅读试题。中考每年无论是哪个学科都会受到个人和社会广泛地关注,针对贵阳市现代文阅读缺乏相应研究的现状,为此对贵阳市现代文阅读试题深入探讨并寻求更合理的命题方式。新世纪义务教育课程标准于2001年和2011年颁布,为了探究贵阳市以课程标准颁布年份为时间节点的现代文阅读规律,本文以2009—2018年贵阳市现代文阅读试题为研究对象,结合两个版本课程标准颁布的时间节点,通过文献资料法和统计法旨在分析和综合贵阳市现代文阅读命题的选文系统和试题系统优缺点,并为命题提出改进建议和意见。本文包含三个部分:绪论、正文和结论。绪论着重介绍本文的研究起缘、研究综述以及研究意义等几个方面。第一章介绍了2009—2018年贵阳市中考语文发展背景概述。通过梳理2000年以来有关中考的教育政策,分析现代文阅读命题依据并归纳出命题时需要遵循的三个原则,以求从整体上把握现代文阅读命题方向和要求,也为之后提出命题思考提供指导。第二章和第三章分析2009-2018年现代文阅读选文和试题两大块特点和问题,是本论文的重点部分。以选文和试题两个角度为切入点梳理选择选文的规律及选文内容上的特征,并分析试题设置形式和内容特点和规律。其中,选文包括选文选择和选文内容两个部分,试题包括试题形式和试题内容两个部分。以求发现选文和试题的不足之处,为现代文阅读命题完善提供思路做准备。第四章阐述现代文阅读试题分析综合之后对现代文阅读命题引发的思考和建议,包括选文和试题两个主要方面。这部分是本文的精炼之处,也是对贵阳市现代文阅读试题探究之后的落脚点。结语是对2009—2018年贵阳市中考语文现代文阅读试题分析综合之后所得的结论。这一部分总结前面两章的基础之上,从现代文阅读选文和试题两方面出发,归纳整理贵阳市在现代文阅读命题中要注重选文的经典与创新、试题兼顾稳定与灵活的总结性观点。
尹莘[3]（2018）在《例析中考化学计算题的解题策略与方法》文中指出常见的中考化学计算题可归纳为四类,分别是:利用质量守恒定律求解、利用物质纯度求解、利用图像数据求解以及利用直接数据求解.审题是解题的重中之重,其次是分析以确定所需的物质之间量的关系,在此基础上利用相应技巧解题.
曾芮[4]（2018）在《中考语文漫画类试题的命制研究》文中研究指明漫画类试题是对考生阅读理解、归纳概括、文字表达、思维创新等能力的综合考查,其自身内容鲜活、时代感强,寓意深刻、哲理性强,题型多样、针对性强,形式活泼、亲切感强的特点倍受命题人关注,在二十年来（1）的全国各地中考语文试卷中频频出现。本文梳理中考语文试卷中的漫画类试题,有助于我们把握此类试题的题型特点和规律,探究其命制质量,进而为中考命题者和研究者提供一些思考,命制此类试题较好地测查学生的语文素养。本研究对一线语文工作者而言,能够深入认识此类试题,从而掌握该类试题的教学思路。本文运用教育测量评价与考试学两大基础理论,以全国各省市132套含有漫画类试题的中考语文试卷、526份调查问卷为数据来源,对132道漫画试题进行质性分析,以布卢姆目标分类学和SOLO分类法为工具,对漫画试题的构成要素、试题考查的能力层次等进行详细的剖析,反思中考语文漫画类试题的命制及教学。全文各章节内容安排如下:绪论部分阐明研究选题的背景及意义;在梳理大量文献资料的基础上,进一步明确研究的方向;对核心概念,如漫画、试题命制进行清晰准确的界定;阐述研究的目标、内容、思路和方法。第二章主要对中考语文漫画类试题的基本概况在整体梳理后进行初步认识。了解其总体数量出现较少、区域分布较为集中、入选幅数单格居多的基本概况;在命制的内容上呈现题材来源与时俱进、测查内容异常丰富、主题倾向寓教于考的特点;在试题形式上有命制版块相对固定、题型题量稳中求变、分值权重灵活多变的特点。第三章主要是探究中考语文漫画类试题命制的理论依据,并在命制依据之下诊断其命制质量。首先,确定调查对象,其次通过问卷调查,对问卷进行数据处理、分析后,形成中考语文漫画类试题命制质量的调查报告,最后根据调查报告和命制依据分析中考语文漫画类试题命制的常见问题。第四章主要是深入中考语文漫画类试题的考查能力层次,对漫画类试题的构成要素、考查的能力类型、考查的能力层次等均结合漫画试题的相关案例进行较为细致深入的分析。第五章为中考语文漫画类试题命制及教学的思考。
邓联胜,蔡志防,王锋[5]（2017）在《价值引领 素养立意 能力为重——厦门市2016年中考化学试题特点评析》文中认为中考化学学科命题应注重体现其教育性,引导学生认识化学的学习价值,体会化学学科知识的应用价值,重点考查学生分析问题、解决实际问题的能力,引导学生形成正确的科学观、世界观和人生观。
王锦科[6]（2016）在《中考化学计算题命题趋势分析》文中认为化学计算是化学中考的必考题型,往往以压轴题的形式呈现,结合近年来中考化学计算题型进行分析,明确考点,熟悉题型,把握解题关键.
许苏宜[7]（2016）在《中学生化学图表信息加工能力的特征研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的自然学科,具有微观、抽象、知识点多等特点。在面对如此繁杂的信息时,学生必须具备将信息符号化、图表化或是模型化的能力,以促进自己对知识点的理解与记忆。近年来,图表信息加工能力作为学生学习知识和处理问题的重要方法和工具,越来越受到教育工作与研究者的重视。本文在以下几个方面进行研究：1.采用问卷调查与访谈等方法了解中学化学图表信息加工能力在目前实际教学中的基本情况,数据统计发现学生在面对化学图像题时,常常感到困惑、茫然,不知如何下手,无法提取图像中的信息,加上有的试题阅读量大、情景陌生、信息新颖,学生在解题之前就会产生畏惧感。如何把握学生的困惑,找出适当的策略、帮助学生更好地解决此类问题是教师教学中需要直面的课题。2.运用文献调研等方法了解梳理了关于化学图表信息加工能力特征相关理论与研究进展,讨论了中学生化学图表信息加工能力的特征理论框架,以此为基础探讨图表信息加工的过程以及能力要素,构建具体的测评框架；3.基于前人的理论,将图表信息加工分为五个过程：输入、编码、加工、再提取和使用,在此过程中,需要学生具备信息识别能力、信息转化能力、信息整合能力、信息监控能力以及建构能力五个方面的能力,初步构建了图表信息加工能力的测评框架；4.测量工具的开发与应用,主要涉及到了测量工具的编制,测验的实施以及工具的质量检验等内容；并通过数据的处理与分析,揭示初中生化学图表信息加工能力的特征；5.开发了相应的测量工具,并运用SPSS 19.0统计软件对工具的质量进行检测,对测试结果进行数据分析,通过被试在项目上的反应的数据分析结果,讨论、推断了性别差异、学科偏好等影响化学图表信息加工能力的内在特质。
王荣桥[8]（2007）在《新课程中考化学信息考题例析》文中进行了进一步梳理随着新课程标准的不断实施,近几年的中考化学试题中出现了一些信息题。该类考题渗透了基本概念和原理、元素化合物知识、化学实验、化学计算等方方面面的知识,取材广泛、考查面广。为帮助学生了解该类考题,现将近两年全国各地中考化学试卷中的该类信息题归纳如下:
王荣桥[9]（2007）在《中考化学常规题型详解及真题例析》文中提出中考化学试题一般由选择题、填空题、简答题、实验题、数据分析题与计算题等题型组成,这些题型的考查内容涉及到基本概念和原理、元素化合物知识、化学实验、化学计算等方面的知识,涵盖了初中化学的所有内容.为帮助同学们了解这些题型涵盖的内容及解答方法,现结合2006年全国各地中考化学的典型考题解析如下:
白应存[10]（2004）在《中考化学物质鉴别题分类例析》文中进行了进一步梳理 纵观近年来各地的中考化学试题,物质鉴别题出现的频率较高,成为中考的热点试题之一。本文就中考化学中的物质鉴别试题分类例析如下,供师生在教与学中参考。一、选用一组试剂鉴别题例1 （2002年天津市中考题）按下列添加试剂
二、中考化学信息题例析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考化学信息题例析（论文提纲范文）
（1）初中生对中考化学信息题的理解障碍分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 研究综述及概念界定 |
| 2.1 化学信息理解障碍相关研究 |
| 2.1.1 化学理解障碍的相关研究 |
| 2.1.2 化学信息题的相关研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 理解的涵义 |
| 2.2.2 化学理解的涵义 |
| 2.2.3 化学理解障碍的涵义 |
| 2.2.4 化学信息题的界定 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 中考化学信息题概况统计 |
| 3.1.1 化学信息题数目统计 |
| 3.1.2 化学信息题类型统计 |
| 3.1.3 化学信息题分值比例统计 |
| 3.1.4 化学信息题考查内容统计 |
| 3.1.5 化学信息题考查综合能力统计 |
| 3.2 选取调查对象 |
| 3.3 测试问卷的编制 |
| 3.4 测试问卷的检测 |
| 3.4.1 信度检测 |
| 3.4.2 效度检测 |
| 3.4.3 难度检测 |
| 3.4.4 区分度检测 |
| 3.5 测试实施 |
| 4 研究数据与结果分析 |
| 4.1 中考化学信息题各维度统计分析 |
| 4.1.1 中考化学信息题考查个数统计分析 |
| 4.1.2 中考化学信息题考查类型统计分析 |
| 4.1.3 中考化学信息题分值比例统计分析 |
| 4.1.4 中考化学信息题考查内容统计分析 |
| 4.1.5 中考化学信息题考查能力统计分析 |
| 4.2 初中生对中考化学信息题的理解障碍统计分析 |
| 4.2.1 宏-微-符综合信息题理解障碍分析 |
| 4.2.2 图表信息题理解障碍分析 |
| 4.2.3 阅读理解题理解障碍分析 |
| 4.2.4 实验信息题理解障碍分析 |
| 4.2.5 答题过程中的情绪障碍分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中考化学信息题测试卷 |
| 附录 B |
| 致谢 |
（2）2009-2018年贵阳市中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)命题研究 |
| (二)各地中考语文现代文阅读研究 |
| (三)贵阳市现代文阅读试题研究 |
| 四、研究目标和方法 |
| 第一章 2009—2018 年贵阳市中考语文背景 |
| 第一节 贵阳市中考语文考试概述 |
| 一、中考政策背景变迁 |
| 二、现代文阅读命题依据 |
| 第二节 现代文阅读命题原则 |
| 一、实践性原则 |
| 二、公平性原则 |
| 三、发展性原则 |
| 第二章 贵阳市中考语文现代文阅读试题特点 |
| 第一节 选文特点 |
| 一、选文贴近学生实际 |
| 二、选文紧跟时代步伐 |
| 三、选文逐渐重思维训练 |
| 第二节 试题特点 |
| 一、分值基本维持稳定 |
| 二、题型及文体稳中有变 |
| 三、考点明确集中 |
| 第三章 贵阳市中考语文现代文阅读试题问题 |
| 第一节 选文和试题形式设置固定化 |
| 一、选文内容单一 |
| 二、考点设置化 |
| 三、考点形式设置固定化 |
| 四、考点设置缺乏语境 |
| 第二节 试题与能力层级不匹配 |
| 一、考查能力层级用词混乱 |
| 二、试题组合缺乏梯度 |
| 第四章 贵阳市中考语文现代文阅读命题建议 |
| 第一节 选文:兼顾经典与创新 |
| 一、选择经典,注意导向功能 |
| 二、扩大范围,丰富选文系统 |
| 三、尊重个性,注重区域特色 |
| 第二节 试题:兼顾稳定与灵活 |
| 一、依据课标,确定考查方向 |
| 二、考点稳定,题型形式多样 |
| 三、精心设题,与阅读能力匹配 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）例析中考化学计算题的解题策略与方法（论文提纲范文）
| 一、利用质量守恒定律解题 |
| 二、利用纯度解题 |
| 三、利用图像数据求解 |
| 四、利用直接数据求解 |
（4）中考语文漫画类试题的命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究对象的界定 |
| 1.2.1 漫画解读 |
| 1.2.2 试题命制 |
| 1.3 研究现状及综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究综述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 2 中考语文漫画类试题的相关特点 |
| 2.1 中考语文漫画类试题的概况 |
| 2.1.1 总体数量出现较少 |
| 2.1.2 区域分布较为集中 |
| 2.1.3 入选幅数单格居多 |
| 2.2 中考语文漫画类试题的内容与形式 |
| 2.2.1 漫画类试题的内容特点 |
| 2.2.2 漫画类试题的形式特点 |
| 3 中考语文漫画类试题命制的质量诊断 |
| 3.1 中考语文试题命制的依据 |
| 3.1.1 义务教育语文课程标准与初中学业水平考试大纲 |
| 3.1.2 测量学基础 |
| 3.1.3 视觉文化 |
| 3.2 中考语文漫画类试题命制质量的调查研究 |
| 3.2.1 调查研究的相关情况说明 |
| 3.2.2 中考语文漫画类试题的质量评价 |
| 3.3 中考语文漫画类试题命制的常见问题 |
| 3.3.1 漫画选材较为粗放 |
| 3.3.2 漫画题材稍显单一 |
| 3.3.3 问题表达模糊不清 |
| 3.3.4 画面内容表达偏难 |
| 3.3.5 试题位置相对固定 |
| 4 中考语文漫画类试题的构成要素及考查能力 |
| 4.1 中考语文漫画类试题的构成要素 |
| 4.1.1 关于测量目标 |
| 4.1.2 关于设问 |
| 4.1.3 关于作答要求 |
| 4.2 中考语文漫画类试题考查的能力 |
| 4.2.1 考查识记回忆能力的试题案例 |
| 4.2.2 考查理解提取能力的试题案例 |
| 4.2.3 考查探究应用能力的试题案例 |
| 4.2.4 考查综合分析能力的试题案例 |
| 4.2.5 考查评价鉴赏能力的试题案例 |
| 4.3 SOLO分类法下中考语文漫画类试题的能力层次 |
| 4.3.1 中考语文漫画类试题考查能力层次的案例 |
| 4.3.2 中考语文漫画类试题考查能力层次的定量研究 |
| 5 中考语文漫画类试题命制及教学的思考 |
| 5.1 中考语文漫画类试题命制的反思 |
| 5.1.1 中考语文漫画类试题的评价目标 |
| 5.1.2 中考语文漫画类试题的命制原则 |
| 5.1.3 中考语文漫画类试题的社会功能 |
| 5.1.4 中考语文漫画类试题的命制内容 |
| 5.1.5 中考语文漫画类试题的评分标准 |
| 5.1.6 中考语文漫画类试题命制质量评价表 |
| 5.2 中考语文漫画教学的启示 |
| 5.2.1 目标生成：立足语文素养培养 |
| 5.2.2 漫画案例：贴近学生生活实际 |
| 5.2.3 主题倾向：弘扬社会正面能量 |
| 5.2.4 内容形式：呈现新颖避免单一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中学生化学图表信息加工能力的特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 图表题考察学生能力的综合性 |
| 1.2.2 考试评价中的图表解题能力 |
| 1.2.3 图表题的解题方法研究 |
| 1.2.4 中学图表题的教学研究 |
| 1.2.5 图表信息加工能力的测量与评价研究 |
| 1.2.6 研究现状总结 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路及方法 |
| 1.4 现状调查 |
| 1.4.1 问卷调查 |
| 1.4.2 访谈调查 |
| 1.4.3 现状调查结果 |
| 2 能力框架的建构 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 布卢姆教育目标分类 |
| 2.1.2 图表加工理论 |
| 2.2 理论框架的建构 |
| 2.2.1 初中生图表信息加工的基本进程及所需能力 |
| 2.2.2 信息识别能力水平界定 |
| 2.2.3 信息转化能力水平界定 |
| 2.2.4 信息整合能力水平界定 |
| 2.2.5 信息监控能力水平界定 |
| 2.2.6 建构能力水平界定 |
| 3 测量工具的开发 |
| 3.1 测验工具的开发 |
| 3.2 测验工具的编制 |
| 3.2.1 测验工具考察内容 |
| 3.2.2 测验工具中各试题的能力归属 |
| 3.3 实施测验 |
| 3.3.1 测验样本 |
| 3.3.2 测验过程 |
| 3.3.3 评分方法 |
| 3.4 测验工具质量分析 |
| 3.4.1 试卷信度分析 |
| 3.4.2 试卷效度分析 |
| 4 初中生图表信息加工能力特征的诊断 |
| 4.1 初中生图表信息加工能力总体统计 |
| 4.2 初中生图表信息加工能力与性别差异研究 |
| 4.3 图表信息加工能力与对化学喜爱程度的差异研究 |
| 4.4 化学图表信息加工能力与学业水平差异研究 |
| 4.4.1 信息识别能力与学业水平差异比较 |
| 4.4.2 信息转化能力与学业水平差异比较 |
| 4.4.3 信息整合能力与学业水平差异比较 |
| 4.4.4 信息监控能力与学业水平差异比较 |
| 4.4.5 建构能力与学业水平差异比较 |
| 4.4.6 化学图表信息加工能力与学业水平差异总体比较 |
| 4.5 初中生图表信息加工能力与喜爱科目类型的差异研究 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论及启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 反思与展望 |
| 附录1：教师访谈提纲 |
| 附录2：学生访谈提纲 |
| 附录3：测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中考化学信息题例析（论文参考文献）
- [1]初中生对中考化学信息题的理解障碍分析[D]. 周碧薇. 山西师范大学, 2020(07)
- [2]2009-2018年贵阳市中考语文现代文阅读试题研究[D]. 周曾芹. 贵州师范大学, 2019(02)
- [3]例析中考化学计算题的解题策略与方法[J]. 尹莘. 理科考试研究, 2018(14)
- [4]中考语文漫画类试题的命制研究[D]. 曾芮. 四川师范大学, 2018(12)
- [5]价值引领 素养立意 能力为重——厦门市2016年中考化学试题特点评析[J]. 邓联胜,蔡志防,王锋. 新课程研究(上旬刊), 2017(02)
- [6]中考化学计算题命题趋势分析[J]. 王锦科. 河北理科教学研究, 2016(06)
- [7]中学生化学图表信息加工能力的特征研究[D]. 许苏宜. 华东师范大学, 2016(09)
- [8]新课程中考化学信息考题例析[J]. 王荣桥. 化学教学, 2007(10)
- [9]中考化学常规题型详解及真题例析[J]. 王荣桥. 初中生学习(中考新概念), 2007(06)
- [10]中考化学物质鉴别题分类例析[J]. 白应存. 考试(中考版), 2004(03)