一、如何训练学生的英语写作（论文文献综述）
赵宁宁[1]（2021）在《读后续写对高中生英语写作能力的影响研究》文中进行了进一步梳理写作能力是指个体的书面言语表达能力,是语言输出的核心能力之一。英语写作能力是评估我国英语学习者整体语言能力的重要标准之一,也是语言发展的基础。《普通高中英语课程标准》（2017）就学生在高中毕业时所应达到的写的要求,进行了质量描述。因此,对高中生英语写作能力的培养十分重要。然而在现实生活中,学生的英语写作能力和写作能力的培养还存在很多问题。读后续写是培养高中生英语写作能力的重要途径之一,值得我们研究。本文在前人研究的基础上,依据输入假说、输出假说、协同理论和续理论,采用教学实验法、有声思维法以及访谈法,对聊城市某中学高二三班、四班的学生进行为期14周的研究,探讨了以下问题:（1）读后续写对写作语言有何影响?（2）读后续写对写作内容有何影响?（3）读后续写对写作篇章结构有何影响?（4）影响学生读后续写的因素有哪些?实验结束后,笔者和两位经验丰富的教师对学生的作文进行总体评分以及语言、内容和篇章结构方面的评分,并利用SPSS25.0对前后测中学生作文的语言、内容以及篇章结构变化情况进行统计分析。研究发现:第一,读后续写使得学生的词汇累积量增多,拼写错误减少,选词方面更为准确,使用take charge of,absolutely以及gratitude等精美词汇,并且学生在续写的过程中,在词汇方面产生了协同,但在句法复杂度方面没有显着性提升,仍以简单句为主。第二,读后续写使得学生更加注重与文本内容的相关度,激发了学生的想象力,触发了他们的表达意愿,并在内容方面产生了协同,但内容方面的协同需要语言能力的支撑。第三,学生在文本篇章结构方面的提升不明显,过渡词和衔接词的使用虽然有所增加,但以and,then这种简单词为主。第四,影响学生读后续写的因素主要集中在阅读材料的难易程度、阅读材料的篇幅长短以及学生对阅读材料话题的熟悉度3个方面。基于以上研究结果,本文得到一定的启示:（1）教师在进行读后续写教学训练时,要重视阅读和写作的关系,将读写结合起来。（2）教师在训练学生续写记叙文的过程中,除了要关注学生词汇和句子的使用以外,也要重视学生构建的写作内容是否合理、丰富。（3）教师要及时给予学生一定的反馈。（4）教师要注重激发学生的写作兴趣。
路芳[2]（2021）在《基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究》文中研究指明元认知策略在英语教学中发挥着重要作用,已有相关研究虽涉及英语教学,但有关英语写作教学的研究甚少。另外,将元认知策略与写作教学方法相结合的实证研究相对来说较为缺乏。为了弥补已有研究的不足和开辟新的写作教学路径,本研究将元认知策略与体裁分析教学相结合,并将其应用于英语写作教学中,探讨这种写作训练对学生写作表现的影响。本研究回答以下三个问题:（1）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作复杂性有何影响?（2）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作准确性有何影响?（3）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作流利性有何影响?研究对象为山东省鲁西南某重点中学高中一年级两个平行班的学生,分为实验组和对照组,每组各35人。实验组接受基于体裁分析的元认知策略训练,分别为记叙文和议论文两种体裁的写作训练;而对照组则只进行常规写作教学,不涉及体裁分析和元认知策略训练。两组研究对象都要进行实验前测和后测至少四次的写作输出,整个教学实验历时两个月。研究发现:（1）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作复杂性具有积极影响。实验班写作后测的词汇多样率、平均句子长度和T单位长度较写作前测均有比较显着的提升,说明后测写作复杂性有显着提升（P<0.5）,而对照班学生则没有这样的变化。（2）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作准确性具有积极影响。实验组写作后测的动词错误率和总体错误率与写作前测相比均有比较明显的下降,说明后测写作准确性有显着提升（P<0.5）,而对照班学生则没有这样的变化。（3）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作流利性具有积极影响。实验组和对照组写作后测作文总体单词数都高于写作前测,虽然记叙文后测写作中两班的平均单词量相差不大,但总体来看实验组和对照组写作流利性存在显着差异（P<0.5）。本教学实验证明:基于体裁分析的元认知策略训练对提升学生的写作表现具有积极影响,且在写作准确性和复杂性方面效果较为显着。本研究给教学带来的启示主要包括:（1）教师在教学中要注重对学生学习策略的培养,尤其是元认知策略,它能帮助学生有计划的开展学习活动、实时监控学习效果并正确认识自己;（2）学生在学习过程中要注意知识迁移,英语写作教学中学习的体裁知识可以应用到英语阅读中,并可进一步将两者进行结合。
傅鑫雨[3]（2021）在《语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究》文中认为写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使用不当、语篇组织结构混乱、时态不一致和语义不连贯等语篇方面的问题,所以在英语课堂中引入一种新的教学模式以改变学生写作的现状是很有必要的。笔者在本次研究中将语篇分析式阅读教学模式融入到高中英语写作训练中,以语篇分析理论、输入输出假说和图式理论为基础,引导学生对语篇进行宏观和微观层面的相关分析,帮助学生多方面的理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等与语篇相关的知识,使学生逐步掌握写作技巧,从而进一步提高学生的写作水平。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法来研究和探讨三个主要问题:（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作成绩有何影响?（2）语篇分析式阅读教学在语篇维度对高中生英语写作水平有何影响?（3）开展语篇分析式阅读教学后,学生对写作的态度有何变化?本次实验历时12周,笔者将所在学校高一两个班级学生作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,实验班采用语篇分析式阅读教学和写作训练模式,对照班则采用传统训练方法。在进行完实验后,笔者采用SPSS26.0和Excel表格的形式对学生前、后测写作成绩和调查问卷数据进行比较和分析,并对访谈结果和写作文本举例分析。研究结果表明:（1）相对于传统的阅读分析方法和写作训练,语篇分析式阅读教学更有利于提高高中生的英语写作成绩。（2）语篇分析式阅读教学模式分别从语篇衔接手段、语篇组织结构和语篇时态一致方面影响了学生的英语写作水平,并且发现当前高中生的英语写作在语篇层面主要存在时态使用错误、文章构思汉语化、篇章组织使用不规范、衔接手段运用不当的问题。（3）语篇分析式阅读教学的开展提高了学生对写作的兴趣,改变了学生对写作的态度。
梁冬梅[4]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中指出《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
于倩[5]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。
王淼[6]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中指出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
李艳玲[7]（2021）在《思维导图在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作作为英语学习技能的重要输出手段之一,一直备受国内外学者与广大教育研究领域专家们的关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出,学生要做到“能够分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并且以口头或者书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。”英语写作技能体现学生的综合语言运用能力,也更够突出学生的语言综合素养。鉴于目前我国高中生英语教学中普遍存在的若干问题,如何有效地解决当前现存的问题并且进一步提高了高中生英语写作水平,最终达到学生综合英语运用能力的提高,成为广大教育界的学者与专家们共同关注的话题。本研究以富锦一中高一11班和12班的学生为研究对象。其中,高一12班为实验班,高一11班为对照班。通过了为期四个月的课堂教学和实验,拟解决以下三个问题:1.高中生英语写作现状如何?2.在高中英语写作教学中,思维导图的应用可以提高学生的哪些方面写作能力?3.将思维导图应用到高中英语写作教学中,是否可以提高学生的英语写作能力?为解决以上研究问题,笔者在实验过程中使用了访谈法,对实习学校的学生与教师分别进行访谈,以了解高中生英语写作教学中的问题;问卷调查法,针对学生的英语写作兴趣与态度、写作能力与写作问题和现阶段写作教学效果三方面在实验前后对学生进行问卷调查;实验法用以探究将思维导图与写作教学相结合,目的是提高学生写作过程中影响学生写作水平发挥的几个方面,最终提升学生的英语写作能力。研究结果如下:1.通过访谈与调查问卷结果总结出了现阶段高中英语写作教学存在的问题:学生写作兴趣不足,缺乏自信,写作各方面能力欠佳,写作成绩较差。2.思维导图运用到高中英语写作教学,可以有效提高学生各方面的写作能力。通过数据分析发现,实验班英语写作前测成绩为11.22分,后测成绩为14.60分,较实验前提高了2.62分,学生写作成绩明显提高,尤其在写作内容,句式衔接与篇章结构方面提升较明显。3.思维导图与英语写作教学相结合,可以提高学生的英语写作能力。实验数据表明,实验后实验班低分档人数降低了20%,高分档人数提高了16%,实验班各分档学生成绩进步明显,学生的写作能力有了很大的提升。基于研究,将思维导图应用到高中英语写作教学中可以提高学生的英语写作能力。同时,本研究仍存在一些不足,还需在实践中进一步的探究与完善。
白钰[8]（2021）在《多模态识读对高中生英语写作能力的培养研究》文中提出随着21世纪科技的快速发展以及文化交互性的增加,传统的重视词汇与语法的英语写作已逐渐显示出弊端,学生模板化和僵硬式的英语写作既不再能够适应如今社会的发展也不利于学生自身英语综合素质的提高。因此,教师急需探索来改变学生的写作学习方式。同时针对如何适应新形势的变化以及社会多元化,新伦敦小组主张教师运用语言和非语言符号系统来创建真正的多模态语言环境和营造轻松愉悦的学习氛围,调动学生积极性,让学生主动地参与到教学活动中来。因此本文将基于多模态识读进行高中英语写作教学的课堂设计,提升学生的写作能力。本研究以新伦敦小组提出的多模态识读教学模式四步骤为基本教学框架,即明确指导、实景实践、批判性框定和转化实践,每一个步骤环环相扣,通过教师明确指导以及让学生接触、设计以及思考多模态信息,为学生创设多模态的语言学习环境,从而拓宽学生获取知识和信息的途径,以愉快、自主的方式将所得知识进行内化再转化为高质量的输出。本论文将尝试解决以下两个问题:1、多模态识读是否能改变学生的写作态度,提高学生写作的积极性?2、多模态识读是否能提高学生的英语写作水平?笔者在哈尔滨某重点高中进行了为期三个月的教学实验实践,以该校两个人数相等的平行班的学生为研究对象,其中一个班级为对照班,实施常规英语写作课,另一个班级为实验班,通过多模态识读的四个教学步骤将学生带入到多元化、多样化的学习环境中来。同时结合调查问卷、访谈和写作成绩数据进行分析与探讨。结果发现,在多模态识读的影响下,学生的写作认知、写作兴趣和写作动机都有了明显的提升。并且学生通过主动设计、自主建构的过程能够进行知识的内化,经过对比分析,在实施多模态识读教学法后,学生的写作成绩有了明显的提高,学生的写作能力有了一定的提升。同时,教师在这一过程中也会受到很多启示和启发,以更好的在课堂中开展多模态识读教学。
李斯琦[9]（2021）在《词块法在初中英语写作教学中的效果研究》文中认为写作是各项英语考试的重要组成部分,笔者将词块法与写作教学相结合,提出了验证在初中英语教学中,词块法对英语写作教学的阶段性提升效果。笔者在本文中提出了以词块法为依托的课堂教学模式和研究结果分析,希望对广大教师和教育工作者以教学参考和教学启示,为学生带来写作学习的新思路,新方法,从而真正提高他们的写作兴趣和写作能力。本研究以心理语言学和记忆的组块效应为理论基础,结合2020年写作热门话题进行写作教学和写作练习,实验班采取词块法教学,对照班采取传统写作教学法,通过对比研究,探索词块法对提高初中生的英语写作兴趣和能力的阶段性效果。所提出的研究问题是1.词块法能否有效提升广大初中生的英语写作能力?2.词块法能否有效增加广大初中生对英语写作的兴趣?本研究的研究对象是哈尔滨市某中学初四年级1班和2班,1班为实验班,进行词块法教学,2班为对照班,进行传统写作教学,为期4个月的写作训练,经问卷调查和前测后测成绩对比分析,可以发现词块教学法更能够激发学生们的英语写作兴趣,提高他们的写作成绩。经过实验结果分析,证明了词块法在初中英语写作教学中的有效作用,得出以下启示:1.教师应激发学生的英语写作兴趣,寻找贴近学生生活和当下热门的写作话题。2.广大教师在英语教学中应让学生多进行词块的输入,而不是孤立单词的输入。3.要引导学生重视词块输入后的及时输出。
赵雪[10]（2021）在《基于语料库的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出写作是从语言输入、内化到输出的一个过程,在英语学习中起着关键性作用。提高学生写作水平的最直接的表现就是能够提高他们的英语成绩,并且写作也对训练语言逻辑思维有很大的帮助。受我国传统教学模式的影响,英语写作长期以来都是一个较难提高的教学环节。笔者通过调查和分析高中生英语试卷中的写作部分,发现英语写作中常出现选词不准确、逻辑混乱、语篇不通顺等问题。如何提高高中生的英语写作水平是一个亟待解决的问题。最近几年来,陈秀娟（2019）、王华（2020）等学者尝试将语料库和语块教学法应用于英语写作教学,促进了我国写作教学的创新。本论文将基于语料库的语块教学法融入到高中英语写作教学中,在实践中检验此方法是否具有可行性以及是否对提高学生的写作成绩有帮助。本研究所选取的实验对象是来自河北省忠德学校高中的高一年级的两个班,这两个班级学生的写作水平相当。1班为42人,作为实验班;2班为41人,作为控制班。在为期18周的实验中,实验班主要使用基于语料库的语块教学模式,控制班沿用传统的写作教学方法。首先,将语料库内容与现代信息技术手段相结合,有助于学生更好地领会语块的含义、用法和搭配,进而提高学生自主学习的能动性;再者,语块是一种固定或者半固定的程序化语言,在使用时可根据语境从记忆中直接提取,可有效提高学习者写作效率,克服母语迁移的负影响。本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法的研究方法,探讨基于语料库的语块教学法是否对提高高中生的写作水平和教学有积极的影响。本文主要研究以下三个问题:1.基于语料库的语块教学法的应用后,学生的成绩是否有所提高?学生使用语块的数量和多样性是否有所增加?2.基于语料库的语块教学法的应用后,学生对写作的态度是否有所转变?接受程度如何?3.基于语料库的语块教学法的应用后,学生和教师对此教学法提出了哪些建议?通过SPSS软件进行数据分析,主要得出以下结论:（1）基于语料库的语块教学法应用于写作教学中具有可行性,可以提高高中生的写作水平。（2）这种教学模式可以增加学生在作文里语块的数量和多样性,数据显示,实验班人均使用语块数量比控制班多0.6个,TTR值都有不同程度的增加。（3）既培养了学生的主动学习的意识,又提高了他们对写作的积极性。（4）为改进写作教学做出了努力。
二、如何训练学生的英语写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何训练学生的英语写作（论文提纲范文）
（1）读后续写对高中生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 读后续写 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 读后续写国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 文献简评 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 输入假说 |
| 2.3.2 输出假说 |
| 2.3.3 互动协同理论 |
| 2.3.4 续理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 前后测成绩分析 |
| 4.1.2 有声思维数据分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 读后续写对写作语言的影响 |
| 4.2.2 读后续写对写作内容的影响 |
| 4.2.3 读后续写对写作篇章结构的影响 |
| 4.2.4 影响学生读后续写的因素 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 理论启示 |
| 5.2.2 方法论启示 |
| 5.3 研究的不足和未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 写作测试试题 |
| 附录Ⅱ 写作评分标准 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 学生作品展示 |
| 附录Ⅴ 学生B的有声思维转写材料 |
| 致谢 |
（2）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元认知策略 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 体裁分析 |
| 2.1.4 写作表现 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 元认知策略国内外相关研究 |
| 2.2.2 关于体裁分析的国内外相关研究 |
| 2.2.3 元认知策略应用于体裁分析教学国内外相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 支架理论 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 训练方案 |
| 3.6.1 高中英语记叙文写作元认知策略训练 |
| 3.6.2 高中英语议论文写作元认知策略训练 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.7.1 数据收集 |
| 3.7.2 数据分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作复杂性的影响 |
| 4.1.1 写作复杂性前测数据分析结果 |
| 4.1.2 写作复杂性后测数据分析结果 |
| 4.1.3 结果讨论 |
| 4.2 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作准确性的影响 |
| 4.2.1 写作准确性前测数据分析结果 |
| 4.2.2 写作准确性后测数据分析结果 |
| 4.2.3 结果讨论 |
| 4.3 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作流利性的影响 |
| 4.3.1 写作流利性前测数据分析结果 |
| 4.3.2 写作流利性后测数据分析结果 |
| 4.3.3 结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.2.1 给教师的建议 |
| 5.2.2 给学生的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一:写作复杂性测量标准 |
| 附录二:写作准确性测量标准 |
| 附录三:作文题目 |
| 附录四:前测作文样例图片 |
| 附录五:后测作文样例图片 |
| 致谢 |
（3）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.2 语篇分析式阅读教学 |
| 2.2 国内外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.1 国外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.2 国内语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语篇分析理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.3.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生写作成绩变化分析与讨论 |
| 4.2 学生写作在语篇维度的分析与讨论 |
| 4.2.1 语篇衔接手段 |
| 4.2.2 语篇组织结构 |
| 4.2.3 语篇时态一致性 |
| 4.3 学生写作态度变化分析与讨论 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 写作测试题 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 高考英语作文评分标准 |
| 致谢 |
（4）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（5）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标初中英语写作的要求 |
| (二)初中英语写作教学现状 |
| (三)微写作和初中英语写作教学结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)测试法 |
| (四)分析法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微写作概念的界定 |
| (一)微写作的定义 |
| (二)微写作的特点 |
| 二、微写作的国内外研究 |
| (一)微写作的国外研究 |
| (二)微写作的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、基于网络环境下微写作的研究现状 |
| 五、微写作与英语写作能力关系的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论介绍 |
| (二)建构主义理论与微写作 |
| 二、认知负荷理论 |
| (一)认知负荷理论介绍 |
| (二)认知负荷理论与微写作 |
| 三、输出假说理论 |
| (一)输出假说理论介绍 |
| (二)输出假说理论与微写作 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)SPSS22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与结果讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| (二)前测问卷结果的数据分析与讨论 |
| (三)后测问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (一)实验中测试与实验前测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (二)实验后测与中测成绩对比分析 |
| (三)实验前测、中测、后测成绩对比分析 |
| (四)平行班成绩对比 |
| 三、访谈结果分析与讨论 |
| (一)实验中访谈结果分析与讨论 |
| (二)实验后访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限性和不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 实验成绩汇总 |
| 附录4 测试写作文本 |
| 附录5 中考评分标准五等划分 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）思维导图在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于学习英语书面语和写作技巧的相关要求 |
| (二)我国高中英语写作教学现状 |
| (三)思维导图应用于英语写作教学的研究现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (三)写作能力 |
| 二、思维导图在国内外的相关研究 |
| (一)思维导图在国外的相关研究 |
| (二)思维导图在国内的相关研究 |
| 三、思维导图应用到英语教学中的国内外研究 |
| (一)思维导图应用到英语教学中的国外研究 |
| (二)思维导图应用到英语教学中的国内研究 |
| 四、思维导图在高中英语写作教学中应用的国内外研究现状 |
| (一)思维导图在高中英语写作教学中应用的国外研究现状 |
| (二)思维导图在高中英语写作教学中应用的国内研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)脑科学理论与思维导图 |
| 二、有效教学理论 |
| (一)有效教学理论 |
| (二)有效教学理论与思维导图 |
| 三、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义的学习观与思维导图 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)SPSS 22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| (四)实验后阶段 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析与讨论 |
| (一)访谈结果分析与讨论 |
| (二)教师访谈结果分析与讨论 |
| 二、调查问卷结果分析与讨论 |
| (一)实验前后问卷的信度与效度分析 |
| (二)实验前后问卷样本数据对比分析 |
| 三、写作前后测结果分析与讨论 |
| (一)实验前后测试成绩对比分析 |
| (二)实验前后测各档人数对比分析 |
| (三)各项写作能力分析 |
| 第六章 讨论与结语 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限与不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 新课标对语言技能的要求 |
| 附录二 实验前问卷调查 |
| 附录三 实验后问卷调查 |
| 附录四 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录五 实验前测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录六 实验后测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录七 新外研版第一册Unit1 My First Day at Senior High |
| 附录八 实验前后调查问卷各个问题分析 |
| 附录九 实验班与对照班实验前后测成绩汇总 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）多模态识读对高中生英语写作能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究意义及目的 |
| 三、本文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多模态识读的相关研究 |
| (一)多模态识读的概念 |
| (二)多模态识读的教学模式 |
| (三)国外关于多模态识读的相关研究 |
| (四)国内关于多模态识读的相关研究 |
| 二、多模态识读与高中英语写作 |
| (一)高中生英语写作能力现状 |
| (二)高中生英语写作研究趋势 |
| (三)多模态识读在英语写作中的相关研究 |
| 三、总结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、多模态话语分析理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、设计学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)前测 |
| (二)教学实验 |
| (三)后测 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| (一)问卷调查数据分析 |
| (二)写作成绩数据分析 |
| (三)访谈数据分析 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)问卷结果讨论 |
| (二)测试结果讨论 |
| (三)访谈结果讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究主要发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、不足之处与研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 English Writing Attitude scale |
| 附录二 多模态识读调查问卷 |
| 附录三 测试题 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）词块法在初中英语写作教学中的效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语写作的重要性 |
| (二)初中英语写作教学中出现的问题 |
| (三)词块法对于英语写作的必要性 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念 |
| (一)词块 |
| (二)词块法 |
| 二、国内外相关研究状况 |
| (一)词块法在英语写作中的国外应用研究状况 |
| (二)词块法在英语写作中的国内应用研究状况 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、心理语言学基础 |
| 二、记忆的组块效应 |
| 第四章 词块法在初中英语写作教学中的效果研究 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)前测试卷与后测试卷 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前期问卷调查 |
| (二)前测 |
| (三)课堂教学实验 |
| (四)实验后问卷调查 |
| (五)后测 |
| 六、数据收集与分析 |
| (一)数据收集 |
| (二)数据分析 |
| 第五章 实验结果分析 |
| 一、写作兴趣分析 |
| (一)实验前调查问卷分析 |
| (二)实验后调查问卷分析 |
| (三)实验前数据分析和实验后数据分析 |
| 二、写作水平分析 |
| (一)实验前测试成绩分析 |
| (二)实验后测试成绩分析 |
| 三、词块法应用效果分析 |
| (一)词块法对于初中生英语写作兴趣的影响 |
| (二)词块法对于初中生英语写作水平的影响 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| 二、词块法在初中英语写作教学的研究启示 |
| (一)激发并培养学生写作兴趣 |
| (二)增加学生词块输入量 |
| (三)引导学生注重背诵词块后的写作输出 |
| 三、研究的局限与建议 |
| (一)局限 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于语料库的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义与目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 概念界定与相关研究文献综述 |
| 一、语块教学法 |
| (一)语块的定义 |
| (二)语块的分类 |
| (三)语块教学法的重要作用 |
| 二、写作 |
| (一)写作的重要性 |
| (二)语块与写作教学的关系 |
| 三、语块教学法相关研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、基于语料库的语块教学法相关研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、克拉申输入假说 |
| 二、语料库语言学 |
| 三、心理语言学 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象和时间 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究前期 |
| (二)研究中期 |
| (三)研究后期 |
| 第五章 结果与分析 |
| 一、测试结果与分析 |
| (一)前测试成绩结果与分析 |
| (二)后测试成绩结果与分析 |
| (三)前测试与后测试结果对比分析 |
| 二、语块使用情况对比分析 |
| (一)实验前测与后测中语块数量对比分析 |
| (二)实验前测与后测中语块多样性对比分析 |
| 三、问卷结果分析 |
| (一)调查问卷信度和效度分析 |
| (二)学生写作态度结果分析 |
| (三)学生对基于语料库的语块教学满意度结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究的局限性 |
| (二)对未来的研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 后测试卷 |
| 附录3 调查问卷1 |
| 附录4 调查问卷2 |
| 附录5 高考作文评分标准 |
| 附录6 访谈实录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学士论文 |
| 致谢 |
四、如何训练学生的英语写作（论文参考文献）
- [1]读后续写对高中生英语写作能力的影响研究[D]. 赵宁宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究[D]. 路芳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [5]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]多模态识读对高中生英语写作能力的培养研究[D]. 白钰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]词块法在初中英语写作教学中的效果研究[D]. 李斯琦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]基于语料库的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 赵雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)