一、加强产学合作培养航海高等职业技术人才（论文文献综述）
汪婷[1]（2021）在《日本专门职业大学研究：成因、制度与实践》文中指出迈入新世纪,为应对经济社会发展、劳动雇佣制度变化,日本在高等职业教育领域展开了重大变革,即“专门职业大学”的制度化。日本政府意图通过“专门职业大学”更新高等职业教育体系,以产教融合的高等教育机构展开高水平实践型职业教育,培养兼具实践力和创造力的高素质应用型人才,从而确立职业教育在高等教育中的地位。进入后工业化时代,日本产业界对劳动力的要求发生了很大的变化,劳动雇佣流动化,企业内教育弱化。与此同时,日本高等教育走向普及化阶段,社会对于更高层次的实践型职业教育需求强烈。但是,除了市场化的专门学校,日本原有高等职业教育机构无论内容还是方法均偏重理论,“实践性”能力培养往往依赖企业内教育。企业内教育弱化后,劳动力“实践性”能力培养出现断裂。日本原有的“学校职业教育+企业内教育”培养具备职业知识和实践能力的劳动力的模式难以延续。经济社会发展、劳动雇佣制度变迁、高等教育的普及以及日本现有高等职业教育机构存在的问题,是突出“实践性”能力培养的专门职业大学制度化的成因。本研究通过对日本专门职业大学相关审议会报告、法律法规的解读展开文献研究,分析专门职业大学从构想到实现的过程,以及专门职业大学的制度设计框架,包括专门职业大学的功能定位、设置标准和外部质量保障机制。通过与日本现有高等教育机构的比较分析,归纳日本专门职业大学的特征,凸显专门职业大学的“实践性”价值取向。专门职业大学制度实际上是试图通过融合大学的学历教育和专门学校的实践型技能教育,创设新的高等教育机构类型,以突出高层次的“实践性”能力培养为逻辑起点,推动原来具有产教融合特点但缺乏有效规制、学校教育体制之外的专门学校向新型高等教育机构转型,提高专门学校的地位,同时促进大学功能分化,构建现代化高等职业教育体系。本研究通过典型案例东京国际工科专门职业大学展开案例研究,在分析该校教育教学特色的基础上,对设置该校的学校法人日本教育财团展开分析,发现该学校法人同时拥有多所专门学校及关联企业,且与相关产业界具有极为密切的联系,形成了校企合作、产教融合的集团化办学模式,为专门职业大学实现实践型职业教育提供了条件与发展空间。论文认为,日本专门职业大学制度与实践的经验对我国高等职业教育、特别是本科层次的高等职业教育培养高素质应用型人才具有重要借鉴价值。发展我国本科层次职业教育需要注意以下几个方面:第一,明确办学定位,确立本科层次职业教育的人才培养目标,突出高层次“实践性”能力培养;第二,建设与本科层次职业教育相适应的制度体系,完善多元化的考试招生制度、构建实践导向的课程体系、建立职业教育专业学位制度、确立“双师型”教师资格认证标准、健全外部质量保障体系,为本科层次职业教育发展提供制度保障;第三,最为重要的是如何实现产教融合,产教融合是实现具有高层次“实践性”能力的应用型人才培养的根本途径。必须坚定本科层次职业教育以产教融合模式引领高素质本科应用型人才培养的道路选择,才能促进本科层次职业教育事业的蓬勃发展。
徐焦[2]（2020）在《基于校企合作的教育技术学本科生实践能力培养的案例研究》文中提出随着当前经济和社会的不断发展,我国颁布了一系列政策,对高校人才培养的质量和规格提出了更高的要求。同时,就业单位迫切需要具有较强实践能力和相关经验的专业人才。校企合作作为大学生实践能力培养的重要途径,越来越受到国家和高校的重视。高校与企业进行合作,有目的、针对性的培养社会所需人才的学校、企业、学生“三赢”模式,越来越广泛的应用于高校的人才培养过程中。教育技术学作为实践性较强的一门学科,加强该专业学生实践能力的培养显得尤为重要。那么,该如何开展校企合作来提升教育技术学本科生的实践能力?校企合作能够培养教育技术学本科生实践能力的哪些方面?这是本研究所要探讨的问题。本研究先对校企合作、教育技术学本科生实践能力等相关概念进行了界定,并根据实践能力的结构特点和教育技术学的专业特点将教育技术学本科生的实践能力划分为一般实践能力和专业实践能力,进而以文献研究法对国内外关于校企合作及大学生实践能力培养的相关研究成果进行了分析和研究。理论基础方面,本研究主要选取建构主义学习理论、系统理论、杜威“做中学”理论、威斯康星思想作为本研究的理论基础。随后,本研究以X大学为例,探究了该校教育信息技术系的四个校企合作案例,分析和研究了案例中的六个校企合作项目,探索了教育技术学本科生参与校企合作项目的过程。然后,本研究通过质性研究法中的访谈法和参与式观察法对18名教育技术学本科生、3名专业教师以及3名企业人员进行了观察及访谈,并结合实物收集法收集了与研究相关的资料,归纳出校企合作在教育技术学本科生实践能力培养上的效果,即校企合作能够有效培养教育技术学本科生的实践能力,作用于学生的一般实践能力和专业实践能力,进而促进教育技术学本科生实践能力的提高。最后,本研究在分析X大学教育信息技术系的校企合作案例和教育技术学本科生实践能力培养效果的基础上,总结出四条教育技术学专业的校企合作人才培养路径,即:校企共建工作室、以项目为牵引的现代学徒制、校企共建微课资源、创业孵化,为校企合作培养教育技术学专业人才提供可参考和借鉴的人才培养路径。
蒋婷[3]（2020）在《我国台湾地区技术及职业教育政策变迁研究》文中研究指明公共政策本身并非原子化的存在,而是具有系统性（contextuality）,即镶嵌（embed）在特定的时空情境系统之中的。所有的政策结果的产生与政策现象的形成都可以看作是政策本身与情境系统相互激荡影响的结果。依照此理,政策变迁便是指镶嵌在特定的政策系统中,具有主导社会价值配置的权威规则（包括政策和广义的制度）,随着系统的更迭而产生一定程度变化。因此,政策变迁是由政策本身与系统相互激荡所形成的结果。我国台湾地区技术及职业教育萌芽于20世纪50年代,经历七十多年的历史演变。早期台湾地区技职教育体系几乎是国家经济建设计划主导下的产物,具有鲜明的工具性特征。但随着知识、政府、市场这三层环境的变化,台湾地区技职教育几经波折,几度改制,在经历了近80年的风云激荡后,目前台湾地区技职教育的完整性在全世界职业教育都可谓前列。而技职教育的改革80年间政策的变迁分不开。本文主要研究内容包括:借助量化分析工具CiteSpace（5.2.R1）对大陆地区职业教育及历史制度主义的相关研究进行可视化分析,识别“职业教育”相关知识区块并对目前研究现状进行针对性论述,对历史制度主义理论及其应用进行评析;对技职教育所涉及相关概念进行解释,并就研究理论适切性进行分析;梳理台湾地区技职教育政策演变的历程,运用既有制度变迁模型探讨台湾地区技职教育制度变迁模式;从而全面揭示出台湾地区技职教育的特色之处,并基于此展望大陆地区职业教育的发展前沿与趋势。本文采用的研究方法主要文献分析法和历史研究法,之后再进行个案分析研究,研究的主要发现:（1）目前对于台湾地区技职教育的研究,台湾地区学者有一定研究基础却未能形成体系,大陆地区学者的研究大多较为宏观,对于深层次研究较为缺乏。（2）台湾地区技职教育几次改革与政策变迁不无关系。（3）技职教育政策的变迁是多方行动者共同作用下的产物,而技职教育政策的变迁也存在多种反映类型。（4）台湾地区技职教育在政策的支持下发展迅速,通过对台湾地区技职教育的成果研究,发现大陆未来的职业教育应关注:积极培养职业精神、进一步完善职业教育制度以及建立弹性化的职业教育体制。
刘森,张书维,侯玉洁[4]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中提出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
庄姝婷[5]（2019）在《泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究》文中研究表明职业教育是教育体系的重要组成部分,对于提高劳动者素质、深入实施创新驱动发展战略、加快转方式、调结构、促升级等方面具有重要意义。近年来,党中央、国务院高度重视职业教育质量的提升,2014年国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,针对现代职业教育进行了全面的部署。十九大指出,要全面推动国内的职业教育全面发展,助力培训体系进一步完善,积极推进产教融合以及校企合作,以更好地发挥教育对产业转型升级的支撑引领作用。高等职业教育作为职业教育的重要组成部分,更是得到史无前例的重视。泉州市高等职业教育的发展,离不开当地经济社会的整体发展,通过合并重组、建设新校区等途径,扩大了办学规模。通过对泉州市高职院校产教融合现状的研究,结果显示,泉州市大部分高职院校设立于2001年至2006年间,多为新建或从中专院校升格而来,发展时间短,在教育理念、人才培养模式、服务能力等方面,还处于一个积累和提升的阶段,存在发展理念相对滞后、部分专业建设低水平重复、一些重点产业急需人才的专业面临招生困难、对“订单式”人才培养模式的过度依赖、服务产业发展的能力较弱等问题。在深入分析泉州市经济社会发展现状的基础上,运用三螺旋理论研究方法,采用案例分析、深度访谈等多种研究方法,对国内外研究成果进行梳理,借鉴了德国、英国、美国、澳大利亚等发达国家现代职业教育产教融合发展的典型经验,并阐明其现实的启示,提出要加快泉州高等职业教育发展,一是发挥政府主体责任作用,二是合理设置高职院校培养模式与专业建设,三是搭建政校企三方联动合作平台。
彭跃刚[6]（2017）在《美国社区学院发展与变革研究》文中指出美国社区学院有一百多年的历史,其发展和变革的经验值得我国高职院校借鉴。相对于对德国、英国、澳大利亚等国的职业教育研究而言,对美国职业教育的研究在我国略显薄弱。社区学院是美国实施职业教育的重要教育机构,研究社区学院的历史和现状有助于较为全面地审视美国社区学院教育并提炼出值得我国高职院校学习的经验。本研究的主要内容包括五个部分。第一部分阐述研究缘起及研究方案,即第一章"导论"。第二部分阐述社区学院的历史和规律,由第二章"社区学院的发展历程"和第三章"社区学院的发展规律"构成。第三部分分析社区学院的现状、特点、问题与改革,由第四章"社区学院的现状"、第五章"社区学院的特点"和第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"构成。第四部分预测社区学院的发展趋势并分析社区学院的几个典型问题,由第七章"社区学院的发展趋势"和第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"构成。第五部分探讨社区学院给高职院校的启示,即第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"。各章的主要内容如下:第一章"导论"阐述了研究缘起和意义、研究方法、研究方案等。该章认为美国社区学院的管理和运行方式较为特殊,且社区学院也在不断变革,研究美国社区学院可为中国高职院校提供有益的经验。研究将采用文献研究、调查研究、因素分析、比较研究和案例研究等方法,在研究美国社区学院历史和现状的基础上展开。第二章"社区学院的发展历程"分五个阶段分析社区学院的历史:萌芽阶段（1901年-1920年）;初步发展阶段（1921年-1944年）;快速发展阶段（1945年-1983年）;调整和完善阶段（1984年-2008年）;再调整阶段（2009年至今）。第三章"社区学院的发展规律"包括:政府推动形成了完善的社区学院网络;与四年制大学和产业界的合作促进了社区学院的健康发展;始终紧扣个人发展需要是社区学院的生命力所在;社区学院发展既受到诸多教育思想影响同时也丰富了教育思想。第四章"社区学院的现状"阐述从社区学院的六个方面展开:行政管理和学校管理制度;教育培训项目及课程构成;教师;学生;产学合作;与其他教育培训机构的合作。第五章"社区学院的特点"包括:社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽;社区学院教育优先服务所在社区;社区学院教育培训课程具有较大弹性;社区学院广泛开展对外合作;社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍。第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"主要集中在四个方面:与四年制大学的课程衔接;职业类课程的职业相关性;与产业界的合作以及学生的学业完成。第七章"社区学院的发展趋势"预测了六种趋势:社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要;社区学院对外合作将更加广泛和深入;社区学院将进一步完善证书体系和课程体系;社区学院将致力于提高学生的学业完成率;社区学院教育呈现"高移"和"国际化";社区学院评价将会更受重视。第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"探讨社区学院与四年制大学的课程衔接;证书体系的完善;兼职教师队伍建设;产学合作等典型问题。第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"主要有五个方面:高职院校应优先满足区域教育培训需求;应建立专兼职结合且具有流动性的教师队伍;应使课程建设兼顾产业界需要和学生发展;通过多途径实施产学合作;把自身打造成区域内的教育培训枢纽。研究可能的创新点有:从较新视角划分了美国社区学院的历史发展阶段;尝试探讨了社区学院的发展规律;启示部分关于师资队伍建设和教育培训枢纽的论述有一定新意。受制于研究条件和研究能力,对社区学院的具体课程、师资队伍建设、产学合作、转学等方面的研究还不够,还需要在未来研究中深入探讨。
刘锦[7]（2016）在《台湾高等技术职业教育产学合作实证与研究》文中研究表明随着全球化与知识经济时代的来临,我国开始步入经济与产业转型时期,劳动力市场表现出技术工人紧缺,高级技工尤其匮乏等现象。为弥补这一缺失,作为培育技能应用型人才的高等职业技术教育受到了更为广泛的关注。为突破我国经济结构调整和增长方式转变带来的瓶颈,高职院校需始终坚持理论与实务相结合的教育理念,增强学生实务能力以达到学用合一。产学合作可以缩短学生学用落差,达到产学双赢的效果。台湾高等技职教育培育了无数质优实用的专业人才,创造了誉满天下的经济奇迹,在产学合作方面积累了丰富的成功经验,对大陆加快构建现代职业技术教育体系密切产学合作方向有重要的启示价值。本论文首先阐述了有关台湾高等技职教育产学合作的国内外研究现状,并对相关概念进行界定;在此基础上,分析出台湾高等技职教育产学合作的理论基础,并将知识经济理论、高等教育市场化理论、策略联盟理论作为本论文的理论支撑。结合历史研究法,对台湾高等技职教育产学合作进行纵向动态研究,梳理其发展历程并分析当前形势及未来趋势;配合文献分析、个案访谈等方法,从台湾相关部门、高等技职院校、企业的角度对台湾高等技职教育产学合作的实施进行深度研究,探讨其成功经验,并结合大陆自身的发展现状,得出有益启示:政府作为引导者和协调者,可以完善相关法律法规保障产学合作方的利益,建立评鉴机制加强评估检查,促进产学合作可持续发展;建立建全产学合作机构及协调平台,整合产学合作力量,形成产学合作网并充分有序地发挥作用;出台激励优惠政策并加大财政投入,提高参与产学合作的诱因。高职院校作为组织者和参与者,可以实现课程与产业接轨,培养学生综合素质和创新精神;重视职业技术资格认证,缩短学生学用落差;调动教师力量参与产学合作,提升教师综合素质;产业作为合作者和支持者,可以树立产学合作观念,理解产学合作的内涵;加强产学双方沟通,与高职院校形成良性互补循环;注重内外教育培训,达到产学双赢目的。唯有集中官、产、学三方力量,产学合作才能产生最大的效益,源源不断地孕育出新技术,培育出学用合一的技术应用型人才。
仇新明[8]（2016）在《产学研战略联盟人才培养合作机制研究》文中研究指明自1906年赫尔曼·施奈德教授在辛辛那提大学采用合作教育策略培养土木工程专业工程师后,产学研合作培养人才的理念开始在美国大陆传播。二战后,这种独特的人才培养模式在欧、美、日等发达国家的教育领域备受关注,英国的“教学公司计划”、澳大利亚的“新学徒制”、日本的“官产学”,都是这种人才培养思想的不同表现形式。我国自上个世纪80年代引进产学合作教育以来,在民间组织的推动下、中央与地方各级政府积极引导下,产学研合作教育发展迅速,合作模式多样化,但也出现不少问题,表现为:企业合作动力不足;合作缺乏有效的选择机制;合作主体之间契约机制不健全,未能形成对契约人的合作行为形成规范与约束;合作运行过程中,政府未能制定具体、明确、可操作性的政策,大学与企业、科研院所在人才培养及科技研发中未能实现有效的资源配置,导致产学研合作层次浅、时间短、效率低,人才培养、科技研发的效果与预期相去甚远。本世纪初,我国政府提出创新型国家建设的战略目标,《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确要求高校加强实验室、校内外实习基地基本建设,高校与科研院所、行业、企业在科技创新与人才培养方面,建立产学研战略联盟,联合培养高层次创新型人才,适应创新型国家战略需求。产学研之间如何建立一个稳定、长效、持久的人才培养合作机制,促进高层次创新型人才培养目标的实现,值得关注。本研究通过对国内、外产学研人才培养合作机制的考察发现,产学研人才培养合作机制的核心问题是如何实现人才培养资源的有效运行。产学研人才培养合作机制功能的实现取决于产学研人才培养资源的能否有效运行,包括产学研育人资源能否有效集聚、合理配置、高效利用及相应保障措施的供给。基于此,本文以产学研人才培养资源为切入点,基于资源基础理论,提出产学研之间在人才培养方面结成战略联盟的构想,以产学研战略联盟为研究空间,探讨如何实现产学研人才培养资源的有效集聚、处于集聚状态的产学研人才培养资源如何实现合理配置与有效利用;产学研组织由于组织性质差异,存在价值观念、思想文化与目标追求的冲突,而易引致联盟风险,如何应对联盟风险,维持联盟持续稳定,以保障产学研人才培养资源的有效运行。基于资源基础理论与交易成本理论,分析影响产学研合作的内外部的动力因素。研究发现,产学研主体之间能否为对方提供实现战略目标所需的异质性资源,是促进产学研结成战略联盟培养人才的根本动力;资源交易费用的降低是促进战略联盟形成的直接动力;市场竞争是企业参与产学研战略联盟人才培养的主要外力;政策鼓励是形成产学研战略联盟人才合作培养的重要外部推力。如何针对企业参与联盟合作培养人才动力不足的现状,黏合驱动产学研三者合作的动力因素,促进产学研战略联盟的形成?本研究从政、产、学、研四个方面建构了一体化的“棱锥形”联盟动力机制,即政府“推拉结合”双向引导,吸引企业参与联盟;大学与科研院所延伸科研链,改革科研评价体制,形成面向市场的科研机制,推动企业参与联盟;产学研组织联合制定企业技术研发、产品改进与学校人才培养资源共享保障制度,保证联盟运行的资源需求。产学研战略联盟的形成过程,同时也是合作盟友的选择、联盟模式的选择及产学研利益分配方式的选择过程。联盟选择的本质是资源异质、资源配置与利益分配的选择。盟友间的资源异质是联盟的基础,联盟模式影响联盟资源配置,而利益分配维系着联盟的稳定与持续运行,是联盟选择的核心。这三者的选择依次递进,始于盟友选择,终于利益分配方式选择。根据盟友选择的程序,将盟友的选择分为信息互通、优势比较、盟友选择与联盟合约的形成与签订四个阶段。根据联盟双方资源投入的情况与联盟主体的综合实力,联盟人才培养模式可分为四种类型:产学研互为主导的嵌入式人才培养模式、学研方为主导的人才培养模式、企业为主导的人才培养模式、第三方（政府等组织）介入模式或政府协调模式。不同联盟模式有不同的利益分配模式。产学研互为主导的人才培养模式中,产学研之间科研成果转化收益适宜混合支付的利益分配方式、产品开发收益适宜按股分利、技术改进适宜提成支付的方式;学研方为主导的人才培养模式中,产学研之间在技术改进收益分配上适宜分期支付或利润提成的方式、产品开发收益分配上适宜按股分利的方式、科研成果转化收益上适宜固定报酬的方式;企业方为主导的合作模式中,技术改进收益适宜按股分利、产品开发收益适宜采用提成支付的方式、科研成果转化收益适宜采用混和支付的方式;第三方（政府等组织）介入模式中,产学研彼此根据根据项目研究中的贡献大小达成一定的利益分配契约,由政府分期支付,产学研按比例获取收益。人才培养资源的配置与利用是产学研联盟人才培养合作机制运行的中心。本研究从学习过程、导师指导、主体互动三个不同的维度探讨了产学研合作人才培养中资源的配置与利用。基于价值链理论,从学校理论学习、科研院所科研训练及企业实践工作三个方面,建构多环节链式学习机制,高校的课堂教学与理论研究被视为人力资本“价值链”的源头,科研院所的应用研究中获取应用性知识的探索、创新能力的科研训练与企业产品生产、技术开发及实践工作则为人力资本“价值链”增值环节。基于网络化理论,根据创新人才能力培养的需求,利用产学研导师在不同领域的优势,建构由产学导师、学研导师、产学研导师联合指导构成的相互渗透、相互嵌入的多导师联合指导机制。基于创新型人才对隐性知识的需求,运用组织学习理论,利用科研院所与企业不同的资源环境,建构产学研在人才培养不同层面、不同环节,由不同主体构成的多元互动机制。在产学研战略联盟人才培养合作机制的运行过程中,由于产学研主体之间文化思想的不同、价值观念的差异及利益追求的冲突,使联盟的稳定受到威胁。本研究基于产学研的文化差异、利益冲突和本位功能区别三个维度,构建联盟调适机制为人才培养资源有效运行提供保障。对于产学研文化三个层面的差异,即表层的物质与行为文化层面、里层的制度文化层面和深层的精神文化层面,通过深度会谈建立产学研组织信任关系、通过联盟中产学研文化的相互借鉴与吸收,实现产学研文化相互融合,抵御文化差异造成的联盟风险。对于产学研主体职能差异,则在人才培养过程中,实施“高校发起、企业配合、校企共商”产学共订人才培养方案;制定“协调员”制度,协调人员流动,设立人才培养资源部,整合产学人才培养资源,在大学与科研院所之间,以人才需求为契机、科研项目的合作为抓手建立主体协调机制,使产学研联盟人才培养目标一致,降低产学研组织本位职能差异对联盟的冲击。针对产学研利益冲突,建立风险分担机制,降低联盟主体风险损失;实施利益补偿,对利益损失主体形成利益救济;发挥政府协调作用、平衡利益差异;通过法律、政策、制度等保障措施的建设,保障产学研利益平衡,防御利益冲突产生的联盟风险,增强联盟风险防御能力。产学研战略联盟培养人才作为创新型人才培养的有效策略,不仅需要产学研主体之间在人才培养过程中实现异质性资源的高效配置,还需要政府积极创设有利的制度环境,鼓励、规范、引导合作,克服因社会环境的不确定而产生的各种风险,促进产学研主体在人才培养的合作机制上稳定、持续、高效的运转,实现创新型人才培养的目标实现,适应创新型国家建设的人才需求,具体表现为:政府建立产学研合作信息服务系统,为产学研之间合作伙伴的选择提供系统的信息资源;组织专家,成立产学研合作人才培养的认证组织,考查合作的真实性与合作主体的匹配性;切实积极制定具体、明确的资金资助与产学研之间人才流动的支持政策;委托产学研合作组织开发公共项目;制定相关法律,保证各种资助政策的有效贯彻,监督产学研合作契约的公平、公正及违约的制裁。
吴冰[9]（2014）在《高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角》文中指出高职院校与企业、行业产学合作培养技能人才是建设高技能社会的迫切需求,也是国家的长期政策要求。但是必须清醒地看到,我国高等职业教育仍然存在着行业、企业参与严重不足、产学合作不紧密的问题。既有的研究部分回答了企业参与产学合作的动力基础,但却无法从宏观和微观视角解释企业参与产学合作的动力差异。比如,已有文献既无法解释在既定制度约束下不同企业与高职产学合作人才培养水平存在的显着差异,也无法解释不同经济体、不同技能形成制度下的高职产学关系存在的显着差异。而造成这一结果的很大原因在于,既有研究大多基于教育理论并从教育机构的立场出发。本研究首先以人力资本理论、新制度经济学为基础,以专用技能（人力资本）形成为理论视角,建立了一个旨在解释高职院校产学关系的概念框架。这一概念框架解释了高职院校产学关系的实质是：专用技能人力资本形成各主体——技能需求者（企业与行业）、技能供给者（高职教育机构）和技能所有者（学生个体或潜在劳动者）在既有技能形成制度背景下,以（不同专业的学生）技能专用化为目标的契约关系。在上述概念框架下,首先从一个社会（或经济体）角度出发,研究不同技能形成制度下的高职产学关系；然后从企业、院校、专业和学生个体角度实证研究既有制度约束下影响国内高职院校产学合作的主要因素。本研究得出如下基本结论：1.兼有专用技能人力资本需求和技能投资策略、传统的企业倾向于和高职院校开展实质性产学合作。从企业角度,只有兼具专用技能人力资本需求和技能投资策略、传统的企业才倾向于和高职院校开展实质性产学合作。具体来说,企业因其所属行业（产业）、规模、所有制、技术采用导致专用技能人力资本需求差异,进而引发产学合作行为与水平的差异；研究发现,兼具专用技能需求和技能投资策略、传统的企业才有可能与高职院校开展实质性产学合作；小企业、劳动密集企业或不具有技能投资策略、传统的企业产学合作动力主要在于获取技术与技能从而降低企业生产成本。2.办学主体差异对产学合作水平存有影响,即行业或企业举办的高职院校产学合作水平越高。从企业角度,对院校前期（技能专用化）投入较大(或与院校合作具有“组织保障措施”的企业／行业,倾向于和高职院校开展实质性产学合作。从院校治理结构来说,“越有利于企业治理的院校”产学合作水平越高。所以行业企业办学无论在产学合作深度还是广度上都存在普遍的优势。同时,行业部门能够摆脱对“廉价劳动力”的利益诉求从而避免企业办学可能出现的“市场失灵”和“办学失范”现象；教育行政部门举办的高职院校因为离技能需求者——企业、行业“组织距离较远”反而更需要通过“古典式签约方法”与企业、行业建立一种以“或有雇佣”为契约条件的订单培养产学合作关系；而学校办学条件（如院校等级和学校规模）对产学合作影响不显着。3.企业与高职院校产学合作水平取决于合作专业的技能专用性与市场需求从专业角度,企业与高职院校在不同专业产学合作“兴趣大小”主要取决于经济逻辑。具体来说,企业与高职院校在不同专业的产学合作行为与合作水平是由该专业的技能人力资本专用性与市场需求共同作用的结果；高职院校对于重点专业的投入与建设能够提升该专业的社会声誉,从而使重点专业在招生市场具有一定美誉度与竞争力,也可以在一定程度上促进产学合作但却无法改变企业和市场对特定专业的专用技能的需求,也无法改变企业对该专业深层次的产学合作需求。4.学生个体的可信承诺对高职院校产学合作稳定性存有影响高职院校产学活动过程中,学生个体是企业技能专用化投资后的实际受益者和专用技能形成后的实际拥有者。高职院校产学合作可在一定程度上提高学生个体专用技能人力资本水平,但学生个体在产学活动中获取的专用技能人力资本大小与产学合作稳定性不存在必然的因果关系。为了保障高职院校产学合作稳定性,从短期来看,产学合作双方（院校与企业）为“锁定”技能专用化投入后所形成的专用技能,需要建立学生个体、合作院校、合作企业三方可信契约承诺；在长期来看,还需建立学生个体（乃至家庭）对专用“高技能”积累的长期观念,避免学生个体的短期行为。5.高职院校产学合作方式与水平受制于所在经济体的技能形成制度从不同社会、经济体的技能形成制度角度,高职院校产学合作还受到技能形成制度的影响：首先,企业与高职教育机构基于技能的产学合作动力首先来自专用中间技能的需求,而对专用中间技能需求与所在经济体的工业化阶段、产业结构密不可分；其次,构成有利于企业与高职院校基于技能的产学合作制度要素至少应该包括如下三方面：合作各方（受训者、学校、企业乃至政府）的可信承诺关系、行业内技能认证标准化和监督产学合作质量的第三方力量。在上述研究结论的基础上,得出如下政策启示：第一,加快高职院校治理结构改革。外部治理结构方面,应从法律上进一步理顺高职院校与政府、企业（行业）三者之间的关系。高职院校不仅仅是“普通高校”的一部分,更是现代职业教育体系中的一部分。建立“产教深度融合”的关键是鼓励行业协会和企业在职业院校治理中的作用,形成政府、行业、企业与学校多元主体,各利益相关者在高职院校组织生态内外和谐相处的治理结构；在内部治理结构改革方面,要在学校领导体制方面进行改革,完善利益相关者参与重大决策和监督职业院校发展的机制。第二,高职院校在与企业开展以“用人”为基础的产学合作过程当中,要趋利避害,创新顶岗实习方式。高职院校与企业在订单培养、预岗实习等涉及学生个体的产学合作活动中,校企双方应与合作第三方（学生及家长）共签一份利益成本均衡分担、含有违约惩罚机制的契约从而兼顾产学合作质量和企业雇佣稳定性。第三,高职院校应加强所在地产业结构与技能需求结构的市场调研,健全院校、专业与产业发展的联动机制。院校要更多地从行业、企业的“经济逻辑”（而不仅仅基于学校的“教育逻辑”）视角来理解、谋划学校未来的发展与产学关系；院校要更多地从区域经济发展、产业结构调整所带来的技能需求（而非专业实力等技能供给）的角度来规划专业发展。第四,高职院校要提高为中小微企业技术服务水平。为进一步拓宽产学合作领域、提高产学合作水平,迫切要注意提高教师技术水平,通过加强与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等手段,重点为中小微企业的技术研发和产品升级提供技术服务。第五,政府未来对于高职院校的激励与支持要引入竞争的手段。今后对高职院校财政支持重点可从过去对特定院校专项财政扶持转向“产学合作订单培养项目”的财政补贴,受益对象从过去的特定院校转向基于专业-项目的“产学合作订单培养学生”。第六,学习、借鉴域外高职产学关系经验不能简单复制其产学合作的具体方式与措施,更需要深入探究其技能形成制度特征。作为一个地域广大、发展不均衡的技能“发展型”经济体,各级政府要根据所在区域的工业化进程和产业结构来推进高职教育机构与企业的产学合作从而回应产业的技能需求,并以此推动高技能社会的形成。政府应将高职产学合作视为技能形成政策的一部分而不仅仅是一项教育政策。第七,政府、行业组织作为第三方的介入可以保证集体性的、优质的产学合作。一个高技能社会的形成有赖于整个社会高质量的产学合作,而高质量的产学合作不仅需要校企双方的努力,更需要政府、行业组织在制定行业人才培养标准、职业资格认定、产学合作过程监督乃至高职教育机构外部治理结构改革等方面发挥主导作用。
何珊珊[10]（2014）在《台湾地区高等技职教育产学合作研究》文中认为台湾地区高等技职教育是台湾地区高等教育发展的一大特色，在短短的几十年的历史里，其发展犹如一部台湾经济发展史，其发展脉络遵循经济发展对人才的需求以及满足对社会和人民的需求。它曾为台湾地区创造“经济奇迹”做出了重大的贡献，它的学制和体系已经成为世界各国职业教育所认同。其中产学合作是台湾地区高等技职教育当前的重要政策。台湾地区“教育部”为鼓励高等技职院校与产业合作，积极有效利用学校资源与企业共同创造更多价值。将产学合作大致分为研究发展和人才培育两方面，研究发展主要着重整体规划产业界与学校间的合作，其目的在于加强学校与产企业间双向交流，藉由学术界的研究，引导产业界正确的经营理念、协助产业升级与经济发展；相对地也提升学术界研究发展水准，以达到区域科技资源整合的理念。此外，人才培育则强调经由课程共构与教学合作缩短学校教学与产业需求的落差，加强学生职场能力的培养，增强产业的竞争力。产学合作的两方面必须有全方面的设计，才能带动产业和学术需求的满足，形成产学合作双赢的运作模式。经过长期的探索，台湾地区高等技职教育产学合作已经取得一定的成效，形成一套独特的运行体系。本研究希望通过台湾地区高等技职教育产学合作研究，梳理其发展过程，尽力概括和总结其发展规律，期望给我国大陆高等职业学校产学合作发展提供些许建议。本研究分为四个部分，第一部分绪论，首先介绍本研究的研究背景和选题意义，本研究的相关文献综述，再简述研究思路、研究方法和相关概念的界定；第二部分对台湾地区高等职业发展历程进行剖析，首先交代台湾地区技职教育发展的背景，再对台湾地区高等技职教育发展分三阶段发展历程：初创期——劳动密集型社会发展期，发展期——技术密集型阶段以及成熟期——知识信息型阶段；第三部分，对台湾地区高等职业教育产学合作发展历程、产学合作发展的现状、发展政策、产学合作的发展策略、管理上的不足及产学合作未来展望的思考；第四部分，在研究结果的基础上，对大陆地区高等职业教育产学合作提供对策和建议。
二、加强产学合作培养航海高等职业技术人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强产学合作培养航海高等职业技术人才（论文提纲范文）
（1）日本专门职业大学研究：成因、制度与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念辨析 |
| 1.2.1 高等职业教育 |
| 1.2.2 专门职业大学 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 第2章 日本专门职业大学的制度化成因 |
| 2.1 经济社会发展 |
| 2.1.1 第四次工业革命的冲击 |
| 2.1.2 劳动雇佣制度的变迁 |
| 2.2 高等教育发展 |
| 2.2.1 高等教育走向普及化,学生需求多样化 |
| 2.2.2 现有高等教育机构人才培养的桎梏 |
| 第3章 日本专门职业大学的制度设计 |
| 3.1 日本专门职业大学的制度化历程 |
| 3.2 日本专门职业大学的功能定位 |
| 3.3 日本专门职业大学的设置标准 |
| 3.3.1 招生政策 |
| 3.3.2 教育课程 |
| 3.3.3 学位授予 |
| 3.3.4 师资队伍 |
| 3.4 日本专门职业大学的外部质量保障 |
| 3.4.1 认定审查 |
| 3.4.2 评价 |
| 3.4.3 信息公开 |
| 3.4.4 财政补助 |
| 3.5 日本专门职业大学与现有高等教育机构的比较 |
| 3.5.1 关于功能定位的比较分析 |
| 3.5.2 关于设置标准等的比较分析 |
| 3.5.3 小结 |
| 3.6 日本专门职业大学的价值取向——突出“实践性” |
| 第4章 日本专门职业大学的案例分析 |
| 4.1 东京国际工科专门职业大学的基本情况 |
| 4.2 东京国际工科专门职业大学教育的“实践取向” |
| 4.2.1 产学合作下的课程开发 |
| 4.2.2 理论与实践相结合的课程设置 |
| 4.2.3 注重探索与实践的教学方法 |
| 4.2.4 突出实务家教师的师资结构 |
| 4.3 东京国际工科专门职业大学的学校法人及分析 |
| 第5章 日本专门职业大学对我国本科层次职业教育发展的启示 |
| 5.1 明确办学定位,确立本科层次职业教育人才培养目标 |
| 5.2 建设与本科层次职业教育发展相适应的制度体系 |
| 5.2.1 完善多元化考试招生制度 |
| 5.2.2 构建实践导向的课程体系 |
| 5.2.3 建立职业教育专业学位制度 |
| 5.2.4 确立“双师型”教师资格认证标准 |
| 5.2.5 健全外部质量保障体系 |
| 5.3 坚定本科层次职业教育产教融合的道路选择 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于校企合作的教育技术学本科生实践能力培养的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对高校的人才培养提出要求 |
| 1.1.2 高校培养的人才与社会需求有所偏差 |
| 1.1.3 校企合作是提升大学生实践能力的重要途径 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 质性研究法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 实践能力 |
| 2.1.2 教育技术学本科生实践能力 |
| 2.1.3 校企合作 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.2.3 国内外研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 系统理论 |
| 2.3.3 杜威“做中学”理论 |
| 2.3.4 威斯康星理念 |
| 3 X大学教育信息技术系校企合作案例 |
| 3.1 案例一:校园影像产品开发 |
| 3.1.1 合作背景 |
| 3.1.2 项目一:毕业生个性纪念照 |
| 3.1.3 项目二:学生个性写真照 |
| 3.1.4 实施效果 |
| 3.1.5 案例总结 |
| 3.2 案例二:校企合作拍摄 |
| 3.2.1 合作背景 |
| 3.2.2 项目一:食七养生餐厅菜谱 |
| 3.2.3 项目二:乌鲁木齐县宣传片 |
| 3.2.4 实施效果 |
| 3.2.5 案例总结 |
| 3.3 案例三:微课设计与制作 |
| 3.3.1 合作背景 |
| 3.3.2 项目:《摄影技艺》微课设计与制作 |
| 3.3.3 实施效果 |
| 3.3.4 案例总结 |
| 3.4 案例四:创业孵化 |
| 3.4.1 合作背景 |
| 3.4.2 项目:创客教育培训创业 |
| 3.4.3 实施效果 |
| 3.4.4 案例总结 |
| 4 校企合作在培养教育技术学本科生实践能力方面的效果 |
| 4.1 校企合作在培养教育技术学本科生一般实践能力上的效果 |
| 4.1.1 问题解决能力 |
| 4.1.2 人际交流能力 |
| 4.1.3 自我管理能力 |
| 4.1.4 计划组织能力 |
| 4.1.5 团队协作能力 |
| 4.2 校企合作在培养教育技术学本科生专业实践能力上的效果 |
| 4.2.1 教学系统设计能力 |
| 4.2.2 媒体设计与开发能力 |
| 4.2.3 媒体应用与评价能力 |
| 4.2.4 教学系统的使用、维护和管理的能力 |
| 4.2.5 补充和完善知识结构的能力 |
| 4.3 小结 |
| 5 教育技术学本科生实践能力培养的校企合作路径 |
| 5.1 校企共建工作室 |
| 5.1.1 基本内涵 |
| 5.1.2 实施路径 |
| 5.2 以项目为牵引的现代学徒制 |
| 5.2.1 基本内涵 |
| 5.2.2 实施路径 |
| 5.3 校企共建微课资源 |
| 5.3.1 基本内涵 |
| 5.3.2 实施路径 |
| 5.4 创业孵化 |
| 5.4.1 基本内涵 |
| 5.4.2 实施路径 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（3）我国台湾地区技术及职业教育政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 台湾地区学者相关在地研究 |
| (二) 大陆地区学者相关研究 |
| (三) 关于历史制度主义理论相关研究 |
| 三、研究框架、内容与方法及概念界定 |
| (一) 研究框架 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 概念界定 |
| 四、本文的创新点与不足之处 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 历史制度主义的分析框架 |
| 一、历史制度主义的缘起 |
| 二、历史制度主义的核心观点 |
| (一) 制度变革影响因素的来源 |
| (二) 制度变迁中的路径依赖 |
| (三) 关键转折点、断裂平衡及渐进转型理论 |
| 三、历史制度主义在本文的适切性分析 |
| (一) 在政策变革中的已有研究 |
| (二) 一套政策变迁的分析框架 |
| 第二章 台湾地区技职教育政策的演变历程 |
| 一、建构阶段(1945-1965年) |
| (一) 实施经济自建,教育百废待兴 |
| (二) 接受美国援助,发展受到牵制 |
| 二、成长阶段(1966-1987年) |
| 三、繁荣阶段(1987-1996) |
| 四、解构阶段(1996-2002) |
| 五、重构阶段(2003-至今) |
| 第三章 台湾地区技职教育政策变迁的动因分析 |
| 一、社会变迁因素与技职教育政策 |
| (一) 人口结构变迁 |
| (二) 产业结构转变 |
| (三) 社会价值观念变迁 |
| 二、经济发展因素与技职教育政策 |
| 第四章 台湾地区技职教育政策的渐进变迁 |
| 一、政策渐进变迁的类型模式 |
| (一) 渐进转型理论 |
| (二) 渐进转型的四种模式 |
| 二、台湾地区技职教育政策的渐进变迁 |
| 三、政策重叠的类型漂移 |
| 第五章 台湾地区技职教育政策变迁影响因素的理性分析 |
| 一、技职教育体系完整、制度健全 |
| (一) 职业学校 |
| (二) 专科学校 |
| (三) 技术学院 |
| (四) 科技大学 |
| 二、招生入学方式实现多元适性 |
| (一) 五专学制的招生入学 |
| (二) 四技二专的招生入学 |
| (三) 科技大学的硕士班招生入学 |
| 三、以工作及能力导向的创新化人才培育模式 |
| 第六章 大陆技职教育政策的未来发展方向 |
| 一、重视职业启蒙和灌注职业精神 |
| 二、进一步完善职业教育体系 |
| (一) 畅通职业教育横纵向渠道 |
| (二) 建立职业教育的弹性学制 |
| (三) 建立多元化的招生制度 |
| (四) 学位制度向职教院校延伸 |
| 三、完善职业教育资格证书制度 |
| (一) 通过立法保障职业证照与学历教育之间衔接 |
| (二) 畅通产业求职与职业证照之间的渠道 |
| 四、以产学研合作提升学生核心能力 |
| (一) 政府发挥调控协调作用 |
| (二) 企业发挥领头羊作用 |
| 参考文献 |
| 附录一 1945年至2017年台湾技职教育改革一览表 |
| 研究生期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（4）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（5）泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 相关概念及研究的理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、产教融合 |
| 三、工学结合 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、政府职能理论 |
| 三、劳动力市场理论 |
| 四、三螺旋理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 泉州市产业发展和高等职业教育产教融合现状 |
| 第一节 泉州市产业发展及人才需求现状 |
| 一、主要产业结构 |
| 二、人才资源总量需求预测 |
| 三、人才需求特点 |
| 第二节 泉州市高等职业教育产教融合现状 |
| 一、高等职业院校基本情况 |
| 二、专业建设与泉州产业对接情况 |
| 三、产教融合特点及成效 |
| 第三节 泉州市高等职业教育产教融合的做法 |
| 一、做好顶层设计 |
| 二、破解人才供需不对称问题 |
| 三、搭建校企合作平台 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 泉州市高等职业教育产教融合存在的问题及原因分析 |
| 第一节 泉州市产教融合存在的问题 |
| 一、职业教育的重要性与社会地位不相匹配 |
| 二、高等职业教育专业结构与产业转型升级的适应性不强 |
| 三、人才培养与市场需求“产销”脱节 |
| 第二节 泉州市产教融合存在问题的原因分析 |
| 一、政府激发高校改革发展活力的体制机制不健全 |
| 二、高等职业教育没有发挥足够的引领作用 |
| 三、企业协会参与职业教育的有效机制尚未建立 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 发达国家产教融合的经验借鉴 |
| 第一节 发达国家产教融合发展的典型经验 |
| 一、德国的“双元制”产教融合教育模式 |
| 二、英国现代学徒制框架下的产学合作 |
| 三、美国依托社区学院实施高等职业教育产教融合 |
| 四、澳大利亚以TAFE学院为主的综合性产教融合教育培训体系 |
| 五、日本的“产学官”合作模式 |
| 第二节 发达国家现代职业教育产教融合发展的启示 |
| 一、制定专门法律以推动产教融合 |
| 二、为职业教育产教融合提供财政支持 |
| 三、职业教育的质量保障体制已经建立 |
| 四、产学紧密合作 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 泉州市职业教育产教融合基本思路和对策建议 |
| 第一节 发挥政府主体责任作用 |
| 一、建立现代职业教育体系 |
| 二、充分发挥政府在经费保障的主渠道作用 |
| 三、创新政府扶持社会力量办学机制 |
| 四、完善就业和用人保障机制 |
| 第二节 合理设置高职院校培养模式与专业建设 |
| 一、实行“双元制”培养模式 |
| 二、建立专业随产业发展动态调整机制 |
| 三、强化高校现代职业培训服务功能 |
| 四、推进职业院校联盟建设 |
| 第三节 搭建政校企三方联动合作平台 |
| 一、加强职业教育集团建设 |
| 二、建设生产性实训基地 |
| 三、充分发挥行业协会的指导作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）美国社区学院发展与变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、美国社区学院有很多成功经验 |
| 二、美国社区学院是一种典型的教育模式 |
| 三、美国社区学院研究具有较大空间 |
| 四、中国高职院校可借鉴美国社区学院经验 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、社区学院综合研究 |
| 二、社区学院历史研究 |
| 三、社区学院课程研究 |
| 四、社区学院教师研究 |
| 五、社区学院产学合作研究 |
| 六、社区学院转学研究 |
| 七、研究评述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究假设 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究技术路线 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国社区学院发展历程 |
| 第一节 美国社区学院萌芽时期(1901年-1920年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第二节 美国社区学院初步发展时期(1921年-1944年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院的发展与变革 |
| 第三节 美国社区学院快速发展时期(1945年-1983年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第四节 美国社区学院调整和完善时期(1984年-2008年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第五节 美国社区学院再变革时期(2009年至今) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国社区学院发展规律探讨 |
| 第一节 社区学院发展与政府介入 |
| 一、民众的教育需求促使政府介入社区学院 |
| 二、提升国家竞争力需要政府干预社区学院 |
| 三、建立终身教育体系需要政府介入社区学院 |
| 第二节 社区学院与四年制大学互动 |
| 一、社区学院是四年制大学的生源基地 |
| 二、社区学院有效衔接高中教育和四年制大学教育 |
| 三、四年制大学深刻地影响着社区学院转学课程设置 |
| 四、转学机制对社区学院学生有很强激励作用 |
| 五、四年制大学促进了社区学院内部课程融合 |
| 第三节 社区学院与产业互动 |
| 一、产业变化影响社区学院人才培养规格 |
| 二、社区学院人才培养离不开产业界参与 |
| 三、社区学院系统与产业界已结成命运共同体 |
| 第四节 社区学院与个人教育培训需求 |
| 一、社区学院的存在基础是满足个人教育培训需求 |
| 二、多元化的个人教育培训需求不断促使社区学院变革 |
| 三、社区学院课程设计要兼顾个人当前和未来发展 |
| 第五节 社区学院教育与教育思想 |
| 一、教育界人士倡导是社区学院萌芽和发展的关键因素 |
| 二、办学思想变化直接影响着社区学院教育培训的轨迹 |
| 三、多种教育思想促进了社区学院发展和变革 |
| 四、社区学院的长期教育实践丰富了教育思想 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国社区学院现状 |
| 第一节 社区学院的行政管理及学校管理 |
| 一、社区学院的行政管理 |
| 二、社区学院的学校管理 |
| 第二节 社区学院的教育培训服务项目及课程构成 |
| 一、社区学院的教育培训项目 |
| 二、社区学院课程构成 |
| 第三节 社区学院师资 |
| 一、社区学院师资类型及学历 |
| 二、社区学院的专职教师和兼职教师 |
| 三、社区学院师资的素质要求 |
| 四、社区学院教师培训 |
| 五、社区学院教师考核 |
| 第四节 社区学院学生 |
| 一、社区学院学生的特点及构成 |
| 二、社区学院学生的入学条件及学费 |
| 三、社区学院学生学业评价及学位(证书)获取 |
| 第五节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院产学合作具有良好的社会基础 |
| 二、社区学院产学合作在不同项目中推行且形式多样 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国社区学院的特点 |
| 第一节 社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽 |
| 一、联邦政府和州政府在社区学院管理中扮演着不同角色 |
| 二、以州级管理为主的教育培训系统 |
| 三、学士学位教育的重要中转站 |
| 四、职业技术教育的主阵地 |
| 五、补偿教育和社区培训的重要平台 |
| 第二节 社区学院教育优先服务所在社区 |
| 一、社区学院在州范围内"经络通畅" |
| 二、社区学院教育培训服务覆盖面广 |
| 第三节 社区学院教育培训课程具有较大弹性 |
| 一、学科性和职业性兼具 |
| 二、融合性和发展性并举 |
| 第四节 社区学院重视转学教育和产学合作 |
| 一、社区学院重视转学教育 |
| 二、社区学院重视产学合作 |
| 第五节 社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍 |
| 一、专职教师是美国社区学院教育教学的稳定器 |
| 二、兼职教师是美国社区学院教育教学的平衡器 |
| 三、教师适度流动制度是社区学院教师队伍的活力激发器 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国社区学院发展存在的主要问题与改革 |
| 第一节 社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、课程衔接存在的问题 |
| 二、课程衔接的改革措施 |
| 第二节 社区学院职业技术类课程的职业相关性 |
| 一、社区学院职业技术类课程的职业相关性不够 |
| 二、社区学院提高职业技术类课程职业相关性的举措 |
| 第三节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院与产业界合作存在的问题 |
| 二、推动社区学院和产业界合作的举措 |
| 第四节 社区学院学生的学业完成 |
| 一、社区学院学生学业完成面临的问题 |
| 二、促进社区学院学生学业完成的举措 |
| 本章小结 |
| 第七章 美国社区学院的发展趋势 |
| 第一节 社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要 |
| 一、国内产业和劳动力市场变化影响着社区学院的专业结构 |
| 二、国际产业竞争对社区学院的专业设置产生间接影响 |
| 三、社区学院将不断调整教育培训项目并及时更新课程内容 |
| 第二节 社区学院对外合作将更加深入和广泛 |
| 一、社区学院会巩固与产业界的合作 |
| 二、社区学院将加强与高中和四年制大学的合作 |
| 三、社区学院会扩大与其他机构的合作 |
| 第三节 社区学院将进一步完善证书体系和课程体系 |
| 一、教育界人士会进一步倡导建立统一的证书体系及课程体系 |
| 二、完善的学科系统将促进统一的证书体系及课程体系的完善 |
| 三、成熟的职业分类将推动统一的证书体系及课程体系走向完善 |
| 四、建立统一的证书体系和课程体系的未来走向 |
| 第四节 社区学院将致力于提高学生的学业完成率 |
| 一、学业完成率低是美国社区学院面临的严酷现实 |
| 二、社区学院学生学业完成率会受到教育研究者更多关注 |
| 三、社区学院学生的学业完成率会更受社区学院重视 |
| 四、政府和社区学院将会采取措施提高学生学业完成率 |
| 第五节 社区学院教育呈现"高移"和"国际化"的趋势 |
| 一、社区学院教育"高移"趋势分析 |
| 二、社区学院"国际化"趋势分析 |
| 第六节 社区学院评价将会更受重视 |
| 一、社区学院的办学质量受到各方关注 |
| 二、一些非政府组织用奖项推动社区学院提高办学质量 |
| 三、一些机构积极探索社区学院的评价及排名 |
| 四、政府有意促进社区学院提高办学质量 |
| 本章小结 |
| 第八章 美国社区学院发展与变革中的典型问题研究 |
| 第一节 州范围内社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、建立统一的课程编码系统是课程有效衔接的前提 |
| 二、制定共享的课程及学分互认机制是学生转学的重要保证 |
| 三、同中有异的课程衔接标准是州范围内转学的现实选择 |
| 四、网络课程是优化课程衔接的重要方式 |
| 第二节 社区学院职业技术类证书体系的构建 |
| 一、建立统一的职业技术类证书体系是市场发展的趋势 |
| 二、建立职业技术类证书体系已具备的基础 |
| 三、建立职业技术类证书体系存在的主要障碍 |
| 四、社区学院系统建立统一职业技术类证书体系的策略 |
| 第三节 社区学院兼职教师制度的利弊分析及完善策略 |
| 一、兼职教师制度的"利" |
| 二、兼职教师制度的"弊" |
| 三、兼职教师制度的完善策略 |
| 第四节 社区学院产学合作机制 |
| 一、社区学院产学合作存在的主要障碍 |
| 二、社区学院产学合作具备的优势 |
| 三、建立和完善社区学院产学合作机制的策略 |
| 本章小结 |
| 第九章 美国社区学院给我国高职院校的启示 |
| 第一节 高职院校应致力于满足区域教育培训需求 |
| 一、我国高职院校教育培训在服务区域方面存在的弊端 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在满足区域教育培训需求方面的启示 |
| 第二节 高职院校课程应兼顾产业界需要和学生发展 |
| 一、我国高职院校课程设置中存在的问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校课程设计的启示 |
| 第三节 高职院校教师应专兼职结合并适度流动 |
| 一、我国高职院校教师队伍面临的突出问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校教师队伍建设的启示 |
| 第四节 高职院校应通过多种形式实施产学合作 |
| 一、产学合作是我国高职院校办学的薄弱环节 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校产学合作的启示 |
| 第五节 高职院校应在政府支持下把自身打造成教育培训枢纽 |
| 一、我国高职院校的教育培训枢纽地位不明显 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在打造教育培训枢纽方面的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 社区学院名称中英文对照表 |
| 附录2 法案名称中英文对照表 |
| 附录3 部分人名中英文对照表 |
| 附录4 主要组织名称中英文对照表 |
| 附录5 相关术语中英文对照表 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研及成果 |
| 后记 |
（7）台湾高等技术职业教育产学合作实证与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容及方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定及理论基础 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 台湾高等技职教育产学合作理论基础 |
| 2 台湾高等技职教育产学合作的发展过程 |
| 2.1 产学合作的萌芽期（20世纪50年代以前） |
| 2.2 产学合作的试办期（20世纪50年代） |
| 2.3 产学合作的发展期（20世纪60年代、70年代） |
| 2.4 产学合作的活跃期（20世纪80年代以后） |
| 2.5 当前形势及未来趋势 |
| 2.5.1 产学合作当前形势 |
| 2.5.2 产学合作未来趋势 |
| 3 台湾高等技职教育产学合作的实施 |
| 3.1 产学合作相关政策 |
| 3.1.1 培育优质专业人力 |
| 3.1.2 强化大学产学合作成效 |
| 3.2 产学合作运作机制 |
| 3.2.1 育成中心 |
| 3.2.2 技转中心 |
| 3.2.3 产学合作中心 |
| 3.3 产学合作策略成效 |
| 3.3.1 技术研发 |
| 3.3.2 人才培育 |
| 3.4 产学合作个案研究 |
| 3.4.1 台湾明志科技大学 |
| 3.4.2 台湾全家便利商店 |
| 4 台湾高等技职教育产学合作的启示 |
| 4.1 政府的引导与协调 |
| 4.1.1 完善相关法律法规，加强评估检查 |
| 4.1.2 健全产学合作机构，建立协调平台 |
| 4.1.3 出台激励优惠政策，加大财政投入 |
| 4.2 高职院校的组织与参与 |
| 4.2.1 实现课程与产业接轨 |
| 4.2.2 重视职业技术资格认证 |
| 4.2.3 鼓励教师参与产学合作 |
| 4.3 产业的支持与合作 |
| 4.3.1 树立产学合作观念 |
| 4.3.2 加深产学双方沟通 |
| 4.3.3 注重内外教育培训 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要结论及创新点 |
| 5.1.1 主要结论 |
| 5.1.2 创新点 |
| 5.2 研究局限及展望 |
| 5.2.1 研究局限 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《台湾高等技职教育产学合作访谈提纲》 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）产学研战略联盟人才培养合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究的问题与意义 |
| 1.2.1 研究的问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 产学研合作技术创新研究进展 |
| 1.3.2 产学研合作人才培养研究进展 |
| 1.3.3 产学研战略联盟研究进展 |
| 1.4 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 核心概念、理论基础与分析框架 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 产学研合作 |
| 2.1.2 产学研战略联盟 |
| 2.1.3 产学研战略联盟人才培养合作机制 |
| 2.2 资源基础理论 |
| 2.2.1 资源基础理论诞生的背景 |
| 2.2.2 资源基础理论的形成 |
| 2.2.3 资源基础理论的发展 |
| 2.2.4 资源基础理论的适切性 |
| 2.3 分析框架 |
| 第3章 国内外产学研人才培养合作机制分析 |
| 3.1 国内产学研合作人才培养合作机制分析 |
| 3.1.1 我国产学研人才培养合作机制类型 |
| 3.1.2 我国产学研人才培养合作机制问题剖析 |
| 3.2 国外产学研人才培养合作机制分析 |
| 3.2.1 英国产学研人才培养合作机制 |
| 3.2.2 美国产学研人才培养合作机制 |
| 3.2.3 加拿大产学研人才培养合作机制 |
| 3.2.4 日本产学研合作人才培养机制 |
| 3.3 国外产学研人才培养合作机制的启示 |
| 3.3.1 政府:建立合作平台、完善政策机制,推动产学研合作 |
| 3.3.2 大学:人才培养结合市场需求,深化产学研合作 |
| 3.3.3 企业:发挥资源优势、协同培养人才,促进产学研合作 |
| 第4章 产学研战略联盟人才合作培养动力分析 |
| 4.1 产学研战略联盟人才合作培养的内部动力因素 |
| 4.1.1 异质性资源 |
| 4.1.2 交易成本 |
| 4.2 产学研战略联盟人才合作培养的外部动力因素 |
| 4.2.1 市场竞争 |
| 4.2.2 政府政策 |
| 4.3 产学研战略联盟人才合作培养的动力机制构建 |
| 4.3.1 政府“推拉结合”双向引导 |
| 4.3.2 构建研发链,改革评价机制 |
| 4.3.3 建立保障机制,整合培养资源 |
| 第5章 产学研战略联盟人才培养合作机制的选择 |
| 5.1 产学研战略联盟的盟友选择 |
| 5.1.1 产学研战略联盟人才培养盟友的选择原则 |
| 5.1.2 产学研战略联盟人才培养盟友选择的条件 |
| 5.1.3 产学研战略联盟人才培养盟友选择的过程 |
| 5.2 产学研战略联盟人才培养模式的选择 |
| 5.2.1 产学研战略联盟模式选择的影响因素 |
| 5.2.2 产学研战略联盟模式选择的博弈分析 |
| 5.2.3 产学研战略联盟人才培养模式选择的类型 |
| 5.3 产学研战略联盟人才培养利益分配模式的选择 |
| 5.3.1 利益分配模式选择的原则 |
| 5.3.2 利益分配模式选择的类型 |
| 5.3.3 利益分配模式的选择 |
| 第6章 产学研战略联盟人才培养合作机制的运行 |
| 6.1 链式学习机制 |
| 6.1.1 链式学习机制构建 |
| 6.1.2 大学人才培养链式学习机制运行 |
| 6.1.3 科研院所人才培养链式学习机制的运行 |
| 6.1.4 企业人才培养链式学习机制的运行 |
| 6.2 导师联合指导机制 |
| 6.2.1 导师联合指导机制构建 |
| 6.2.2 产学导师联合指导机制运行 |
| 6.2.3 学研导师联合指导运行机制 |
| 6.2.4 产学研多导师联合运行机制 |
| 6.3 多元互动机制 |
| 6.3.1 多元互动机制构建 |
| 6.3.2 产学人才培养互动机制运行 |
| 6.3.3 学研人才培养互动机制运行 |
| 第7章 产学研战略联盟人才培养合作机制的调适 |
| 7.1 产学研战略联盟人才培养的文化协同 |
| 7.1.1 产学文化协同 |
| 7.1.2 学研文化协同 |
| 7.2 产学研战略联盟人才培养的主体协调 |
| 7.2.1 产学主体协调 |
| 7.2.2 学研主体协调机制 |
| 7.3 产学研战略联盟人才培养的利益平衡 |
| 7.3.1 利益平衡原则 |
| 7.3.2 利益平衡举措 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 可能的创新与不足 |
| 8.2.1 可能的创新 |
| 8.2.2 存在的不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究的背景与依据 |
| 1.2 研究的问题与意义 |
| 1.2.1 研究的问题 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内产学合作人才培养的研究综述 |
| 1.3.2 国外相同或相近领域研究综述 |
| 1.3.3 专用人力资本的研究进展和该理论对本选题的适切性 |
| 1.3.4 对现有研究的评析 |
| 1.4 研究目标与研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 1.4.3 研究路线与逻辑结构 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 人力资本理论基础 |
| 2.1.1 早期人力资本思想回顾 |
| 2.1.2 现代人力资本理论的形成 |
| 2.1.3 当代人力资本理论的发展 |
| 2.1.4 基于人力资本理论的“技能”与“技能形成”概念 |
| 2.2 新制度经济学基础 |
| 2.2.1 新制度经济学的交易费用分析范式 |
| 2.2.2 新制度经济学的治理机制与制度环境分析 |
| 2.2.3 基于新制度经济学的“专用技能”概念 |
| 2.2.4 基于新制度经济学的“技能形成”与“技能形成”制度 |
| 2.3 本研究核心概念界定 |
| 2.3.1 专用技能人力资本形成 |
| 2.3.2 高职院校产学合作 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 不同技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.1 分析框架 |
| 3.1.1 治理机制与产学关系类型 |
| 3.1.2 技能形成制度与产学关系 |
| 3.2 英国技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.2.1 早期工业化进程中的技能形成制度 |
| 3.2.2 工业化成熟期的技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.2.3 英国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.3 美国技能形成制度与高职院校产学关系 |
| 3.3.1 早期工业化时期的技能形成制度 |
| 3.3.2 工业化成熟期中的高职产学关系 |
| 3.3.3 美国技能形成制度中的高职院校产学关系 |
| 3.4 德国技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.4.1 早期工业化与双元制技能体系的建立 |
| 3.4.2 工业化成熟期中的高职产学关系 |
| 3.4.3 德国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.5 中国台湾地区技能形成制度与其高职产学关系 |
| 3.5.1 劳动密集型进品替代/出口工业阶段 |
| 3.5.2 重工业/技术密集型产业阶段 |
| 3.5.3 经济自由化与知识密集型产业阶段 |
| 3.5.4 台湾技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.6 韩国技能形成制度与高职院校产学关系 |
| 3.6.1 从进口替代到出口工业化阶段 |
| 3.6.2 重化工业阶段 |
| 3.6.3 经济自由化阶段 |
| 3.6.4 韩国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.7 不同技能形成制度下的高职产学关系 |
| 3.7.1 技能需求与产学合作动力 |
| 3.7.2 技能形成制度与产学关系稳定性 |
| 3.7.3 技能形成制度演变与产学关系变迁 |
| 3.7.4 技能形成制度模式与高职产学关系类型 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 企业主体对高职院校产学合作的影响 |
| 4.1 理论分析框架 |
| 4.1.1 企业人力资本专用性与技能需求 |
| 4.1.2 企业所需技能专用性与获取方式 |
| 4.1.3 企业技能获取方式与产学合作 |
| 4.2 研究模型和设计 |
| 4.2.1 研究概念模型和假设 |
| 4.2.2 研究设计与数据说明 |
| 4.3 样本数据统计描述 |
| 4.4 实证检验与分析 |
| 4.4.1 企业技能人力资本专用性对产学合作的影响 |
| 4.4.2 企业合作策略、合作历史对产学合作的影响 |
| 4.4.3 “投资型”企业与实质性产学合作 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 假设验证结果小结 |
| 4.5.2 结论与讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 办学主体对高职院校产学合作行为的影响 |
| 5.1 理论分析与研究假设 |
| 5.2 研究设计与数据说明 |
| 5.2.1 数据来源 |
| 5.2.2 模型与变量说明 |
| 5.2.3 调查样本数据统计描述 |
| 5.3 实证分析 |
| 5.3.1 办学主体差异对产学合作行为的影响 |
| 5.3.2 其它院校特征对产学合作的影响 |
| 5.4 结论与讨论 |
| 5.4.1 研究结论 |
| 5.4.2 政策启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 专业人力资本专用性对产学合作行为的影响 |
| 6.1 理论分析框架 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.2.1 研究假设与指标选择 |
| 6.2.2 研究模型 |
| 6.3 数据说明 |
| 6.3.1 数据来源与变量说明 |
| 6.3.2 数据统计描述 |
| 6.4 实证分析 |
| 6.4.1 专业人力资本专用性和市场需求对产学合作的影响 |
| 6.4.2 学校专门化投资对产学合作的影响 |
| 6.5 结论与政策建议 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 学生个体技能人力资本在产学合作中的影响 |
| 7.1 理论分析框架 |
| 7.1.1 个体技能人力资本专用性与产学合作 |
| 7.1.2 个体可信承诺与产学合作 |
| 7.2 研究假设与设计 |
| 7.2.1 概念模型与研究假设 |
| 7.2.2 变量设计与测量 |
| 7.3 样本数据描述统计 |
| 7.4 实证检验与分析 |
| 7.4.1 产学合作对个体技能人力资本专用性的影响 |
| 7.4.2 学生个体人力资本专用性对产学合作稳定性的影响 |
| 7.4.3 学生个体契约对产学合作稳定性的影响 |
| 7.5 实证结果与讨论 |
| 7.5.1 实证结果小结 |
| 7.5.2 结论与讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与政策启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 技能需求者——企业主体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.2 技能供给者——学校办学主体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.3 技能专用性——专业因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.4 技能所有者——学生个体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.5 技能形成制度对高职院校产学合作的影响 |
| 8.2 政策启示 |
| 8.3 可能的创新与不足 |
| 8.3.1 可能的创新点 |
| 8.3.2 可能的不足 |
| 8.4 研究展望 |
| 附录1 国民经济行业分类(GB/T 4754-2002) |
| 附录2 国家统计局对企业规模划分标准 |
| 附录3 顶岗实习和订单培养情况问卷调查(学生卷) |
| 附录4 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）台湾地区高等技职教育产学合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 一、 绪论 |
| （一） 选题背景与研究意义 |
| 1、 选题背景 |
| 2、 研究意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| 1、 国内相关研究 |
| 2、 国外相关研究 |
| 3、 台湾地区产学合作研究 |
| 4、 相关文献评析 |
| （三） 研究内容、研究方法与创新点 |
| 1、 研究内容 |
| 2、 研究方法 |
| 3、 本文创新点 |
| （四） 相关概念界定 |
| 1、 高等技职教育 |
| 2、 产学合作 |
| 3、 本研究使用的其他术语说明 二、 台湾地区高等技职教育发展历程 |
| （一） 台湾地区技职教育发展的背景 |
| （二） 台湾地区高等技职教育发展历程 |
| 1、 初创期——劳动密集型社会期（20 世纪 50～70 年代） |
| 2、 发展期——技术密集型（20 世纪 70 年代中期～80 年代末） |
| 3、 成型期——知识信息型（20 世纪 90 年代-至今） |
| 本章小结 三、 台湾地区高等技职教育产学合作 |
| （一） 产学合作发展历程 |
| （二） 当前产学合作的现状 |
| （三） 产学合作发展政策 |
| （四） 产学合作的策略模式 |
| 1、 产业园区产学合作补助案策略 |
| 2、 “教育部”区域产学合作中心策略 |
| 3、 设立 40 所技术研发中心策略 |
| 4、 技术研发中心强化人才培育计划策略 |
| 5、 奖励大专院校产学合作绩效评量策略 |
| 6、 办理产学合作相关活动 |
| （五） 产学合作特点 |
| 1、 完善法规建设 |
| 2、 整合推动机制 |
| 3、 加强“系科本位课程”规划，推动“最后一哩学程” |
| 4、 建置产学合作资讯网 |
| 5、 建立产学评鉴制度 |
| （六） 产学合作管理的不足 |
| 1、 各部会办理产学加值计划配合不充分 |
| 2、 各校落实建立产学合作机制不健全 |
| 3、 参与产学合作的师资法规不完善 |
| 4、 培育业界所需专业人才不足 |
| 5、 产学合作的专案奖补助不具体 |
| （七） 产学合作未来展望 |
| 本章小结 四、 对大陆地区高等职业教育启示 |
| （一） 大陆地区高职产学合作现状 |
| （二） 对大陆地区高职教育产学合作的启示 |
| 1、 完善高职产学合作法律法规 |
| 2、 推动产学合作政策发展 |
| 3、 健全高职产学合作机构 |
| 4、 强调区域产学合作平台建设 |
| 5、 健全产学合作成果评估机制 |
| 6、 构建产学合作互惠互利的机制 |
| 7、 实现师资多元化，促进教师职业能力的发展 结论 参考文献 攻读硕士学位期间取得的研究成果 致谢 附件 |
四、加强产学合作培养航海高等职业技术人才（论文参考文献）
- [1]日本专门职业大学研究：成因、制度与实践[D]. 汪婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]基于校企合作的教育技术学本科生实践能力培养的案例研究[D]. 徐焦. 新疆师范大学, 2020(06)
- [3]我国台湾地区技术及职业教育政策变迁研究[D]. 蒋婷. 扬州大学, 2020(05)
- [4]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [5]泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究[D]. 庄姝婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]美国社区学院发展与变革研究[D]. 彭跃刚. 华东师范大学, 2017(01)
- [7]台湾高等技术职业教育产学合作实证与研究[D]. 刘锦. 西安建筑科技大学, 2016(02)
- [8]产学研战略联盟人才培养合作机制研究[D]. 仇新明. 南京农业大学, 2016(04)
- [9]高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角[D]. 吴冰. 南京农业大学, 2014(08)
- [10]台湾地区高等技职教育产学合作研究[D]. 何珊珊. 华南理工大学, 2014(01)