一、基护技能目标训练存在问题与对策（论文文献综述）
黄冬果[1]（2021）在《手卫生问卷的汉化及在本科实习护生中的应用研究》文中研究表明目的:汉化手卫生问卷（Hand hygiene questionair,HHQ）,形成中文版手卫生问卷,检验中文版手卫生问卷的信效度;了解本科实习护生有关手卫生的知识、信念及实践的现状,明确影响本科实习护生手卫生实践水平的因素。研究方法:通过与手卫生问卷开发者进行邮件联系取得手卫生问卷的使用与汉化版权,采用Beaton跨文化适应模式将手卫生问卷英文版跨文化调适形成中文版手卫生问卷;以辽宁省5所护理本科医学院校符合纳入标准的本科实习护生为研究对象进行问卷调查,采用条目分布法、变异系数法及因子分析法对问卷条目进行分析与筛选;使用克朗巴赫α系数、内容效度指数（I-CVI、S-CVI/Ave）和探索性因子分析检验中文版手卫生问卷的信度和效度;采用经文献回顾形成的一般资料调查表及中文版手卫生问卷调查了解本科实习护生手卫生的知识、信念及实践现状,通过独立样本t检验、Pearson相关分析和多元线性回归法分析本科实习护生手卫生实践水平的影响因素。结果:（1）经跨文化调适后的中文版手卫生问卷包括3个部分,43个条目。问卷I-CVI及S-CVI/Ave均为1.0,问卷内容效度良好。（2）总量表克朗巴赫系数0.894,问卷各分量表克朗巴赫系数信度系数为0.678～0.978。分量表手卫生实践清单经探索性因子分析共提取出一个公因子,累计方差解释率80.62%,分量表手卫生信念量表经探索性因子分析共提取出两个公因子,累计方差解释率71.64%。（3）本科实习护生手卫生知识总得分为6.43±1.92,其中85.2%的学生正确率≥50%;手卫生实践清单总得分为65.29±10.10,手卫生依从性为80.87%;手卫生信念量表总得分为68.82±8.03。（4）通过独立样本t检验、方差分析、Pearson相关分析比较显示实习护生手卫生实践水平在手卫生知识、手卫生信念、带教指导、课堂授课、护理就业意向上的差异具有统计学意义;多元线性回归分析显示,手卫生知识、手卫生信念、护理就业意向三个变量对手卫生实践水平的影响有统计学意义,（R2=0.525,调整后的R2=0.520,F=7.649,P<0.001）,3个影响因素可以解释实习护生手卫生实践水平变异的52.5%。结论:（1）将跨文化调适后的中文版手卫生问卷应用于辽宁省本科实习护生中进行调查发现,该问卷具有良好的信效度,证实该问卷可用于评估实习护生手卫生知识、信念及实践水平。（2）辽宁省本科实习护生手卫生知识及实践水平相对一般,有一定的提升空间,信念水平中等偏上。（3）护理就业意向、手卫生知识、手卫生信念水平是本科实习护生手卫生实践水平的影响因素。
王云霞[2]（2017）在《护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究》文中指出目的:探讨本科护生实习后基护技能操作考核成绩的影响因素,为护理本科生基础护理技能的教学改革提供依据。方法:本研究共分为四个部分1护理本科生实习后基护技能操作成绩影响因素的质性研究运用现象学的研究方法,对18名实习结束,且参加了实习后的基础护理技能操作的本科护生进行深入访谈,收集影响护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的因素,采取Colaizzi七步分析法对访谈资料进行分析。2护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷研制依据国内外文献回顾、质性研究和课题组讨论,制订调查问卷初稿,通过专家咨询和预调查,形成“护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷”。3 17项基础护理技能操作项目的难度系数评定在已有的“护理操作技术难度评价体系”的基础上设计调查问卷,选择100名护理专家或骨干进行调查,对我校考核的17项基础护理技能操作项目进行难度评定。4护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查研究采用目的抽样的方法,抽取参与了实习后基护技能操作考核的本科护生进行问卷调查,通过统计分析,探讨护理本科生实习后基础护理技能操作考核成绩的影响因素,为护理教育质量的提高,提供理论依据。结果:1质性研究通过对18名本科护生的半结构访谈,分析影响本科护生实习后基础护理技能操作考核成绩的因素,归纳出六大主题:（1）护生个人因素;（2）实习医院因素;（3）实习科室轮转因素;（4）临床带教老师因素;（5）考核操作项目学校教学和临床实践的差异因素;（6）考核操作项目临床培训、实践和考核因素。2问卷研制本研究自制了护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷,共30个条目,问卷内容效度为0.978。3难度系数的评定17项基护技能操作项目的难度系数分别为:吸痰术1.37、女性患者导尿术1.33、密闭式静脉输液1.21、皮内注射1.21、心肺复苏术1.34、铺麻醉床0.97、生命体征测量0.94、简易呼吸器和吸氧1.19、肌内注射术1.08、大量不保留灌肠1.23、鼻饲术1.29、口腔护理1.19、卧位患者更换床单位法1.02、密闭式静脉输血1.36、男性患者导尿术1.36、无菌技术操作1.26、穿脱使用过的隔离衣1.12。4调查研究发放问卷591份,回收有效问卷576份,有效回收率为97.46%。576名护生的实习后基础护理技能操作成绩为54.61-130.71（96.73±15.15）分,实习后护生间基护技能操作考核成绩差异大。经过单因素分析和有序logistic回归分析,实习前基护技能操作考核成绩、实习时间、考核项目学校教学和临床实践用物和流程差异程度、考核项目示教规范程度、临床带教老师指导频次对护理本科生实习后基护技能操作的成绩有影响（p<0.05,p<0.01）。结论:1质性研究影响本科护生实习后基础护理技能操作考核成绩的因素:（1）护生个人因素;（2）实习医院因素;（3）实习科室轮转因素;（4）临床带教老师因素;（5）考核操作项目学校教学和临床实践的差异因素;（6）考核操作项目临床培训、实践和考核因素。2问卷研制本研究自制的护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷,内容效度好,适用于调查护生的基护技能操作考核成绩影响因素。3难度系数的评定本研究评定的17项基护技能操作项目的难度系数,适用于本研究,能够确保考核分数的公平性和研究结果的可靠性。4调查研究实习后护生间基护技能操作考核成绩差异大。护理本科生实习前基护技能操作考核成绩越好,则实习后成绩越好;考核项目学校教学和临床实践用物和流程差异程度越高,则实习后基护技能操作考核成绩越低;考核项目临床带教护士示教规范程度越高、实践指导越频繁,则实习后基护技能操作考核成绩越高;护生实习时间越长,则实习后基础护理技能操作成绩越好。建议重视护生实习前的基护技能操作教学和考核;学校和临床实践教学定期交流,革新操作用物和流程,缩小两者差异;选拔和培训临床带教老师,提高带教质量;建立护生基础护理技能操作学习档案,提高教学效率,实现学校和临床实践教学的有效衔接。
张婷[3]（2016）在《高职院校护理专业实训空间设计模式研究》文中进行了进一步梳理随着高职教育的迅速发展,使其建筑设计的重要性得到重视。与普通高校不同,高职注重实践技能训练,实训空间具有职业性、技能性等专业特点。基于实训空间的差异性和现存间题,有必要对其进行研究。同时医疗体系全面完善,社会对护理人才的需求不断上升,高职是护理人才输出的主要来源,受经济、政策和教育理念的影响,对实训教学的认识不够,实训基地的建设不足,严重制约专业发展。因此,对其实训空间的研究亟待完善,以指导高职护理专业实训空间的建设。本课题在此背景下提出,通过对现有高职护理专业实训空间进行详细调研和分析,总结现状间题,提出建议方案,对高职院校护理专业的实训空间设计模式展开研究工作本文从高职院校的发展历程、护理专业实训空间在不同时期下的空间形态入手,对实训空间建设作初步阐述,分析实训空间建设的影响因素；同时对陕西地区的5所设有护理专业的高职院校进行实地深入调研,整理分析数据,发现现有间题。二者结合探讨出适合护理专业实训空间的设计模式,从实训空间的组合构成、设备布局方式、单元实训空间的面积大小和数量等方面研究,给出合理的实训空间生均指标。填补现行建设标准“92指标”的不足,有效避免今后高职护理专业实训空间建设中出现的资源浪费或者使用不足等间题,为其建设提供理论参考依据,完善高职教育建设。在此基础上,研读空间构成内容的现有规范指标,结合当前经济社会发展条件下对空间提出的新要求,提出适应规模不断变化的高职护理专业实训空间的设计策略。
陈芳,胡慧,范艳丽,董京华,谈宏琼[4]（2016）在《护生对实习前强化训练负性体验的质性研究》文中研究说明目的深入了解护生对实习前强化训练的负性体验,为改进训练工作提供依据。方法采用目的抽样法选取2013年1月至2014年12月在武汉市某三级甲等医院实习的14名护生作为研究对象,运用半结构式深入访谈法对其进行访谈,应用Colaizzi的现象学分析法进行资料分析。结果有关护生对实习前强化训练的负性体验共提炼出5个主题:训练模式易使护生产生倦怠感;不能与临床护理同步发展;缺乏护患沟通能力的培养;缺乏科学的考核方式;各种不确定感影响训练效果。结论护理管理者及教育者应高度重视护生实习前的培训效果,加强护生护患沟通能力的培养,关注其身心健康,创新培训模式,规范培训内容,进一步提升护生适应临床护理工作的能力。
马晓荣,徐芃,徐庆梅[5]（2015）在《小组合作技能考核对中职护生基础护理学学习效果的影响》文中指出目的:研究在基础护理学课程的技能考核中,小组合作考核是否能提高护生基础护理学的学习效果。方法:护理学基础课程安排在第二、三学期,设定第二学期技能采取传统考核法:每学完一项操作进行"一对一"考核,成绩以个人成绩评价;第三学期技能采取小组合作技能考核,成绩以小组成绩进行评价。自行设计调查表调查护生对考核方法进行评价。结果:87.23%的学生认为这种方法大大提高了学生技能练习的积极性,91.48%训练比原来刻苦。成绩对比可以看出实验组优于对照组。结论:探索小组合作技能考核这一方法应用于基护技能考核中,把更多的时间留给了学生练习,并将技能考核的绩效与小组成员密切联系起来,使个体与小组成员融为一体,大大激发了学生技能训练的积极性、自觉性,同时培养了学生团队合作精神,体现护理职业特点,收到了良好的效果。
高婧,吴小婉,李瑜,潘翠萍[6]（2015）在《基础护理技能实验教学与考核评价机制的学生满意度调查研究》文中研究指明目的从学生满意度角度探讨基础护理技能实验教学与考核评价存在的问题、影响因素及对策建议。方法采用自编问卷,以某中医院校500名护理专业学生为调查对象,探讨其对现行基础护理技能实验教学与考核评价机制的满意程度。结果学生对现行基础护理技能实验教学的满意度得分为（90.16±12.73）分,学生满意度较低的前3位是对现行的临床见习报告内容编排的满意程度;对基护技能实验课时自己发挥创新思维的满意程度;对实验课操作练习采用人体模型的满意程度;不同性别、家庭情况、见习时间和工作意愿的学生总满意度得分比较差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论学生对现行基础护理技能实验教学与考核评价机制的满意度居中,应进一步合理设置临床见习报告,建立教师追踪反馈机制;基于循证理念不断更新技能操作考核标准,与临床实践教学保持紧密衔接;开设基于复杂临床情境的综合性实验以培养学生创新意识和评判性思维。同时,实验教学应考虑到不同群体特征与学习阶段学生的学习需求,重点关注满意度较低和从业意愿不强的学生。
曹心芳,马俊英,孙红霞[7]（2009）在《改革基护教学方法,注重学生能力培养》文中指出能力培养是当今世界教育改革中普遍重视的问题,面对知识量急剧膨胀、更新过程加快的新形势,教育将接受新的挑战。针对如何使培养的学生既掌握了知识技能、又具备各种能力以适应21世纪需求的问题,我们在实践教学中,对教学手段和教学方法进行了探索,使学生在掌握技能的同时,语言沟通能力、动手能力、解决实际问题的能力、思维能力、创造能力也得到提高。
王童娃[8]（2006）在《基础护理教学中融入人文教育的探讨》文中研究表明阐述了人文教育在护理教学中的重要性,要加强护生的人文教育必须注重教师人文素质的提高,在教学中融入人文知识、职业道德教育,在技能操作中培养护生的人文素质及课后教学中渗透人文精神,从而有助于提高护生的综合素质,培养全面发展的人才。
张红玲,牙彩林[9]（2003）在《加强护生专科护理技能操作能力的培养探讨》文中研究指明目的提高护生专科护理技能操作能力。方法通过书面问卷的方式,调查了解护生专科护理技能操作能力不高的原因。结果总共发出问卷275份,回收275份,问卷回收率100%,从四个方面对调查结果进行分析。结论笔者认为可从以下四个方面改进教学:（1）转变思想观念,高度重视护生专科操作;（2）适当调整教学计划和教学内容,增加操作练习时间;（3）优化教学过程,提高教学效果;（4）制定统一的技能考核标准,严格、规范进行考核。
韩爱敏,白建英[10]（2002）在《护生临床见习前的心理特点与对策》文中提出
二、基护技能目标训练存在问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基护技能目标训练存在问题与对策（论文提纲范文）
（1）手卫生问卷的汉化及在本科实习护生中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 本科实习护生 |
| 1.3.2 手卫生 |
| 1.3.3 信念 |
| 1.3.4 手卫生产品 |
| 1.3.5 手卫生知识 |
| 1.3.6 手卫生信念 |
| 1.3.7 手卫生实践 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 问卷跨文化调试方法 |
| 2.1.2 问卷评价方法 |
| 2.1.3 问卷应用方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 纳入标准 |
| 2.2.2 排除标准 |
| 2.2.3 抽样方法 |
| 2.2.4 样本量 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集过程 |
| 2.4.1 问卷的发放 |
| 2.4.2 问卷的回收 |
| 2.5 资料整理与数据分析 |
| 2.5.1 专家咨询数据分析 |
| 2.5.2 问卷数据录入与数据分析 |
| 2.6 伦理的考虑 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 研究技术路线图 |
| 3 结果 |
| 3.1 问卷跨文化调适的结果 |
| 3.1.1 问卷翻译与回译结果 |
| 3.1.2 问卷专家咨询结果 |
| 3.1.3 问卷预实验结果 |
| 3.2 问卷条目的分析与筛选结果 |
| 3.2.1 离散趋势法 |
| 3.2.2 因子分析法 |
| 3.3 问卷信效度分析结果 |
| 3.3.1 问卷效度分析结果 |
| 3.3.2 问卷信度分析结果 |
| 3.4 问卷应用结果 |
| 3.4.1 本科实习护生的一般情况 |
| 3.4.2 本科实习护生手卫生知识水平 |
| 3.4.3 本科实习护生手卫生实践水平 |
| 3.4.4 本科实习护生手卫生信念水平 |
| 3.4.5 本科实习护生手卫生实践水平影响因素的单因素分析 |
| 3.4.6 本科实习护生手卫生实践水平影响因素的多元线性回归分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 问卷的跨文化调试 |
| 4.2 中文版手卫生问卷的信效度分析 |
| 4.2.1 问卷效度分析 |
| 4.2.2 问卷信度分析 |
| 4.3 中文版手卫生问卷的应用 |
| 4.3.1 本科实习护生手卫生知识水平 |
| 4.3.2 本科实习护生手卫生信念水平 |
| 4.3.3 本科实习护生手卫生实践水平 |
| 4.3.4 本科护生手卫生实践水平影响因素 |
| 5 结论 |
| 6 本研究的局限性 |
| 6.1 样本代表性局限 |
| 6.2 影响因素探索局限 |
| 6.3 研究工具的局限性 |
| 6.4 调查方法的局限性 |
| 7 本研究创新性的自我评价 |
| 附录 |
| 附录一:授权邮件截图 |
| 附录二:专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录三:专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录四:调查问卷 |
| 参考文献 |
| 综述 实习护生手卫生的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 数据来源与处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 2 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的质性研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 3 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷研制 |
| 3.1 问卷初稿的拟定 |
| 3.2 课题组讨论与预调查 |
| 3.3 专家咨询 |
| 3.4 问卷定稿 |
| 3.5 讨论 |
| 4 17 项基础护理技能操作项目的难度系数评定 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.5 讨论 |
| 5 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 研究结果 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策（建议） |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）高职院校护理专业实训空间设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 我国高职院校的发展 |
| 1.2.2 护理专业的发展 |
| 1.2.3 高职护理实训室的现状问题 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 高职院校概述 |
| 1.3.2 高职护理专业概述 |
| 1.3.3 高职与本科护理教育区别概述 |
| 1.3.4 高职护理实训空间概述 |
| 1.3.5 空间设计模式 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内现状 |
| 1.4.2 国外现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究目的及意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 1.7 研究方法及框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 2 高职院校护理专业实训空间发展概述 |
| 2.1 高职教育的发展对实训空间的影响 |
| 2.1.1 高职教育发展现状 |
| 2.1.2 高职教育发展现状存在的问题 |
| 2.1.3 医护专业实训空间存在的问题 |
| 2.1.4 高职教育的发展对实训空问的影响 |
| 2.2 医学教育的发展对护理实训空间提出的要求 |
| 2.2.1 我国医学教育的发展现状 |
| 2.2.2 我国医学教育的发展趋势 |
| 2.2.3 医学教育发展对护理实训空间提出的新要求 |
| 2.3 护理专业实践教学及其实践空间环境的发展概述 |
| 2.3.1 国内护理专业实践教学及其空间环境的发展概述 |
| 2.3.2 国外护理专业实践教学及其空间环境的发展概述 |
| 2.4 医疗仪器设备对实践空间提出的要求 |
| 2.4.1 护理专业实训项目 |
| 2.4.2 护理医用设备及其使用要求 |
| 2.5 影响护理专业实训空间设计的因素 |
| 2.5.1 教学模式 |
| 2.5.2 行为模式 |
| 2.5.3 仪器设备的使用 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 高职院校护理专业实训空间的现状调研 |
| 3.1 调研目的及方法 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.2 调研概况 |
| 3.3 YA职业技术学院 |
| 3.3.1 基本信息及总平面图 |
| 3.3.2 护理系概况 |
| 3.3.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.3.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.4 SXNY职业技术学院 |
| 3.4.1 基本信息及总平面图 |
| 3.4.2 护理系概况 |
| 3.4.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.4.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.5 XY职业技术学院 |
| 3.5.1 基本信息及总平面图 |
| 3.5.2 护理系概况 |
| 3.5.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.5.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.6 XAYX高等专科学校 |
| 3.6.1 基本信息及总平面图 |
| 3.6.2 护理系概况 |
| 3.6.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.6.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.7 WN职业技术学院 |
| 3.7.1 基本信息及总平面图 |
| 3.7.2 护理系概况 |
| 3.7.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.7.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.8 调查问卷 |
| 3.8.1 学生调研问卷分析 |
| 3.8.2 教师调研问卷分析 |
| 3.8.3 问卷总结 |
| 3.9 调研院校护理专业实训空间现存问题 |
| 3.10 本章小结 |
| 4 高职院校医护专业实训空间规划布局研究 |
| 4.1 校园规划影响因素 |
| 4.2 实训空间的校园规划布局研究 |
| 4.2.1 实训中心与校园规划的布局关系 |
| 4.2.2 护理实训空间在实训楼中的布局现状 |
| 4.2.3 高职实训中心在校园规划中的设计原则 |
| 4.3 实训空间的校园规划布局发展趋势 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高职院校护理专业实训空间构成及其空间模式研究 |
| 5.1 护理专业实践教学现状 |
| 5.1.1 现状问题 |
| 5.1.2 影响因素 |
| 5.2 护理专业实训空间构成 |
| 5.2.1 护理专业实训空间的定义 |
| 5.2.2 护理专业实训空间的分类及特点 |
| 5.3 护理专业实训空间设计模式的研究范围限定 |
| 5.3.1 主要研究对象 |
| 5.3.2 实践用房分类 |
| 5.4 基护实训空间设计模式研究 |
| 5.4.1 基护实训室概述 |
| 5.4.2 影响基护实训室空间模式的因素 |
| 5.4.3 基护实训室空间模式研究 |
| 5.4.4 基护实训室的方案设计研究 |
| 5.4.5 小结 |
| 5.5 急救实训空间模式研究 |
| 5.5.1 急救实训空间的分类及概念 |
| 5.5.2 影响急救实训空间模式的因素 |
| 5.5.3 急救实训室空间模式研究 |
| 5.5.4 急救实训室方案设计研究 |
| 5.5.5 小结 |
| 5.6 妇产科实训空间模式研究 |
| 5.6.1 妇产科实训空间的分类及概念 |
| 5.6.2 影响妇产科实训空间模式的因素 |
| 5.6.3 妇产科实训室空间模式研究 |
| 5.6.4 妇产科实训室设计研究 |
| 5.6.5 小结 |
| 5.7 高职护理专业内外科实训空间模式研究 |
| 5.7.1 内外科实训空间的分类及概念 |
| 5.7.2 影响内外科实训空间模式的因素 |
| 5.7.3 内外科实训室空间模式研究 |
| 5.7.4 内外科实训室设计研究 |
| 5.7.5 小结 |
| 5.8 高职护理专业实训人文环境空间研究 |
| 5.8.1 人文环境空间的分类及概念 |
| 5.8.2 人文环境建设空间模式分析 |
| 5.8.3 人文环境建设建议方案 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 高职院校护理专业实训室面积配置及数量研究 |
| 6.1 利用率研究的目的及意义 |
| 6.1.1 实训空间利用率概述 |
| 6.1.2 目的及意义 |
| 6.2 实训用房利用率研究 |
| 6.2.1 影响实训空间利用率的因素 |
| 6.2.2 空间利用率 |
| 6.2.3 基护实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.4 急救实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.5 妇产科实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.6 内外科实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.7 调研院校实训空间利用率总结 |
| 6.2.8 实训空间利用率建议 |
| 6.3 实训用房的数量间题 |
| 6.3.1 护理实训室的数量现状统计分析 |
| 6.3.2 影响护理实训室数量的因素 |
| 6.4 实训用房的面积及其空间平面布局研究 |
| 6.4.1 实训用房面积计算影响因素 |
| 6.4.2 基护实训空间面积计算 |
| 6.4.3 急救实训空间面积计算 |
| 6.4.4 妇产科实训空间面积计算 |
| 6.4.5 内外科实训空间面积计算 |
| 6.4.6 人文实训空间面积计算 |
| 6.4.7 实践实训空间面积建议 |
| 6.5 实训用房生均指标研究 |
| 6.5.1 现行指标分析 |
| 6.5.2 实训用房生均指标的影响因素 |
| 6.5.3 调研学校生均指标分析 |
| 6.5.4 “92”指标中生均指标的规定 |
| 6.5.5 《高等职业学校建设标准》中生均指标的规定 |
| 6.5.6 生均指标调节 |
| 6.5.7 生均指标计算 |
| 6.6 护理专业实训室规模变化的适应性策略 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 规划布局 |
| 7.1.2 实训空间模式设计 |
| 7.1.3 护理专业实训空间生均配比指标 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一 图目录 |
| 二 表目录 |
| 三 调研问卷 |
| 四 调研院校护理实训空间平面图 |
| 五 调研职校课程表 |
| 作者读研期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）护生对实习前强化训练负性体验的质性研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1资料收集方法 |
| 1.2.2资料分析方法 |
| 1.3质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 主题1:训练模式易使护生产生倦怠感 |
| 2.1.1方法单一 |
| 2.1.2时间短,强度大 |
| 2.2 主题2:不能与临床护理同步发展 |
| 2.2.1强化训练设备落后于临床护理 |
| 2.2.2强化训练内容单调 |
| 2.2.3强化训练专科内容与临床护理侧重点不一致 |
| 2.3 主题3:缺乏护生护患沟通能力的培养 |
| 2.3.1护患交流困难 |
| 2.3.2健康宣教知识缺乏 |
| 2.4主题4:缺乏科学的考核方式 |
| 2.5 主题5:各种不确定感影响训练效果 |
| 2.5.1期待实习医院 |
| 2.5.2担心实习生活 |
| 3 讨论 |
| 3.1护生对强化训练的评价 |
| 3.2护生产生负性心理的原因 |
| 3.3 改进措施 |
| 3.3.1改进强化训练方法,增进护生学习兴趣 |
| 3.3.2 丰富强化训练内容,增强护生临床适应能力 |
| 3.3.3合理设置训练时间,提高训练效果 |
| 3.3.4 重视与临床护理的同步发展 |
| 3.3.4.1训练设备与临床护理同步发展 |
| 3.3.4.2专科训练内容与临床护理侧重点保持一致 |
| 3.3.5建立科学的考核方式 |
| 3.3.6重视护生的心理状态 |
（5）小组合作技能考核对中职护生基础护理学学习效果的影响（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究设计方法 |
| 1.2 研究对象及样本量 |
| 1.3 干预方法 |
| 1.4 评价方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（6）基础护理技能实验教学与考核评价机制的学生满意度调查研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 调查工具与方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般人口学情况 |
| 2.2 基础护理技能实验教学与考核评价机制学生满意度条目应答情况见表1 |
| 2.3 影响基础护理技能实验教学与考核评价机制学生满意度的单因素分析见表2 |
| 3 讨论 |
| 3.1 基础护理技能实验教学学生满意度情况分析与教学改革对策建议 |
| 3.2 基础护理技能实验教学学生满意度影响因素分析与教学改革启示 |
| 4 小结 |
（7）改革基护教学方法,注重学生能力培养（论文提纲范文）
| 1 重视以学生为主体的教学方法, 让学生参与教学 |
| 2 采用启发式教学, 倡导求异思维, 激发学生的创造能力 |
| 3 角色扮演, 培养学生的语言沟通能力与解决实际问题的能力 |
| 4 业余时间开放实验室, 强化技能训练, 提高学生的动手能力 |
| 5 改革基护操作的评价方法, 培养学生的创新能力 |
| 6 增加课间小考核, 培养学生的应激与应变能力 |
（8）基础护理教学中融入人文教育的探讨（论文提纲范文）
| 1 护理中融入人文教育的重要性 |
| 1.1 人文教育促进护生人格的完善 |
| 1.2 人文教育是提高护生职业道德素质的基础 |
| 1.3 人文教育是帮助护生建立健全心理素质的前提 |
| 2 在护理中如何加强人文教育的几点思考 |
| 2.1 提高基础护理教师的人文素质 |
| 2.1.1 言传身教, 培养护生的人文素质 |
| 2.1.2 以身作则, 建立融洽师生关系 |
| 2.2 在基护理论课中融入人文教育 |
| 2.2.1 人文素质教育与护理学发展史密切相关 |
| 2.2.2 人文知识与职业道德教育并重 |
| 2.3 在基护操作课中培养护生的人文素质 |
| 2.3.1 塑造白衣天使的美好形象 |
| 2.3.2 设置模拟病房, 提高护生沟通技巧 |
| 2.3.3 强化技能训练, 体现人文关怀 |
| 2.3.4 真人实做, 亲身体验 |
| 2.3.5 培养护生的团队精神 |
| 2.4 课后继续渗透人文精神的教育 |
| 3 结 论 |
四、基护技能目标训练存在问题与对策（论文参考文献）
- [1]手卫生问卷的汉化及在本科实习护生中的应用研究[D]. 黄冬果. 中国医科大学, 2021(02)
- [2]护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究[D]. 王云霞. 山西医科大学, 2017(02)
- [3]高职院校护理专业实训空间设计模式研究[D]. 张婷. 西安建筑科技大学, 2016(02)
- [4]护生对实习前强化训练负性体验的质性研究[J]. 陈芳,胡慧,范艳丽,董京华,谈宏琼. 解放军护理杂志, 2016(04)
- [5]小组合作技能考核对中职护生基础护理学学习效果的影响[J]. 马晓荣,徐芃,徐庆梅. 科教导刊(下旬), 2015(33)
- [6]基础护理技能实验教学与考核评价机制的学生满意度调查研究[J]. 高婧,吴小婉,李瑜,潘翠萍. 护理学报, 2015(12)
- [7]改革基护教学方法,注重学生能力培养[J]. 曹心芳,马俊英,孙红霞. 中国医药导报, 2009(02)
- [8]基础护理教学中融入人文教育的探讨[J]. 王童娃. 护理实践与研究, 2006(08)
- [9]加强护生专科护理技能操作能力的培养探讨[J]. 张红玲,牙彩林. 井冈山医专学报, 2003(04)
- [10]护生临床见习前的心理特点与对策[J]. 韩爱敏,白建英. 卫生职业教育, 2002(06)