教师口语课程改革思路

一、教师口语课程改革设想（论文文献综述）

戴兢兢^[1]（2021）在《幼儿教师职业口语素养的现状研究——基于江苏省的调查》文中进行了进一步梳理职业口语素养是幼儿教师专业素养的一个重要方面,直接影响着学前教育的质量和幼儿的发展。通过调查当前幼儿教师口语素养的现状,提出幼儿教师职业口语素养的提升途径:针对职业要求,坚持产出导向,重构课程体系;坚持课程标准,科学安排课时,实施教学改革;抓实职场演练,加强教育见实习,强化实践教学;建立评价标准,优化考核机制,实施多元评价。

殷笑涵^[2]（2021）在《《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告》文中进行了进一步梳理课程是学校教育的基础,课程改革是当代教育改革的核心。分析和借鉴国外课程改革和教科书改革案例,有助于开阔视野,拓展我们的教育思维。教科书与课程改革比较研究,不只对其表层结构进行考察,更对其深层次的教育原理、设计理念进行探讨,对我国课程改革具有借鉴意义。因此,译者选取《国语课教育课程和教科书》作为本翻译实践报告的文本。该书由韩国着名教育学者孙英爱教授编着,是对韩国国语课程改革和教科书编写研究领域的专业丛书,对韩国初中、高中国语教科书第1-7版的内容构成及编写体系进行了系统分析,有助于中国相关领域学者迅速、准确地了解韩国国语课程改革和教科书编写变迁状况,同时在一定程度上也承担着韩国深层次文化介绍的普及功能。该书籍属于信息型文本,其表达方式多以分析、说明为主,因此对其译文准确度的要求性高。全书共分为两大部分,13个章节,约13万字。笔者选取该书第二部分,即后四章的内容作为本翻译实践报告的材料,约4万字。旨在通过翻译使读者了解韩国的国语教育课程和编写体系。本报告由五部分组成,第一部分为序言部分,主要介绍了该报告的研究背景及研究意义;第二部分为翻译的总体介绍,包括作者介绍、作品介绍以及对选定理由的介绍;第三部分为翻译过程,包括译前准备、翻译理论等;第四部分为翻译案例部分,笔者借助功能主义的目的论,采用意译法、注释法、减译法、语序转换法、分译法等翻译技巧进行具体案例分析;第五部分为结论部分,主要概述笔者通过此次翻译实践活动获得的经验、教训以及自身的感想。通过本次翻译报告的撰写,不仅了解到在多文化融合和冲突的今天,韩国对教科书的内容如何选定,还切实感知到教科书的重要性以及翻译的魅力和功能。期望本报告可以成为教育学者研究的一份参考资料,同时能对韩中文化翻译领域的学术研究也提供有益补充。

王艳玲^[3]（2021）在《淮滨县农村初中语文口语交际教学研究》文中研究说明口语交际是人们交流思想、获取信息的主要形式,是人的思想、文化、品德的外显,口语交际能力是人人应该具备的处理社会生活的重要能力。培养学生的口语交际能力是语文教学大纲反复强调的内容,也是语文教学的重要板块之一。因此,语文教学应提升口语交际教学的地位,使得听、说、读、写教学并重。然而,有些地方由于教育思想没有转变,升学教育思想仍然影响着学校的领导和教师,这使得教师为考试而教,学生为升学而学,学生陷入茫茫题海中,口语交际教学被学校和师生抛到九霄云外。教师安常固守教育观念,陈旧的教学手段,封闭式、填鸭式的教学方法等,使具有实践性的口语交际教学变成了纯理论教学。基于此,口语交际教学在语文教学中仍然是个急需解决的问题。不可否认的是,近年来口语交际教学引起了不少研究者和教育者的重视,在许多地区也取得了一定的成效。然而,在教育资源相对落后的农村地区,口语交际教学或如同虚构或流于形式。因此,笔者以淮滨县农村为调查地,选取了该县具有普遍代表性的四所农村初中学校,以这四所学校为例,对该地区农村初中语文口语交际教学现状进行调查和分析,试图探寻出合理、有效的方法以优化该地区的口语交际教学,提高学生的口语交际能力。论文主要分为六个部分,具体如下:绪论部分主要介绍了研究的缘由、研究的意义、文献综述和研究方法。第一部分是有关口语交际教学的概述。包括口语交际教学的概念和口语交际教学的理论基础。第二部分主要解读初中语文口语交际教学的理念和内容。对义务教育语文课程标准中关于“口语交际”在目标、教学和评价方面的理念以及部编本初中语文教材在单元活动板块和习题板块中编排的口语交际内容进行分析和解读。第三部分对淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状进行调查和归因。这一部分分为三个方面:一是调查研究的设计与实施,包括调查目的、调查对象、调查问卷的设计、调查实施和调查问卷的信效度;二是从教师和学生两个方面对口语交际教学现状进行调查;三是分析其存在的问题与原因。通过整理和分析,把存在的问题归为三个层面:（1）在认识层面存在不重视口语交际教学的问题;（2）在教学层面存在教学目标设定不合理、教学内容空洞、教学方法保守、教学评价系统不完善、教学反思未落实的问题;（3）在学生层面存在学生口语交际能力不足和学生课堂表现较被动的问题。其原因是:缺乏对口语交际教学的准确定位,教师口语交际教学能力和教学理念不足,学生自身性格和心理障碍的影响以及语言环境等其它因素的影响。第四部分是根据调查中发现的问题提出改进建议。从加强对口语交际教学的重视,优化该地区初中语文口语交际教学设计,提高农村初中语文教师的口语交际教学能力和学生的口语交际能力以及激发学生的课堂参与方面帮助该地区改善口语交际教学,提高学生的口语交际能力。第五部分是对口语交际教学案例进行分析和反思。这部分列举了笔者深入课堂聆听的口语交际教学实录,在对案例进行分析和反思的基础上发现其优缺点,取长补短,改进口语交际教学。结语部分对全文的内容进行了总结,并提出了研究的不足与努力的方向。

高苗苗^[4]（2021）在《小学语文教师口语交际教学能力发展的叙事研究》文中研究表明进入21世纪,随着我国教育事业的不断发展以及新课程改革的不断推进,社会对教师教学能力的要求越来越高。教师教学能力的发展是提高教师教学质量的关键,是提升学生学习效果的助推剂。与此同时,将视线聚焦到小学语文学科的口语交际部分,2019年秋季小学语文统一换用统编教材,口语交际有了很大的变化,它有史以来作为真正独立的课型与板块被呈现在大众的视野。由此可以看出,人们对口语交际越来越重视,口语交际对学生全面发展也越来越重要。在口语交际教学中,促进学生口语交际能力发展的重要前提是教师需要具备良好的口语交际教学能力。反观当下,教师口语交际教学能力发展主要依靠教师在口语交际教学实践中的学习总结,教师的口语交际素养较低,口语交际知识的培训具有随意性,口语交际知识尚未成体系,教师的口语交际教学表现太过表面化,主要原因是缺乏相关理论的指导。同时小学语文教师的口语交际教学在实践中面临教学设计与实施不佳、教学评价与反思不到位、课时无法保证等诸多困境,从而影响着口语交际教学的质量。因此,基于以上问题,研究小学语文教师口语交际教学能力的发展情况显得至关重要。本研究主要采用叙事研究的方法,选取H小学Z教师作为个案展开叙事分析。首先,根据课题的需要,对“口语交际”、“教学能力”、“教学能力发展”、“口语交际教学能力发展”等进行概念界定。其次,通过梳理文献,明确其研究的理论基础,并确定小学语文口语交际教学能力的构成要素:即口语交际教学设计能力、口语交际教学实施能力、口语交际教学评价能力、口语交际教学反思能力。然后基于以上四个维度对Z教师口语交际教学能力的发展展开叙事,并归纳总结出Z教师口语交际教学能力发展的三个重要阶段:第一个阶段是教学初期,以教学任务为中心,关注教学设计的完整性;第二个阶段是教学发展期,以课堂为中心,关注教学实施中教与学的互动;第三个阶段是教学成熟期,以学生为中心,关注对学生学习效果的评价。接着通过编码的形式得出影响Z教师口语交际教学能力发展的因素包括四个方面:第一个方面是Z教师的自身因素,包括Z教师良好的工作学习态度和坚持不懈的努力;第二个方面是重要人物的帮助,包括师傅的指导、同事的帮助;第三个方面是关键事件的影响,包括在比赛中得到锻炼、在教材变化中受到启发;第四个方面是学校的管理,包括学校的监督、学校的培养。最后从教师自身、学校、教育部门三个角度对促进小学语文教师口语交际教学能力的发展提出了建议:一是教师自身要形成口语交际教学能力发展的内驱力,主要体现在要自觉树立不断学习的观念,积极做出脚踏实地的努力;二是学校要有序推进教师口语交际教学能力发展的工作,主要体现在要创设互助式的校园文化,形成有效的学校管理制度;三是教育部门要建立教师口语交际教学能力发展的保障机制,主要体现在要发挥监督口语交际教学的作用,为教师提供外出学习的机会,组织相关的比赛活动。

郑一凡^[5]（2021）在《基于“产出导向法”的成人一对一汉语教学研究》文中进行了进一步梳理“产出导向法”是文秋芳团队经过长期研究与反复实践后提出的,旨在解决中国外语教育“学用分离”问题的教学法,其理论体系包括教学理念、教学假设,教学流程三个部分。自2018年起,“产出导向法”的研究也在对外汉语教学领域蓬勃发展。相比“产出导向法”的研究进展,成人一对一汉语教学的研究进度略显滞后,这与成人汉语学习者人数日益增长的趋势不符。另外,成人一对一汉语教学还存在着“学用分离”、“师生之间感知失配现象频繁出现”等亟待解决的问题。为解决成人一对一汉语教学存在的问题,本研究尝试将“产出导向法”理论应用于成人一对一汉语教学中。本论文分为五个部分。第一部分是绪论,阐述了本文的选题背景和选题意义、研究的理论基础与方法。并通过整理“产出导向法”与“一对一教学”的相关文献,归纳了前人的研究成果与不足。第二部分是第一章,包括对成人一对一汉语学习者的问卷调查与分析,以及对成人一对一汉语教师的访谈调查与分析。通过分析这两项调查的结果,总结出了成人一对一汉语教学现存的问题及其产生的原因。第三部分是第二章,本章以问题为导向探讨了“产出导向法”与成人一对一汉语教学的契合性,并且提出了“产出导向法”在成人一对一汉语教学中实施的原则。第四部分是第三章,本章以四位准中级水平的成人一对一汉语学习者为教学对象,以中级口语课为例,以《我的汉语教室》中级（一）的第三课《我刚把它放在抽屉里了》为基础材料,按照“产出导向法”理论对教学内容进行了改编并为之做了教学设计,呈现了完整的实施思路与实施流程。第五部分是第四章,本章节阐述了实施效果,先肯定了“产出导向法”对成人一对一汉语口语教学及成人一对一汉语教学的优化作用。然后总结了在实施过程中发现的问题,并就现有的问题提出了明确“产出导向法”的适用教学对象、明确“产出导向法”对教师的要求、根据学生的认知风格采取不同的“促成”策略,扩大每段短视频素材的使用范围与情境这四条改进建议。本研究证实了“产出导向法”对成人一对一汉语教学的积极作用,开拓了全新的研究视角。本研究也提出了“产出导向法”在成人一对一汉语教学中的实施原则,对教学实践有指导性意义。

蔡一聪^[6]（2021）在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中进行了进一步梳理近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会（下称“语常会”）推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”（下称“普教中计划”）。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。

杨洋^[7]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究表明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。

何雨^[8]（2021）在《小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例》文中研究表明随着基础课程改革的深入,口语交际教学在小学语文教学中的地位有了显着提升,但是在实际教学中仍然存在不足。因此,小学语文第一学段教师以兴趣为导向,在口语交际教学中培养学生口语交际能力显得尤为重要。本研究采用文献分析法、调查法及案例分析法这三种研究方法,以锦州市6所小学为研究对象,对当前小学第一学段口语交际教学的相关问题展开研究。首先,对小学语文第一学段口语交际概念进行界定,研究相关理论,包括统编版口语交际教学内容及特点,掌握课程标准中对小学第一学段教学目标以及教学评价提出的建议。其次,从教师对口语交际课的认识、小学语文第一学段口语交际教学目标设计情况、教学内容选择与处理情况、教学方法选择与使用情况、教学评价情况这5个方面进行调查,发现问题。目前小学第一学段口语交际教学存在的主要问题有:不易落实情感性教学目标、教学内容难应用于实际、教学方法的互动性不强、评价形式单一。产生这些问题的主要原因有教学目标设计流于应试、教师创新能力不强、课堂中互动实施困难、缺少监管机制等。针对这些问题,结合小学第一学段学生的特点,采取以下解决策略:教师在具体的口语交际教学中要重视情感性目标和实践性目标的综合;充实生活化教学内容;教学方法要注重互动与体验;教学评价的主体、方式等都要走向多元化。本论文通过对小学第一学段口语交际教学现状的研究,旨在为一线教师提供相关教学参考,提升小学第一学段学生的口语交际水平。

楚慧杰^[9]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。

张蓬^[10]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

二、教师口语课程改革设想（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师口语课程改革设想（论文提纲范文）

（1）幼儿教师职业口语素养的现状研究——基于江苏省的调查（论文提纲范文）

（2）《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告（论文提纲范文）

（3）淮滨县农村初中语文口语交际教学研究（论文提纲范文）

（4）小学语文教师口语交际教学能力发展的叙事研究（论文提纲范文）

（5）基于“产出导向法”的成人一对一汉语教学研究（论文提纲范文）

（6）香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例（论文提纲范文）

（7）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）

（8）小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例（论文提纲范文）

（9）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）

（10）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

四、教师口语课程改革设想（论文参考文献）

• [1]幼儿教师职业口语素养的现状研究——基于江苏省的调查[J]. 戴兢兢. 教育观察, 2021(40)
• [2]《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告[D]. 殷笑涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D]. 王艳玲. 广西师范大学, 2021(02)
• [4]小学语文教师口语交际教学能力发展的叙事研究[D]. 高苗苗. 河北师范大学, 2021(02)
• [5]基于“产出导向法”的成人一对一汉语教学研究[D]. 郑一凡. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
• [7]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例[D]. 何雨. 渤海大学, 2021(02)
• [9]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
• [10]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)

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