一、浅谈大学英语教学中的情感教学（论文文献综述）
王玉芬[1]（2021）在《英美文学融入大学英语教学的实践与探索——以楚雄师范学院为例》文中进行了进一步梳理把英美文学融入大学英语教学中能激发学生的学习兴趣,增强学生的学习内在动机,丰富课堂教学,提高课堂效率,打开学生了解西方文化、文学的窗口,培养学生的跨文化交际能力。此外,内涵丰富的文学作品能培养学生的人文精神、仁爱之心,激发学生认知、情感和行为的认同,彰显大学英语课程思政的功能。因此,在大学英语教学中,融入英美文学教学是亟须的,不仅体现大学英语教学的人文性,亦是实施大学英语课程思政的有效途径之一。
吴玉玲[2]（2021）在《情感因素在大学英语教学中的探讨及研究》文中认为大学英语教学的成功,不仅与学生的智力因素有关,还与学生的情绪、态度、学习动力等情感因素有关。在一定程度上,情感因素不仅直接影响着学生的智力发展和认识过程,而且间接决定着大学英语教学的成效。因此作者认为,在大学英语教学中要践行"以人为本"的理念,重视和加强师生间的情感交流,从而提高课堂教学的效果,实现教和学的双赢。
李莹莹,陈蓓蓓,李文[3]（2021）在《大学英语在线教学中的情感迁移策略研究》文中提出情感因素对大学英语教学具有重要的影响。在后疫情时代,在线教学的地位日益显赫。在大学英语在线教学中,由于焦虑疫情、学业压力以及人际交流受限等原因,一些学生的情感缺失问题表现得较为明显。为有效解决这个问题,可以尝试在大学英语在线教学中采用情感迁移策略,从教学内容、教学方式和教学服务三个方面采取有效举措,打造有温度的课堂。
张丽博[4]（2021）在《情感教学在大学英语口语教学中的应用探析》文中研究说明情感教学是大学英语教学中不可或缺的一部分,将情感教学应用于大学英语口语教学中,可有效调动学生学习英语的积极性,消除学生学习英语时存在的一系列不良情绪。文章首先阐述了情感教学的内涵、原则,其次分析了情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题,最后探讨了情感教学在大学英语口语教学中的应用策略,以供参考。
王敏娜[5]（2021）在《高校大学英语的情感教学策略研究》文中认为高校大学生是一群思想独立的特殊群体,因此大学生的教学活动需要具有针对性。文章将从情感教学的模式特点出发,分析当前高校大学生英语教学中存在的问题,阐述情感教学在高校大学生英语教学中应用的意义,最后提出高校大学生英语的情感教学策略,旨在全面提高大学生的综合素质。
苏晓亚[6]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中研究表明近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
董行[7]（2021）在《大学英语传统教学的情感缺失及生态化模式研究》文中指出通过论述生态化教学及情感教学理念内涵,搭建起了两者间的关系,认为情感教学是实现生态化教学的途径之一,也是生态化教学模式必不可少的环节。生态化教学需要教学情感化因素,两者是相互联系、相辅相成、互为补充。同时,概括性分析了大学英语传统教学中情感的缺失,认为通过生态化教学模式的建构,能够最大程度实现教师、学生、教师与学生以及教师、学生和外部环境之间不同教学循环系统的互动和可持续发展。
刘永玲,许文静,王静[8]（2021）在《以思辨能力为导向的大学英语情感教学探究》文中研究说明思辨能力的培养是高等教育的根本任务,也是大学英语教学不可或缺的一部分。作为思辨能力两大维度之一的情感因素,对学习者运用和发展个体的思辨能力起到重要的补充和促进作用。隐性知识中的情感因素对学生的二语习得乃至整个大学英语教学产生重要的影响。文章从教学实践出发,以培养思辨能力为导向,探讨充分调动积极情感因素以促进思辨能力和语言能力、提升大学英语教学效果的有效方法和途径。
曲晓雨[9]（2021）在《情感教学策略对大学生英语阅读影响的实证研究》文中提出情感过滤假说是美国着名语言学家Krashen在1982年提出的探讨情感因素对二语习得影响的假说,该假说指出情感过滤能为语言输入提供重要帮助。研究发现学习者的动机、自信、焦虑等都会影响着情感过滤的效果。国内外研究者针对这一假说,在英语口语、词汇等方面进行了大量研究。结果表明,情感因素对二语习得的效果起着重要的作用。本研究以Krashen的情感过滤假说为理论基础,在查阅大量相关文献的基础之上,探究情感教学策略对大学生英语阅读的影响。运用文献研究法、问卷调查法、访问等研究方法,理论联系实际构建出一套情感教学策略,并进行一学期的教学实践,旨在回答三个问题:（1）引起学生英语阅读焦虑的主要原因有哪些?（2）学生英语阅读焦虑与阅读成绩之间存在怎样的关系?（3）教师应采取怎样的情感教学策略来提升学生的英语阅读成绩?本研究选取来自沈阳师范大学2019级两个非英语专业班级的84名新生,分为实验班与对照班来进行实验。两个班学生有着相近的英语水平。本实验在两个班级中随机选取一个作为实验班,并在教学过程中加入情感教学策略来辅助阅读教学,另一个班级则作为对照班仍旧沿用传统模式进行英语阅读教学。实验选取一致的教材和同一名教师对两班进行授课,教学时长为一学期。在经过一学期的教学实验并利用SPSS对相关数据进行分析的基础之上,得出以下结论:（1）影响大学生英语阅读焦虑的主要原因为:因文本理解困难而造成的焦虑,因紧张、不自信等情感因素造成的焦虑以及因学习方法不当而造成的焦虑。（2）学生英语阅读焦虑程度的高低与学生的英语阅读成绩之间存在负相关的关系,并且极为显着。通常阅读焦虑越严重的学生,他们在英语阅读方面的表现就越差。反之亦然。因此,如何将情感教学融入日常英语阅读教学之中,显得格外重要。（3）结合学生焦虑情况以及教学实际,本研究拟定了认识引导策略、形式匹配策略、期待提升策略、多元评价策略、情感保持以及情感互通六个策略来解决学生在英语阅读中存在的焦虑问题。经过一学期的教学实验,通过对实验班学生后测英语焦虑程度与阅读成绩的分析,发现情感教学策略在降低学生的阅读焦虑、提高阅读成绩方面起着显着的积极作用,师生关系也更加和谐、融洽。因此,在未来的大学英语阅读教学中,教师应多关注学生的消极情感变化,发挥情感教学策略的积极作用,帮助学生减轻焦虑等情感问题。同时,教师应积极与学生建立良好的师生关系,使其能够以更加积极快乐的心态应对英语阅读学习中面对的困难,坚定学习的自信心和勇气。
张瑞芳[10]（2021）在《“以情促教”的高职高专英语教学研究》文中提出英语学习的效果,除了和学生自身基础、教师教学方法等客观因素有关,还和学生的情感因素有很大关系,情感因素或促进或阻碍学生的英语语言习得。因此,在高职高专英语教学过程中,除语言知识和语言技能之外,教师还应注重学生的情感,培养学生的积极情感,充分发挥情感教学的作用,有效激发学生的学习动机,调动学生参与学习的积极性和主动性,使学生乐学、善学,促进学生认知活动的开展,从而取得良好的教学效果,推进素质教育,促进学生全面发展。
二、浅谈大学英语教学中的情感教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语教学中的情感教学（论文提纲范文）
（1）英美文学融入大学英语教学的实践与探索——以楚雄师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、英美文学融入大学英语教学的现状 |
| 二、英美文学融入大学英语教学的实验教学 |
| 三、英美文学融入大学英语教学的实证教学的结果 |
| 四、英美文学融入大学英语教学的关键 |
（2）情感因素在大学英语教学中的探讨及研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情感教学研究 |
| 1. 情感教学。 |
| 2. 情感教学国内外研究现状。 |
| 二、大学英语教学中的师生情感交流问题分析 |
| 1. 忽视课前准备，对教学对象缺乏相关了解。 |
| 2. 忽视个体差异的影响，没有充分发挥因材施教的作用。 |
| 3. 忽视学生学习方法的引导，导致学生缺乏一定的自主学习意识。 |
| 三、解决问题 |
| 1. 及时了解学生的学习心理，重视情感因素在教学认知中的作用。 |
| 2. 充分尊重学生的个体差异，注重因材施教的作用。 |
| 3. 引导学生加强对学习方法的重视，挖掘和唤醒学生的自主学习意识。 |
| 结语 |
（3）大学英语在线教学中的情感迁移策略研究（论文提纲范文）
| 一、情感因素的概念及在线教育中情感因素的研究现状 |
| 二、大学英语在线教学中学生的情感缺失的原因 |
| 1. 疫情焦虑 |
| 2. 学业压力 |
| 3. 人际交流的限制 |
| 三、大学英语在线教学中的情感迁移策略 |
| 1. 教学内容的情感迁移 |
| 2. 教学方式的情感迁移 |
| 3. 教学服务的情感迁移 |
（4）情感教学在大学英语口语教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、情感教学概述 |
| (一)情感教学 |
| (二)情感教学原则 |
| 三、情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题 |
| (一)对情感教学缺乏足够重视 |
| (二)不良情绪影响学生学习效果 |
| 四、情感教学在大学英语口语教学中的应用策略 |
| (一)营造良好的教学氛围，构建和谐师生关系 |
| (二)创设良好教学情境，培养学生移情能力 |
| (三)及时反馈，提升学生自信心 |
| 五、结语 |
（5）高校大学英语的情感教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、情感教学的模式特点 |
| 三、当前高校大学生英语教学中存在的问题 |
| (一)知识认知和情感因素脱节 |
| (二)英语课堂教学氛围沉闷 |
| (三)英语学习动机不明确 |
| (四)师生课堂情感交流不足 |
| 四、情感教学在高校大学生英语教学中应用的意义 |
| (一)调动学生的英语学习热情 |
| (二)消除学生英语学习中的不利心理因素 |
| (三)提高大学英语教学质量 |
| 五、高校大学生英语的情感教学策略 |
| (一)营造良好的英语课堂氛围 |
| (二)构建和谐的师生关系 |
| (三)发挥榜样的激励作用 |
| 六、结语 |
（6）体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（7）大学英语传统教学的情感缺失及生态化模式研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、生态化教学的内涵及特点 |
| (一)生态化教学内涵解析 |
| (二) 生态化教学特点整合 |
| 三、大学英语传统教学的情感因素分析 |
| (一)情感教学的含义及重要性 |
| (二)情感教学的目标阐释 |
| (三)传统教学中的情感缺失 |
| 四、大学英语生态化教学模式建构 |
| (一)教师自我：终身学习，传递正能量 |
| (二)教师与学生：关注边缘群体，给予情感关怀 |
| (三)教师与课堂：讲好中国故事，增添人文气氛 |
| (四)学生与课堂：全员参与，愉悦体验 |
| 五、结语 |
（8）以思辨能力为导向的大学英语情感教学探究（论文提纲范文）
| 一、大学英语课堂中的思辨能力的培养 |
| 二、大学英语课堂中的情感与情感教学 |
| 三、以思辨能力为导向的大学英语情感教学 |
| （一）以思辨为导向，关注学生情感，有效激发调动积极情感因素 |
| 1. 关注学生情感，强化积极情感体验，弱化消极情感体验 |
| 2. 倡导学生自主体验，培养合作能力与团队意识，在体验与思考中成长 |
| （二）以思辨为导向，选用时代性、交互性和体验性教学资源，挖掘并运用积极情感因子 |
| （三）以思辨为导向，提升自身综合素养，做一名理智与情感兼备的充满人文关怀的思辨性教师 |
| 1. 提升自我，健全自身能力结构，提高自我情感能力和思辨能力 |
| 2. 建立和谐共生的师生关系，营造融洽愉悦的情感氛围，鼓励学生质疑、发问 |
| 3. 优化教学过程，以学生为本，力使教学设计具有趣味性、创新性、启发性和反思性 |
| 4. 改善教学评价方式，确立全面性、发展性、多样性的教学评价观 |
| 四、结束语 |
（9）情感教学策略对大学生英语阅读影响的实证研究（论文提纲范文）
| Acknowledgement |
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Significance and Purpose of the Study |
| 1.3 Overview of the Study |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Basic Information of Affective Teaching Strategy |
| 2.1.1 Krashen’s Affective Filter Hypothesis |
| 2.1.2 Affective Factors in English Reading |
| 2.1.3 Affective Teaching Strategy in English Reading |
| 2.2 Basic Information of English Reading |
| 2.2.1 The Theoretical Basis of English Reading |
| 2.2.2 The English Reading Model |
| 2.3 Research on the Relationship between Affective Teaching Strategies andEnglish Reading Performance at Home and Abroad |
| 2.3.1 Previous Study Abroad |
| 2.3.2 Previous Study at Home |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Design |
| 3.2.1 Subjects |
| 3.2.2 Instruments |
| 3.2.3 Procedures |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results and Discussion of Qestionnaire |
| 4.1.1 Results and Discussion of FLRAS |
| 4.1.2 Comparison of Reading Anxiety Scores in the Pre-test between CCand EC |
| 4.1.3 Comparison of Reading Anxiety Scores in the Pre-test between CCand EC |
| 4.1.4 Comparison of Reading Anxiety Scores in the Post-test between CCand EC |
| 4.2 Results and Discussion of Tests |
| 4.2.1 Comparison of Reading Scores in the Pre-test between CC and EC |
| 4.2.2 Comparison of Reading Scores of CC in the Pre-test and Post-test |
| 4.2.3 Comparison of Reading Scores of EC in the Pre-test and Post-test |
| 4.2.4 Comparison of Reading Scores in the Post-test between CC and EC |
| 4.2.5 Comparison of Reading Anxiety Scores in the Post-test between CCand EC |
| 4.2.6 The Correlation between English Reading Anxiety and EnglishReading Performance |
| 4.3 Results and Discussion of Teacher’s Affective Teaching Interview |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.2 Pedagogical Implications of the Study |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for the Further Study |
| 5.5 Summary |
| Bibliography |
| Appendix 1 英语阅读焦虑调查问卷 |
| Appendix 2 关于英语教师情感教学现状的访谈提纲 |
| Appendix 3 Reading test (pre-test) |
| Appendix 4 Reading test (post-test) |
（10）“以情促教”的高职高专英语教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职高专英语教学中情感教学的重要性 |
| 1. 促使学生形成强烈的学习动机，积极主动地参与学习。 |
| 2. 调控学生认识活动，提高认知水平和质量。 |
| 3. 促使教学方法达到预期效果。 |
| 三、高职高专英语教学中情感教学的运用 |
| 1. 教师提高自身素养，注意言行举止。 |
| 2. 充分挖掘教材的情感因素。 |
| 3. 创设适当的教学情境。 |
| 4. 设计丰富的课堂活动。 |
| 5. 给学生平等体验成功的机会。 |
| 6. 给予学生激励性评价。 |
| 四、结语 |
四、浅谈大学英语教学中的情感教学（论文参考文献）
- [1]英美文学融入大学英语教学的实践与探索——以楚雄师范学院为例[J]. 王玉芬. 楚雄师范学院学报, 2021(06)
- [2]情感因素在大学英语教学中的探讨及研究[J]. 吴玉玲. 校园英语, 2021(36)
- [3]大学英语在线教学中的情感迁移策略研究[J]. 李莹莹,陈蓓蓓,李文. 重庆广播电视大学学报, 2021(04)
- [4]情感教学在大学英语口语教学中的应用探析[J]. 张丽博. 现代英语, 2021(11)
- [5]高校大学英语的情感教学策略研究[J]. 王敏娜. 现代英语, 2021(11)
- [6]体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例[D]. 苏晓亚. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]大学英语传统教学的情感缺失及生态化模式研究[J]. 董行. 牡丹江教育学院学报, 2021(05)
- [8]以思辨能力为导向的大学英语情感教学探究[J]. 刘永玲,许文静,王静. 高教学刊, 2021(13)
- [9]情感教学策略对大学生英语阅读影响的实证研究[D]. 曲晓雨. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [10]“以情促教”的高职高专英语教学研究[J]. 张瑞芳. 校园英语, 2021(11)
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