一、人本主义教学理论述评（论文文献综述）
杨兰[1]（2020）在《导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例》文中认为导学案是教师结合学生特点,根据教学内容和教学目标为学生编制的具有明确学习目标、学习内容和学习方法的计划方案,在课前阶段投入应用,能够有效提升学生的学习效率和学习效果。农村高中的英语词汇教学,由于教学对象和环境的特殊性,面临着诸多困境。农村学生在英语词汇的学习中往往具有认真的态度和刻苦的精神,但是相比城市高中,学习经验、学习资源的缺失往往导致他们词汇学习的效果并不理想。导学案在高中英语教学中具有十分广泛的应用,通过课前预习、课中深入的途径,能够有效改善农村高中学生英语词汇学习的效果。本文的研究,便从农村高中英语词汇教学的特点和需求出发,探讨了导学案对于学生在词汇学习方面的改善效果,并期望通过此次研究,提升农村高中英语词汇教学的整体水平和学生成绩。此次研究以湖北省秭归县第二高级中学为例,本文提出两个问题:第一,导学案教学模式下的词汇教学是否可以更好提高高中生的英语词汇应用能力?第二,导学案教学模式是否更能提高高中生的学习英语词汇兴趣?首先通过测试为研究提供基本思路和理论基础;其次,通过学生访谈学生问卷的方式,分析了当前农村高中英语词汇教学的现状,以及所面临的问题和问题原因。在此基础上,研究选择了实验班和参照班两个班级,分别开展导学案教学和非导学案教学,通过两个班级学生最终的成绩对比,并应用问卷,测试和访谈三个工具,分析导学案对于农村高中英语词汇教学的影响和实践效果,并由此探讨通过导学案改善农村高中英语词汇教学的方法与途径。通过对数据的分析发现,经过近4个月导学案教学模式下的英语词汇教学后,实验班学生在英语词汇运用能力测试中的成绩要好于对照班学生,在英语兴趣方面的表现也比对照班更好。研究表明:相比于传统的英语词汇教学模式,导学案模式下的词汇教学更有助于提高学生的词汇运用能力,增强学生的英语兴趣。最后,本文通过对实施了导学案教学模式下的词汇教学的教师访谈进行总结梳理,结合教学实践,对优化导学案教学模式下的词汇教学提出了建议,从而达到更好的词汇教学效果。
谢思颖[2]（2020）在《基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例》文中研究说明关注音乐课堂安全感是对学生内在心理活动的重视,体现了罗杰斯人本主义教育视角的“以学生为中心”教学理论,所以本研究基于罗杰斯人本主义教育的视角,对音乐课堂安全感进行探索与研究。研究主要围绕三个问题展开:一是广州市高中生在音乐课堂上的安全感状况是如何的;二是哪些因素会影响音乐课堂安全感;三是学生的课堂安全感得到满足时,自我价值的实现是否也会随之提高;反之,自我价值的实现,是否说明课堂安全感良好。本研究以广州市普通高中的学生作为主要对象,采用非实验性定量研究,通过问卷调查的方法,共收集1934份有效问卷进行研究,并通过访谈调查的方法,对广州市7位普通高中音乐老师进行半结构式访谈。经研究表明,广州市普通高中的学生音乐课堂安全感状况良好,总分平均值为35.75,且人际关系、情感体验、认知方式三个方面是其影响因素。其中,人际关系的影响因素包含教学环境、课堂氛围、师生关机、同学关系,情感体验的影响因素包含控制感、确定感以及教学评价所产生的情感影响,认知方式的影响因素包含自我发现、自我接纳、自我表达、自我实现的认知过程。同时,高中生的音乐课堂安全感与其实现自我价值联系紧密,高程度的音乐课堂安全感会促进自我价值的实现,但自我价值的实现并不能单方面的表明课堂安全感程度高。
刘倩[3]（2020）在《加拿大安大略省中小学学习性评价研究》文中研究指明进入二十一世纪以来,世界各国的教育改革均尝试通过改善学生评价来提高教育质量,学习性评价即是这方面的最新探索。学习性评价是教师在明确学生当前学习水平基础上,与学生共同制定学习目标,共同参与评价,提供及时有效的反馈,最终实现促进学生学和教师教的过程。该评价自兴起以来,受到国内外学者的高度关注。加拿大安大略省在颁布多项评价政策基础上,采取多项举措保障学习性评价的顺利实施,成为西方国家实施学习性评价的成功典范之一。本研究以安大略省中小学学习性评价作为研究对象,进行深入研究,并结合我国当前学习性评价的实施现状,从而为我国实施学习性评价提供经验借鉴。本研究包含以下四部分:第一部分梳理加拿大中小学学习性评价的发展历程,深入了解加拿大学习性评价发展史,为进一步探究中小学学习性评价奠定基础;第二部分对安大略省中小学学习性评价形成的背景进行阐述,包含安大略省中小学教育现状和教育政策的变革;第三部分为安大略省中小学学习性评价的概述,包括学习性评价的目标与指导原则、学习性评价的标准来源、学习性评价的证据来源、学习性评价的实施过程、学习性评价的实施保障、学习性评价的实施成效和学习性评价发展趋势等内容;第四部分为安大略省中小学学习性评价的特点及启示,首先,系统概括安大略省中小学学习性评价的特点,表现为:评价流程清晰可操作,关注学生个体全面发展,注重提高教师评价素养,全方位的保障体系;其次,深入研究和分析我国实施学习性评价的困境,包括教师评价素养欠缺、学生评价理念落后、学校缺乏有利环境、评价政策存在缺失;最后,提出安大略省中小学学习性评价对于我国学习性评价实践的启示:多校合作,开展教师学习性评价技能培训;转变学生理念,发挥评价中主体作用;鼓励多方主体共同参与,全面收集学生信息;政府出台专门政策,加强制度支持。
阮宁宁[4]（2020）在《以学生为中心视野下高中语文文言文阅读教学研究》文中指出基于改善高中文言文阅读教学以教师为中心、盛行串讲的教学实际,本研究立足于“以学生为中心”的视角,遵循“是什么——为什么——怎么做”的研究思路,以人本主义哲学为理论支撑,通过梳理辨析核心概念,结合调查数据和教学实践经验总结,从高中文言文阅读教学现状和文言文阅读教学策略几个方面进行探讨,在此基础上尝试设计高中文言文阅读教学方案。绪论部分,通过整理国内外所能获得的关于“以学生为中心”视野下高中文言文阅读教学研究文献材料,辩证分析和借鉴前人的研究成果,明晰本研究问题和构建本研究框架。第一章依次论述了罗杰斯的人本主义心理学理论、建构主义教学观和深度学习方法作为本研究理论和实践的指导。第二章通过分析问卷、访谈、课堂教学记录来揭示高中语文文言文阅读教学现状。发现在高中文言文阅读教学过程中,教师疲于讲授、学生乏于学习,教学方式以教师单一输送知识、不断练习强化为主导模式,很少见到热衷于文言文和独立自主学习的学生。从理论方法、角色关系、评价等方面进行深入分析造成高中文言文阅读教学有效性低的深层次原因。第三章将高中语文文言文阅读教学置于以学生为中心的视域中,为促进学生文言文学习效果的提高和文言文学习能力的发展,本研究从教学设计观念、教学运行策略、教学方案示例进行高中文言文阅读教学方案设计的尝试。提出了以学生主体的学习为旨归的目的观,引导学生自主建构、深度学习文言文文本的过程观,双向平等互动支持的师生观,立足发展、多元评价、尊重差异的评价观。形成了文言文学习动机激发策略、文言文阅读教学生成策略、促进学生可持续学习文言文的评价策略。
完颜振清[5]（2020）在《三部《中国音乐美学史》着作的比较研究》文中提出自蔡仲德先生建立“中国音乐美学史”学科至今,中国音乐美学史学术成果丰硕,但随着新发现的考古文物以及交叉学科的视野等,过去看待“中国音乐美学史”学科中的一些问题到现在已经发生了改变。笔者针对中国音乐美学史专着这一领域去观察,发现除了影响力较广的蔡仲德《中国音乐美学史》外,还有修海林《中国古代音乐美学》以及龚妮丽《中国音乐美学史》这两部专着,然而这三部着作的影响力却相差甚远。这样问题的存在,并不是意味着后两部专着毫无价值,而是因为一些非学术思想的问题。本文分为四个主要部分:第一部分主要对三位作者着作中的研究对象进行比较研究,如蔡仲德以表现为理论形态的音乐审美意识作为研究对象,修海林以音乐美的实践作为研究对象,他们在对于研究对象的选择上存在着巨大的差异;第二部分主要对三位作者着作中的理论体系进行比较研究,如蔡仲德“人本主义”的理论体系与修海林“乐本体”（音乐美的实践）的理论体系,蔡仲德的研究是一种形而上的理论研究,而修海林的研究是一种形而下的实践研究,龚妮丽的研究即在于结合前两位作者的研究进行思想融合与延续;第三部分主要对三位作者着作中的“三观”进行了比较研究,如蔡仲德“抑儒扬道”的历史观,是因其生活背景“五四运动”的影响。修海林跨学科的材料观受到他历史观与理论体系的影响,即“音乐美的实践”,因此在他的着作中研究依据除了最基本的纸质文献,还有甲骨、曲谱、音像、文物等;第四部分是笔者对于这三部着作进行的基本认识与评价,主要对写作特点与价值进行了判断。三部着作都具有叙事性的写作特点,在写作表达方式上表现出举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证等方式。在它们的价值体现上,受到其作者社会身份、学术背景以及发言位置等其他因素的影响所造成了差异,但将这三部着作放在一起比较研究之后,所得出的结论却并非与它们的影响力相符。中国音乐美学史学科的创立,开创了中国音乐美学研究的先河,其博大精深的思想渊源使往来之学者流连忘返。笔者对于这三部着作进行比较研究之后,更深得其中之意蕴,但任何一本专着都不可能称之为完美无缺,在“中国音乐美学史”这门学科中,对于这三部专着只有互相结合、互相包容甚至是互相批判的去学习,才能使“中国音乐美学史”学科继续发展。如果我们当代学者只是一味的吹捧前人的研究,不能从不同的视角去看待问题,解决问题,那么中国音乐美学史这门学科就会停滞不前。
陈琳[6]（2020）在《人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例》文中认为随着教育改革的不断深入,新课标要求将培养地理核心素养作为高中地理教育目标,地理核心素养更关注学生的全面发展,这要求高中地理课堂教学管理也进行相应的改革。人本主义关注学生主体地位的实现与综合素质的培养,为促进地理教育工作者认识到学生主体地位的重要性与促进高中地理课堂教学管理水平的提高,本文在人本主义视角下,运用问卷调查法与访谈法,以兴化市高中地理课堂为研究对象,研究高中地理课堂教学管理状况,经调查发现目前高中地理课堂教学管理存在课堂教学环境单一、教师课堂管理模式陈旧、管理效果局限性等问题。结合高中地理课堂教学管理问题,分析其原因有高中地理课堂教学管理理念滞后、课堂教学管理制度与策略僵化、学校对地理课堂教学管理不够重视、学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习热情与社会中应试教育观念的不断渗透等原因。针对这些问题与原因,本文提出构建人本主义课堂教学环境、转变传统课堂教育管理理念、实施多向性教学,改革课堂教学管理模式、强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平、多元化评价课堂教学管理效果等具体措施,希望能为提高高中地理课堂教学管理水平提供参考。
冯明珠[7]（2020）在《人本主义学习理论下的对外汉语中级口语教学 ——以《理想的职业》的教学为例》文中进行了进一步梳理近年来,对外汉语教学显示出广阔的发展前景,受到国家和学界的普遍重视。口语教学以培养留学生口语交际能力为目标,在整个对外汉语教学体系中的地位举足轻重。对于中级班留学生来说,如何有效缓解学生的心理压力,提高学习积极性和开口率,进而实现人际交流无障碍、语言使用正确得体、情感表达完整的目标,不仅是对外汉语教师的新课题,也是创新课堂模式、实现有效教学的要求。人本主义学习理论倡导以人为本、以学生为中心,主张创设轻松和谐的语言环境,关注学生情感和认知,注重学生的学习感受和自我评价,从而帮助学生进行自由学习。这与中级口语教学的目标高度契合,若能在二者之间找到结合点,将有利于缓解学生的心理压力,调动其自主性和积极性,帮助学生提高口语交际能力。论文在对人本主义在各领域的应用成果以及对外汉语口语教学现状进行了探讨的基础上,尝试运用人本主义学习理论来指导中级口语教学实践,以期探索中级口语教学的新模式。论文分为五个部分,绪论部分阐述了研究背景及意义、研究思路及方法,在对相关文献进行分析整理的基础上,理清人本主义学习理论应用于中级口语教学的研究现状。第一章论述人本主义学习理论应用于中级口语课的可行性,通过论述人本主义学习理论及其理论基础,为论文教学设计探讨提供理论语境,并结合中级口语课的特点和教学现状,论述人本主义学习理论的优势及与中级口语教学的契合度。第二章就教学实践中所涉及的教学对象、教学内容、教学目标、教学原则、教学重难点等教学要素进行系统分析。第三章以具体的教学设计来验证人本主义学习理论在中级口语教学中的具体应用。论文以河南大学国际汉学院2018级本科一班留学生为教学对象,以《汉语口语速成:基础篇》第16课《理想的职业》为例,通过不同的教学环节展开设计,并对各个环节进行设计说明。第四章综合笔者课堂观察情况、学生的学习感受、以及专业教师的反馈意见,对本次教学实践进行评估和反思,总结人本主义学习理论下中级口语教学过程中的经验教训,并提出相应的教学建议,以期能为对外汉语中级口语教学提供新的途径。
张亮[8]（2020）在《学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例》文中研究说明在我国,研究生教育作为高等教育的顶层阶段,承担着为国家和社会培育高水平人才的重任,培育这些优秀的人才有助于国家的快速发展和社会的不断进步,也有助于我国“高等教育强国”目标的顺利实现。本文的主要研究对象是学术型硕士研究生,在学术型硕士研究生的培养过程中,导师作为学生在校期间的第一责任人,承担着对其进行学习、科研等方面进行指导的责任,在这个指导过程中,师生间的导学关系便开始形成并不断发展,良好和谐的导学关系将提高导师的指导效果和学生的学习效果,有助于提高我国学术型硕士研究生的培养质量,为国家培育出更多优秀的学术型人才。本文对学术型硕士研究生与导师的导学关系进行研究时,主要将以H师范大学为例,全文的理论基础是哈贝马斯的交往行为理论和人本主义教育理论。通过在H师范大学中调查后发现,该校中的学术型硕士研究生与导师的导学关系目前处于比较好的状态,但是也存在着一些问题:第一,导师与学生沟通的程度不足;第二,导师关注学生的需求不及时;第三,导师的指导风格缺乏一定的民主性;第四,学生的主体意识建立不完善;第五,学校的监督管理效果不显着。在对存在的问题进行成因分析后,发现这些问题的原因为:第一,导师缺乏指导的积极性;第二,导师的指导观念较为传统;第三,人本主义下的学生观认识不够;第四,传统教育思想阻碍学生主体意识形成;第五,学校监管的职责不到位。基于上述对学术型硕士研究生与导师的导学关系存在的问题和问题的成因进行分析后,本文对构造师生间良好和谐的导学关系有如下建议:第一,以导师为主导构建和谐导学关系;第二,以学生的积极参与构建和谐导学关系;第三,以学校的监督管理保障和谐导学关系。希望可以将学校、导师和学生的力量汇聚起来,为促进良好和谐的导学关系不断努力,提高我国学术型硕士研究生培养质量。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[9]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中进行了进一步梳理随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
吴晓丽[10]（2020）在《人本主义视野下初中课堂管理问题及对策研究》文中指出课堂是教师与学生进行教与学活动的主要场所,是教师教书育人的主要平台,是学生获取知识与能力的重要途径。随着基础教育改革的深入和素质教育理念的传播,我国初中课堂管理有了明显改善,但仍存在着一些不利于初中生成长和发展的因素,课堂管理仍未发挥出全部的功效。在传统的中学课堂里,学生处于一种被动的地位,教师多运用手中的权威指挥学生,使其服从命令,却没真正意识到这种机械化的课堂管理方式难以唤起学生的兴趣,甚至在某种程度上挫伤了学生学习的积极性,压抑了学生的情感和个性的需求,严重阻碍了学生潜能的发挥和能力的培养。通过对以往研究文献的梳理,厘清概念并对研究成果进行综述,以人文主义教育思想和人本主义管理学为理论基础,自编初中课堂管理调查问卷及访谈提纲,通过对701名初中生调查问卷的分析,了解当前初中课堂管理的现状和存在的问题,通过对10名不同地域、性别与教龄的教师进行访谈,探究问题产生的原因,最后基于人本主义视角提出对策和建议。调查发现,课堂管理的主导权仍然牢牢把控在教师手里,诸如座位排布与学习成绩有着明显关联,教师采用强硬手段维持课堂纪律、对学生问题行为的处理简单粗暴等传统课堂管理的弊端还存在并持续产生影响。这就引发了以下诸多问题:课堂物理环境和心理环境均受教师的单向控制;教师维纪方式生硬,多以教师权威进行控制;教师不善于用引导的方式管理违纪行为等。通过对教师的访谈,笔者总结出以下导致课堂管理问题出现的原因:教育部门的影响,学校组织体制的影响,教师教育理念以及教师个人因素的影响。人本主义教育观主张把人作为教育管理的出发点,尊重学生的人格,相信学生具有自我完善的潜能,笔者结合问题产生的原因,基于人本主义视角提出了以下建议:立足学校发展,建立健全科学的教育评价观;深化学校管理体制改革,健全教师参与决策的渠道;以人为本,构建和谐宽松积极的学校组织文化;完善教师课堂管理观念,与学生平等对话;提高教师课堂管理水平,培养学生自我管理能力。
二、人本主义教学理论述评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人本主义教学理论述评（论文提纲范文）
（1）导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中英语新课标的要求 |
| 1.1.2 词汇学习在教学中存在的问题 |
| 1.1.3 高中英语教学的转变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导学案的研究 |
| 2.2 词汇教学的研究 |
| 2.3 导学案在词汇教学中的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 人本主义教学理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前英语学习情况问卷调查 |
| 4.4.2 实验前英语词汇综合测试 |
| 4.4.3 实验中教学过程 |
| 4.4.4 实验后问卷调查 |
| 4.4.5 实验后词汇应用能力测试 |
| 4.4.6 实验后学生访谈 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 导学案教学模式与学生词汇运用能力的关系 |
| 5.1.1 实验前学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.2 实验后学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.3 实验前后实验班和对照班词汇运用能力对比 |
| 5.2 导学案与学生学习英语兴趣的关系 |
| 5.2.1 问卷数据分析与讨论 |
| 5.2.2 访谈数据分析与讨论 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 导学案对高中生词汇应用能力的影响 |
| 6.1.2 导学案对高中生的英语词汇学习兴趣的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.2.1 增加导学案的实践引导性 |
| 6.2.2 进一步提升导学案的丰富性和变化性 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:农村高中英语词汇教学调查问卷 |
| 附录2 :实验前学生词汇考核测试题 |
| 附录3 :实验后学生词汇考核测试题 |
| 附录4 :BOOK5 Unit1 词汇导学案 |
| 致谢 |
（2）基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和背景 |
| 一、心理健康教育的现状 |
| 二、课堂的教学现象 |
| 第二节 研究问题和意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 相关理论梳理与文献综述 |
| 第一节 理论基础:罗杰斯人本主义心理学的教育理论 |
| 一、罗杰斯的教育思想及教学理论 |
| 二、罗杰斯教育理论对音乐课堂安全感的理论支撑 |
| 第二节 核心概念:音乐课堂安全感 |
| 一、概念界定 |
| 二、音乐课堂安全感的维度表现 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、罗杰斯人本主义教育关于音乐学科的研究综述 |
| 二、音乐课堂安全感研究综述 |
| 第三章 高中生音乐课堂安全感的调查研究 |
| 第一节 研究的基本情况 |
| 一、背景 |
| 二、目的与内容 |
| 第二节 问卷调查的设计与研究过程 |
| 一、调查对象及统计方法 |
| 二、预问卷的制定及测量 |
| 三、问卷调查的研究过程 |
| 第三节 访谈调查的设计与研究过程 |
| 一、访谈对象及分析方法 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈情境 |
| 第四章 研究结果的分析 |
| 第一节 对问卷调查结果的分析 |
| 一、对结果的描述性统计 |
| 二、对结果的差异检验 |
| 三、对各维度相关性分析 |
| 第二节 对访谈结果的分析 |
| 一、对访谈材料的分层编码 |
| 二、对数据结果进行解释性分析 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 第一节 提高高中生音乐课堂安全感的教学建议 |
| 一、促进助益性的人际关系 |
| 二、强化人本性的教学过程 |
| 三、丰富多样性的教学评价 |
| 第二节 基于音乐课堂安全感思考当下音乐教育 |
| 一、从教育出发,寻找学生 |
| 二、从学生出发,进入音乐 |
| 三、从音乐出发,回归内心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（3）加拿大安大略省中小学学习性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教育评价体系改革的内在要求 |
| 2.当前我国课堂评价存在困境 |
| 3.安大略省中小学学习性评价具有可借鉴性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.评价 |
| 2.教育评价 |
| 3.学生评价 |
| 4.学习性评价 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.个案研究法 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.多元智力理论 |
| 一、加拿大中小学学习性评价的发展历程 |
| (一)萌芽时期(19世纪50年代至20世纪80年代) |
| (二)发展时期(20世纪80年代至21世纪初) |
| (三)繁荣时期(21世纪初至今) |
| 二、加拿大安大略省中小学学习性评价的形成背景 |
| (一)安大略省中小学教育现状 |
| (二)安大略省教育政策的变革 |
| 三、加拿大安大略省中小学学习性评价概述 |
| (一)学习性评价的目的与指导原则 |
| (二)学习性评价的标准来源 |
| (三)学习性评价的证据来源 |
| (四)学习性评价的实施过程 |
| (五)学习性评价的实施保障 |
| (六)学习性评价的实施成效 |
| (七)学习性评价的发展趋势 |
| 四、加拿大安大略省中小学学习性评价的特点及启示 |
| (一)安大略省中小学学习性评价的特点 |
| (二)我国实施学习性评价存在的困境 |
| (三)安大略省中小学学习性评价对我国的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（4）以学生为中心视野下高中语文文言文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 附件 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究设计 |
| 第一章 它山之石可以攻玉:界定支撑“以学生为中心”理论基础 |
| 第一节 罗杰斯的人本主义心理学理论 |
| 第二节 建构主义教学观 |
| 第三节 深度学习方法 |
| 本章小结 |
| 第二章 只缘身在此山中:高中语文文言文阅读教学现状分析 |
| 第一节 貌合神离:先进的教学理论与滞后的教学实际 |
| 第二节 缘木求鱼:重“言”轻“文”的教学内容 |
| 第三节 独尊讲授:形式单一的教学模式 |
| 第四节 角色失衡:“控制与服从”的课堂互动 |
| 第五节 两个误区:重复机械练习和无差别反馈指导 |
| 第六节 反求诸己:高中生文言文阅读学习的困境 |
| 本章小结 |
| 第三章 金声玉振:以学生为中心视野下高中文言文阅读教学设计 |
| 第一节 “以学生为中心”高中文言文阅读教学设计的观念 |
| 第二节 “以学生为中心”高中文言文阅读教学运行的策略 |
| 第三节 “以学生为中心”高中文言文阅读教学实践与反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中语文文言文阅读教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中语文文言文阅读教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 高中生文言文学习动机、方法与策略问卷调查数据一览表 |
| 附录4 高中生文言文学习动机、方法与策略访谈提纲 |
| 附录5 文言文阅读教学“以学生为中心”课堂互动教师决策模型 |
| 附录6 《黄州新建小竹楼记》预习导学案 |
| 附录7 《学生学习反思表》和《教师学习反思表》示例 |
| 附录8 高中文言文教学效果调查表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）三部《中国音乐美学史》着作的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 三部《中国音乐美学史》着作中研究对象的比较研究 |
| 第一节 蔡仲德着作中研究对象的基本认识 |
| 第二节 修海林着作中研究对象的基本认识 |
| 第三节 龚妮丽着作中研究对象的基本认识 |
| 第四节 比较三部着作研究对象的“异”与“同” |
| 第二章 三部《中国音乐美学史》着作中理论体系的比较研究 |
| 第一节 蔡仲德着作中理论体系的基本认识 |
| 第二节 修海林着作中理论体系的基本认识 |
| 第三节 龚妮丽着作中理论体系的基本认识 |
| 第四节 比较三部着作理论体系的“异”与“同” |
| 第三章 三部《中国音乐美学史》“三观”的比较研究 |
| 第一节 历史观的比较研究 |
| 第二节 材料观的比较研究 |
| 第三节 方法观的比较研究 |
| 第四节 三部着作“三观”的比较 |
| 第四章 三部《中国音乐美学史》着作的基本认识与评价 |
| 第一节 三部《中国音乐美学史》着作写作特点的认识与评价 |
| 第二节 三部《中国音乐美学史》着作价值的认识与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文 |
（6）人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革背景 |
| 1.1.2 高中地理教育背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义定义 |
| 2.1.2 人本主义管理理论 |
| 2.1.3 人本主义教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 地理学科 |
| 2.2.2 课堂教学管理 |
| 第三章 高中地理课堂教学管理调查 |
| 3.1 调查对象与思路 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 调查思路 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 问卷设计与实施 |
| 3.2.2 访谈设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.3.2 访谈结果及分析 |
| 第四章 高中地理课堂教学管理问题及原因分析 |
| 4.1 高中地理课堂教学管理中存在的问题 |
| 4.1.1 高中地理课堂教学环境单一 |
| 4.1.2 教师课堂管理模式陈旧 |
| 4.1.3 高中地理课堂管理效果局限性 |
| 4.2 高中地理课堂教学管理问题的归因 |
| 4.2.1 高中地理课堂管理理念滞后 |
| 4.2.2 高中地理课堂管理制度与策略僵化 |
| 4.2.3 学校对地理课堂教学管理不够重视 |
| 4.2.4 学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习的热情 |
| 4.2.5 社会上应试教育观念的渗透 |
| 第五章 提高高中地理课堂教学管理水平的对策 |
| 5.1 构建人本主义课堂教学环境 |
| 5.1.1 加强高中地理课堂物理环境建设 |
| 5.1.2 加强高中地理课堂心理环境建设 |
| 5.2 转变传统课堂教育管理理念,保证学生主体地位 |
| 5.2.1 加强人本主义理论的学习 |
| 5.2.2 多种措施促进人本主义理论的实践 |
| 5.3 实施多向度教学,改革课堂教学管理模式 |
| 5.3.1 实施多向度教学,提高课堂教学水平 |
| 5.3.2 改革课堂教学管理模式,提高课堂教学管理水平 |
| 5.4 强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平 |
| 5.4.1 提高学生自律意识 |
| 5.4.2 培养学生自我管理能力 |
| 5.5 完善课堂管理评价体系,多元评价课堂教学管理效果 |
| 5.5.1 对学生进行多元化评价 |
| 5.5.2 对教师进行多元化评价 |
| 5.5.3 对学校进行多元化评价 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 学生调查问卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）人本主义学习理论下的对外汉语中级口语教学 ——以《理想的职业》的教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)人本主义学习理论研究现状 |
| (二)对外汉语中级口语教学研究现状 |
| (三)人本主义应用于对外汉语教学的研究现状 |
| 第一章 人本主义学习理论应用于对外汉语中级口语教学的可行性 |
| 一、人本主义学习理论及相关理论基础 |
| (一)人本主义学习理论概述 |
| (二)人本主义学习理论相关理论基础 |
| 二、人本主义学习理论应用于对外汉语中级口语教学的必要性 |
| (一)对外汉语中级口语教学的需要 |
| (二)人本主义学习理论与对外汉语中级口语教学的契合度 |
| (三)人本主义学习理论应用于对外汉语中级口语教学的优势 |
| 第二章 人本主义学习理论下的对外汉语中级口语教学学情分析 |
| 一、教学对象分析 |
| (一)学生基本情况分析 |
| (二)学生课堂表现情况分析 |
| (三)学生的学习动机分析 |
| 二、教学内容分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)课文分析 |
| 三、课型分析 |
| 四、教学目标分析 |
| (一)认知领域 |
| (二)技能领域 |
| (三)情感领域 |
| 五、教学原则分析 |
| (一)以学生为中心的教学原则 |
| (二)交际性的教学原则 |
| 六、教学重难点分析 |
| (一)教学重点 |
| (二)教学难点 |
| 七、教学课时安排 |
| 第三章 《理想的职业》具体教学设计 |
| 一、第一、二课时教学设计 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)具体教学流程 |
| 二、第三、四课时教学设计 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)具体教学流程 |
| 第四章 基于人本主义学习理论的中级口语教学设计评估与反思 |
| 一、教学内容评估与反思 |
| (一)对教学内容的评估 |
| (二)对教学内容的反思 |
| 二、教学目标评估与反思 |
| (一)对教学目标的评估 |
| (二)对教学目标的反思 |
| 三、教学过程评估与反思 |
| (一)对教学过程的评估 |
| (二)对教学过程的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学术型硕士研究生 |
| (二)导学关系 |
| 四、理论基础 |
| (一)哈贝马斯的交往行为理论 |
| (二)人本主义教育理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)技术路线图 |
| (二)研究方法 |
| 六、主要研究重难点及创新处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献计量学分析 |
| (一)文献增长分析 |
| (二)主题词分析 |
| 二、文献内容分析 |
| (一)关于不同学科视角下导学关系的相关研究 |
| (二)关于导学关系本质的研究 |
| (三)关于导学关系类型的研究 |
| (四)关于导学关系影响因素的研究 |
| 第二章 学术型硕士研究生导学关系的调查分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)导学关系形成过程 |
| (二)“导”的主体相关调查 |
| (三)“学”的主体相关调查 |
| (四)导学关系的满意度及期望 |
| 第三章 学术型硕士研究生导学关系中存在问题及成因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)导师与学生沟通的程度不足 |
| (二)导师关注学生的需求不及时 |
| (三)导师的指导风格缺乏一定的民主性 |
| (四)学生的主体意识建立不完善 |
| (五)学校的监督管理效果不显着 |
| 二、成因分析 |
| (一)导师缺乏指导的积极性 |
| (二)导师的指导观念较为传统 |
| (三)人本主义下的学生观认识不够 |
| (四)传统教育思想阻碍学生主体意识形成 |
| (五)学校监管的职责不够到位 |
| 第四章 构建学术型硕士研究生良好导学关系的建议 |
| 一、以导师为主导构建和谐导学关系 |
| (一)创造有效沟通,掌握学生动态 |
| (二)将学生视为主体,增加指导主动性 |
| 二、以学生的积极参与构建和谐导学关系 |
| (一)提高主体意识,注重自主学习 |
| (二)增强与导师沟通的主动性 |
| 三、以学校的监督管理保障和谐导学关系 |
| (一)严格把控选拔学术型硕士研究生的质量 |
| (二)科学管理师生互选模式 |
| (三)合理设置学术型硕士研究生的生师比 |
| (四)充分发挥学校的评估监管作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）人本主义视野下初中课堂管理问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 一、理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)理论基础 |
| 二、初中课堂管理的现状调查 |
| (一)总体调查结果与分析 |
| (二)各维度的调查结果与分析 |
| (三)不同群体的差异分析 |
| 三、初中课堂管理存在的问题 |
| (一)三个维度相比较,学生问题行为管理维度较差 |
| (二)环境管理维度中,物理环境和心理环境均受教师的单向控制 |
| (三)纪律管理维度中,教师维纪方式生硬,多以教师权威进行控制 |
| (四)问题行为管理维度中,教师不善于用引导的方式管理违纪行为 |
| (五)性别比较中,男生的课堂纪律与问题行为管理较差 |
| (六)城乡比较中,村镇的课堂纪律管理较差 |
| (七)年级比较中,初二的课堂纪律与问题行为管理较差 |
| 四、初中课堂管理存在问题的原因 |
| (一)教育行政部门的影响 |
| (二)学校组织体制的影响 |
| (三)传统教育观念的影响 |
| (四)教师个人因素的影响 |
| 五、改进初中课堂管理的对策 |
| (一)立足学校发展,建立科学的教育评价观 |
| (二)深化学校管理体制改革,健全教师参与决策的渠道 |
| (三)以人为本,构建和谐宽松积极的学校组织文化 |
| (四)完善教师课堂管理观念,与学生平等对话 |
| (五)提高教师课堂管理水平,培养学生自我管理能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中课堂管理调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、人本主义教学理论述评（论文参考文献）
- [1]导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例[D]. 杨兰. 西南大学, 2020(05)
- [2]基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例[D]. 谢思颖. 星海音乐学院, 2020(08)
- [3]加拿大安大略省中小学学习性评价研究[D]. 刘倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]以学生为中心视野下高中语文文言文阅读教学研究[D]. 阮宁宁. 闽南师范大学, 2020(01)
- [5]三部《中国音乐美学史》着作的比较研究[D]. 完颜振清. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例[D]. 陈琳. 苏州大学, 2020(03)
- [7]人本主义学习理论下的对外汉语中级口语教学 ——以《理想的职业》的教学为例[D]. 冯明珠. 河南大学, 2020(02)
- [8]学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例[D]. 张亮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [10]人本主义视野下初中课堂管理问题及对策研究[D]. 吴晓丽. 辽宁师范大学, 2020(02)