一、A view on Communicative Teaching in China（论文文献综述）
李慧[1]（2021）在《实义性动趋结构“说起来”和“说下去”的比较分析》文中进行了进一步梳理从句法层面看,实义性"说起来"及"说下去"的句法位置都很多样,但实义性"说起来"的句法功能没有"说下去"丰富。从语义层面看,实义性"说起来"和"说下去"都具有情感义、持续义语义特征,但"说起来"还具有评判义。从语用层面看,"说起来"前不隐含叙事人称,"说下去"常隐含第二叙事人称,与"说起来"比较,"说下去"没有因果性、递进性关联作用,但其承接性关联作用非常突出。
桑子怡[2]（2020）在《王荣生任务写作教学观探析》文中研究说明写作教学是语文教学的主要内容之一,是语文教学的重点,也是难点,但却一直难有进展。教师和学生甚至一提“写作”就头疼。为改善这一现状,本文选择王荣生任务写作教学观进行研究,并指导初中写作教学。王荣生的任务写作教学观蕴含着丰富的语文观、实践观,对语文写作教育具有重大的学术价值和现实指导意义,对我国语文课程发展起到了前瞻性的指导作用。王荣生任务写作教学观的提出是有一定背景的:其一,教师对学生写作过程指导不够。学生在写作过程中遇到的实际问题无法得到教师有效地帮助和指导,写作教学就无法实现提升学生写作素养的目标;其二,中学写作训练“重散文,轻实用文”。散文写作本身具有主观性与不可教性,教师只能激发、启迪学生;其三,中学套路化写作盛行。在散文体裁和语文课程价值取向的影响下,大部分教师和学生开始追捧所谓的“优秀范文”和“模板写作”,造成写作课程中学生“真情实感”的缺失。为探寻真正适合我国的写作课程与写作教学,改变虚假情感的盛行,王荣生的任务写作教学观应运而生。王荣生任务写作教学观的要义有四:首先,他将“为交流而写”作为写作目的,强调语境的重要意义,关注文体、读者等写作要素;其次,他强调了学生的思维能力在写作活动中的重要作用,学生的写作水平实则是其思维能力的外显结果;然后,他提出以微型写作训练为主线开展写作教学,将庞大复杂的写作内容切分为一个个独立的专题,尊重学生的写作兴趣,做到有的放矢;最后,他提出运用写作层级量表分别评价教师的写作教学与学生的写作学习。写作层级量表不仅是学生修改文章的“说明书”,也是实现多元目标的保障。王荣生的任务写作教学观对当今的语文写作课程具有重要的启示意义。教师要极力创设真实的写作任务情境,激发学生的写作兴趣,鼓励学生自主学习,培养学生的语文学习素养;教师应及时提供教学支架,丰富学生的写作知识,促使学生的写作规矩与写作才情共生共进;最后,教师应设计有效的写作层级量表实施写作评价,实现评价结果多元化的目标。综上所述,王荣生任务写作教学观对语文教育理论的发展与实践做出了重要贡献。不管是对现在,还是对未来的语文教育建设与发展,都有着重要的价值。但是,王荣生的任务写作教学观也有其局限性,任何一种写作教学都不能一劳永逸,需要教师在写作实践中不断探求、创新适合我国的写作教学。
张墁岳[3]（2020）在《核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究》文中指出在经济全球化的背景下,我国各项综合国力日益增强,与世界各国的交往也越来越频繁。英语作为沟通中西方文化的国际语言,应当发挥其文化传播与交际的功能。我国教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》提出了要发展高中学生的英语学科核心素养,这包括其语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。其中文化意识代表着学生表现出的跨文化认知,态度和价值取向,关系着学生跨文化交际能力的发展。在这样的背景下,笔者以汉中市某中学的高中学生和英语教师为调查对象,对当前高中生的跨文化交际意识、跨文化交际能力及其影响因素做了调查,旨在通过分析这些影响因素,为高中英语跨文化教学提出建议,帮助高中生培养英语跨文化交际能力。本研究主要试图解决三个问题,一是高中生的跨文化交际意识和能力如何?二是影响跨文化交际的因素有哪些?三是如何提高当前高中生英语跨文化交际能力?调查结果显示:当前高中生跨文化交际意识水平一般,跨文化交际能力较弱。而影响高中生英语跨文化交际能力的因素主要有两大方面:从内因上看,是学生个人的情感态度、学习兴趣、学习能力没有完全达到新课标的要求,自身英语水平不高,且跨文化知识匮乏等;而外因主要分为三类,社会文化因素、学校教育因素和家庭环境因素。中国独特的社会文化因素造成了中国的学生独特的英语学习方式,即以考试为中心的学习模式,这在一定程度上影响了学校和教师的教学理念,加之家庭教育环境的不同,这都对高中生的跨文化交际能力起到了影响作用。针对这些影响因素,笔者从学校和教师的角度出发,对高中英语跨文化交际教学提出了相应的建议。学校方面,要提升跨文化教育软实力,促进中华文化传播,培养教师文化自信,帮助学生增强社会文化互动,努力促成学生跨文化交际能力与文化自信的融合,发展具有家国情怀的外语交际人才;教师方面,要培养跨文化交际视角下的英语教学观,紧密结合新课标要求,理解跨文化教学内涵,加强自身文化素养,提高跨文化教学能力,开发多种教学活动,丰富跨文化教学形式,从而激发学生英语跨文化交际潜能,促进学生发展。
董冉[4]（2020）在《初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例》文中进行了进一步梳理教师教学信念即教师自身对教学固有的、持久的观念,包含教师对课程教材、教学活动、学生学习、学生特征、教师角色以及教师自我的认识。这些认知和观念引导或是影响着教师计划、决策和评价等等一系列教学行为,渗透在师生互动的每个环节,对教学效率和质量产生着巨大的影响。因此,在教师专业要求不断提高、教学理念不断革新的大背景下,教师信念也成为促进中小学英语教师专业发展、提升英语教学质量的重要影响因素。优秀初中英语教师持有什么样的教学信念?他们的教学信念与教学行为是否一致?他们的教学信念是如何形成的?探析这一群体的信念构成、行动方式和成长路径,有助于探索教师专业发展和持续成长的途径,有助于了解新课程改革的实施现状与前进方向,有助于推进义务教育阶段英语教学的优质化发展。本研究以优秀初中英语教师作为研究主体,使用质性研究方法,通过对其话语与教学行为的分析和比较,探究该群体教学信念的结构内容和影响因素。基于优秀教师的样本选择需要,本研究选取南京市W校作为抽样学校,在预访谈和观察走访之后,选择六位不同年龄段的在职教师作为研究对象。研究者首先与受访教师进行深入访谈,通过话语分析提取其教学信念的构成和内容。接下来两个月的时间中,本研究对受访教师进行了多次、长时间的课堂观察与记录分析,以探析其教学行为,并对其进行再次访谈。这样研究设计的目的一是为了将教师口述的教学信念和实际教学行为中展现的信念进行交叉检验,二是在于要探析教学信念与教学行为的相关性。通过多次访谈和课堂观察,获得研究发现和形成研究结论:1.优秀初中英语教师的教学信念主要由英语语言、英语学习、英语教学、师生角色、教师职业五个方面构成。英语语言观方面,优秀初中英语教师认为英语主要作为交际、生活和未来学习的工具,也承载了西方文化价值观。英语学习观方面,优秀初中英语教师认为英语的理想学习方式是在浸润中自然习得,因此应尽可能增加目的语内容的听说读写。学生的学习应以校内内容为主,重视语音、文化、语法和词汇的学习,结合记忆和思考。英语教学观方面,优秀初中英语教师认为课堂上要坚持英文授课,重视情境的设置,并鼓励学生多加阅读;选择的教学材料应有明确目标、系统性、阶段性、实用性,要与时俱进;课堂互动中,对学生出现的错误的表达方法教师有义务进行纠正,但需有选择地进行,关键是要保护学生表达的积极性。师生角色观方面,优秀初中英语教师强调教师引导者的身份。多数教师认为学生是教学的中心,也有教师认为,学生中心的理念是有妥协的,不完全的。教师职业观方面,优秀初中英语教师认为英语教师工作压力大,收入不高,专业性强,能给予个体价值感。教师通过开课和赛课、理论学习与阅读原着能够有效提高自我专业水平。同时,在专业能力的各个方面,教师们也有着不同的困惑和担忧。2.以上优秀初中英语教师五方面的核心信念并不是零散、并列地分布的,而是以英语语言观、教师职业观为内核,英语学习观为支撑,英语教学观、师生角色观为具体的行动路径。越为核心的信念,对教师整体发展起到越重要的作用,而越接近表层的信念则对教师的教学行动有更直观的影响。3.初中优秀英语教师的教学信念主要源于自我学习和教学经历,按照访谈词频排列如下:学生时期教师的影响、赛课公开课经历、日常课堂实践、自身英语学习经历、出国培训、对同行的观摩、理论学习。4.初中优秀英语教师教学信念与教学行为有着密切的联系。研究中发现,教师口述的教学信念和对教学行为的解释与研究者在课堂上观察到的总体一致。虽然有些信念并不在英语教学实践中直接显示出来,但英语教师的信念总体为英语教学行为提供了方向。基于以上发现,本研究对促进英语教师专业成长提出了几点建议。教育行政部门需提高教师培训质量,以实践途径激励教师成长;需规范教育管理制度,以发展视角评价教师教学。学校和教研组可以名师工作室的平台促教师成长,以课程为抓手更新教师理念。教师个人应加强专业知识学习,养成终身学习习惯;坚持教学反思,将教学实践理论化。
仲佳弘[5]（2020）在《徐振维语文教育思想研究》文中研究指明徐振维（1932-1994）,江苏宜兴人,当代着名语文教育家、语文特级教师,她从事语文教育事业四十多年,取得了瞩目的成就。但是,由于徐振维本人并不刻意追求自身思想体系的完整,其他人对她的研究也非常有限,这使得她思想的价值没有得到充分挖掘。徐振维从语文教学的实际出发,反思传统教育,吸收新的教学理念和思潮,以坚定的改革决心在语文教育事业上孜孜以求四十多年。多年来,她始终与语文一线教学保持密切联系,探寻语文教学的规律,身体力行地指导实际教学,改善了语文教学中的诸多弊端。在探索与实践的过程中,她逐渐形成了富有特色的语文教育思想,其思想主要包括学生观、阅读教学观、口语教学观、语文教材观四大方面。徐振维的学生观以相信学生为前提,以调动学生的积极性为着眼点,立足于全面提高全体学生的语文素质。这启示语文教学重视学生基础,激发学生学习兴趣,从全面提高学生的语文素养着眼组织教学。徐振维阅读教学观确立阅读教学的基础性地位,对阅读能力提出科学的认识,致力于破除教学中的形式主义,以“扩大阅读”的方式推动语文教学改革。这启示阅读教学要将听说读写教学相结合,循序渐进地培养阅读能力,谨防形式主义,重视课内外阅读的指导。徐振维口语教学观“为口语训练争一席之地”,阐述了口语教学与讲读教学、写作教学结合的合理性。这启示语文教学重视口语交际教学,结合阅读和写作教学开展口语交际教学。徐振维语文教材观以训练阅读能力为主线编写教材,着眼于全面提高学生的语文素质,注重教材的实际使用。这启示教材建设重视能力培养,全面提高学生的语文素养,提升教材的可操作性。虽然由于时代背景和个人局限,徐振维的思想也存在一定的不足,但毫无疑问,徐振维为中国语文教育事业留下了一笔厚重而宝贵的财富。研究徐振维的教育思想,语文教育可以从中汲取经验。受到徐振维精神的感染,后来者更加明确身为一名教育工作者应该具备的品质。徐振维的语文教育思想诞生于过去,将不断启迪当今和未来的语文教育。
邹玉莹[6]（2020）在《海南农村初中英语教师语法教学观的个案研究》文中研究指明语法是初中英语教学中的重要环节。随着义务教育课程改革的不断推进,英语教师越来越重视培养学生的语言运用能力。这也要求英语教师在语法教学中转变传统的过于重视语法规则的教学模式,提高学生对语法学习的兴趣。20世纪80年代以来,随着教师认知研究的发展,学者们从对教师教学行为的研究转向了对教师教学观念的研究。已有学者研究表明,教师的教学观对于教学实践起着重要的指导作用（Milner,2012;王传金&谢利民,2006）。英语是农村基础教育的薄弱环节,教师是改革的关键因素,因此对农村初中英语教师语法教学观的研究不仅有助于发现教师在语法教学过程中遇到的问题和困惑,而且有助于为教师语法教学提供教学建议,促进教师语法教学观念的转变。本研究旨在通过课堂观察和访谈的方法,对海南省某农村学校的两位初中英语教师的语法教学观进行个案研究,深入了解英语教师语法教学观和教学实践的现状。研究将围绕以下两个问题展开:1.海南农村初中英语教师语法教学观和语法教学实践现状如何?2.海南农村初中英语教师的语法教学观与语法教学实践关系如何?课前访谈和课堂观察主要用于了解教师的语法教学观和课堂教学实践的现状。通过对收集的数据进行分析,研究发现,A教师对语法教学的观点为注重使用的技能教学观,但是A教师的语法教学实践仍然是传统的模式,与课标的要求相背离。而B教师对语法教学的观点为注重交际的过程教学观,其语法教学观与语法教学实践相一致并符合课标的要求。课后访谈主要用于了解影响教师语法教学观与课堂教学实践二者之间关系的因素。通过对收集到的数据进行分析,笔者得出了影响二者之间关系的因素为内部因素和外部因素的结论。内部因素主要包括教师未能内化的理论、教师的专业背景、教学反思等。外部因素主要包括学生水平、考试评价制度、班级规模等。最后,本文结合内、外部因素,为促进教师语法教学观的转变和落实提出了相应的建议。该研究结果,对促进初中英语教师专业化发展和改进初中英语教师语法教学等将有一定的启示。
蒋雪莹[7]（2020）在《生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究》文中研究说明我们生活的世界是一个整体的宏观生态系统,而课堂作为现实世界的一部分,是一个相对独立的微观生态系统,在这个微观生态系统中教师与学生产生着各种各样的关系。由于现阶段的课堂是师生互动的课堂,而英语作为一门语言学科,言语行为是教师的主要教学行为,因此当前小学英语课堂以师生言语互动为主。而在实际的教学过程中,往往由于对课堂这一微观生态系统中各部分间生态关系的忽视,导致师生间的互动出现了各种各样的问题。本研究尝试从生态教学观的角度为问题的解决提供一个新的切入点,从这个角度重新看待课堂互动中的各个要素和问题,以小学英语课堂师生言语互动为研究对象,通过分析师生与课程教学资源和已有的知识经验之间的互动、师生互动、生生互动等等,力求达到各个生态主体间关系的平衡,最大程度地实现有效的课堂互动。在课堂这样的微观生态系统里,帮助学生获得能够迁移到更大的生态系统里的知识技能,培养学生的交际能力和跨文化意识,引导其走向更广阔的世界。在课堂互动中引导学生学会思考、学会表达、学会合作、学会倾听、学会体谅他人,最终获得全面发展和可持续发展。本观察主要是依据生态教学观的五个特征,以南京市X小学四年级D老师的英语课堂和第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛中获一等奖的课堂的实录视频为研究对象,使用改进型弗兰德斯互动分析系统,运用矩阵分析法对课例从师生持续言语行为、课堂结构分析、教学模式分析、教师倾向或风格分析、教师与学生的情感气氛分析和技术使用分析这六个方面进行单节课观察结果的呈现。再通过比例分析法,对教师言语比例、学生言语比例、课堂沉寂比例、技术应用比例、积极格与缺陷格比例进行五节课观察结果的总结。基于以上课堂观察的结果,从生态教学观五原则的维度设计并开展师生访谈,从生态角度深入分析问题出现的原因,为优化教师课堂言语行为,丰富教学过程,创建和谐课堂生态环境提出建议,从而提高课堂互动的有效性,最终实现学生的可持续发展。
马磊[8]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中提出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
丁春云[9]（2020）在《林语堂英语教育思想研究》文中研究指明林语堂（1895-1976）,我国知名学者、语言学家、教育家、翻译家、作家,在中西文化传播和英语语言学习等领域皆有深入研究。本研究从林语堂英语教育家的角度出发,详细分析了他的英语教育思想,将其归纳为一个相对系统的理论体系,具体表现为英语课程观、英语教学观、英语教材观,并审视目前我国基础英语课程改革,以期为构建“中国特色”的英语教育体系和实现英语学科核心素养目标提供一些新的理论视角和方法启示。论文首先在梳理林语堂成长环境和教育经历的基础上分析了其英语教育思想的形成过程;其次系统论述了林语堂英语教育思想的具体内容,主要包括英语课程观、英语教学观和英语教材观三个方面。在英语课程观方面,对林语堂英语课程的性质进行了解读,它体现了英语课程的人文性和工具性相统一,并从英语课程的内容、实施和评价三个方面对其蕴含的“以人为本”思想进行了具体阐述;在英语教学观方面,对他所主张的“直接教学法”和“意念教学法”进行了详细论述,且从口语、阅读、写作三个方面对其英语教学思想的具体内容展开分析;在英语教材观方面,指出林语堂注重中西文化的融合,但更重视本民族文化在英语教材中的比重,分别从他的英语教材指导思想、教材内容特点、教材编排方式、课本的插图设计四个方面进行分析。最后对其英语教育思想进行了客观评析,尽管他的英语教育思想存在一定的局限性,但是一定意义上也代表了英语教育发展的方向。具体来说,他的英语课程观体现着“以人为本”的思想,他的本土英语教学法、英语教材观体现了强烈的“文化自信”,这些都能为我国英语核心素养培养和英语课程改革提供一些参考和思路。
邹辰睿[10]（2020）在《美国中学写作教材知识研究 ——以《作家的选择》为例》文中研究说明我国的写作教学任重道远。写作教学存在着教学内容贫乏、教学方法单调及教学评价无力的问题,导致写作教学的效果欠佳和效率低下。这种现象与写作知识体系陈旧,难以满足学生的写作需要有关。因此,对我国写作知识体系进行革新,是解决写作教学问题的重要途径。本论文以美国中学写作教材《作家的选择》为研究对象,分析美国写作教材中写作知识的类型及功能、结构特征以及外化形式;总结美国写作教材知识传递的写作教学观;分析美国写作教材知识与我国语文写作教材知识的异同;总结美国写作教材知识对我国语文写作教材和写作教学知识建设的积极意义。本论文共包括六章,各章概要如下:第一章主要介绍语文教材中写作知识建构的理论基础,包括写作知识分类理论、写作过程的理论模型、加涅的学习理论。第二章主要研究美国写作教材知识的类型及功能,先分析美国写作教材知识的类型特征,再对不同写作知识的内容进行功能区分,强调了程序性知识和策略性知识在写作过程中的重要性。第三章是美国写作教材知识的结构特征研究,提出美国写作教材知识结构具有清晰性、科学性和一体化的特点,写作知识结构化能提升学生的认知水平和写作能力。第四章是美国写作教材知识的外化形式研究。从写作知识与真实情境的联结、写作知识与学习活动的联结、写作知识的图像化三个方面进行分析,强调写作知识的呈现方式对学生习作能力提升的重要性。第五章是美国写作教材知识传递的写作教学观研究。美国写作教材知识构建的理论支撑主要是过程写作观和交际写作理念。第六章是对美国写作教材知识的思考与借鉴。在比较与分析中美写作教材知识的基础上,提出重构文体知识体系、关注动态写作知识、加强写作知识之间的有机联系、重视写作知识的呈现方式、创新教材写作知识的编排体例五点建议;从课堂教学层面,提出开拓文体知识、选择关键性知识、创设具体情境、促进写作知识的综合运用、加强对写作过程的分解指导五点建议。
二、A view on Communicative Teaching in China（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、A view on Communicative Teaching in China（论文提纲范文）
（2）王荣生任务写作教学观探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 一、王荣生任务写作教学观提出的背景 |
| (一)教师对学生写作过程指导不够 |
| (二)中学写作训练“重散文,轻实用文” |
| (三)中学套路化写作盛行 |
| 二、王荣生任务写作教学观要义 |
| (一)以交流为目的,创设写作语境 |
| 1.读者是写作活动的主体 |
| 2.语境是贯穿整个写作活动的要素 |
| (二)以生活为素材,转化、生成写作内容 |
| 1.鼓励学生将直接经验与间接经验相结合 |
| 2.注重以体验与感受来提升学生的转化能力 |
| 3.强调以思维训练来促进学生的生成能力 |
| (三)以微型写作训练为主线,确定学习方式 |
| 1.微型写作训练提出的原因 |
| 2.微型写作训练的三“微” |
| 3.微型写作训练强调以自主学习为主 |
| (四)基于量表考核学生写作,实现多元目标 |
| 1.写作层级量表是学生修改文章的“方向说明书” |
| 2.实现多元目标是写作层级量表收获的效果 |
| 三、王荣生任务写作教学观的启示 |
| (一)创设写作任务情境,鼓励学生自主学习 |
| (二)完善写作知识,让“规矩”与“才情”共生 |
| (三)设计写作层级量表,指导学生客观评价文章 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课标对跨文化交际教学的要求 |
| 二、文化自信对促进文化传播的重要性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、语言和文化的关系理论 |
| 二、跨文化交际理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、跨文化交际 |
| 三、文化意识 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外跨文化交际教学与跨文化交际能力培养研究 |
| 二、国内跨文化交际教学与跨文化交际能力培养研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 高中生英语跨文化交际能力调查 |
| 第一节 调查问卷和访问提纲的设计与实施 |
| 一、调查问卷的编制 |
| 二、测试卷的编制 |
| 三、访谈问题的编制 |
| 四、调查研究的对象与基本情况 |
| 五、调查问卷的回收及数据统计 |
| 第二节 学生跨文化交际敏感度调查结果的分析与讨论 |
| 一、开放度 |
| 二、移情度 |
| 三、交际信心 |
| 四、差异尊重 |
| 第三节 学生跨文化交际能力测试结果分析 |
| 一、英语国家知识 |
| 二、社会价值观 |
| 三、时间观念 |
| 四、社交规约 |
| 五、会话原则 |
| 六、语言行为 |
| 七、非语言交际行为 |
| 八、英语文化意蕴浓厚的词 |
| 九、教材知识 |
| 第四节 访谈结果的讨论与分析 |
| 一、学生访谈 |
| 二、教师访谈 |
| 第三章 影响高中生英语跨文化交际能力的因素 |
| 第一节 社会文化因素 |
| 一、社会文化因素对教师跨文化交际教学的影响 |
| 二、社会文化因素对高中生英语跨文化交际能力的影响 |
| 第二节 学校教育因素 |
| 一、教师跨文化交际教学意识不足 |
| 二、教师跨文化交际教学能力有所欠缺 |
| 三、学校跨文化教育软实力有待提升 |
| 第三节 家庭环境因素 |
| 一、家庭价值观念的影响 |
| 二、社会经济条件的影响 |
| 第四节 个人因素 |
| 一、情感态度因素 |
| 二、学习兴趣因素 |
| 三、学习能力因素 |
| 第四章 高中生英语跨文化交际能力的提升策略 |
| 第一节 高中英语教师跨文化交际教学能力的发展 |
| 一、树立跨文化交际视角下的英语教学观 |
| 二、激发学生英语跨文化交际潜能 |
| 第二节 高中生英语跨文化交际能力的培养 |
| 一、增强社会文化互动 |
| 二、提升学校跨文化交际教育软实力,服务于学生跨文化交际能力培养 |
| 三、鼓励和宣传跨文化交际视角下的家庭教育观 |
| 四、培养跨文化交际视角下的英语学习观 |
| 第三节 传播中华文化,提升文化自信 |
| 一、学校教育促进中华文化传播 |
| 二、教师文化自信促进跨文化交际教学 |
| 三、学生跨文化交际能力与文化自信的融合 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究的发现与启示 |
| 一、高中生跨文化交际能力现状及其成因 |
| 二、高中生英语跨文化交际能力的提升策略 |
| 第二节 研究的创新点和不足 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的局限性和不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、对于促进教师专业成长的意义 |
| 二、对于落实新课程改革的意义 |
| 三、对于发展优质英语教育的意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、教学信念 |
| 二、英语教师教学信念 |
| 三、教学行为 |
| 四、优秀教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中学英语教师教学信念的研究 |
| 一、教师教学信念的相关研究 |
| 二、有关教师教学信念影响因素和形成过程的研究 |
| 三、英语教师教学信念的相关研究 |
| 第二节 关于中学英语教师教学行为的研究 |
| 一、教师教学行为的相关研究 |
| 二、中学英语教师教学行为相关研究 |
| 第三节 关于中学英语教师教学信念和教学行为的研究 |
| 一、有关英语教师教学信念和教学行为的研究 |
| 二、有关优秀中学教师教学信念与教学行为的研究 |
| 第四节 总结与评价 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、社会文化理论 |
| 二、社会认知理论 |
| 第二节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、抽样学校的选取 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、研究资料的收集与分析 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 优秀英语教师教学信念 ——基于访谈和文本的分析 |
| 一、英语语言观 |
| 二、英语学习观 |
| 三、英语教学观 |
| 四、师生角色观 |
| 五、教师职业观 |
| 六、本节小结 |
| 第二节 优秀英语教师教学信念与教学行为相关性分析 ——基于课堂观察和教师再次访谈的分析 |
| 一、A老师的教学信念 |
| 二、A老师的教学行为 |
| 三、A老师教学信念与教学行为 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、优秀英语教师教学信念的构成和结构 |
| 二、优秀英语教师教学信念的来源 |
| 三、优秀英语教师教学信念与教学行为整体一致 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、对国家及地方教育行政主管部门的建议 |
| 二、对学校和教研组的建议 |
| 三、对初中英语教师的建议 |
| 第三节 研究贡献与反思 |
| 一、研究的贡献 |
| 二、研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初次访谈提纲 |
| 附录 B 课后访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）徐振维语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 徐振维语文教育思想的形成背景 |
| 第一节 社会时代背景 |
| 一、抗战时期,艰难求学 |
| 二、十年文革,坚定信念 |
| 三、改革开放,探索改革 |
| 第二节 语文教育背景 |
| 一、建国初期,着力改造旧教育 |
| 二、二十世纪六十年代,文道之争 |
| 三、二十世纪后期,科学与人文之争 |
| 第三节 教学工作背景 |
| 一、初入教坛,迷恋教学 |
| 二、从事教研,心系课堂 |
| 第二章 徐振维学生观及其启示 |
| 第一节 徐振维学生观的内涵 |
| 一、以相信学生为前提 |
| 二、以调动学生的积极性为立足点 |
| 三、以提高全体学生的语文素质为着眼点 |
| 第二节 徐振维学生观的启示 |
| 一、重视学生基础,多种途径了解学生 |
| 二、精心设计课堂,激发学生的学习兴趣 |
| 三、立足学生发展,全面提高学生的语文素养 |
| 第三章 徐振维阅读教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维阅读教学观的内涵 |
| 一、确立阅读教学的基础性地位 |
| 二、重视阅读能力的三个层次 |
| 三、阅读教学要破除形式主义 |
| 四、以“扩大阅读”推动教学改革 |
| 第二节 徐振维阅读教学观的启示 |
| 一、结合阅读教学,发展学生听说读写能力 |
| 二、建立科学认识,循序渐进地培养阅读能力 |
| 三、目标引领教学,谨防教学中的形式主义 |
| 四、重视课堂延伸,指导学生课内外阅读 |
| 第四章 徐振维口语教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维口语教学观的内涵 |
| 一、“为口语训练争一席之地” |
| 二、口语教学与写作、讲读教学结合具有合理性 |
| 第二节 徐振维口语教学观的启示 |
| 一、改变观念,重视口语交际教学 |
| 二、结合阅读和写作教学,开展口语交际教学 |
| 第五章 徐振维语文教材观及其启示 |
| 第一节 徐振维语文教材观的内涵 |
| 一、教材编写要以训练阅读能力为主线 |
| 二、教材要着眼于全面提高学生的语文素质 |
| 三、教材要便于教师和学生的使用 |
| 第二节 徐振维语文教材观的启示 |
| 一、兼顾“工具性”和“人文性”,重视能力培养 |
| 二、立足教材整体,全面提高学生的语文素养 |
| 三、关注师生实际使用,提升教材的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）海南农村初中英语教师语法教学观的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 四 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 英语语法相关概念界定 |
| 二 教学观相关概念界定 |
| 三 语法教学观国内外研究现状 |
| 四 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究内容 |
| 三 研究对象 |
| 四 研究方法 |
| 五 数据收集与整理 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 一 课前教师访谈结果的分析与讨论 |
| 二 教师课堂观察结果分析与讨论 |
| 三 教师语法教学观与教学行为关系分析 |
| 四 课后教师访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究建议 |
| 三 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教材资料 |
| 附录2 课堂观察表 |
| 附录3 课前访谈提纲 |
| 附录4 课后访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
| (一)师生言语互动研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)生态教学观研究综述 |
| 1.国外相关研究概述 |
| 2.国内相关研究概述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| 三.核心概念 |
| (一)师生言语互动 |
| (二)生态教学观 |
| 四、研究目标和拟解决的问题 |
| (一)研究目标 |
| (二)拟解决的关键问题 |
| 五.研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 第一章 生态教学观下师生互动的内涵及基本特征 |
| 一.系统整体性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 二.开放多样性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 三.共生协变性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 四.动态生成性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 五.可持续发展性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 第二章 小学英语课堂师生言语互动研究工具的设计 |
| 一.观察量表的设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察量表 |
| 二.访谈提纲的设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈提纲 |
| 三.理论效度分析 |
| 第三章 小学英语课堂师生言语互动现状调查及结果 |
| 一.观察对象 |
| 二.实施观察 |
| (一)D老师公开课样本原始数据分析 |
| (二)D老师新授课样本原始数据分析 |
| (三)D老师复习课样本原始数据分析 |
| (四)G老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| (五)H老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| 三.观察结果 |
| (一)教师言语比例 |
| (二)学生言语比例 |
| (三)课堂沉寂比例 |
| (四)技术应用比例 |
| (五)积极格与缺陷格比例 |
| 第四章 小学英语课堂师生言语互动的研究结论 |
| 一.系统整体性角度 |
| (一)课堂言语结构不够合理 |
| (二)英语课堂安排不够合理 |
| 二.开放多样性角度 |
| (一)教师积极言语行为显着 |
| (二)学生主动言语行为显着 |
| 三.共生协变性角度 |
| (一)生生互动的有效性值得商榷 |
| (二)教师较多依赖小组互动 |
| (三)教师的互动偏好难以避免 |
| 四.动态生成性角度 |
| (一)即时性评价较为匮乏或单一 |
| (二)动态的学生观逐渐得到重视 |
| 五.可持续发展性角度 |
| (一)技术的使用没有充分调动学生互动积极性 |
| (二)“花盆效应”仍然存在影响 |
| 第五章 小学英语课堂中师生言语互动的改进建议 |
| 一.系统整体性:创设富有生态特征的英语课堂环境 |
| (一)创设真实的对话情境 |
| (二)创设适宜的物理环境 |
| (三)建立以学生为主体的课堂文化 |
| 二.开放多样性:树立平等民主的师生互动观念 |
| (一)教师应及时进行课后反思 |
| (二)引导学生正确认识竞争与合作的关系 |
| (三)关注和接纳学生的情感 |
| (四)理解学生的认知水平 |
| 三.共生协变性:创建共生的课堂互动模式 |
| (一)设计丰富多样的活动 |
| (二)改善师生的的互动偏好 |
| 四.动态生成性:关注学生的动态发展 |
| (一)认识到英语的学科劣势 |
| (二)建立动态的互动评价机制 |
| 五.可持续发展:实现师生共同可持续发展 |
| (一)加强对教师的技术培训 |
| (二)提高学生的跨文化交际能力 |
| (三)建立互利共生的师生共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| D老师公开课 原始编码表 |
| D老师新授课 原始编码表 |
| D老师复习课 原始编码表 |
| G老师 原始编码表 |
| H老师 原始编码表 |
| D老师访谈记录 |
| 致谢 |
（8）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（9）林语堂英语教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由、目的或意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于林语堂英语语言学习理念的研究 |
| (二)关于林语堂英语教学的研究 |
| (三)关于林语堂英语教材的研究 |
| (四)对已有研究的整体述评 |
| (五)本论文的研究趋势 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本论文研究的重难点与创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)本论文研究的创新之处 |
| 第一章 林语堂的英语教育思想形成过程 |
| 第一节 从英语学习者到英语文化的传播者 |
| 一、“触英”:初入英语世界的林语堂 |
| 二、“精英”:浸润于西方语言文化的林语堂 |
| 三、“播英”:进行英语语言教学与文化传播的林语堂 |
| 第二节 “母语”式学习的思想底蕴 |
| 一、对于受母语思维影响尚浅的青少年:用“直接法”学习英语 |
| 二、对于受母语思维影响较深的成年人:通过英汉对比学习英语 |
| 第三节 英文编、译、着之路的开启:编写“开明”系列英语教材的林语堂 |
| 一、“开明”系列英语教材编撰的背景 |
| 二、《开明英文读本》英语教材的整体特点 |
| 三、“开明”系列英语教材的成功溯源 |
| 第二章 林语堂的英语课程观 |
| 第一节 英语课程的性质:工具性与人文性 |
| 第二节 林语堂英语课程观的内容 |
| 一、英语课程内容:以“开明”系列教材为代表 |
| 二、英语课程实施:以师生共同参与为取向 |
| 三、英语课程评价:以形成性评价为主导 |
| 第三章 林语堂的英语教学观 |
| 第一节 林语堂的教学法思想 |
| 一、“辜恩法”与“直接法”相结合 |
| 二、以意念为中心的语言观 |
| 第二节 林语堂的语言学习理念 |
| 一、口语教学观:“清顺自然” |
| 二、阅读教学观:“精”、“泛”结合 |
| 三、写作教学观:“快乐写作” |
| 第四章 林语堂的英语教材观 |
| 第一节 英语教材的指导思想 |
| 一、满足“自修成才”的需求 |
| 二、注重中西文化的融合 |
| 第二节 英语教材的内容特点 |
| 第三节 英语教材的编排方式 |
| 第四节 英语教材的插图设计 |
| 一、教材插图的美学需求 |
| 二、教材插图的文化渗透 |
| 第五章 林语堂英语教育思想的启示 |
| 第一节 林语堂英语教育思想评述 |
| 一、本土文化情结 |
| 二、“自由”、“快乐”的教育追求 |
| 三、时代的局限性 |
| 第二节 以“文化自信”构建我国本土英语教学理论 |
| 一、英语教学观:坚持“文化自信” |
| 二、英语教材观:坚持“语”“文”并行 |
| 第三节 以“核心素养”促进英语教育发展 |
| 一、英语课程实施:构建“育人本位” |
| 二、英语课程评价:打破“成绩本位” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录:林语堂生平大事年表 |
（10）美国中学写作教材知识研究 ——以《作家的选择》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容与思路 |
| 第一章 语文教材写作知识建构的理论依据 |
| 第一节 写作知识的分类理论 |
| 一、安德森的知识分类观 |
| 二、广义知识观与写作知识 |
| 第二节 写作过程的理论模型 |
| 一、弗劳尔和海耶斯的写作过程认知模型 |
| 二、伯瑞特和斯卡达玛利亚的写作模型 |
| 三、凯洛格关于写作技能的认识要素模型 |
| 四、写作过程的理论模型对教材中写作知识开发的启示 |
| 第三节 加涅的学习理论 |
| 一、加涅学习结果分类理论概述 |
| 二、加涅的学习结果理论对教材中写作知识编排的启示 |
| 第二章 美国6-8年级写作教材知识类型及功能 |
| 第一节 美国6-8年级写作教材知识的类型特征 |
| 一、丰富多样的陈述性知识 |
| 二、注重程序性知识和策略性知识 |
| 第二节 美国6-8年级写作教材知识内容的功能区分 |
| 一、陈述性知识是学生掌握写作知识的基础 |
| 二、程序性知识是将写作知识实践化的必要条件 |
| 三、策略性知识强调对自我认知的调控作用 |
| 第三章 美国6-8年级写作教材知识的结构特征 |
| 第一节 写作知识的结构特点 |
| 一、写作知识结构清晰有序 |
| 二、写作知识结构科学合理 |
| 三、知识点联结呈网状结构 |
| 第二节 写作知识结构化的作用 |
| 一、知识点纵横联结,促进学生对知识的迁移运用 |
| 二、知识与活动相接,促进学生主动参与学习活动 |
| 三、知识点螺旋上升,促进学生对知识的巩固提升 |
| 第四章 美国6-8年级写作教材知识的外化形式 |
| 第一节 写作知识与真实情境的联结 |
| 一、以简洁生动的文字叙述激发学生的写作兴趣 |
| 二、以问题情境的创设促进言语实践活动 |
| 三、以真实写作情境的设置培养学生语言运用能力 |
| 第二节 写作知识与学习活动的联结 |
| 一、设计教学功能不同的写作活动序列 |
| 二、写作活动任务化 |
| 第三节 写作知识的图像化 |
| 一、创设不同类型和功能的插图 |
| 二、注重图表的可读性与必要性 |
| 三、强调图文之间的契合 |
| 第五章 美国写作教材知识传递的写作教学观 |
| 第一节 基于过程写作观的过程教学法 |
| 一、过程写作及过程教学法的内涵 |
| 二、“过程教学法”突出了学生主体性 |
| 第二节 基于交际写作理念的真实写作 |
| 一、交际写作理念的概念和意义 |
| 二、“真实写作”即“基于真实交际语境写作” |
| 第六章 美国写作教材知识对我国语文写作知识建设的启示 |
| 第一节 对语文教材中写作知识建构的启发 |
| 一、重构文体知识体系 |
| 二、关注动态写作知识 |
| 三、加强写作知识之间的有机联系 |
| 四、重视写作知识的呈现方式 |
| 五、创新教材写作知识的编排体例 |
| 第二节 对课堂教学中写作知识教学的启发 |
| 一、开拓文体写作教学知识 |
| 二、选择炼制关键性写作知识 |
| 三、创设知识运用的具体情境 |
| 四、促进写作知识的综合运用 |
| 五、加强对写作过程的分解指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、A view on Communicative Teaching in China（论文参考文献）
- [1]实义性动趋结构“说起来”和“说下去”的比较分析[J]. 李慧. 东方语言学, 2021(01)
- [2]王荣生任务写作教学观探析[D]. 桑子怡. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究[D]. 张墁岳. 陕西理工大学, 2020(10)
- [4]初中优秀英语教师教学信念与教学行为的关系研究 ——以南京市W校为例[D]. 董冉. 南京大学, 2020(04)
- [5]徐振维语文教育思想研究[D]. 仲佳弘. 扬州大学, 2020(02)
- [6]海南农村初中英语教师语法教学观的个案研究[D]. 邹玉莹. 海南师范大学, 2020(01)
- [7]生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究[D]. 蒋雪莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [9]林语堂英语教育思想研究[D]. 丁春云. 江苏大学, 2020(05)
- [10]美国中学写作教材知识研究 ——以《作家的选择》为例[D]. 邹辰睿. 杭州师范大学, 2020(02)