一、词汇学习策略与词汇学习（论文文献综述）
李现云[1]（2021）在《非英语专业大学生英语词汇学习策略与长期效果关系研究》文中进行了进一步梳理以往关于词汇学习策略的研究较少关注词汇学习策略与长期效果之间的关系。本研究采用基于真实课堂教学的准实验研究方法,对102名非英语专业本科生大学英语词汇即刻后测成绩和延期测试成绩进行比较,发现在学习词汇两个学期后,学习者词汇学习效果显着降低。通过对即刻后测和延期测试成绩差与通过问卷调查收集的词汇学习策略数据进行回归分析,研究者发现元认知管理中的主动学习策略可以显着预测词汇学习长期效果的变化。
王小娟[2]（2021）在《初级水平留学生汉语词汇学习策略对词汇深度习得的影响》文中提出
苏振晖[3]（2021）在《农村初中英语词汇学习策略的实证研究 ——以某农村中学为例》文中研究表明
李贻圣[4]（2021）在《初中英语词汇学习策略培养行动研究》文中提出词汇学习是语言学习不可或缺的重要环节,如果学生英语词汇量不足,就会导致学生英语学习成绩和学习兴趣的下降。词汇学习策略可以提高学生的词汇学习效率,增加学生的词汇量,因此在英语词汇学习中起着重要的作用。国内外学者对词汇学习策略培养的可行性和有效性进行了大量了理论研究和实证研究,研究表明词汇学习策略培养是提高词汇学习效果的重要因素。然而在众多研究中,大多为对高中生和大学生词汇学习策略培养的研究,鲜有对初中生英语学习策略培养的行动研究。因此本研究以加涅信息加工理论和反思性教学理论为基础,采取行动研究的方式,对济宁市鱼台县鱼台实验中学初二年级一个班共49人,以策略调查问卷、词汇广度和深度测试卷、访谈等作为研究工具,进行英语词汇学习策略培养的行动研究。本研究具体回答以下三个问题:（1）如何进行以词汇学习策略培养为中心的教学?（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇学习策略使用情况有何影响?（3）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇水平有何影响?本次研究基于课堂实践,采用行动研究法培养学生词汇学习策略,主要分为两轮行动研究。在第一轮行动研究中,首先进行行动计划的制定,然后进行计划实施,在第一轮结束后进行总结与反思。在第二轮行动研究开始时根据上一轮反思内容,调整行动计划然后实施计划,最后再进行反思、数据分析和总结。研究结果表明:（1）在课堂教学上使用显性培训和隐性培养相结合,集中培训,分散训练和个别辅导的学习策略培养模式,改进教师词汇教学方式,能够有效的培养学生词汇学习策略。（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语学习策略的使用具有明显的帮助。（3）英语词汇学习策略的培养能够显着提升学生的词汇水平。通过数据对比分析,学生在词汇广度和深度的前后测成绩上存在显着差异,后测的成绩均高于前测,说明学生的词汇水平在培养后具有提高。本研究具有以下启示:（1）教师应该重视对英语词汇学习策略的培养,改变传统的忽视学生学习策略的教学方式,不断的提升自己的专业水平和教学能力。（2）英语词汇学习策略的培养和学习需要长时间的坚持,使学习策略的运用形成常态化。（3）英语词汇学习策略教学中要因材施教,对不同基础水平和接受能力的学生采用不同的教学方式,做到具体问题具体分析。
蔚璐瑶[5]（2021）在《西班牙汉语学习者词汇学习策略研究》文中研究说明“汉语热”兴起至今,针对汉语作为第二语言的相关研究越来越多,其中学习策略的研究受到了诸多关注。但是目前该领域的研究仍然存在对词汇学习策略研究不足,且存在国别化分布不均衡的问题。本文采用调查问卷的方法,对西班牙本土50名初、中、高三个阶段汉语学习者所使用的词汇学习策略做了定量研究和定性分析,并且对其做了对比分析,得出了三阶段西班牙汉语词汇学习策略的总体使用情况及彼此间的差异。全文共分为五章,第一章为绪论,主要阐述词汇学习策略的研究背景,以及本文的研究内容和研究目标;第二章阐述师生问卷的设计情况和研究对象,并对本文用到的研究工具进行了介绍;第三章是本文的主体部分,对西班牙汉语学习者词汇学习策略和词汇学习观念做了调查分析,对不同阶段学习者的词汇学习策略进行了纵向对比,并对各阶段学习者使用三大策略的情况进行了横向对比;第四章为西班牙汉语教师问卷的结果分析及词汇教学建议;第五章是结语部分,包括本文结论和不足之处。研究发现:（1）西班牙汉语学习者使用词汇学习策略的整体情况较好,各阶段学生都有使用词汇学习策略的意识,其中认知策略最常用,社交策略次常用,元认知策略最不常用。（2）不同阶段西班牙汉语学习者词汇学习策略使用频率与汉语水平呈现出正相关趋势,随着汉语水平的提高,学习者使用学习策略的频率也在增加,高级水平汉语学习者三大策略使用频率都是最高。（3）西班牙初级汉语学习者使用词汇学习策略的频率偏低,且内部分歧较大,三大策略使用频率排序为:认知策略、社交情感策略和元认知策略。在二级策略中,初级学生最常使用认知策略中的翻译策略。（4）西班牙中级汉语学习者使用词汇学习策略的情况较好,三大策略均值都达到高频度使用策略,内部使用频率排序为社交策略、元认知策略和认知策略。（5）高级水平的汉语学习者各项策略的频率都较高,内部排序为元认知策略、社交情感策略和认知策略,而且学习者内部分歧最小。（6）西班牙汉语学习者学习汉语时长与词汇学习策略的使用存在显着相关性。
谢娜[6]（2021）在《中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究》文中认为本文运用国内外二语学习策略、词汇学习策略及词汇学习策略和学习效果的相关研究,以词汇量为学习效果的指标,在此基础上对西北师范大学46名中级阶段东干族留学生分别发放了1份词汇策略调查问卷和1份词汇量测试卷,对留学生所使用的汉语词汇学习策略进行了相关调查。了解了中级阶段东干族留学生词汇学习策略的整体使用情况,以及词汇学习策略与词汇学习效果之间的关系。研究发现,在四大学习策略中,中级阶段东干族留学生使用频率最高的是社会/情感策略,其次是记忆策略和元认知策略,而认知策略的使用频率最低。在社会/情感策略中,留学生运用最多的是社会策略,相较之下情感策略使用较少。对东干生的词汇学习策略与词汇成绩的相关性分析结果显示,词汇学习策略与词汇成绩均呈显着性正相关。在四大策略中,社会/情感策略与词汇成绩的正相关值最高,其次是元认知策略,记忆策略与认知策略相对较低。对高分组和低分组运用词汇学习策略的情况进行差异性检验,结果显示高分组和低分组在社会/情感策略、记忆策略、认知策略和元认知策略的运用上皆存在差异。基于以上研究结果,笔者对东干族留学生词汇学习与词汇教学提出有针对性的、可实施的建议,以期为今后东干族留学生的词汇学习提供一定的借鉴与参考。
王美琪[7]（2021）在《中职生日语词汇学习策略使用情况的调查研究》文中指出随着经济全球化的发展,不同国家间的贸易交流不断增长,社会对应用型人才和商务型外语人才的需求量也在不断增多。企业迫切需求能够掌握一定词汇量,能够胜任对外贸易交流活动的人才。词汇量的掌握程度直接影响了外语人才听说读写译等各项技能的发展。因此,对于正处于日语学习初级阶段的中职生来说,掌握大量的日语词汇可以更好的应用于未来的学习和工作中。基于这一背景,本研究以六所中职学校的日语专业高二学生为调查对象,运用问卷调查法、观察法、访谈法等多种研究方法调查了现阶段中职生的日语词汇学习策略的使用情况。从学生实际情况出发,分析当前学生在日语词汇学习策略使用中存在的问题,并从认知理论和建构主义学习理论的视角出发对学生提出有针对性的建议,以期帮助学生找寻到适合中职生的日语词汇学习策略。本研究共分为五部分。第一部分主要整理归纳了国内外关于词汇学习策略的相关研究,提出本研究想要探讨的问题。第二部分主要介绍了学习策略的含义和分类以及认知理论和建构主义学习理论等理论基础。第三部分为调查设计与实施。本研究基于元认知策略、认知策略和社会及情感策略三个变量设计调查问卷以及访谈提纲,并根据调查问卷的项目结合实际情况设计观察量表。第四部分为调查结果和分析,旨在了解中职生日语词汇学习策略的使用现状和使用过程中存在的不足并分析其成因。第五部分为在认知理论和建构主义学习理论指导下对学生的词汇学习策略提出的建议。本研究通过对收集到的数据进行分析,结果发现:中职生总体均有使用词汇学习策略,整体呈中等水平;中职生对日语词汇学习策略的使用程度排名依次是认知策略、元认知策略、社会及情感策略;三项词汇学习策略与学生日语成绩存在相关性,其中认知策略对学生日语成绩呈显着影响;高分组同学对词汇学习策略的运用程度显着高于低分组同学,两者之间存在较大差异。根据认知理论和建构主义学习理论,结合三项学习策略对成绩的影响对教师学生提出以下建议。教师要培养学生运用多样的认知策略;引导学生正确使用认知策略;丰富课程资源;创造语言学习环境。学生要有计划的进行词汇学习;加强日常的预习和复习;加强生生关系和师生关系的合作学习;树立日语学习自信心。
何春秀,顾永琦,缪佳[8]（2021）在《英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究》文中指出本研究以英语专业四个年级175名学生为调查对象,综合采用词汇量测试、问卷调查、访谈等工具和方法,纵向比较英语专业学生的词汇量发展、词汇学习观念的变化、词汇学习策略的运用倾向以及词汇量与词汇学习策略、英语水平考试成绩的相关性。研究发现,年级间学生的词汇量增长并不均衡,四年级学生词汇量增长最迅速;学生对词汇学习靠运用的观念认可度高于词汇学习靠识记的观念,前者呈年级间递增趋势;英语专业学生普遍使用词典策略和猜测策略;年级间深度词典使用策略的使用程度逐年提高,语义编码策略的使用程度逐年下降;最少使用的是个人词汇表策略;深度词典使用策略与词汇量存在显着正相关,而视觉重复策略与词汇量呈负相关;词汇量与CET-6和TEM-4考试成绩相互预测,但随着语言水平的提高,词汇量对语言水平的预测能力变小。
姜霞[9]（2020）在《国外英语词汇学习策略研究成果述评》文中提出为了解国外有关英语词汇学习研究现状,作者在Eric上以"vocabulary learning"进行文献检索,并精确定位到"English （second language）",共检索到相关可下载文献1578篇,之后经人工筛选出从学习者出发的词汇学习策略相关文献80篇,发现研究成果颇丰,词汇学习策略方面尤其如此。
段宁[10]（2020）在《初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例》文中研究表明近10多年以来,词汇学习的研对象究主要集中于大学生。相较而言,中小学生对词汇学习策略的相关知识掌握得远远不够。同时,在中小学教学过程中,英语词汇策略的探究及在实际教学中的实施也是许多英语教师在新课改革过程中面临的巨大挑战。整个初中三年时间里,初中生至少要掌握1600个左右的单词和约300条短语。新的课程标准赋予英语教师更大的历史使命和责任感,要求教师必须帮助学生发现并运用有效的学习策略,从而帮助中学生在语言学习方面实现较大突破,使得初中生在学习能力方面有一定的提升,为中学生终生学习奠定坚实的基础。本探究以相关学者专家研究成果为基础,结合笔者在日常教学工作中的实际状况展开。因为词汇学习是中学生学习语言中最大的困惑,对此,本人针对初中生英语词汇学习策略问题进行了一系列调查问卷,目的在于了解初中生对词汇学习策略的实际应用情况,以便有目的地实施相应对策,去指导中学教育教学实际。本研究中,笔者以自己所任教的实验班和平行班作为研究对象,结合两个班级学生实际状况,对两个班进行了涉及词汇学习策略使用情况的首次问卷调查。为保障数据的准确性,笔者对两个班区别对待,在实验班实施词汇学习策略的的教学设计,而在平行班继续实行以往传统的词汇教学模式,实验活动前后历时三个月左右。教学内容涵盖整个学期所学的词汇。因为英语词汇学习决定策略是词汇学习策略的核心部分。所以我对实验班40名学生围绕五大词汇学习策略在词汇学习中的实际使用情况进行了第二次问卷调查。实验后期,笔者对两个班进行了词汇内容方面的测试,及时检测学生对词汇学习策略的实际效果,经过分析得出如下结论:英语技能掌握较好的学生和掌握较差在词汇学习策略使用上究竟是否存在着差异?如果有,应该通过什么措施可以不断缩小他们之间的差距?通过SPSS软件分析数据可知:初中生在英语词汇学习中记忆策略,认知策略,元认知策略的应用都较少。另外,对其子策略在各个变量上的平均值进行分析比较,发现各种子策略的使用按频数高低排列如下:猜测>用词典>选择注意>记笔记>试用>主动学习>重复>编码>合作。此结果表明中学生在学习英语词汇的过程中,最常用的词汇学习策略是猜测和用词典,其次是记笔记策略、试用策略等,用得相对较少的是重复策略和编码策略,而使用最少的则是合作策略。在社会策略方面,教师建议初中生应多和同伴交流,讨论词汇的使用,参与各种小组活动,针对自己完成学习任务的优劣,给自己适当的激励和安慰,并且初中生也应加强社会策略中的交际策略应用。最后,笔者根据调查结论对中学英语教师和初中生分别提出了相关的建议,如:今后教师应努力为学生学习词汇创造有利的环境和良机,加大对学生词汇学习策略的辅导力度,在英语教学中实施词汇教学要有的放矢。初中生在词汇学习中应逐步养成独立自学的能力,要多了解词汇学习过程,不断掌握词汇学习规律,在词汇学习中应该注意学习策略方面的探索,对词汇学习策略的养成要充满自信并坚定不懈的在学习过程中去运用相关学习方法及策略。
二、词汇学习策略与词汇学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇学习策略与词汇学习（论文提纲范文）
（1）非英语专业大学生英语词汇学习策略与长期效果关系研究（论文提纲范文）
| 1 文献综述 |
| 1.1 词汇学习策略研究现状 |
| 1.2 词汇知识 |
| 1.3 研究问题 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测量工具 |
| 2.2.1 目标词汇 |
| 2.2.2 词汇广度的积极认知测试与被动认知测试 |
| 2.2.3 词汇学习策略调查 |
| 3 研究步骤 |
| 3.1 词汇广度测试 |
| 3.2 问卷收集 |
| 3.3 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 长期词汇学习效果保持情况 |
| 4.2 词汇学习策略使用情况 |
| 4.3 词汇学习长期效果有效因子分析 |
| 4.4 结果分析 |
| 5 研究结论 |
（4）初中英语词汇学习策略培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 词汇学习策略分类 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.1.5 行动研究步骤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外二语词汇学习策略培养研究 |
| 2.3.1 国外二语词汇学习策略培养 |
| 2.3.2 国内二语词汇学习策略培养 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究活动 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 英语词汇广度知识测试卷 |
| 3.4.3 英语词汇深度知识测试卷 |
| 3.4.4 英语词汇学习策略访谈提纲 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 提出假设 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 培养内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.2.4 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划调整 |
| 4.3.2 培养内容 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.3.4 第二轮行动研究反思 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略问卷结果分析 |
| 5.2.1.1 词汇学习策略问卷四大维度结果分析 |
| 5.2.1.2 词汇学习策略问卷具体范畴结果分析 |
| 5.2.2 词汇广度测试卷结果分析 |
| 5.2.3 词汇深度测试卷结果分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 初中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录 II 词汇广度知识前测 |
| 附录 III 词汇广度知识后测 |
| 附录 IV 词汇深度知识前测 |
| 附录 V 词汇深度知识后测 |
| 附录 VI 访谈提纲 |
| 附录 VII 两次典型课例 |
| 致谢 |
（5）西班牙汉语学习者词汇学习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 词汇学习及词汇学习策略 |
| 1.2 汉语作为第二语言词汇学习策略的研究意义 |
| 1.3 汉语作为第二语言学习策略研究综述 |
| 1.3.1 第二语言学习策略 |
| 1.3.2 词汇学习策略 |
| 1.4 本文的研究内容和目标 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 本文的研究方法 |
| 第二章 师生调查问卷的设计及研究工具 |
| 2.1 学生调查问卷的设计 |
| 2.1.1 问卷设计理论依据 |
| 2.1.2 问卷形式 |
| 2.1.3 问卷信度检验 |
| 2.1.4 本文的研究对象 |
| 2.1.5 问卷内容 |
| 2.2 教师问卷设计 |
| 2.2.1 测试对象 |
| 2.2.2 问卷内容 |
| 2.3 数据的收集 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 李克特五度量表 |
| 2.4.2 SPSS20 方差分析 |
| 第三章 西班牙学生汉语词汇学习策略调查分析 |
| 3.1 西班牙汉语学习者汉语词汇学习的观念 |
| 3.1.1 汉语词汇学习观念的总体情况 |
| 3.1.2 不同汉语水平学生词汇学习观念情况 |
| 3.2 汉语词汇学习策略的使用情况 |
| 3.2.1 汉语词汇学习策略的总体情况 |
| 3.2.2 不同学习策略的使用情况 |
| 3.3 不同级别西班牙学生汉语词汇学习策略使用情况 |
| 3.3.1 初级水平西班牙汉语学习者词汇学习策略统计 |
| 3.3.2 中级水平西班牙汉语学习者词汇学习策略统计 |
| 3.3.3 高级水平西班牙汉语学习者词汇学习策略统计 |
| 3.4 西班牙不同阶段汉语学习者词汇学习策略对比分析 |
| 3.4.1 词汇学习策略整体使用情况对比分析 |
| 3.4.2 不同阶段西班牙汉语学习者元认知策略情况分析 |
| 3.4.3 各阶段西班牙汉语学习者认知策略使用情况分析 |
| 3.4.4 各阶段西班牙汉语学习者社交情感策略使用情况分析 |
| 3.5 西班牙汉语学习者个体因素与词汇学习策略的相关性分析 |
| 3.5.1 性别与词汇学习策略的相关性分析 |
| 3.5.2 年龄与词汇学习策略的相关性分析 |
| 3.5.3 学习汉语时长与词汇学习策略的相关性分析 |
| 第四章 西班牙汉语教师问卷结果分析及词汇教学建议 |
| 4.1 教师问卷内容 |
| 4.2 问卷结果分析 |
| 4.2.1 词汇教学观念分析 |
| 4.2.2 词汇教学策略分析 |
| 4.3 汉语词汇教学建议 |
| 4.3.1 加强学生对词汇学习策略的认识 |
| 4.3.2 针对性调整教学方法 |
| 4.3.3 创新词汇教学方法 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本文研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 西班牙汉语学习者词汇学习策略调查问卷 |
| 附录2 关于西班牙对外汉语教师词汇教学策略的问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介及联系方式 |
（6）中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)第二语言学习策略的相关研究 |
| (二)第二语言词汇学习策略的相关研究 |
| (三)词汇学习策略与学习效果的关系研究 |
| 三、研究问题和研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、理论依据 |
| (一)汉语作为第二语言学习理论 |
| (二)词汇学习策略 |
| 第一章 词汇学习策略的分类及问卷设计 |
| 第一节 词汇学习策略的分类 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 数据收集及分析方法 |
| 第二章 中级阶段东干族留学生问卷分析 |
| 第一节 中级阶段东干族留学生汉语词汇学习策略总体使用情况 |
| 第二节 中级阶段东干族留学生词汇学习策略与词汇成绩的关系研究 |
| 一、Pearson相关性分析 |
| 二、高分组与低分组学习策略与成绩差异分析 |
| 第三章 对汉语词汇学习与教学的启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 对东干族留学生词汇学习与教学的启示 |
| 一、对东干族留学生使用词汇学习策略的建议 |
| 二、对东干族留学生汉语词汇教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二 词汇测试卷 |
（7）中职生日语词汇学习策略使用情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于词汇学习策略和学习习惯的研究综述 |
| 2.关于词汇学习策略使用现状的研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.学习策略的定义 |
| 2.学习策略的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.认知理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| 3.观察量表设计 |
| (三)调查工具的实施 |
| 1.调查实施步骤 |
| 2.调查问卷的二次效度检测 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)词汇学习策略使用情况及现状分析 |
| 1.词汇学习策略使用频率及分析 |
| 2.元认知策略的使用情况及现状分析 |
| 3.认知策略的使用情况及现状分析 |
| 4.社会及情感策略的使用情况及现状分析 |
| (二)词汇学习策略对成绩的影响 |
| 1.词汇学习策略与成绩间的相关性分析 |
| 2.词汇学习策略与成绩间的回归分析 |
| 3.词汇学习策略对成绩影响的总体特点 |
| 4.高低分数组学生词汇学习策略差异分析 |
| 结论 |
| (一)研究发现 |
| 1.词汇学习策略总体使用频率呈中等程度 |
| 2.认知策略对成绩呈显着影响 |
| 3.高分组更擅长使用各项词汇学习策略 |
| 4.中职生日语词汇学习中存在的问题 |
| (二)研究建议 |
| 1.基于认知策略的建议 |
| 2.基于元认知策略的建议 |
| 3.基于社会及情感策略的建议 |
| 4.基于资源策略的建议 |
| (三)论文不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（8）英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 英语专业四个年级学生的词汇量水平 |
| 3.2 英语专业学生的词汇学习观念 |
| 3.3 英语专业学生的词汇学习策略运用情况 |
| 3.4 英语专业学生词汇量与词汇学习策略的相关性 |
| 3.5 英语专业学生词汇量与英语水平考试成绩的相关性 |
| 4 结语 |
（9）国外英语词汇学习策略研究成果述评（论文提纲范文）
| 一、英语词汇学习研究现状 |
| 二、国外词汇学习相关研究成果述评 |
| （一）词汇学习与词汇知识相结合的研究成果述评 |
| （二）词汇学习与词汇学习策略研究成果述评 |
| 1. 词汇学习策略综述性研究成果述评 |
| 2. 词汇学习策略理论性研究成果述评 |
| 3. 词汇学习策略调查类研究成果述评 |
| 4. 词汇学习策略训练及其效果研究成果述评 |
| 5. 词汇学习策略比较性研究成果述评 |
| 6. 词汇学习策略与其他变量关系研究成果述评 |
| 7. 词汇学习策略与词汇知识相结合的研究成果述评 |
| （三）其他影响词汇学习因素的研究成果述评 |
| 三、思考与展望 |
（10）初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 词汇学习理论及分类 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.1.3 英语词汇学习策略的定义 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 国外英语词汇学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇学习策略相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 记忆理论 |
| 3.1.2 加工层次理论 |
| 3.1.3 语义场理论 |
| 3.1.4 语义场理论对英语词汇教学的启示 |
| 3.1.5 词汇的“板块性”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 词汇测试 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 实验前问卷调查 |
| 4.5.2 实验后的问卷调查 |
| 4.5.3 学生使用记忆策略结果统计表 |
| 4.6 词汇测试 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 关于词汇学习策略了解情况的调查问卷 |
| 附件Ⅱ 英语词汇学习策略对初中生学习促进作用的调查问卷 |
| 附件Ⅲ 词汇水平测试试卷 |
| 致谢 |
四、词汇学习策略与词汇学习（论文参考文献）
- [1]非英语专业大学生英语词汇学习策略与长期效果关系研究[J]. 李现云. 北方工业大学学报, 2021(04)
- [2]初级水平留学生汉语词汇学习策略对词汇深度习得的影响[D]. 王小娟. 兰州交通大学, 2021
- [3]农村初中英语词汇学习策略的实证研究 ——以某农村中学为例[D]. 苏振晖. 华中师范大学, 2021
- [4]初中英语词汇学习策略培养行动研究[D]. 李贻圣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]西班牙汉语学习者词汇学习策略研究[D]. 蔚璐瑶. 山西大学, 2021
- [6]中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究[D]. 谢娜. 西北师范大学, 2021
- [7]中职生日语词汇学习策略使用情况的调查研究[D]. 王美琪. 吉林外国语大学, 2021
- [8]英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究[J]. 何春秀,顾永琦,缪佳. 外语电化教学, 2021(01)
- [9]国外英语词汇学习策略研究成果述评[J]. 姜霞. 文教资料, 2020(35)
- [10]初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例[D]. 段宁. 西南大学, 2020(05)