一、高级技工毕业考核办法初探（论文文献综述）
吴卫江[1]（2021）在《广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究》文中进行了进一步梳理改革开放至今,广东省经济一直排在全国前三强,处于绝对领先的地位。广东在保持经济高速增长的同时,也大力发展技工教育,技工院校规模和综合实力居全国之冠。然而,虽然广东经济发展水平和技工教育发展水平都居于全国前列,但是广东高技能人才队伍的数量和质量与广东高新技术产业发展战略的人才需求不相适应。因此,广东需不断提升技工院校学生技能培养水平,实现技能人才从量到质的发展。论文以新公共服务理论为理论指导,结合人力资本理论和公共事业管理理论进行研究,以广东省核工业华南高级技工学校作为案例,对该校学生技能培养的现状进行了科学分析。论文运用文献法、访谈法、问卷调查法和案例法等研究方法,对广东省核工业华南高级技工学校分层教学模式、产教融合模式、“以赛促教,以赛促学”教学模式等特色技能人才培养模式进行研究,指出学校在学生技能培养的专业设置、职业能力培养、个人综合素质等方面存在的问题,从学校、企业、政府等多个视角对问题存在的原因进行了分析,找出其中不足之处,并在此基础上提出三者在技工学校学生技能培养的校企合作中的作用。论文在明确技工院校人才培养中存在的问题和不足,对国内外典型技能人才培养模式进行比较分析的基础上,借鉴发达国家高技能人才培养的典型经验,提出以技工学校作为学生技能培养的主体,企业作为学生技能培养的合作伙伴,政府作为校企合作制度制定者和主导者,重新定位学校、企业、学校在学生技能培养过程中的作用,理顺三者合作的关系,建立起多方共赢的校企合作制度,进一步提升技能人才培养水平,更好地推进经济社会发展。具体而言,论文从学校为主体、企业参与、政府主导的角度重塑三者合作关系,最终从学校对学生技能培养进行前瞻性的教育教学改革、企业以高度的社会责任感和人力资本储备策略全程参与学生技能培养、政府通过技能人才培养政策和法规的制定强化其主导职能三方面提出技工院校学生技能培养水平提升的对策和建议,为解决技工院校高技能人才培养存在的问题提供一定的理论依据。
银莹[2]（2020）在《广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究》文中指出在社会经济逐渐发展至新常态的形势下,在广西地区的区域经济发展竞争力提高、产业架构调节、科技创新发展中,高技能人才可发挥的作用日益增大,存在着较大的发展机遇。目前广西的新兴产业、现代服务业以及部分传统行业技能人才紧缺,特别是高技能人才严重紧缺,难以满足企业发展需要,对社会经济发展支撑能力明显不足。广西应始终秉持多区域发展战略,及时的建立出一支能力较强的高技能人才团队,保障该地区经济社会发展的人才资源。本文在广西存在的经济发展新常态机会的基础上,运用了文献分析法、数据分析法、比较研究法和案例分析法等,分析了广西高技能人才队伍培养的实际情况和相应的应对措施。本文首先对研究意义和背景进行了论述,并简要的说明了全球范围内在高技能人才培养方面的研究的实际情况。对人才培养方式、高技能人才培养、高技能人才等的含义进行了说明,并对有关于高技能人才的学术理论进行了论述;对广西高技能人才培养的实际情况和存在的问题进行了研究,表明了人才发展环境的欠缺、高技能人才培养模式的完善度较低、人才激励体系存在缺陷、政府对高技能人才培养的重视程度较低等是该地区高技能人才培养方式中存在的问题。通过总结国内外培养模式经验,得出政府要以市场需求为导向、突出政府的引导作用、促进企业与培训机构合作、进一步完善技能人才评价体系的启示。最终指出广西高技能人才培养方式优化的应对措施。在优化方式中,基于人才培养、评价、激励、成长理论,通过人才评价管控体系的搭建和完善、在高技能人才方面政府注重程度的提升、高技能人才发展环境的搭建、高技能人才激励体系的优化等方面,指出详细的处理流程,使该地区高技能人才培养的速度得以提升。
刘泽宇[3]（2020）在《技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例》文中指出技工教育作为我国职业教育的重要组成部分,长期以来,技工学校、技师学院等技工类院校为我国培养了大量的技能型人才。当前我国经济的发展想要进一步实现转型升级,一方面需要科技的不断进步带动技能产业的升级,这就需要大批量的专业技术型人才;另一方面随着社会就业人数的不断增多和高等院校的扩招以及高职类院校的崛起,各类院校的毕业生在就业方面的竞争也日趋激烈,这也使得技工院校学生的就业问题逐步成为备受社会瞩目的热点问题之一。技工院校作为技工教育的主要表现形式,其可持续发展在很大程度上依赖于学生的就业状况。正所谓“就业是最大的民生”,技工院校学生就业问题不仅关系着学生及其家庭本身,而且还影响着国家技术经济的发展和社会的稳定。为了促进技工教育和技工院校能够更好更快的发展,使技工人才更好地为社会服务,为构建和谐社会添砖加瓦,笔者认为对技工院校学生就业相关问题进行研究,及时发现学生就业存在的不足并提出切实有效的解决方法,既具有一定的理论意义,又具有现实意义。为了突出职业教育中的技工教育类院校这一研究重点,本文对职业院校、技工院校、技工教育等概念进行了界定,梳理了技工院校的特点及发展历程,围绕技工院校学生就业相关问题展开研究。通过查阅相关文献资料,同时结合笔者多年来的工作实际,本文以临沂市技师学院在校生、毕业生、教师作为主要研究对象,同时也广泛调研了其他教育工作者及相关用人单位,在此基础上不断进行梳理总结,较为系统地分析了技工院校学生的就业现状及就业存在的突出问题,并提出了相应的解决对策。在研究过程中,本文主要采用问卷调查法、访谈法等方法来进行研究,全文除绪论外,还分为以下四大部分:第一部分介绍技工院校相关概念、特点及发展历程;第二部分主要采用问卷进行调查,为了保证调研数据相对全面可靠,同时又结合使用了访谈法作为补充调研,对技工院校学生就业的总体状况进行分析和总结;第三部分结合调查结果,从当前社会就业整体氛围、就业单位、技工院校和技工院校学生自身等四个方面来归纳技工院校学生在就业择业过程中存在的主要问题;第四部分则是针对调查研究的结果和问题,分别提出政府和技工院校自身在解决技工院校学生就业问题方面的作用和对策。
张小梨[4]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究指明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
陈洽彬[5]（2019）在《MX建筑施工公司的绩效管理系统诊断研究》文中指出随着经济的快速发展,MX建筑施工公司所在的行业市场竞争越来越激烈,在面对发展机遇的同时也面临着挑战。如何提升建筑施工企业的外部竞争力、优化内部管理是客观存在是MX建筑施工公司迫切需要思考的问题。绩效管理作为内部管理的主要工具之一,能够优化内部管理并让员工有更加清晰的目标导向和结果导向,在帮助MX建筑施工公司提升内部竞争力的同时提升市场竞争力。本文基于平衡计分卡的理论、方法以及诊断工具,采用了文献研究法对绩效管理的定义、建筑施工企业绩效管理的难点和经验进行回顾、访谈法和问卷调查法等研究方法,从绩效管理的四个层面和组织绩效的情况进行诊断。首先提出了研究背景和研究意义,同时通过研究绩效管理相关文献,明确了绩效管理的难点和问题以及经验和方法,为MX建筑施工公司绩效管理方案提出奠定了理论基础;其次在了解公司实际情况的基础上,明确MX建筑施工公司绩效管理的现状和问题,其中绩效管理的主要问题在于绩效管理流于形式、没有体现绩效管理的全过程、绩效考核文件不适用于组织能力提升的需要、绩效考核结果对员工发展帮助不大;接着根据了解到的现状分析人力资源管理文件,同时制定访谈和问卷调查计划并实施,详细进行了问题原因的诊断分析。发现导致以上问题的原因在于没有采用科学的工具设置指标、绩效目标与经营战略的联系性不强、绩效反馈缺失及绩效结果运用的科学性和合理性不足。最后根据访谈和调查结果提出MX建筑施工公司绩效考核体系改进对策和实施保障对策,具体对策包括采用平衡计分卡的绩效管理工具设置指标、完善绩效管理全过程、加强绩效与经营战略之间的联系。在明确设计目标和原则的基础上进行绩效管理的组织设计,最后针对MX建设施工单位的岗位职责结合平衡计分卡及关键绩效指标法等工具明确内容、权重以及实施保障等问题。本文旨在研究MX建筑施工公司人力资源现状的基础上,结合绩效管理工具优化公司内部管理,具有一定的理论价值和实践意义,能够帮助企业提升内部竞争力和外部市场竞争力,也能为其他建筑行业的绩效管理诊断优化提供借鉴。
陈瑶[6]（2019）在《企业办学背景下校企合作人才培养模式的研究 ——以云南锡业集团高级技工学校为例》文中研究说明在国家大力支持企业发展职业教育的大背景下,研究企业办学的校企合作问题,不能盲目地模仿和生硬照搬我国现阶段已有的职业院校校企合作的人才培养模式和经验,更不能直接套用国外成熟的职业教育办学模式,应在吸收和参考相关研究成果的要素和内容的基础上,结合自身的特点和需要以及实施过程中存在的问题,建构符合实际且具有特色的校企合作人才培养模式,并推动其不断发展和创新。本研究运用文献研究法、案例研究法和访谈调查法等方法,结合国外成熟办学模式和国内校企合作成功经验,从企业办学的新视角对企业举办的云南锡业集团高级技工学校进行个案分析和调查研究,总结出该校校企合作在体制机制、人才培养、师资队伍、实训基地、专业与课程和招生就业方面已有的实践探索。采用座谈会和重点访谈的方式对该校在实施校企合作过程中所存在的问题进行调查,并结合调查结果从政府、企业、学校和学生四个层面对问题进行梳理。最终提出建构“企校共同体”校企合作人才培养模式,即按照“立足企业,面向行业”的标准和“共建、共管、共育、共享”的原则,通过健全完善体制机制,制（修）订专业人才培养方案,建立健全“互联网+企校共同体”平台和健全互聘双导师队伍的方式,打通企业生产和学校教学的通道,将企业办学、校企合作、人才培养模式三者有机结合在一起,形成企校联动、共育人才、协同发展、互通共享的“企校共同体”校企合作人才培养模式。同时,对“企校共同体”校企合作人才培养模式进行延伸,增加“进口”（招生）和“出口”（就业）的设计,为全民学习和拓宽就业提供机会和可能。以实现“企业用人需求、学校育人需求、学生自身需求”三方共赢的目标,并在一定程度上丰富了校企合作人才培养模式,为职业教育的发展提供参考。
于晨[7]（2019）在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中进行了进一步梳理职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策（政府）过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者（公私组织）之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门（主要是教育行政部门）与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府（国务院职业教育管理部门）与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。
贺海斌[8]（2019）在《南岳电控公司员工激励案例研究》文中研究指明随着企业的不断发展,市场竞争日益严峻。在外拓市场的同时,充分挖掘企业内部的人力资源,使人力资源潜能得以充分发挥势在必行。特别是国企性质的企业,因其体制影响员工没有有效激励,大量人力资源浪费。只有建立、健全员工激励机制,才能调动员工工作积极性,既满足员工需求,又实现企业经营管理目标。南岳电控公司由于其长期的国企体制,企业内部人情化管理、“吃大锅饭”现象严重,员工晋升、薪酬管理缺乏科学性。员工满意度不高,工作积极性不能发挥,造成人力资源浪费且严重影响企业转型和产品升级进度。采用案例研究法,通过对一线员工的抱怨、技术人员的离职、管理层的思考进行现状描述。结合综合激励模型、企业不同发展阶段的薪酬策略、薪酬结构类型以及薪酬的内部公平性外部竞争性理论进行分析。剖析企业在转型升级期间的激励问题所在和对员工提出的挑战以及如何改进一线员工的激励、如何改进管理技术人员的激励。为充分激励南岳电控全体员工努力工作,顺利实现企业转型升级。对于一线员工单价制定不合理、新产品试制薪酬不科学、高级技工晋升评聘不客观的问题,分别予以重新制定所有工序工时,打破“单价能加不能减”的旧思维、对新产品试制付薪要结合工时定额,制定工时定额管理流程、修订高级技工晋升评聘办法;管理技术人员晋升不公平、薪酬分配不合理,主要从改革管理技术人员专业技术职务晋升评聘制度,优化薪酬体系入手。薪酬优化以绩效结果为导向、岗位工资内有公平性外有竞争力,设置对研发人员高激励的价值成果工资以及短期激励和长期激励相结合的薪酬激励机制。优化方案的实施落地需要企业“一把手”坚决执行的决心,首先在公司上下做好广泛宣传,让全体员工认清形势,做好管理变革的思想准备,同时企业根据实施的需要给予经济保障和组织保障。通过南岳电控公司员工激励机制的优化,以期能在全公司内形成一种积极向上的企业文化,提升管理、提高员工满意度、打造高效企业、增强企业核心竞争力。同时也为其它国有企业员工激励机制设计提供具有参考价值的方案。
高思[9]（2019）在《我国中职学校校企合作人才培养模式优化研究》文中指出校企合作人才培养是发达国家职业教育长期坚持的有效模式,是支撑发达国家高水平生产力需要高素质人力资源的重要基础。2005年国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》,2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,以及2018年教育部等六部委印发的《职业学校校企合作促进办法》通知,都明确强调职业教育必须加强产教融合、校企合作。在我国经济高质量发展大背景下,进一步优化中职学校校企合作人才培养模式是大势所趋,也是我国中职学校提高人才培养质量的基本途径。研究探索如何进一步优化我国中职学校校企合作人才培养模式,可为我国目前存在巨大改进提升空间的中职教育提供理论指导,具有一定理论意义;也可为我国中职学校更快更好更有效地培养高水平、高质量职业技术人才提供具体对策建议,对促进我国中职学校本身,以及促进各类企业及国民经济总体高质量发展,具有重要现实作用。论文从中职学校校企合作人才培养模式内涵及理论依据入手,总结了我国中职学校校企合作人才培养模式下现存的各种分模式:如“订单式”人才培养模式、校企联合办学人才培养模式、顶岗实习人才培养模式、工学结合人才培养模式,及其发展现状;并根据笔者对国内几所有代表性的中职学校（福建生态工程职业技术学校、重庆科能高级技工学校、天津市经济贸易学校）学生、教师和合作企业的调查,分析揭示了我国中职学校校企合作人才培养模式中普遍存在的诸如国家中职教育政策、政府投入、企业投资、中职学校、中职学校教师及学生、中职学校与企业对接等主体和环节中存在的主要问题;进而借鉴国外,主要是德国、美国、英国、澳大利亚等国家职业教育领域校企合作方面的成功经验和典型做法,提出了适应我国当前阶段国民经济高质量发展要求,且有利于我国中职学校校企合作逐渐完善并长足发展,具有一定长期性、前瞻性的,关于我国中职教育主管部门、中职学校、合作企业、教师、学生等方面的对策建议。
金展蕾[10]（2019）在《杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力研究》文中研究表明职业教育在当今教育体系中占据了非常重要的位置。中职教育是职业教育的基石,中职毕业生是检测中职教育成果的最优样本。关于中职学校学生就业的相关研究,受到社会各界的越来越多的关注和重视。杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力的研究,是对中职生就业能力现状研究的补充和丰富,也有助于完善有关中职生就业能力培养的理论,为进一步研究中职生就业政策提供理论依据。本文基于对就业能力核心概念和相关理论的辨析,结合国内外有关中职生就业能力的研究,立足USEM理论模型,选择专业基础能力、专业发展能力和社会适应能力三个维度对毕业生就业能力进行剖析。对杭州汽车高级技工学校毕业学生进行问卷调查,随机访谈教师、用人单位代表,从两方面分析该校学生就业能力,力求建立毕业生、学校与用人单位之间的供需关系,研究该校学生就业能力培养的模式,针对性的为该校学生提高就业能力提供理论参考和实践依据。根据调查结果和有关资料研究发现,该校学生专业基础能力自我评价较高,但与企业需求有所偏离;专业发展能力总体薄弱且分布不均;社会适应能力不强,提升渠道欠缺。针对以上问题,深入分析问题形成的原因,结合学校现状,基于能力本位教育和职业发展理论,借鉴其他国家职业教育的做法和经验,认为该校学生就业能力提升需要契合时代要求,国家政策应着力扶持中职生稳定就业,一线企业需积极与学校建立合作关系,主导建立企业冠名班,学徒制班等;学校要确立清晰明确的就业能力培养目标,及时更新学校设施设备及实践教学基地建设,创新形式多样的就业能力教法学法,丰富在职教师就业能力相关知识,完善学生就业能力评价体系;还要激发学生主观能动性,学生落实自身职业规划,参与兴趣小组,加强家校联系,整体促进学生就业能力提升。本次研究,明确职业指导教育需要延伸于学生在校学习的整体,针对中职学校课程设置安排和专业发展提出有价值的意见和建议,为中职院校的办学方向提供有力的数据,促进学校适应市场需求,保证学生高就业率的同时,也有较高的就业稳定性。
二、高级技工毕业考核办法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高级技工毕业考核办法初探（论文提纲范文）
（1）广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)内容与逻辑结构 |
| 一、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.技工院校 |
| 2.技能培养 |
| (二)相关理论 |
| 1.新公共服务理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 二、广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养现状 |
| (一)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的历史概述 |
| 1.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的历史回顾 |
| 2.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养体制与相关制度 |
| 3.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养校企合作模式 |
| 4.逐步形成“以赛促教,以赛促学”的学生技能培养模式 |
| (二)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养取得的主要成效 |
| 1.毕业生的就业率较高 |
| 2.学生参加技能竞赛成绩斐然 |
| 3.形成“以赛促教,以赛促学”教学模式 |
| 三、影响广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的主要问题 |
| (一)学校毕业生与社会需求匹配不足 |
| 1.学校的专业设置与社会需求匹配不足 |
| 2.毕业生职业能力与企业需求匹配不足 |
| 3.毕业生个人素质与岗位要求匹配不足 |
| 4.毕业生学历提升和职位升迁艰难 |
| (二)学校学生技能培养校企合作层次不高 |
| 1.企业对于学校学生技能培养的校企合作缺乏主动性 |
| 2.学校在校企合作中处于被动地位 |
| 3.校企合作缺乏有效的管理机构 |
| (三)政府对于学校学生技能培养的支持不足 |
| 1.政府对于技工学校招生政策支持不足 |
| 2.政府对于技工学校发展经费支持不足 |
| 3.学校办学场地与师资严重不足 |
| 四、影响广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养问题的原因分析 |
| (一)学校毕业生与社会需求匹配不足的原因分析 |
| 1.学校课程设置落后于企业的职业标准 |
| 2.学校学生技能培养模式与的企业需求不适应 |
| 3.学生职业素养培养不能完全满足企业要求 |
| 4.学生的评价体系与企业需求存在差异 |
| (二)学校学生技能培养校企合作层次不高的原因分析 |
| 1.企业对于学生技能培养的校企合作认识不足 |
| 2.企业对于学校学生技能培养社会责任缺失 |
| 3.校企合作缺乏有效的管理机制 |
| (三)政府对技工学校学生技能培养支持不足的原因分析 |
| 1.政府对于学校学生技能培养保障制度不完善 |
| 2.政府财政拨款不能适应学校学生技能培养经费的增长 |
| 3.政府制定的技工学校学生技能培养制度和法规不完善 |
| 五、广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的对策建议 |
| (一)国内外技工院校学生培养的典型经验 |
| 1.国外技工学校学生技能培养的典型经验 |
| 2.国内技工学校学生技能培养的典型经验 |
| (三)国内外技能人才培养典型经验的启示 |
| 1.技工院校应社会发展培养技能人才 |
| 2.注重企业参与培养技能人才 |
| 3.政府应该为技工院校人才培养提供保障 |
| (三)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的对策建议 |
| 1.学校学生技能培养进行双轨制课程体系改革 |
| 2.学校学生技能培养应具有前瞻性 |
| 3.强化企业对于学生技能培养的有效参与 |
| 4.强化政府对于学生技能培养的主导职能 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:广东省核工业华南高级技工学校学生调查问卷 |
| 致谢 |
（2）广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 高技能人才相关概念 |
| 2.1.1 高技能人才的含义 |
| 2.1.2 高技能人才培养的模式 |
| 2.2 高技能人才相关理论 |
| 2.2.1 人才评价理论 |
| 2.2.2 人才成长理论 |
| 2.2.3 人才培养理论 |
| 2.2.4 人才激励理论 |
| 第三章 广西高技能人才培养现状分析 |
| 3.1 广西高技能人才的基本情况 |
| 3.1.1 广西高技能人才发展目标 |
| 3.1.2 广西高技能人才发展现状 |
| 3.2 高技能人才培养的方式 |
| 3.2.1 政府主管的职业院校培养方式 |
| 3.2.2 政府引导的校企合作方式 |
| 3.2.3 政府鼓励的企业内培方式 |
| 3.3 广西高技能人才培养存在不足与成因 |
| 3.3.1 缺乏人才成长的环境 |
| 3.3.2 人才培养方式不完善 |
| 3.3.3 人才激励制度不完善 |
| 3.3.4 政府在高技能人才培养上的行为不足 |
| 3.4 广西高技能人才培养的影响因素 |
| 3.4.1 内部因素 |
| 3.4.2 外部因素 |
| 第四章 国内外高技能人才培养经验借鉴及启示 |
| 4.1 国外高技能人才培养模式 |
| 4.1.1 英国高技能人才培养模式—“学位学徒制” |
| 4.1.2 美国高技能人才培养模式—“P-TECH”模式 |
| 4.1.3 德国高技能人才培养模式—“双元制” |
| 4.2 国内高技能人才培养做法 |
| 4.2.1 江苏省高技能人才培养做法—“政企校外”合作模式 |
| 4.2.2 浙江省高技能人才培养做法—直接资金激励办法 |
| 4.3 国内外高技能人才培养的启示 |
| 4.3.1 政府以市场需求为导向 |
| 4.3.2 突出政府政策引导的重要作用 |
| 4.3.3 政府应该引导促进企业与培训机构合作 |
| 4.3.4 政府要进一步完善人才评价体系 |
| 第五章 广西高技能人才培养改进的对策建议 |
| 5.1 建立健全人才评价管理机制 |
| 5.1.1 构建技能人才评价体系 |
| 5.1.2 对人才进行分级分类管理 |
| 5.1.3 完善职业技能等级认定制度 |
| 5.2 创造人才成长的良好环境 |
| 5.2.1 政府加大对技能人才的宣传力度 |
| 5.2.2 政府加强对技能人才的财政投入 |
| 5.2.3 政府保障专技职称和技能人才贯通 |
| 5.3 完善高技能人才培养模式 |
| 5.3.1 以市场需求为导向推行企业新型学徒制 |
| 5.3.2 与国际接轨开展海外培训合作 |
| 5.3.3 政府加强建设“以赛促教、以赛促培”模式 |
| 5.4 完善高技能人才激励制度 |
| 5.4.1 提高技能人才薪资水平 |
| 5.4.2 健全高技能人才表彰制度 |
| 5.4.3 加大技能竞赛奖励力度 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 |
（3）技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究创新点、难点与不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 难点与不足 |
| 第2章 技工院校相关概念、特点及发展历程 |
| 2.1 职业院校与技工院校 |
| 2.2 技工院校的特点 |
| 2.2.1 培养目标的职业性 |
| 2.2.2 教师队伍的特殊性 |
| 2.2.3 办学模式的特殊性 |
| 2.2.4 培养层次的多样性及生源结构复杂性 |
| 2.3 技工院校发展历程 |
| 2.3.1 环境需要,应时而生 |
| 2.3.2 政治变化,发展倒退 |
| 2.3.3 体制调整,焕然一新 |
| 2.3.4 规范管理,注重质量 |
| 2.3.5 稳中有进,蓬勃发展 |
| 2.4 技工院校学生就业质量 |
| 第3章 技工院校学生就业现状分析 |
| 3.1 技工院校学生就业相关调研 |
| 3.1.1 临沂市技师学院简介 |
| 3.1.2 在校生就业意愿调查 |
| 3.1.3 毕业生就业状况调查 |
| 3.1.4 社会就业市场情况调查 |
| 3.1.5 技工院校及政府相关部门调查 |
| 3.1.6 调研特点及目的 |
| 3.2 技工院校学生就业特点分析 |
| 3.2.1 技能操作能力备受用人单位青睐 |
| 3.2.2 校企合作模式推动学生就业 |
| 3.2.3 先就业后择业成为常态 |
| 3.2.4 私有企业成为学生就业主要选择 |
| 3.2.5 高就业率与低稳定率并存 |
| 第4章 技工院校学生就业存在的主要问题 |
| 4.1 影响就业的社会问题 |
| 4.1.1 总体就业形势依然严峻 |
| 4.1.2 就业机制不够完善 |
| 4.1.3 政策强重视、欠落实 |
| 4.1.4 社会对技工院校的认可度低 |
| 4.2 用人单位问题 |
| 4.2.1 用人机制不完善 |
| 4.2.2 就业歧视制约毕业生求职 |
| 4.2.3 重学历、轻技能的现象依然严重 |
| 4.3 技工院校方面的问题 |
| 4.3.1 专业设置上缺乏市场导向 |
| 4.3.2 师资队伍、设备建设有待提高 |
| 4.3.3 校企合作运行机制不够健全 |
| 4.3.4 学生职业指导服务体系有待完善 |
| 4.4 技工院校学生方面的问题 |
| 4.4.1 学生综合素质整体偏低 |
| 4.4.2 就业准备不充分 |
| 4.4.3 缺乏客观合理的自我认知和就业定位 |
| 第5章 技工院校学生就业的对策与建议 |
| 5.1 政府在技工院校学生就业中的作用与对策 |
| 5.1.1 完善宏观调控,跟进政策落实 |
| 5.1.2 发挥政府主导,推进校企合作 |
| 5.1.3 统一招生平台,兑现学历待遇 |
| 5.1.4 增强院校师资,提升实训条件 |
| 5.2 技工院校自身在学生就业中的对策与建议 |
| 5.2.1 依据市场需求科学设置专业 |
| 5.2.2 打造校企合作新模式 |
| 5.2.3 加大对技工教育的舆论宣传 |
| 5.2.4 将职业指导贯穿教育教学的始终 |
| 5.2.5 塑造高质量的职业指导队伍 |
| 5.2.6 创新就业模式 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）MX建筑施工公司的绩效管理系统诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出和诊断意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 诊断意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 绩效考核与绩效管理的区别 |
| 1.2.2 建筑施工企业绩效管理的难点和问题相关研究 |
| 1.2.3 建筑施工企业绩效管理经验和方法相关研究 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法和过程 |
| 第二章 MX建筑施工公司绩效管理现状 |
| 2.1 MX建筑施工公司简介 |
| 2.1.1 公司介绍 |
| 2.1.2 公司发展历程 |
| 2.2 MX建筑施工公司人力资源现状 |
| 2.2.1 MX建筑施工公司的组织架构 |
| 2.2.2 MX建筑施工公司的人员概况 |
| 2.3 MX建筑施工公司的绩效管理现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 MX公司绩效管理诊断设计及数据分析 |
| 3.1 MX建筑施工公司的绩效管理文件分析 |
| 3.2 访谈设计及访谈结果分析 |
| 3.2.1 访谈提纲设计与实施 |
| 3.2.2 访谈数据分析 |
| 3.3 问卷设计及问卷数据分析 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷数据分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 MX建筑施工公司绩效管理系统优化方案 |
| 4.1 将绩效管理系统与企业战略紧密联系在一起 |
| 4.2 MX建筑施工公司的绩效管理系统设计思路 |
| 4.2.1 构建MX建筑施工公司绩效管理系统的设计目标 |
| 4.2.2 构建MX建筑施工公司绩效管理系统的设计原则 |
| 4.3 MX建设有限公司绩效管理系统的优化设计 |
| 4.3.1 优化绩效考核目标和系统 |
| 4.3.2 建立基于平衡计分卡的绩效考核工具 |
| 4.3.3 计算绩效考核指标 |
| 4.3.4 建立目标激励和反馈制度 |
| 4.4 MX建设公司绩效管理系统的实施保障 |
| 4.4.1 建立良好的沟通渠道 |
| 4.4.2 构建绩效反馈系统 |
| 4.4.3 建立以良好的组织文化氛围 |
| 4.4.4 形成动态变化的绩效管理系统 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）企业办学背景下校企合作人才培养模式的研究 ——以云南锡业集团高级技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、顺应国家对职业教育校企合作的新要求 |
| 二、基于社会经济发展的必然选择 |
| 三、基于企业、学校自身的内在需求 |
| 四、基于个人工作实践的探索与改革 |
| 第二节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外文献研究综述 |
| 二、国内文献研究综述 |
| 三、国内外文献研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、企业办学 |
| 二、校企合作 |
| 三、人才培养模式 |
| 四、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 创新之处 |
| 一、完善企业办学背景下校企合作人才培养模式的研究 |
| 二、探索“企校共同体”校企合作人才培养模式的建构 |
| 第二章 国内外校企合作人才培养模式的研究概况 |
| 第一节 国内外校企合作人才培养模式的研究 |
| 一、国外校企合作人才培养模式的研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 第二节 国内外校企合作人才培养模式的启示 |
| 一、国家政府高度重视 |
| 二、校企双方共同配合 |
| 第三章 云南锡业集团高级技工学校校企合作人才培养的实践 |
| 第一节 云南锡业集团高级技工学校校企合作的背景简介 |
| 一、云南锡业集团高级技工学校校企合作的背景 |
| 二、云南锡业集团(控股)有限责任公司与云南锡业集团高级技工学校简介 |
| 第二节 云南锡业集团高级技工学校校企合作的实践 |
| 一、体制机制建设 |
| 二、人才培养建设 |
| 三、师资队伍建设 |
| 四、实训基地建设 |
| 五、专业与课程建设 |
| 六、招生与就业情况 |
| 第四章 云南锡业集团高级技工学校校企合作人才培养存在的问题 |
| 第一节 政府存在的问题 |
| 一、经费分配的不合理 |
| 二、专门的法律法规未出台 |
| 第二节 企业存在的问题 |
| 一、企业参与办学动力不足 |
| 二、企业主体作用发挥不明显 |
| 三、企业实习实训未达预期 |
| 第三节 学校存在的问题 |
| 一、人才培养方案制定不合理 |
| 二、专业与课程设置不合理 |
| 三、教师队伍结构不合理 |
| 四、学校内部存在局限性 |
| 第四节 学生存在的问题 |
| 一、学习态度松懈 |
| 二、综合素质不高 |
| 三、对口就业率低 |
| 第五章 企业办学背景下校企合作人才培养模式的完善 |
| 第一节 建构“企校共同体”校企合作人才培养模式 |
| 一、内涵 |
| 二、特征 |
| 第二节 “企校共同体”校企合作人才培养模式的建构思路 |
| 一、标准和原则 |
| 二、建构思路 |
| 第三节 “企校共同体”校企合作人才培养模式的实施策略 |
| 一、政府层面 |
| 二、企校层面 |
| 第四节 “企校共同体”校企合作人才培养模式的理性思考 |
| 一、创新点 |
| 二、局限性 |
| 三、展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）我国职业教育校企合作政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题与背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、职业教育校企合作 |
| 二、政策变迁 |
| 三、政策场域 |
| 四、政策学习 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、职业教育校企合作政策研究 |
| 二、政策变迁过程理论及应用研究 |
| 三、政策网络与政策变迁关系研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、方法论层面 |
| 二、分析技术层面 |
| 第六节 研究思路与技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 第七节 研究的创新点 |
| 第二章 改革开放以来我国职业教育校企合作政策的变迁轨迹 |
| 第一节 “校附行企、一体共生”阶段(1978—1998 年) |
| 一、实施行业企业自办或与教育部门联办方针 |
| 二、引导与支持职业教育校办产(企)业发展 |
| 三、选择在部分地区开展“双元制”改革试点 |
| 第二节 “校主企辅、促校联企”阶段(1998—2010 年) |
| 一、探索高职院校产学研合作路径 |
| 二、实施高技能人才培养培训工程 |
| 三、启动实训基地及师资建设项目 |
| 四、开展半工半读等国家政策试验 |
| 第三节 “校企同主、多元共治”阶段(2010 年至今) |
| 一、加快健全央地校企合作专属法规制度体系 |
| 二、充分挖掘国家行业系统的指导与协调功能 |
| 三、依托央财项目持续搭建校企合作政策平台 |
| 四、推动企业深度参与职教师资培训体系建设 |
| 五、支持基层创新探索校企深度合作体制机制 |
| 第四节 我国职业教育校企合作政策变迁的主要特征 |
| 一、由行动纲领和散点式条文向国家政策体系发展 |
| 二、由少数政策工具主导向多元工具协同应用转变 |
| 三、由旧范式变革后的渐进调整向政策新范式演进 |
| 第三章 我国职业教育校企合作政策变迁的解释分析框架 |
| 第一节 制度—场域—行动者:构建解释分析框架的基本视角 |
| 一、“结构”与“行动者”的辩证关系:社会科学“元理论”的启示 |
| 二、制度与场域:“结构”维度的主体构成要素 |
| 三、结果性逻辑与适当性逻辑:“行动者”的能动机制 |
| 第二节 我国职业教育校企合作政策变迁的核心解析变量 |
| 一、政策场域 |
| 二、中央职能部门政策学习 |
| 第三节 解释分析框架的结构设计及理论预设 |
| 一、框架设计原则与整体结构 |
| 二、理论预设 |
| 第四章 政策制定场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “政—政”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、由中央职能部门构成的场域关键行动者 |
| 二、从同级协商到上级协调:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “政—行”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、与政企分开改革相伴的场域关键行动者 |
| 二、从分级决策到合作治理:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第五章 政策执行场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “央—地”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、行政科层体制影响下的场域关键行动者 |
| 二、从市县为主到省域统筹:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “企—校”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、经济社会发展进程中的场域关键行动者 |
| 二、从行政共生到互利共赢:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第六章 中央职能部门政策学习与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 政策学习:中央职能部门主动引导政策变迁的有效策略 |
| 一、国家“适应能力”的集中体现 |
| 二、政策学习的主要形式 |
| 第二节 中央职能部门政策学习影响政策变迁的作用机理 |
| 一、革命和国家建设实践成功历史经验的内化迁移 |
| 二、政策调整过程中节约政府决策成本的有效方法 |
| 三、有限理性约束下规避政策改革风险的合理选择 |
| 四、保障央地政策参与主体创新积极性的必要策略 |
| 第七章 我国职业教育校企合作政策变迁的优化路径 |
| 第一节 强化全国人大与政协的顶层设计权能 |
| 一、推动全国人大主导校企合作立法进程 |
| 二、发挥政协协商决策职能助力政策创新 |
| 第二节 优化中央跨部门协同决策的组织机制 |
| 一、设立常设型的议事协调机构 |
| 二、建立健全国家行政协助制度 |
| 第三节 完善全国性行业协会的社会中介职能 |
| 一、健全国家法律体系,强化政策设计参与权 |
| 二、扩大利益代表范畴,提升协同决策合法性 |
| 三、推行购买服务机制,增强政策变迁影响力 |
| 第四节 保持中央财政资金的引导与扶持效力 |
| 一、加强专项性一般转移支付资金的拨付力度 |
| 二、保留适量中央财政专项资金重点支持项目 |
| 第五节 健全校企命运共同体的配套制度供给 |
| 一、推行协调性的劳动就业制度 |
| 二、完善国家培训质量标准制度 |
| 第六节 破解局部试验性学习开展的现实瓶颈 |
| 一、加强依法行政,推动政策试验法治化 |
| 二、畅通信息渠道,提升政策试验透明度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）南岳电控公司员工激励案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 理论基础与文献综述 |
| 1.2.1 理论基础 |
| 1.2.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 南岳电控公司员工激励案例 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 公司概况 |
| 2.2.1 公司简介 |
| 2.2.2 公司人力资源概况 |
| 2.3 老员工缺乏积极性 |
| 2.4 工程师留不住 |
| 2.5 转型升级急需解决员工激励问题 |
| 2.6 人力资源部的设想 |
| 2.6.1 公司对生产车间工人的分配 |
| 2.6.2 管理技术人员的薪酬与晋升 |
| 2.6.3 员工满意度调查 |
| 2.7 尾声 |
| 第3章 南岳电控公司员工激励案例分析 |
| 3.1 分析思路 |
| 3.2 南岳电控员工激励存在什么问题 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 员工激励问题分析 |
| 3.3 如何改进车间一线员工的激励 |
| 3.3.1 理论依据 |
| 3.3.2 一线员工薪酬结构类型如何选择 |
| 3.3.3 一线员工激励改进措施 |
| 3.4 如何改进管理技术人员的激励 |
| 3.4.1 理论依据 |
| 3.4.2 管理技术人员激励问题分析与优化 |
| 第4章 南岳电控公司员工激励管理建议及后续进展 |
| 4.1 管理建议 |
| 4.1.1 薪酬管理提升 |
| 4.1.2 绩效管理提升 |
| 4.1.3 员工晋升管理 |
| 4.2 后续进展 |
| 4.2.1 筹备员工激励方案实施 |
| 4.2.2 提供员工激励方案实施条件 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绩效管理与考核办法 |
| 附录 B 员工满意度调查问卷 |
| 附录 C 南岳电控公司组织结构图 |
| 附录 D 知识型员工在职学习获得学历、职称、职业资格的奖励办法 |
| 致谢 |
（9）我国中职学校校企合作人才培养模式优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 相关概念及理论依据 |
| 第一节 中职学校校企合作人才培养模式相关概念 |
| 一、中等职业教育的概念及特点 |
| 二、校企合作人才培养模式的概念及特点 |
| 第二节 中职学校校企合作人才培养模式优化的理论依据 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、教育与生产劳动相结合理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 国内中职学校校企合作人才培养模式发展现状及问题 |
| 第一节 我国中职学校校企合作人才培养模式的实施现状 |
| 一、我国中职学校主要采用的几种校企合作具体模式 |
| 二、我国中职学校校企合作人才培养模式应用现状调查 |
| 第二节 我国中职学校校企合作人才培养模式存在的问题 |
| 一、企业合作意愿不强 |
| 二、合作模式单一,合作停留在浅层次 |
| 三、“双师型”教师比例偏低 |
| 四、合作体制机制不完善 |
| 五、课程设置及教材内容不合理 |
| 六、学生就业态度不正确 |
| 七、政府扶持力度不足,相关法律法规不健全 |
| 第三章 国外职业学校校企合作人才培养模式的经验及启示 |
| 第一节 国外职业学校校企合作人才培养模式及其特点 |
| 一、德国“双元制”模式 |
| 二、美国“合作教育”模式 |
| 三、英国“工学交替”模式 |
| 四、澳大利亚“TAFE”模式 |
| 第二节 国外职业学校校企合作人才培养模式的主要关注点 |
| 一、德国“双元制”模式的主要关注点 |
| 二、美国“合作教育”模式的主要关注点 |
| 三、英国“工学交替”模式的主要关注点 |
| 四、澳大利亚“TAFE”模式的主要关注点 |
| 第三节 国外职业学校校企合作人才培养模式可供借鉴的经验启示 |
| 第四章 优化我国中职学校校企合作人才培养模式的对策建议 |
| 第一节 政府层面对策 |
| 一、加快相关法律法规的完善,保障校企双方利益 |
| 二、调整资金投入比例,合理加大中职经费支持力度 |
| 三、支持并鼓励校企合作促进委员会的建立 |
| 第二节 企业层面对策 |
| 一、转变传统用人观念,任人唯才 |
| 二、合理放宽人力资本预算,眼光长远 |
| 三、支持并资助实训基地的建立 |
| 第三节 中职学校层面对策 |
| 一、校企共建实训基地,学校适当增加合作投资 |
| 二、灵活设置课程,开通网络通识课程 |
| 三、多种模式并用,发挥校企合作最大功效 |
| 第四节 中职学校教师层面对策 |
| 一、提升所缺经验,争做“双师型”教师 |
| 二、创新教学方式,将动手与动脑相结合 |
| 三、重视学生专业素养塑造,渗透正确的价值观 |
| 第五节 中职学校学生层面对策 |
| 一、树立正确合理就业观 |
| 二、加强自身专业能力与专业素质养成 |
| 第五章 总结 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外关于中职生就业能力的研究现状 |
| 1.2.1 国内关于中职生就业能力的研究 |
| 1.2.2 国外关于中职生就业能力的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 第二章 中职生就业能力相关理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中等职业教育 |
| 2.1.2 就业能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 USEM理论模型 |
| 2.2.2 能力本位教育 |
| 2.2.3 职业发展理论 |
| 2.3 中职生就业能力构成及特点 |
| 2.3.1 中职生就业能力构成及特点 |
| 2.3.2 汽车维修专业和汽车零配件加工(数控加工)专业中职生就业能力构成及特点 |
| 2.3.3 汽车商务专业中职生就业能力构成及特点 |
| 第三章 杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力分析 |
| 3.1 杭州汽车高级技工学校毕业生概述 |
| 3.1.1 学校情况 |
| 3.1.2 毕业生情况总览 |
| 3.2 杭汽校毕业生就业能力现状分析 |
| 3.2.1 杭汽校毕业生就业能力调查概述 |
| 3.2.2 专业基础能力现状分析 |
| 3.2.3 专业发展能力现状分析 |
| 3.2.4 社会适应能力现状分析 |
| 3.2.5 教师和企业对毕业生就业能力现状访谈分析 |
| 第四章 杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学生专业基础能力良好,但与企业需求有差异 |
| 4.1.2 学生专业发展能力薄弱,其创新能力急需提升 |
| 4.1.3 学生社会适应能力良好,但提升能力渠道欠缺 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会就业环境艰巨 |
| 4.2.2 学校培养方式欠缺 |
| 4.2.3 学生缺乏主观能动性 |
| 第五章 提升中职生就业能力的对策与建议 |
| 5.1 提升中职生就业能力应契合时代发展 |
| 5.1.1 国家政策应着力扶持中职生稳定就业 |
| 5.1.2 行业企业需积极配合中职生能力提升 |
| 5.2 提升中职生就业能力应深化学校培养模式 |
| 5.2.1 确立清晰明确的培养目标 |
| 5.2.2 升级学校相关软硬件设施 |
| 5.2.3 完善就业能力评价体系 |
| 5.3 提升中职生就业能力应立足学生本身 |
| 5.3.1 落实职业规划 |
| 5.3.2 参与兴趣小组 |
| 5.3.3 加强家校联系 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
四、高级技工毕业考核办法初探（论文参考文献）
- [1]广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究[D]. 吴卫江. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究[D]. 银莹. 广西大学, 2020(07)
- [3]技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例[D]. 刘泽宇. 山东大学, 2020(10)
- [4]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [5]MX建筑施工公司的绩效管理系统诊断研究[D]. 陈洽彬. 华南理工大学, 2019(06)
- [6]企业办学背景下校企合作人才培养模式的研究 ——以云南锡业集团高级技工学校为例[D]. 陈瑶. 云南师范大学, 2019(06)
- [7]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
- [8]南岳电控公司员工激励案例研究[D]. 贺海斌. 湖南大学, 2019(05)
- [9]我国中职学校校企合作人才培养模式优化研究[D]. 高思. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]杭州汽车高级技工学校毕业生就业能力研究[D]. 金展蕾. 浙江工业大学, 2019(03)