“领导力提升50项活动”

一、《领导力提升50个活动》（论文文献综述）

张安琪^[1]（2021）在《初中生父母心理控制与自我效能感的关系：青少年领导力的中介作用及干预研究》文中提出

张潇丹^[2]（2021）在《特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究》文中提出校长教学领导力是促进中国基础教育进入内涵式发展的关键因素,而特殊教育作为基础教育不可或缺的一部分,同样面临着实现高质量发展的挑战。基于时代背景与专业方向,本研究将特殊教育学校校长确立为研究对象,以其教学领导力为切入点,运用叙事的方式对其教学领导力的发展故事展开描述。本研究选取了三位特殊教育学校校长为研究对象,主要运用叙事研究和调查研究的方法对校长教学领导力的发展历程、具体表现与特征三个方面展开研究。首先,以校长专业成长的阶段理论为基础,并结合三位校长的实际经历,本研究将三位校长教学领导力的发展历程总结为三个阶段:积淀期、形成期和稳定期。这是一个循序渐进、不断完善的过程,对应每个阶段,校长面临的主要任务也有所不同。其次,基于对教学领导力理论的分析与梳理,并结合三位校长教学领导的具体实践,本研究最终确立了六个维度来叙述三位校长教学领导力的具体表现,分别为:明确育人目标、指导教学活动、构建多元课程、引领教师发展、促进学生学习、创设教学环境。最后,本研究将三位校长进行教学领导的共同特征进行了总结归纳,可以阐述为五点:引领性、时代性、人文性、博爱性和榜样性。

周格,李浥尘^[3]（2021）在《分布式领导理论的困境——一个批判性反思》文中指出分布式领导是21世纪初兴起的领导力理论,它将研究的视角由领导者转向领导力活动,并且强调领导力在组织中的流动和分布。自2000年起,分布式领导理论在西方国家的学校系统中被大量实践,该研究浪潮也逐步影响至东方国家,包括我国。随着研究的推进,分布式领导理论的短板也逐渐显露,理论完善性和实践适用性都需要重新思考。同时,关于分布式领导理论的阐释存在严重的概念泛化的问题,甚至出现了误用。因此,现在是一个关键节点,在借鉴相关研究的基础上对分布式领导理论进行深入的批判性反思,以厘清其理论体系并明晰其发展方向。

贾燕菲^[4]（2021）在《新加坡课程辅助活动教师角色分析》文中认为近年来,国家愈发关注学生的全面发展。课外活动是实现学生全面发展的重要渠道,课外活动不仅能够培养学生的知识和技能、开拓学生的视野,还能够在轻松有趣的氛围中陶冶情操、培养情感和价值观。虽然我国课外活动开展历史较长,但还存在着活动体系不规范、活动内容不丰富、评价制度不系统等问题。考考察新加坡课程辅助活动的成功经验,教师在其中扮演的角色是什么?起到怎样的作用?本研究对此展开分析。首先,本研究以案例分析法和文献分析法相结合对比梳理出新加坡课程辅助活动的历史脉络与特点。其次,以质性分析法为指导,采用观察法对新加坡中小学课程辅助活动教师工作建立初步印象、了解课程辅助活动教师日常,而后确定访谈提纲,对新加坡课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行深度访谈,探究其对课程辅助活动教师角色的看法,为后续分析搜集资料。复次,用文献分析法对比相关文献形成理论框架。研究以新加坡辅华中学为研究对象,选取四个班级作为案例,对日常活动进行为期一个月的观察后,结合文献资料初步拟定访谈提纲,并对该校课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行半结构化访谈,在此期间不断调整访谈提纲。最后,根据教育目标分类学和社会角色理论等相关理论,综合其它研究中归纳的新加坡课程辅助活动教师角色,对访谈内容进一步进行分析,得到最终理论模型。本研究采用新教育目标分类法、社会角色理论、教师角色等教育学理论和社会学理论,研究将课程辅助活动教师的核心角色定位为学习引导者、课程设计者、活动管理者、在岗研修者、沟通对接者五个主要角色。沟通对接者是各个角色发挥作用的前提条件,只有在学校教师与教练、学校管理人员、学生、同事沟通顺畅的前提下,才能使活动顺利进行。活动管理者是学习引导者角色发挥作用的重要保障,维持活动的纪律,保证学生的安全,使活动有序开展。在岗研究者促进了学习引导者、课程设计者角色的发展提升,活动教师通过学习,不断提高教学能力,更好的发挥学习引导者与课程设计者的作用。本研究发现,尽管课程辅助活动教师对自身角色认知较为清晰,但存在以下问题:一是在塑造角色过程中,仍存在由于学生程度不同,难以同时兼顾因材施教与择优培养的矛盾;二是在活动选择中,由于名额有限,让学生自主选择与教师引导辅助的矛盾;在竞赛时期,本职工作与负担加重的矛盾。三是通过分析我国教师在课外活动中角色内和角色间的矛盾,借鉴新加坡课程辅助活动的成功经验,在社会层面、学校层面以及自我成长层面提出了建议,帮助我国教师在课外活动中的更好地认识并适应角色。

刘翠^[5]（2020）在《乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例》文中研究表明校长是学校的主要领导者,其领导力直接关系着学校的生存与发展,其中教学领导力是校长领导力最为核心的能力,也是衡量校长专业化发展的重要元素。随着教学改革的不断深入,校长教学领导力受到越来越多学者的关注。本文运用文献研究法、个案研究法和深度访谈法,以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例,剖析乡村小学W校长的教学改革历程,概述W校长在办学理念、教师发展、教学模式和学生管理方面形成的特色成果。并且从乡村特色文化、校本研修、教学活动指导三个维度分析了当前乡村校长教学领导力存在的问题,即校长对乡土文化融入学校文化重视不够、校长在校本研修决策和执行上参与度不足、校长在听评课等教学指导活动中关注有限。在此基础上,从校长自身、乡村环境、教师队伍三个层面分析了其影响因素,主要归结为校长的自身专业素养欠缺、乡村环境较为复杂、教师队伍动力不足。基于对个案中W校长及学校问题地剖析,笔者提出了相应提高校长教学领导力的可行性策略:第一,校长要强化自身,落实学校的教育思想,时刻关注教学改革前沿,引领教师深度参与,及时反思总结,能够快速适应环境的变迁。第二,校长要孕育鲜明的教育目标,形成共同愿景,健全教师管理体制,开发校本课程,由此进一步激发教师活力,提升教师教学效果,并能够支撑学校的特色发展。第三,积极地发展教学文化,建立有效的教师考核机制,构建优秀的教师教学团队,相互分享教学经验,从而催生教师的工作动力。通过本文的研究可以为形成更加本土化的学校管理理论提供依据,并为乡村小学校长提供借鉴参考,以此提高小学校长的教学领导力,加强学校的优质建设。

郭晖^[6]（2020）在《农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例》文中研究指明近几年,关于校长教学领导力的相关研究较多,说明校长的教学领导力是当下关于校长的研究热点,但是通过分析相关文献得出,关于农村小学校长教学领导力的研究依然较少,特别是关于农村小学校长具体教学领导行为的研究也较少,且以往的研究在广度和深度上还有不足之处。农村小学的发展对于我国全面建设小康社会至关重要,而且农村小学的发展更是离不开学校校长的领导,农村小学校长的教学领导水平直接决定了学校的教育质量。改善农村小学校长的教学领导水平,是振兴乡村教育的关键一环,也是提高学校教育质量的有效手段。在此背景下,本文通过调查研究,以探究农村小学校长的教学行为现状究竟怎样,以及农村小学校长的教学领导行为受哪些因素影响,从而提出相应的对策建议。本文选取了甘肃省Z市和L自治州部分学区的农村小学校长为研究对象,以教学领导理论和学校效能理论为理论基础,选取了海林杰校长教学领导行为测评量表,通过对校长的问卷调查并进行访谈,从两个方面得出了研究结论。首先,通过分析现状得出:农村小学校长重视激励学生学习,农村中心小学校长的教学领导水平高于村小校长,农村小学校长在教学领导上的侧重点相同。其次,通过分析影响因素得出:40-49岁的农村小学校长在教学领导行为上的表现较好,不同学历的农村小学校长在教学领导行为上不存在显着差异,农村小学专任教师数影响校长的教学领导行为,农村小学校长的教学领导水平受校长教龄、任职年限、职称等因素的影响。通过上述分析,本文从内外两方面提出优化农村小学校长教学领导行为的对策与建议。内在方面包括以下四点:一是农村小学校长应加强自身的教学专业素养;二是农村小学校长应加强对课堂教学的督导;三是农村小学校长应从分布式领导视角来提高沟通能力;四是农村小学校长应重新树立自己的学生观。外在方面包括以下四点:一是应加大对农村小学的经费支持力度;二是减少不必要的行政干预,增加校长的教学领导时间;三是改进校长评价考核体系,增加对校长的激励因素;四是选拔农村小学校长时考虑年龄和教龄等因素。

王提^[7]（2020）在《小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研》文中研究说明社会上没有抽象的个人,只有承担着各种社会角色的个人。其中“家长”这一自然赋予的角色,在现今社会有了更加丰富的内涵。小学生家长作为儿童成长的关键角色、家庭教育的承担者、家校社合作的重要参与者,其角色能力要求复杂多样。成为一个合格的乃至优秀的小学生家长需要具备哪些能力?本研究聚焦这一研究问题,以过程性角色理论为基础,选择江苏省常州市X小学的家长,将其一至六年级分为低中高三个年段,采用角色任务分析会开发小学生家长的角色能力模型;在此基础上,利用问卷调查法对模型进行适用性验证。模型结构由活动领域、关键任务、能力构成三个层级构成。本研究的主要发现是:一、小学生家长角色能力模型的第一层级包括七个活动领域,分别是生活照顾、陪伴、辅导、培养、家庭氛围营造、家长学习和学校事务参与。这七项活动领域体现在家长与不同对象的互动中。二、小学生家长角色能力模型的第二层级包括二十六条角色任务。例如,在辅导领域,家长角色的关键任务包含三个方面:对孩子进行学业辅导、对孩子进行心理辅导以及对孩子进行人生导引。三、小学生家长角色能力模型的第三层级由一百一十五条能力构成。例如,学业辅导这一关键任务包含了七条能力要求,即能够关注孩子各学科的学习进度,做到心中有数;能够引导和帮助孩子制定学业计划（每天计划、周计划、月计划、学期计划等）并监督其落实;能够对孩子计划落实效果配合奖惩计划进行针对性的反馈;能够在孩子作业时提供安静的学习氛围（不要玩手机、大声吵闹等）;能够引导并监督孩子完成学校及老师布置的作业;能够检查孩子每天的作业,并针对难题、错题等进行讲解;能够根据孩子特点选择相关辅导材料及练习。基于以上研究发现,对不同年段小学生家长角色能力模型的差异性和小学生家长角色认知、角色行为和角色能力展开讨论,并提出了针对性的建议。

蔡彬彬^[8]（2020）在《专家型幼儿教师课程领导力的个案研究》文中指出随着幼儿园课程改革的不断发展,幼儿教师课程领导力逐渐受到重视,但在实践中由于各种内外部因素的影响使得幼儿教师课程领导力难以得到提升。专家型教师作为教师发展的理想目标,具有相对成熟的课程领导力且其课程领导力的发展经验能够为其他教师带来启示。因此,对专家型幼儿教师课程领导力展开研究具有一定的现实意义与价值。本研究采用个案研究法,选取S园的三名专家型幼儿教师为研究对象,运用访谈法收集资料,利用类属分析与情境分析梳理三名专家型幼儿教师课程领导力的发展历程,剖析幼儿教师课程领导力的发展机制,挖掘幼儿教师课程领导力发展的内外部促进因素,最后从幼儿园课程管理以及教师职后培训的角度为提升幼儿教师课程领导力提供启示。研究发现,三名专家型幼儿教师课程领导力的发展历程以其课程领导者主体地位的体现为依据可以划分为蓄力发展阶段、初步显现阶段、关键发展阶段以及持续发展阶段,且各个阶段幼儿教师课程领导力子维度的发展情况不同,由此分析出课程信念力、课程反思力、课程执行力、课程协调力分别是幼儿教师课程领导力发展的核心、重要条件、基本条件和必要条件,课程开发力是幼儿教师课程领导力进一步发展的主要条件。在挖掘幼儿教师课程领导力发展的内外部促进因素时发现,内因指向教师的个人特质,主要包括强烈的发展意愿、主动学习、反思习惯、民主合作精神;外因指向重要人物及重要事件的推动。其中,重要人物包括师傅、主班教师、幼儿园园长、专家;重要事件涉及幼儿园课程改革的相关事件、教师自身发展机遇以及幼儿园的常态事件。最后,本研究为幼儿园课程管理及教师职后培训提出如下建议:改变传统课程管理体制,赋予并保障幼儿教师的课程领导权力;构建课程领导力专项培训平台,提升幼儿教师课程领导力;重视培训中的课程领导实践,唤醒幼儿教师的自我反思;建立激励与评价机制,激发幼儿教师的发展意愿;充分信任与民主管理,创设民主合作的幼儿园课程文化。

陈文芳^[9]（2020）在《小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案》文中研究表明领导力是日新月异的时代背景下每一位个体需要具备的素养。学生领导力是对于学生群体来说十分重要的一项综合能力,对于学生更好地管理自己和团队具有重要意义,也是学生成长为未来人才和社会公民所必须具备的素养。本研究通过对国内外有关学生领导力发展的研究进行梳理和归纳分析,形成了对学生领导力发展的理论和实践两个方面的认知。在理论研究方面,目前对学生领导力的研究多集中在大学生群体,其次是中学生群体,较少关注小学生,且对于学生领导力尤其是小学生领导力的认知存在一定程度的偏差。在实践探索方面,部分大学和中学进行了一些培养学生领导力的尝试,积累了一定的培养经验。总体来说,国内有关学生领导力的研究出现了理论与实践的断层,理论研究多为国外学生领导力理论的介绍与引进,实践探索多为国内学校的学生领导力培养实践情况介绍,二者之间未能建立起适恰的联系。由此导致学生领导力理论不能很好地指导学生领导力培养实践的发展,而学生领导力培养实践也未能促进学生领导力理论的进一步提升。本研究在借鉴前人研究的基础上,基于领导潜能人人具备、领导力基于关系和情境、领导力可以被培养三个前提假设,将目光聚焦在处于成长关键期的小学生群体,试图发现并挖掘小学生身上蕴藏的领导潜能,探索在学校场域中对小学生群体进行领导力培养的路径。在本研究中,笔者将小学生领导力界定为小学生具备的一系列能力和品质,表现在自我领导力和团队领导力两个方面,具体内容包括认知能力、积极人格、自我管理能力、人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识。笔者试图通过实地研究,在学生领导力培养理论与实践之间建立联系,促进小学生领导力培养实践的发展,同时以实践助推本土化学生领导力理论的创新。在个案研究中,笔者发现X小学将学生领导力的培养与中国学生发展核心素养的部分内容进行有机融合,着重培养学生在自我和团队两个方面的领导素养。X小学以生活教育理念为指导,依托特色学生社团组织,以“国家—地方—校本”三级课程体系作为对学生进行认知能力和积极人格培养的主要途径,以学生社团作为培养学生自我管理能力的主要场所,以社会实践作为培养学生人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识的主要形式,将对小学生领导力的培养融合在课程、社团、实践三大培养方式之中,联合学校、家庭和社区进行了一系列培养实践,探索出了富有特色的小学生领导力培养路径。但是,X小学在学生领导力培养中仍然存在培养意识不到位和培养机制不完善的问题,表现在教师和学生对学生领导力认识不到位,缺乏完善的培养模式以及培养实践缺乏可持续性。对此,笔者提出促进小学生领导力培养变革的三点思考:一是重塑小学生领导力培养观念,包括小学生领导力培养要面向全体学生,小学生领导力培养实践需要全员参与;二是构建小学生领导力培养机制,包括运行机制和保障机制;三是开发多种小学生领导力培养途径,包括开发小学生领导力培养课程、建设小学生自我管理组织和开展小学生领导力培养活动。

苗贵安^[10]（2019）在《延安时期中国共产党领导力研究》文中提出中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。二十世纪二十年代以来,在中国共产党领导下,中华民族取得了革命、建设和改革开放的伟大成就,综合国力明显增强,中华民族正阔步走在实现伟大复兴的道路上。中国共产党为什么能够如此成功?从领导力的角度分析,中国共产党是为人民谋利益的党,人民愿意追随共产党,共产党有强大领导力。党的十八届三中全会指出全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,实现国家治理体系和治理能力的现代化。国家治理能力中很重要的一种能力就是领导力,不断提升中国共产党领导力是提升治理能力现代化的重要内容。认真研究总结中国共产党历史上成功的经验和做法,可以为提升国家治理能力的现代化提供借鉴。研究中国共产党历史,延安时期十分重要。中共中央在延安十三年,是中国共产党发展史上至关重要的时期,蕴含着丰富的领导力智慧。延安时期,中国共产党领导力主要表现为五个方面:政治领导力、思想引领力、组织领导力、社会号召力、军队战斗力。政治领导力是中国共产党领导力之统帅。中国共产党的政治领导力是指政治领袖在政治原则、政治方向、重大决策方面的影响力。领袖和领袖集团在组织中发挥着重要作用。延安时期,中国共产党在全党最终确立起毛泽东的领导核心地位,产生了以毛泽东为核心的中央领导集体,奠定了新民主主义革命胜利的政治领导力基础。思想引领力是中国共产党领导力之灵魂。中国共产党的思想引领力是指在思想方面的影响力,是党不断推进理论创新,用党的创新理论教育和武装广大党员和人民群众头脑、统一思想、指导革命实践、抵御一切错误思想干扰的能力。领导思想产生领导力。延安时期,中国共产党在马克思主义指导下,结合中国革命具体实践,实现了马克思主义中国化,产生了毛泽东思想,毛泽东思想为全党提供思想方法和理论指导,为中国革命的合法性提供话语指南,对全党和社会各阶级产生强大思想领导力。组织领导力是中国共产党领导力之基础。中国共产党的组织领导力是指中国共产党为实现党的纲领和目标,通过激发党员奉献精神、提升党员能力和完善党组织治理机制所体现出来的整体的影响力和凝聚力。延安时期,中国共产党提出党的建设是一项伟大工程的命题。中国共产党组织领导力主要来自于党的建设中解决了共产党员的工作意愿问题,调动和激发起全体党员的积极性和创造性,党员能够自觉认同党的纲领和路线方针政策,自愿为实现党的目标而奉献自己的智慧;来自于高度重视党员和干部能力素质建设,使全体党员干部的能力素质和党的政治任务相匹配;来自于建立起灵活的组织机构和高效畅通的运行沟通机制,建立起强有力的制度保障和约束机制。社会号召力是中国共产党领导力之体现。中国共产党的社会号召力,是指中国共产党通过统一战线对全社会的影响、凝聚、动员和引导的能力。延安时期,中国共产党团结一切可以团结的力量,凝聚起方方面面的力量,建立起广泛的统一战线联盟,体现了中国共产党强大的社会号召力,这种号召力是共产党领导力的体现。中国共产党对统一战线的领导力,源自于实施合理的治理机制,很好的发挥了制度领导作用;源自于统一战线联盟内各种政治力量的通力合作,体现了高超的领导激励艺术;源自于制定了正确的战略和策略,体现了高超的权变领导艺术。军队战斗力是中国共产党领导力之保障。延安时期,在中国共产党领导下,建立起一支人民军队,通过武装斗争,打败了日本帝国主义和国民党反动派的军队,表现出强大战斗力,是中国共产党卓越领导力的体现。这种战斗力的形成来自于全心全意为人民服务的宗旨教育、来自于重视官兵物质利益和创新的军事民主;来自于正确的军事战略指导能力,官兵具备较高的能力素质,能够根据变化的环境确定组织的职能;来自于政治建军的优势,确保党对军队的绝对领导,能够根据环境的变化采取灵活的组织机构,具有严格的组织纪律。

二、《领导力提升50个活动》（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《领导力提升50个活动》（论文提纲范文）

（2）特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究（论文提纲范文）

（3）分布式领导理论的困境——一个批判性反思（论文提纲范文）

（4）新加坡课程辅助活动教师角色分析（论文提纲范文）

（5）乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例（论文提纲范文）

（6）农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例（论文提纲范文）

（7）小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研（论文提纲范文）

（8）专家型幼儿教师课程领导力的个案研究（论文提纲范文）

（9）小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案（论文提纲范文）

（10）延安时期中国共产党领导力研究（论文提纲范文）

四、《领导力提升50个活动》（论文参考文献）

• [1]初中生父母心理控制与自我效能感的关系：青少年领导力的中介作用及干预研究[D]. 张安琪. 华中师范大学, 2021
• [2]特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究[D]. 张潇丹. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]分布式领导理论的困境——一个批判性反思[J]. 周格,李浥尘. 外国教育研究, 2021(04)
• [4]新加坡课程辅助活动教师角色分析[D]. 贾燕菲. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例[D]. 刘翠. 渤海大学, 2020(05)
• [6]农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例[D]. 郭晖. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研[D]. 王提. 华东师范大学, 2020(12)
• [8]专家型幼儿教师课程领导力的个案研究[D]. 蔡彬彬. 南京师范大学, 2020(07)
• [9]小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案[D]. 陈文芳. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]延安时期中国共产党领导力研究[D]. 苗贵安. 中共中央党校, 2019(01)

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