阅读能力培养分析

一、试析阅读能力的培养（论文文献综述）

马欢^[1]（2021）在《小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究》文中进行了进一步梳理“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求,是对英语阅读提出的新概念。近年来,英语学科中的阅读素养备受关注,如何培养学生的阅读素养逐渐成为英语阅读教学的热点。阅读素养的培养单纯依靠教材是很难实现的,而绘本对于提升学生的阅读素养有重要的价值,由此当前很多学校开展了英语绘本教学。但是,通过见习与实习笔者发现很多教师对于通过绘本教学促进学生阅读素养的教学方式存在着很多的困惑。因此,本文主要研究小学英语教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养情况,并针对存在的不足探讨有效的改进策略。本研究依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中提出的小学生阅读素养发展目标,首先,采用问卷法,通过调查教师所采用的绘本教学环节与方法,了解其对学生对应阅读素养的培养情况。其次,采用课堂观察法,对课堂实录进行详细的分维度编码、分析及赋分,客观地分析其教学过程。之后,综合两方面的调查结果及分析,发现小学英语教师通过绘本阅读教学培养学生阅读素养所存在的主要问题,并针对存在的问题对相关教师进行访谈,了解问题的成因。最后,结合优秀示范课,针对研究结果探讨有效的改进策略。研究发现教师在绘本教学中更加关注对学生阅读能力的培养,而对阅读品格的培养意识淡薄,但对阅读能力的培养也尚未突破传统阅读教学层面。具体表现为:第一,缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解;第二,忽视音素意识,淡化音素拼读联系;第三,文化意识教学浅显,文本升华层次不深;第四,未重视阅读习惯,未落实学生自我评估;第五,关键能力未能平衡,培养模式趋于应试。而出现这些问题的成因主要有:课堂教学时间有限,教师对阅读素养发展目标的理解模糊不清,教师忽视学生英语阅读素养评价。针对以上研究结果,笔者结合优秀绘本示范课,从促进学生阅读素养发展的绘本教学准备、促进学生阅读素养发展的绘本教学流程、促进学生阅读素养发展的绘本教学途径三个方面提出了通过绘本教学促进学生英语阅读素养发展的教学建议。

王一淇^[2]（2021）在《关于构建我国大学名着阅读课程的研究 ——以赫钦斯和南京大学的探索为例》文中研究表明经典名着的阅读不仅是培养学生阅读能力,塑造全面发展型人才的手段,还是文明传承的重要载体。在最新颁布的政府工作报告中,国家再一次倡导全民阅读,推进学习型社会建设。大学阶段是培养阅读能力的黄金阶段,由此关于名着阅读课程建设的相关问题一直被不断讨论。名着阅读课程最早由哥伦比亚大学教授厄斯金提出,后经由赫钦斯与阿德勒的改进,使得名着阅读课程形成了较为完整的一套通识教育系统。名着阅读课程培养了学生的阅读能力、帮助学生学会思考、丰盈了他们的精神世界。本文从调查大学生名着阅读的基本情况出发,了解大学生在名着阅读上存在的问题,再以赫钦斯的名着阅读实践与南京大学的“悦读经典计划”作为研究的中外案例,探讨如何构建适合我国高校的名着阅读书目以及课程。本文采用了问卷调查法、文献研究法与比较研究法三种研究方法。首先,运用问卷调查法对我国大学生的名着阅读情况进行了调查,通过数据的分析,发现了大学生在名着阅读上的问题与困难,得出高校需要开设名着阅读课程的结论。其次,运用文献研究法梳理分析了国内外与研究主题相关的资料,收集了赫钦斯与南京大学在名着阅读课程上所做的实施背景与方案。在分别对赫钦斯的名着阅读实践与南京大学“悦读经典计划”进行分析与评价后,运用比较研究法,对二者进行了对比研究,总结了二者在实施方案上的特色与差异。通过研究,可以发现名着阅读课程对学生个人知识与能力、学生的人文素养以及对于社会都有极大地促进作用,这意味着高校应尽快设置名着阅读课程。因此,基于对我国大学生名着阅读情况的调查了解,结合中外两种名着阅读实践案例的客观分析,本文在最后探讨了构建我国高校名着阅读课程的方案。本文对该课程方案中的培养目标、课程内容、教材文本、课程形式、教学方法、考核方式与保障机制都分别提出了详细的建议。以期让高校学生们在名着阅读课程的帮助与熏陶下,人文素养与科学精神并举,成为符合社会主义核心价值观的全面型人才。

强生霞^[3]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中指出随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。

梁浩燃^[4]（2021）在《农村第二学段小学生数学阅读现状调查及对策分析 ——以嫩江县座虎滩学校为例》文中研究说明数学阅读作为数学课程标准提出的一种重要的学习方式,是提升学生数学综合素养的重要途径。农村第二学段小学生进行数学阅读,培养数学阅读习惯,可以进一步提高数学阅读能力、逻辑思维能力。此次研究采用问卷调查、访谈等形式,重点对嫩江县下座虎滩学校第二学段小学生数学阅读情况进行研究,并提出相应解决策略。首先,从数学阅读认知、数学阅读方法、数学阅读指导、数学阅读活动、数学阅读环境、数学阅读资源六个维度,对座虎滩学校第二学段小学生数学阅读现状进行现状调查。然后,针对座虎滩学校第二学段小学生数学阅读所存在的问题:数学阅读认知不足、数学阅读方法单一、数学阅读指导不足、数学阅读活动单调、数学阅读环境不良与数学阅读资源匮乏六个问题,从教师对数学阅读认识模糊,教师数学阅读理论素养不足,家、校对数学阅读重视不足,家、校对数学阅读资源供给不足几个方面进行成因分析。最后,针对座虎滩学校第二学段小学生数学阅读存在的问题及成因,提出改善座虎滩学校第二学段小学生数学阅读现状的策略:解决认知不足,突破认知阻碍;丰富阅读方法,打破阅读困境;丰富阅读指导,提升阅读能力;丰富阅读活动,落实阅读理念;优化阅读环境,培养阅读习惯;丰富阅读资源,充实学生头脑。以嫩江县座虎滩学校为例,对农村第二学段小学生数学阅读现状调查及对策分析有其针对性、局限性,希望在日后的研究中,努力对此进行完善。

陈亚男^[5]（2021）在《第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究》文中指出散文是美在骨子里的,是最悠远的文学体裁之一。散文特有的美学价值和教育价值,对学生的全面发展、个性发展具有重要的意义。但当前中小学现当代散文教学存在教学目标重复、断层等问题。例如,教师反复教学修辞手法“比喻”,再例如,第三学段的现当代散文倾向于记叙文的教学方式,第四学段现当代散文教学直接回归散文的本质,由记叙文教学到散文的教学缺少必要的过渡。这些问题的出现可能会造成教学效率不高、学习积极性受挫。基于此,对第三、四学段现当代散文教学衔接研究具有重要的现实意义。本文详细分析了《义务教育语文课程标准》（2011年版）三、四学段阅读教学的区别和联系,深入挖掘了三、四学段部编版教材现当代散文中编排的知识点、能力点、审美价值点,在此基础上提出了第三、四学段现当代散文教学目标和教学内容的衔接。论文分为五个部分。第一部分为绪论,详细地论述了研究的背景、研究的意义、研究的现状、研究的方法。第二部分从相关理论入手,分别对散文、教学、教学衔接的概念进行明确地界定,并阐述了教学衔接的理论基础。第三部分分别从课程标准对现当代散文教学的梯度要求、部编版第三、四学段现当代散文编排的层级性、第三、四学段现当代散文的教学现状,三个方面论述教学衔接的必要性。第四部分是对部编版第三、第四学段现当代散文教材内容的比较分析,比较分析立足于两个学段,主要对两个学段现当代散文中涉及的知识点、阅读能力训练点、价值取向点进行详细地分析、细致地比较,力图找到两个学段教材内容的侧重点。第五部分是论文的主体。文中列举大量的教学设计、教学案例详细分析了“如何衔接”。“如何衔接”涵盖教学目标和教育内容,教学目标的衔接包括两个方面:设计符合学生特点的教学目标,避免能力的缺失和断层。教学内容的衔接包括三个方面:现当代散文知识点的衔接、现当代散文阅读能力培养的衔接、现当代散文价值取向培养的衔接,三个方面互为表里,辩证统一,最终实现现当代散文教学的层层递进、螺旋上升。

胡瑾^[6]（2021）在《小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例》文中进行了进一步梳理新时代新高考,对小学语文课堂教学提出了新要求。阅读教学是小学语文教学的重点,在提升小学生语文核心素养方面发挥着重要作用。现阶段小学高年级语文阅读教学过程中存在着诸多问题,如教师阅读教学实践层面,存在教学方式单一、教学过程不当等问题。学生阅读学习层面,存在部分学生阅读缺乏自主性、阅读参与度低和阅读效率低下等问题。阅读课教学中学生的主体地位难以达成,和谐、高效、生动、互动的阅读教学生态较难形成。如何提升学生的语文阅读能力,帮助学生掌握正确的方法,提升学生的语文全面能力,让学生达成会阅读、爱阅读、具备较高的阅读能力,是小学高年级语文教师面临的首要教学任务。本研究基于文献分析法、课堂观察法、访谈法和问卷法,选取西宁市N小学五、六年级的语文阅读课堂教学实践作为研究对象,通过分析小学高年级语文阅读教学中教师的教学目标、教学特点和教学活动,以及学生学习的学习状态、学习活动和学习成效的现状,从教学模式、学生参与、兴趣培养、自主学习、阅读方法抉择等方面进行问题剖析,在问题剖析的基础上从提升小学高年级语文教师说、读、写阅读教学能力;激发学生浓厚阅读兴趣;营造学生良好阅读环境;提升学生深度参与阅读项目;培养学生的自主阅读能力和正确的阅读方法;“读写教室”案例展示等方面提出优化策略,并从研究过程中的实践阅读教学中选取优质课例作为案例展示,以期待更加精准的指导小学高年级语文教师提升阅读教学实践能力。

张晗^[7]（2020）在《小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例》文中研究指明亲子阅读又称亲子共读,即父母陪伴孩子读书。亲子阅读的场所灵活阅读方式多样,目的是培养孩子的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。亲子阅读是家庭教育的重要组成部分,2015年,教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》,强调家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。指导意见的颁布,引起了家长和社会对家庭教育的重视,亲子阅读逐步进入人们的视野中,成为教育界密切关注的热点话题。当前,亲子阅读的开展与实施取得了一定的成效,但也存在不少问题。本文以小学低年级亲子阅读实施情况为主要议题,分析研究其存在的问题与原因,进而提出解决对策,具有一定的理论和实践价值。笔者梳理了中外亲子阅读相关的研究文献,以开封市EF小学一、二年级学生家长和教师作为研究对象,主要采用了问卷调查和访谈的研究方法,从家长对亲子阅读的认识、亲子阅读的实施和亲子阅读的实施效果等方面,对该小学亲子阅读状况进行调查。通过调查发现,该小学低年级亲子阅读实施过程中的主要问题为:父亲参与家庭教育的积极性不高,陪伴孩子阅读的时间较少;父母缺乏阅读习惯,家庭读氛围较低;家长对阅读材料选择盲目;家长的阅读理论不足,阅读效果不佳。究其原因为:父亲在家庭教育中的角色定位有偏差,过分依赖母亲的作用;重视阅读中物质环境的创设,忽略精神环境的营造;阅读时重视知识的传授,忽略兴趣的培养;家长缺乏科学的阅读知识指导。针对存在的问题及原因,笔者对如何提高亲子阅读效果提出了以下对策:第一,提高父亲参与家庭教育的观念;第二,营造良好的阅读环境;第三,注重培养孩子的阅读兴趣;第四,采用科学的阅读指导方法;第五,创建家校合作的亲子阅读模式。亲子阅读是小学生认知发展的重要形式,阅读不仅有助于学生积累知识、开阔视野,还可以帮助学生形成正确的价值观,学生在小学低年级养成良好的阅读习惯,将终身受益。亲子阅读又是家庭教育的重要组成部分,学校和教师要给予亲子阅读必要的指导,家庭教育和学校教育相辅相成,形成合力,才能帮助孩子爱上阅读,享受阅读的乐趣。

张静^[8]（2020）在《象思维视角下初中古代说理散文阅读能力培养的教学策略》文中研究说明依据义务教育语文课标与大纲的要求,以及初中古代说理散文教学的问卷调查与访谈的反馈,本论文将“培养阅读能力的教学策略”作为研究对象。针对初中生尚象心理与形象思维特点,以及古代说理散文文体特点,笔者引入“象思维”理论,论证在象思维视角下实施初中部编本古代说理散文阅读教学时,如何培养学生六大阅读能力的策略问题,亦即,有效信息提取能力、联想迁移能力、审美感悟能力、发散拓展能力、综合辩证思维能力与创新批判性阅读能力。本论文阅读能力培养的教学策略主要包括:第一,适宜学生“尚象”心理,采用“字理释义法”（象形造字法）与“六字秘诀法”（图像-连接-回忆）,培养基于关键词积累的低学段初中生有效信息提取能力;第二,适宜学生形象思维特点,在关键词链接文本主旨中培养学生的理性定向迁移能力;第三,借助“比德”文化心理,在“感物生象”的启迪中培养学生审美感悟能力;第四,借助思维导图法,在“味物化象”中培养学生综合辩证思维能力;第五,以“意象”为议题的拓展阅读法,培养学生的发散思维能力;第六,借“故事意象”,培养学生综合阅读能力:故事情节类比法、作者故事插入法与多元视角聚焦法,培养高学段初中生的批判性阅读能力。

王婷婷^[9]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文教学策略研究》文中认为随着统编本初中语文教材的全面投入使用,自读课文作为“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分,成为学界和一线教师广泛讨论的焦点。根据教材编者的初衷,自读课文的设计意在使教师引导学生,巧妙迁移运用教读课文的学习方法进行自主学习,逐步提高自主阅读能力。但在具体的教学实践中,一线教师对于自读课文教学策略的实施存在着一定的偏差,教学效果普遍欠佳。因此,自读课文的教学策略研究应当引起关注与探索。本文共由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分就本文的选题缘由等做了简要阐释。正文部分共分为四章。第一章,首先从“自读”课型的发展演变、“自读”以及相关概念的辨析着手,阐明了“自读”及“自读课文”的概念内涵。其次,围绕统编本教材自读课文的编排情况和选文情况进行分析,总结出统编本教材在自读课文编选方面的优点和有待优化的问题。第二章,选取初中三个年级的师生进行问卷调查,收集一线教师对自读课文的认识和教学方法以及学生层面对教师自读课文教学情况的反馈,了解教师教授自读课文的困境,总结出当前自读课文教学主要存在三个方面的问题:忽视“三位一体”,迁移能力不足、淡化文体教学,阅读思维不成体系、轻视助读系统,教学效果不甚良好。第三章,有针对性地提出了三个方面的解决策略。首先,通过多向迁移教读课阅读方法和积极拓展课外阅读的方法,倡导教师有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁;其次,从文学类文体、实用类文体和文言文类文体选文的不同特征出发,引导教师抓住文体特点,重视文体教学;最后,建议教师在活用旁批和关注阅读提示的基础上,整合教学资源,巧用助读系统,发挥助读功能。第四章,结合自读课文《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例,在理论结合实践的基础上,通过分析四位教师对同一篇文本教学目标和教学环节的不同设计,进一步深入探究自读课文的教学策略问题。同时,本文针对统编本教材部分单元教读课文与自读课文选文文体不一致的编选设置,结合“同课异构”教学案例,对统编本教材在自读课文选文文体的编选上提出了优化建议。

刘漪柔^[10]（2020）在《高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例》文中认为语文学科的思辨性阅读的概念、内涵、特征有着属于这一学科的独特之处,具体来说:在概念上,语文思辨性阅读能力是一种将语文思辨性思维自觉、主动的运用在阅读活动中的一种能力与态度,它立足于当前的阅读作品,目的是为了获取真知,解决问题,在完成阅读实践活动后决定相信什么或者做什么。在内涵上,它的具体内容包含了基础的逻辑能力、发展的思辨能力和提升的思辨品质三部分,其中,基础的逻辑能力又包括语言现象和文字现象的比较、分析、归纳、概括,问题与观点的识别与分析,在理论上对问题进行推理与论证;发展的思辨能力包括考察评价、搜集与评估证据和解决问题,获得综合判断;提升的思辨品质包括分析反思,思想开明,心态公正,以理服人。在特征上,语文思辨性阅读能力以语言文字作品为题材、以语言文字作品中的问题为出发点、以解决问题和获取真知为目标。我国高考语文考试大纲将能力的考查分为了基础能力和发展能力两个层级,结合语文思辨性阅读能力的基础能力和发展能力层级,得出高考语文考试大纲中所考查的能力与语文思辨性阅读能力的对应关系。在基础能力层级上,总体而言属于交叉对应的关系,具体来说,考试大纲中的“识记”对应着思辨性阅读能力“辨识、比较、分析、归纳和整理”,考试大纲中的“理解”对应着思辨性阅读能力的“对问题的识别和分析”;考试大纲中的“分析综合”对应着思辨性阅读能力“对问题的识别和分析”和“对问题进行理论上的推理和论证”。在发展能力层级上,考试大纲中的在阅读方面发展了的鉴赏评价、在表达方面发展了的表达应用和在创新性思维方面发展了的探究与语文思辨性阅读的考察与评价、推理与发现、实证与结论相辅相成,互为一体。在上述理论的基础上对近五年高考语文现代文阅读试题按不同的文本类型试题进行思辨性阅读能力考查的试题分析,具体有近五年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析、试题形式评析和试题考查走向评析,得出近五年高考语文现代文阅读试题关于思辨性阅读能力考查的情况和对高考语文现代文阅读试题思辨能力考查的启示:论述类文本思辨性阅读试题应增加在论证过程方面的考查,选材上应扩大选文范围;实用类文本思辨性阅读试题应增加对证据质量判断的考查,选材上应增强情境性;文学类文本思辨性阅读试题应增加对思辨能力的综合考查试题,选材上应增强选文意蕴的深度。在语文思辨性阅读能力构成要素与高考语文能力考查探究和2017年普通高中语文课程标准的基础上,对高中语文思辨性阅读培养提出建议:论述类文本以创新性、逻辑性和时代性为教学材料补充原则,实用类文本的教学材料补充要注意生活化和情境化,文学类文本的教学材料补充要注意综合性。培养语文思辨性阅读能力可以考虑以下三点策略:批判质疑策略、互文比较策略和关联性寻找策略。

二、试析阅读能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试析阅读能力的培养（论文提纲范文）

（1）小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究（论文提纲范文）

（2）关于构建我国大学名着阅读课程的研究 ——以赫钦斯和南京大学的探索为例（论文提纲范文）

（3）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）

（4）农村第二学段小学生数学阅读现状调查及对策分析 ——以嫩江县座虎滩学校为例（论文提纲范文）

（5）第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究（论文提纲范文）

（6）小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例（论文提纲范文）

（7）小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例（论文提纲范文）

（8）象思维视角下初中古代说理散文阅读能力培养的教学策略（论文提纲范文）

（9）统编本初中语文教材自读课文教学策略研究（论文提纲范文）

（10）高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例（论文提纲范文）

四、试析阅读能力的培养（论文参考文献）

• [1]小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究[D]. 马欢. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]关于构建我国大学名着阅读课程的研究 ——以赫钦斯和南京大学的探索为例[D]. 王一淇. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [3]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]农村第二学段小学生数学阅读现状调查及对策分析 ——以嫩江县座虎滩学校为例[D]. 梁浩燃. 渤海大学, 2021(02)
• [5]第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究[D]. 陈亚男. 合肥师范学院, 2021(10)
• [6]小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例[D]. 胡瑾. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例[D]. 张晗. 河南大学, 2020(06)
• [8]象思维视角下初中古代说理散文阅读能力培养的教学策略[D]. 张静. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [9]统编本初中语文教材自读课文教学策略研究[D]. 王婷婷. 石河子大学, 2020(08)
• [10]高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例[D]. 刘漪柔. 海南师范大学, 2020(01)

标签：数学论文;  数学文化论文;  教学理论论文;  读书论文;  课程评价论文;