一、论职业教育中的素质教育与教师素质（论文文献综述）
张文婷[1]（2021）在《中职《职业素养》课程项目化教学实践探索》文中研究表明近年来,随着科学技术的快速发展,我国加快经济发展方式以及社会产业结构优化升级,这为中职教育创造了广阔的发展空间,也对中职技能人才的培养有了更高的要求与期望。为了实现从专业技能、职业核心能力和思想道德素质等方面全面提升的新型人才培养目标、适应市场需求,中职职业教育不断地加快课程建设与教学模式改革。以学生为主体的项目化教学模式顺应国家的号召与实际教学改革需要走入一线教学中,不少中职院校开设了基于项目化的职业素养课程。但由于职业素养教育在我国职业教育中研究和开展时间较短,在落地实际教学中还存在许多问题与矛盾。基于项目学习的教与学方式的理念更新与应用对教师发起了挑战。以学生为中心,项目为引领,实现在理论感知和行动体验中帮助学生提高职业素养。如何整合教材,利用现有资源开设有效的项目学习,给教师提出了更高的要求。本文从职业素养课程教与学变革需要出发,把握目前课堂中存在的教学三大矛盾及成因:“教师教学新旧观念的矛盾,学生学习知行统一的矛盾以及技术多样性与评价标准单一的矛盾”。依据项目化教学理念,以中职《职业素养》课程项目化进行教学行动研究探索。研究主要包含以下几个阶段;首先,通过文献研究,对职业素养的内涵、课程教学的发展与现状,项目化教学理论基础进行梳理归纳,为接下来的教学活动设计实施提供理论依据与参考;其次,对职业素养课程开展的教材进行内容整理和分析,整合教材,选择信息处理能力模块进行本文的项目化教学内容。通过与授课老师和学生进行访谈对话,了解课程教学变革现状。根据教学前期分析对教学策略进行选择,依据项目化教学理念对教学过程进行设计。接着,确定以某校中职一年级的学生为实施对象,并准备项目评测工具以进行三轮项目化行动教学研究,在研究中探索项目学习实施的有效步骤及方法。最后,结合学生项目活动评价表与课程评价反馈,对教学实践进行反思,分析归纳项目化教学中需要注意的问题与有效策略。实践证明,课程项目化教学方式以学生为主体,通过小组合作学习去解决基于真实情境的职场、生活学习问题,在活动中能够有效提升学生的团队协作与沟通交流能力等综合素质能力,拓展学生解决问题方法的广度与深度,促进了高素质技能型人才的培养,符合职业素养课程的培养目标。希望本次的实践探索能为中职职业素养课程教学改革提供可操作的参考案例。
程宇[2]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
郑忆春[3]（2020）在《研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例》文中认为伴随着我国的教育体制改革的不断深入进行,职业教育越来越受到广泛地关注,教育及相关部门对中等职业教育的重视也不断地加深。但是在目前的中等职业教育体系中,仍普遍存在着带着“职高”帽子而走普高路线的现象,对学生的培养不是基于技能型或职业性目标,而是以应试教育为目标,课程设置大部分还是以理论性课程的开设为主,存在较为严重的学校现实教育教学过程和课程设置与职业教育的培养目标不相符的情况。基于上述情况,本文仅从在中等职业教育教学环节中是否植入和如何植入研学旅行课程的视角,对未来职业教育教学模式的改革发展做初步的探讨。本文选取了内蒙古部分盟市的几所中等职业教育学校进行了调研。调研工作主要分为两部分:一是针对在校学生,主要了解了学生对现行中等职业教育课程设置以及教育培养总体状况的认知和态度;二是对内蒙古部分中等职业学校的校领导和教师进行了访谈,探讨性地了解了学校校领导和学校一线教师对中等职业教育中开设研学旅行课程的必要性和如何开设研学旅行课程等方面的建议。从问卷的结果来看,学生普遍认为现行的课程设置与自己的预期差距比较大,希望学校能在个人素养和就业能力方面对其进行培养;一线学校领导和老师们也认为,中等职业教育教学中开设研学旅行课程十分必要,并希望以学校教育中植入研学旅行课程为契机,推动整个中等职业教育课程设置的改革和教学模式的创新。经过综合分析和研究,本研究提出了内蒙古中等职业学校研学旅行课程建设对策建议:第一是,研究建立研学旅行课程体系并制定明确的符合职业教育要求的学生培养目标;第二是,编制符合职业教育要求的中等职业教育研学旅行课程教师队伍建设规划,确保师资队伍建设工作的计划性和长效性;第三是,建立符合本地区实际和职业教育特点的研学旅行课程教学内容及研学旅行基地建设;第四是,建立由地方教育主管部门、相关学校及教师、研学旅行课程基地和学生家长等多方构成的研学旅行课程教育教学研究、教育经费保障、教学组织实施、教育安全运行的保障机制。
方桐清[4]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中进行了进一步梳理高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
张小梨[5]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中认为现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
李婉昀[6]（2019）在《高等职业教育发展中地方政府作用研究 ——以贵州省公办高职院校为例》文中认为目前,职业教育的格局正在发生变化,根据区域内经济发展的需求,职业教育培养的技术技能型人才支撑了职业教育的发展,也服务了社会经济。国家制定相关政策,不断加大对职业教育的投入,是为了以促进职业教育的发展从而带动经济的高质量提升。贵州省采取措施补齐短板,实施职业教育的“兴黔富民”行动,以加快推进职业教育的发展。本文以高等职业教育为研究对象,论述了国内外对地方政府和职业教育的研究,然后以贵州省高等职业教育的现状出发,运用文献综述法、案例分析法、访谈法和归纳研究法等方法,分析了目前高等职业教育中政府所发挥的作用,以及在作用过程中所存在的问题,针对这些问题提出相应的建议,最终达到促进职业教育的发展的目的。本研究除了绪论和结论以外共四个部分,第一部分是对高等职业教育和地方政府等相关概念进行界定,阐述研究理论。第二部分是对地方政府在贵州省高职教育教育发展中所发挥的作用进行总结,并提出作用发挥中所存在的问题,如法律法规不完善、校企合作时效性低、财政投入不均衡等问题,并对问题进行成因分析。第三部分是国内一些经济发展城市和国外发达国家在发展职业教育上先进的经验总结,以及可借鉴之处。第四部分则是根据问题,结合贵州省实际情况,提出建议和对策。
朱华伟[7]（2019）在《高职大学生工匠精神养成教育研究》文中进行了进一步梳理“工匠精神”自2016年提出之后,成为学术研究热点。高等职业教育肩负着培养创新技能型人才的时代使命,培养高职大学生工匠精神不仅是外部社会经济发展需求,更是高职院校教育质量内涵式发展的历史性机遇。基于社会外部需求与高职大学生自我成长的现实考量,高职大学生工匠精神核心要素有哪些?高职大学生工匠精神本体属性特征指向是什么?高职大学生工匠精神具有何种价值?我国高职院校大学生工匠精神养成现状如何,有存在哪些因素制约大学生工匠精神养成?如何着力提升高职院校大学生工匠精神养成?这些问题是本研究的核心关注点。开宗明义,高职大学生工匠精神兼具精益求精的专业技能,积极乐观的自我效能,笃定执着与惟精惟一的品行,推陈出新的科学研发能力,秉持主体性、实践性、人文性等特质。大学养成工匠精神是高等职业教育的应然追求,而高等职业教育是其形成的路径选择。高职大学生工匠精神养成不仅可以提升自身发展水平,推动高职教育朝向内涵式方向发展,而且更能扩从高等职业教育外溢效应。但是,高等职业教育在形塑大学生“工匠精神”养成方面,总体现状不容乐观。通过调查发现,当前我国高职大学生在匠力、匠德、匠心、匠技等养成方面存在一些问题,主要是由高职院校课程体系设置不合理;高职院校缺乏双师型师资力量高职大学生职业定位模糊;校园文化氛围的缺失;社会对大学生工匠精神的认可不足等因素引起。为提升高职大学生工匠精神养成,应从建立应用型专业课程体系;拓展双师与双元制建设成效;规制大学生职业生涯教育;善营高职校园工匠文化;提升职业教育社会认可度与吸引力等方面着手。
高欢[8]（2019）在《浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角》文中认为伴随全球化、市场化和信息化的到来,现代化发展全面推进。现代化是人类文明发展的必由之路,引领着时代进步的方向,推动着改革发展的征程。百年大计,教育为本,倾力推进教育现代化建设势在必行。浙江省凭借扎实的政治经济环境和优越的地理位置,充分发挥其创新精神,依托先进的科学技术,广设试点和教育园区,并制定大量的配套政策文件,以促进省域教育现代化进程。基于制度与政策、制度动力与政策动力之间的关联性和契合性,在新中国成立70周年之际,浙江省教育现代化分析立足历史制度主义,结合制度框架和分析方法,聚焦政策演变,对时下热门教育话题展开讨论:首先,以时间理论为立论依据,遵循时间分期原则,将新中国成立以来制定的省域教育现代化相关政策分为基础阶段（1949-1965年）、停滞阶段（1966-1976年）、发展阶段（1977-1984年）、加速阶段（1985-2003年）和跨越阶段（2004至今）,并且分别在每个阶段对该历史时期进行序列分析,对关键节点的主要内容加以整理说明,对实施效果展开演绎归纳。其次,以制度理论为立论依据,融合制度动力和教育政策动力相通之处,重新组织分析架构。将制度动力的背景因素与政策动力的政策环境相结合,将制度动力中行动者要素,作为影响制度变迁的行为主体,与政策动力的行为主体相结合,细化分为决策人物和决策组织两部分。顺承上述分类,继续深入分析政策环境的政治环境、经济环境和教育环境三方面,讨论决策人物的决策者、专家与智囊、行政人员三类别,研究决策组织的组织结构、组织层级与幅度、组织程序或过程三部分。结合制度变迁的突发危机,路径依赖和断裂平衡三要素,探讨影响浙江省教育现代化政策演变的动力因素。最后,基于历时分析经验总结,顺承制度理论分析框架,以动力机制为纲,结合浙江省教育现代化发展进程,对照国家既定发展目标和新时期浙江省现代化发展新要求,有针对性地提出适宜的政策前瞻:努力从弱化户籍限制、缩小城乡差距、精准教育扶贫、完善政策体系、打通教育壁垒等方面,实现政策环境趋向均衡化、体系化;从搭建网络平台、推动课堂教学、助力中外合作、鼓励留学教育、发展华文教育等方面,实现决策人物旨向信息化、国际化;从优化终身教育、重视素质养成、促进自主办学、承袭因材施教、加强自主学习等方面,实现决策组织倾向终身化、个性化。
黄晓玲[9]（2019）在《职业教育课程开发的企业责任研究》文中进行了进一步梳理课程开发是技术技能积累和人才培养的核心环节,在职业教育担负技能强国历史使命、校企合作亟须根本性突破、职业教育课程范式转型的背景下,针对职业教育课程开发中企业缺位和浅层参与的问题,探讨企业的角色及其职责具有重要意义。研究围绕职业教育课程开发的企业责任,运用文献研究、理论研究、比较研究、调查研究、经验总结、文本分析等研究方法,对职业教育课程开发中企业责任的合理性、责任的现状、责任的内涵、责任的内容和责任的履行等进行研究。企业参与职业教育及其课程开发是由二者的本质属性决定的。企业技术性和制度性的两重属性以及职业教育职业性和技术性的本质,内在地规定着企业技术技能与职业教育产品的同一性、企业技术技能生成与职业教育人才培养的契合性,以及企业技术技能生产载体与职业教育课程的同质性,集中体现在面向工作世界的技术经验及其获得过程上。当前企业虽无法律规定的参与职业教育的强制性义务,但其对职业教育产品的需求决定其是职业教育的重要利益主体,具体表现在企业作为职业技术技能培训主体、职业教育混合供给主体以及校企跨界合作育人主体。职业教育课程开发是一个利益相关者协作的建构过程,企业是职业教育课程开发重要的合作主体,其对职业教育专用技术技能的诉求从根本上决定参与开发的课程集中在专用技术技能课程。理论上企业具有参与职业教育课程开发的合理性,但事实上企业普遍参与不足,职业院校校企合作课程开发也处于起步状态,应然与实然的差距显现明确企业责任的迫切性。职业教育课程开发的企业责任是基于其合作主体角色主观认识和客观能力的,在专用技术技能课程开发过程或课程产品形成中的回应和实际付出,具有经济效益和社会正义的统一性,是企业作为社会公民道德和利益的内在依从。责任的生成源于政府的权利赋予、企业的经济动力和能力基础,以及职业院校的迫切需求和社会协同治理机制的形成。另一方面,作用对象的特定性、责任边界的明晰性以及影响因素的多样性,又决定了职业教育课程开发企业责任的有限性。根据责任内容划分的基本原则和功能导向的划分依据,职业教育课程开发的企业责任主要有导向责任、供给责任和协作责任,三种责任自成一体并形成责任内容的基本框架。导向责任集中体现为培养质量确认及反馈,通过需求导向、标准导向和评价导向实现;供给责任体现为技术技能积累和提供,通过提供智能形态、实体形态和工艺形态技术技能实现;协作责任体现为专业课程的设计与实施,通过专业理论课程中的辅助性协作、专业实践课程中的主导性协作和理实融合课程中的对等性协作实现。目前职业教育课程开发企业责任履行处于起步阶段,校企合作程度较浅且覆盖面较窄,同时企业内在动力不足、认识及行动存在较大落差。这除了经济区位、产业结构、社会文化等外部因素影响外,也受制于企业行业分类、技术类型、所有制形式、所处发展阶段和实际规模等自身因素影响。为推动校企合作课程开发有效、有序发展,从企业履责意愿角度,需进一步激发企业内在动力、协同多种外部力量、增强企业自身基础能力;就责任实现机制而言,需进一步构建基于法定性契约的校企合作机制,发挥行业协会等中介组织的连接作用,推动职业教育课程开发走向课程治理,建立有效的企业履责评价与激励制度;对履责环境的优化,需推动劳动力市场环境的良性发展,引领文化环境的认同与接纳。
范启涛[10]（2019）在《云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容分析研究》文中认为产教融合、校企合作为现代职业教育体系的构建和完善起到了重要作用。随着发展的深入,一些问题开始引起人们的关注与研究,其中包括地方政府职业教育产教融合、校企合作政策。针对职业教育的产教融合、校企合作,云南省在相关政策中不断提出相应措施来推动其发展,但总体上还存在着融合程度不高、合作层次较浅等问题。因此本研究从政策内容本身出发,对云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容进行分析与研究。本研究首先对与云南省职业教育产教融合、校企合作相关的政策文本进行收集与整理分析,认为其政策内容的发展演进主要历经了起步探索、快速发展和创新发展三个阶段,并且从政策目标、政策措施以及发展路径等方面总结其发展特点。其次运用教育政策内容分析理论、利益相关者理论以及创新协同理论为理论依据,构建起云南职业教育产教融合、校企合作政策内容的分析框架,主要包括政策内容的目标、对象、措施三个方面的分析。研究认为,云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容存在的主要问题包括:（1）政策目标上存在目标阶段性模糊、拔高政策目标的现象等问题;（2）政策对象上存在主体漏缺、主体权责不明确等问题;（3）政策措施上存在政策措施有待扩展、部分政策措施的可操作性不强、部分政策保障措施有待完善、部分政策控制措施有待健全等问题。最后根据存在的主要问题,提出相应的优化建议:（1）在政策目标上,明晰目标的阶段性、确立合理的目标;（2）在政策对象上,完善对象的选择、明确政策对象的权责关系;（3）在政策措施上,创新政策措施、提高政策措施的可操作性、完善政策保障措施、健全政策控制措施。
二、论职业教育中的素质教育与教师素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论职业教育中的素质教育与教师素质（论文提纲范文）
（1）中职《职业素养》课程项目化教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家经济社会建设需要高素质技能型人才 |
| 1.1.2 中职职业教育课程改革的需要 |
| 1.1.3 中职课程项目化教学实践发展的需求 |
| 1.2 国内外研究发展现状 |
| 1.2.1 中职职业素养内涵方面的研究现状 |
| 1.2.2 中职职业素养课程培养体系的研究现状 |
| 1.2.3 中职职业素养课程教学的研究现状 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 项目化教学内涵与特征 |
| 2.2 项目化教学理念 |
| 2.3 项目化教学模式 |
| 2.4 项目化教学评价 |
| 第3章 《职业素养》课程项目化教学设计 |
| 3.1 《职业素养》课程教学现状的分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 教师与学生访谈分析 |
| 3.1.3 基于现状归因总结 |
| 3.2 《职业素养》项目化教学案例设计 |
| 3.2.1 《信息的收集与处理》项目化教学设计 |
| 3.2.2 《信息的鉴别与评估》项目化教学设计 |
| 3.2.3 《信息的传递与发布》项目化教学设计 |
| 第4章 《职业素养》课程的项目化教学实施 |
| 4.1 实施准备 |
| 4.1.1 实施对象 |
| 4.1.2 实施方案 |
| 4.1.3 评测工具 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 总结反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 总结反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 实施 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 总结反思 |
| 4.5 《职业素养》项目化教学效果分析 |
| 4.5.1 学生对项目化教学的评价 |
| 4.5.2 教学实践反思 |
| 第5章 研究结论与反思建议 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师访谈提纲 |
| 附录2: 学生访谈提纲 |
| 附录3: 课程评价问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景、目标及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、研究目标 |
| 3、研究意义 |
| (二)相关研究综述 |
| 1、国外研究综述 |
| 2、国内研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (五)创新点 |
| 二、相关概念解析 |
| (一)研学旅行与研学旅行课程 |
| 1、研学旅行 |
| 2、研学旅行课程 |
| (二)职业高中与中等职业教育 |
| 三、内蒙古中等职业教育课程设置现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| 1、调查概述 |
| 2、调查组织方法 |
| 3、调查对象和样本分布 |
| 4、问卷内容分布 |
| (二)问卷数据分析 |
| 1、分析方法 |
| 2、分析内容 |
| 3、总体评价及结论 |
| 四、内蒙古中等职业学校研学旅行课程开设状况调研 |
| (一)调研对象、内容及方法 |
| 1、调研对象的选择 |
| 2、基本调研内容 |
| 3、主要调研方法 |
| (二)调研结果及分析 |
| 1、调研结果 |
| 2、分析及结论 |
| 五、内蒙古中等职业学校研学旅行课程建设对策建议 |
| (一)研究建立研学旅行课程体系并制定明确的符合职业教育要求的学生培养目标 |
| 1、培养目标 |
| 2、教育教学模式 |
| (二)编制符合职业教育要求的中等职业教育研学旅行课程教师队伍建设规划,确保师资队伍建设工作的计划性和长效性 |
| 1、中等职业学校培训本校专业课教师作为专职研学旅行导师 |
| 2、高校研学旅行与服务专业毕业生作为专职研学旅行导师 |
| 3、社会机构转型研学旅行导师培训机构 |
| (三)建立符合本地区实际和职业教育特点的研学旅行课程教学内容及研学旅行基地建设 |
| 1、教学内容设计 |
| 2、研学旅行课程的教学组织及实施 |
| 3、基地建设 |
| (四)建立由地方教育主管部门、相关学校及教师、研学旅行课程基地和学生家长等多方构成的研学旅行课程教育教学研究、教育经费保障、教学组织实施、教育安全运行的保障机制 |
| 小结 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1、研究不足 |
| 2、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1: 中等职业教育课程设置调查问卷 |
| 附录 2: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）高等职业教育发展中地方政府作用研究 ——以贵州省公办高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及相关理论运用 |
| 2.1 高等职业教育 |
| 2.1.1 高等职业教育内涵 |
| 2.1.2 高等职业教育管理 |
| 2.2 地方政府 |
| 2.2.1 地方政府内涵 |
| 2.2.2 政府职能 |
| 2.3 地方政府所发挥的作用 |
| 2.4 理论运用 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 公共物品理论 |
| 2.4.3 企业家政府理论 |
| 3 贵州省高职教育发展中地方政府作用发挥存在的问题和成因分析 |
| 3.1 贵州省高职发展总体情况 |
| 3.1.1 贵州省高职教育发展历程 |
| 3.1.2 贵州省高职教育基本情况 |
| 3.1.3 贵州省高职教育发展特点 |
| 3.2 地方政府在贵州高职教育发展中发挥作用的现状 |
| 3.2.1 制定并执行相关政策法规,发挥地方政府的决策作用 |
| 3.2.2 宏观调控和微观指导相结合,发挥地方政府的管理作用 |
| 3.2.3 营造优质高职教育环境,发挥地方政府的公共服务作用 |
| 3.2.4 提升优质高职教学质量,发挥地方政府的监督作用 |
| 3.3 贵州省地方政府在促进高职教育发展中存在的问题 |
| 3.3.1 政府的宏观引导力度有待提高 |
| 3.3.2 政府的监管机制不够完善 |
| 3.3.3 政府的财政投入不均衡 |
| 3.4 地方政府在贵州省高职教育发展中作用发挥方面存在问题的成因分析. |
| 3.4.1 地方经济结构制约政府对高职院校的影响 |
| 3.4.2 固有观念弱化了政府对高职院校的宣传 |
| 3.4.3 贫穷限制了人们对高职教育的认识 |
| 3.4.4 政府自身原因 |
| 3.4.5 院校自身原因 |
| 4 国内外高等职业教育发展中政府作用概况及启示 |
| 4.1 国内高职教育发展中政府作用概述 |
| 4.1.1 重庆市 |
| 4.1.2 天津市 |
| 4.1.3 上海市 |
| 4.2 国外高职教育发展中政府作用概述 |
| 4.2.1 德国双元制 |
| 4.2.2 新加坡教学工厂 |
| 4.2.3 英国现代学徒制 |
| 4.3 国内外高职教育发展中政府作用发挥带来的启示 |
| 4.3.1 建立法律法规体系,明确高职教育的重要地位 |
| 4.3.2 完善资格证书体制的构建,提升培养人才的被认可度 |
| 4.3.3 转变政府作用从“参与”向“纽带”发展 |
| 5 贵州省高职教育发展中充分发挥地方政府作用的建议 |
| 5.1 采取有力措施,推动职业教育向纵深拓展 |
| 5.1.1 确保政策的执行力度,制定我省相关职教政策 |
| 5.1.2 对高职院校办学方向进行统筹规划和引导 |
| 5.1.3 鼓励行业协会等社会组织加入高职教育的发展 |
| 5.2 建立完善相关机制,为职业教育的发展提供有力的保障 |
| 5.2.1 完善高职教育的财政体制 |
| 5.2.2 建立高职院校与企业合作的管理机制 |
| 5.2.3 完善高职院校“双师型”教师管理机制 |
| 5.3 打破对高职院校的传统观念,培养高质量技术技能型人才 |
| 5.3.1 加大高职教育宣传力度,扩大招生范围 |
| 5.3.2 创新与企业合作的模式,提升毕业生的就业率 |
| 5.3.3 注重高职学生的综合素质教育,培养真正有情怀的“大国工匠” |
| 5.4 引入第三方组织进入评估,优化评估体系 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）高职大学生工匠精神养成教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题原因 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| (七)理论基础 |
| 一、高职大学生工匠精神内涵与养成教育 |
| (一)高职大学生工匠精神之核心要素 |
| 1.匠技:精益求精的专业知识技能 |
| 2.匠心:积极乐观的自我效能 |
| 3.匠德:笃定执着与惟精惟一的品行 |
| 4.匠力:推陈出新的科学研发能力 |
| (二)高职大学生工匠精神之属性特征 |
| 1.高职大学生工匠精神的主体性 |
| 2.高职大学生工匠精神的人文性 |
| 3.高职大学生工匠精神的实践性 |
| (三)大学生工匠精神养成与高职教育关系 |
| 1.大学生工匠精神养成是高职教育应然追求 |
| 2.高职教育是大学生工匠精神养成的路径选择 |
| (四)高职大学生工匠精神养成价值分析 |
| 1.工匠精神提升高职大学生发展水平 |
| 2.工匠精神推动高职院校内涵发展 |
| 3.工匠精神扩从高职教育外溢效益 |
| 二、高等职业院校大学生工匠精神养成现状调查 |
| (一)大学生工匠精神养成问卷访谈研究设计与实施 |
| 1.研究对象 |
| 2.问卷调查设计说明 |
| 3.预调查 |
| (二)高职大学生工匠精神养成现状 |
| 1.高职大学生对工匠精神总体认知现状 |
| 2.高职大学生工匠精神中“匠技”养成现状 |
| 3.高职大学生工匠精神中“匠心”养成现状 |
| 4.高职大学生工匠精神中“匠德”养成现状 |
| 5.高职大学生工匠精神中“匠力”养成现状 |
| 三、高职大学生工匠精神养成中存在问题及原因分析 |
| (一)高职大学生工匠精神养成中存在的问题 |
| 1.大学生对工匠精神认知有待深入 |
| 2.大学生工匠精神专业技能有待精进 |
| 3.大学生工匠精神养成中专业专注性较弱 |
| 4.大学生工匠精神养成中严谨认真品质缺失 |
| 5.高职大学生职业应用创新能力亟需提升 |
| (二)高职大学生工匠精神养成的影响因素分析 |
| 1.大学生工匠精神中的“匠技”与影响因素的相关分析 |
| 2.大学生工匠精神中的“匠心”与影响因素的相关分析 |
| 3.大学生工匠精神中的“匠德”与影响因素的相关分析 |
| 4.大学生工匠精神中的“匠力”与影响因素的相关分析 |
| (三)制约高职大学生工匠精神养成的原因分析 |
| 1.高职院校课程体系设置不合理 |
| 2.高职院校缺乏双师型师资力量 |
| 3.高职大学生职业发展定位模糊 |
| 4.高职院校校园文化氛围的缺失 |
| 5.大学生工匠精神社会认可度低 |
| 四、高等职业院校大学生工匠精神养成的途径 |
| (一)建立应用型专业课程体系 |
| (二)拓展双师与双元制建设成效 |
| (三)规制大学生职业生涯教育 |
| (四)善营高职院校校园工匠文化 |
| (五)提升职业教育社会认可度与吸引力 |
| 参考文献 |
| (一)着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)学术期刊 |
| (四)外文文献 |
| (五)其他 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间取得研究成果 |
（8）浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 理论支撑:历史制度主义 |
| 2.1 时间理论 |
| 2.1.1 时间分期 |
| 2.1.2 序列分析 |
| 2.1.3 关键节点 |
| 2.2 制度理论 |
| 2.2.1 制度变迁 |
| 2.2.2 制度动力 |
| 2.3 历史制度主义与教育政策分析的契合性 |
| 2.3.1 制度与政策的契合 |
| 2.3.2 制度动力与政策动力的契合 |
| 第三章 历时分析:浙江省教育现代化政策演变的历史沿革 |
| 3.1 奠基阶段(1949-1965 年) |
| 3.1.1 序列分析 |
| 3.1.2 关键节点 |
| 3.1.3 效果评价 |
| 3.2 停滞阶段(1966-1976 年) |
| 3.2.1 序列分析 |
| 3.2.2 关键节点 |
| 3.2.3 效果评价 |
| 3.3 发展阶段(1977-1984 年) |
| 3.3.1 序列分析 |
| 3.3.2 关键节点 |
| 3.3.3 效果评价 |
| 3.4 加速阶段(1985-2003 年) |
| 3.4.1 序列分析 |
| 3.4.2 关键节点 |
| 3.4.3 效果评价 |
| 3.5 跨越阶段(2004 年至今) |
| 3.5.1 序列分析 |
| 3.5.2 关键节点 |
| 3.5.3 效果评价 |
| 第四章 制度变迁:浙江省教育现代化政策演变的动力机制 |
| 4.1 政策环境 |
| 4.1.1 政治环境 |
| 4.1.2 经济环境 |
| 4.1.3 教育环境 |
| 4.2 决策人物 |
| 4.2.1 决策者 |
| 4.2.2 专家与智囊 |
| 4.2.3 行政人员 |
| 4.3 决策组织 |
| 4.3.1 组织的结构 |
| 4.3.2 组织的层级与幅度 |
| 4.3.3 组织的程序或过程 |
| 第五章 制度创新:浙江省教育现代化政策前瞻 |
| 5.1 改善政策环境趋向 |
| 5.1.1 同步式推进,营造均衡化环境 |
| 5.1.2 横纵向贯通,创设一体化氛围 |
| 5.2 更新决策人物旨向 |
| 5.2.1 拓宽决策人物信息化视角 |
| 5.2.2 丰富省域教育国际化形式 |
| 5.3 重塑决策组织倾向 |
| 5.3.1 树立教育终身化发展理念 |
| 5.3.2 强化决策组织个性化偏好 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读学位期间获得的学术成果 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目情况 |
| 学位论文数据集 |
（9）职业教育课程开发的企业责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 题目解读与研究背景 |
| 1.1.1 题目解读 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 概念界定与研究现状 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 研究现状 |
| 1.3 问题提出与研究意义 |
| 1.3.1 问题提出 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究视角 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第二章 企业参与职业教育课程开发的合理性 |
| 2.1 企业与职业教育基本属性及内在相关性 |
| 2.1.1 企业技术性与制度性的两重属性 |
| 2.1.2 职业教育职业性与技术性的双重属性 |
| 2.1.3 企业与职业教育及其课程的内在契合 |
| 2.2 企业是职业教育的重要利益主体 |
| 2.2.1 企业作为职业技术技能培训主体 |
| 2.2.2 企业作为职业教育混合供给主体 |
| 2.2.3 企业作为校企跨界合作育人主体 |
| 2.3 企业在职业教育课程开发中的角色 |
| 2.3.1 职业教育课程本质及开发特点 |
| 2.3.2 职业教育课程开发的多元主体 |
| 2.3.3 企业是职业教育课程开发的合作主体 |
| 2.4 企业参与职业教育课程开发的任务 |
| 2.4.1 促进专用技术技能课程功能实现 |
| 2.4.2 选择呈现专用技术技能课程内容 |
| 2.4.3 规约专用技术技能课程实施过程 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 企业参与职业教育课程开发的实然表征 |
| 3.1 调查设计与数据来源 |
| 3.1.1 问卷调查及样本信息 |
| 3.1.2 文本分析与企业特征 |
| 3.1.3 质性访谈与信息印证 |
| 3.2 职业教育课程开发中企业参与不足 |
| 3.2.1 企业缺位 |
| 3.2.2 浅层参与 |
| 3.2.3 差异显着 |
| 3.3 职业院校校企合作课程开发处于起步状态 |
| 3.3.1 教师参与少 |
| 3.3.2 协作程度浅 |
| 3.3.3 合作周期短 |
| 3.4 校企双方主观认识存在较大差异 |
| 3.4.1 校企双方对企业参与重要性认识不同 |
| 3.4.2 校企双方对企业参与身份的认识不同 |
| 3.4.3 校企双方对企业参与作用的认识不同 |
| 3.5 校企双方合作的需求和意愿不同 |
| 3.5.1 校企合作培养还未成为企业人才配置主要途径 |
| 3.5.2 在导向作用发挥上企业意愿不如院校需求迫切 |
| 3.5.3 在人财物等条件上企业意愿与院校需求不对等 |
| 3.5.4 在协作作用发挥上企业意愿与院校需求有差异 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 职业教育课程开发企业责任的基本蕴涵 |
| 4.1 企业社会责任发展演化及主要性质 |
| 4.1.1 企业承担社会责任:单一到多元 |
| 4.1.2 企业社会责任性质:异质且综合 |
| 4.1.3 企业社会责任概念多重分析视角 |
| 4.2 职业教育课程开发企业责任的内涵 |
| 4.2.1 职业教育课程开发企业责任基本要素 |
| 4.2.2 职业教育课程开发的企业责任:效益和正义的统一 |
| 4.2.3 职业教育课程开发的企业责任:道德和利益的要求 |
| 4.3 职业教育课程开发企业责任的生成 |
| 4.3.1 权利赋予:政府法律政策推动 |
| 4.3.2 动力激发:企业经济利益契合 |
| 4.3.3 能力保证:独特育人资源支持 |
| 4.3.4 空间拓展:院校育人需求拉动 |
| 4.3.5 路径保障:校企合作机制建立 |
| 4.4 职业教育课程开发企业责任的内容 |
| 4.4.1 职业教育课程开发企业责任划分的基本原则 |
| 4.4.2 功能导向的职业教育课程开发企业责任划分 |
| 4.4.3 职业教育课程开发企业责任内容的三维结构 |
| 4.4.4 职业教育课程开发企业责任内容的有限性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 培养质量确认与反馈的导向责任 |
| 5.1 需求导向:规约培养目标确定 |
| 5.1.1 企业需求对课程目标的规定性 |
| 5.1.2 课程目标确定与企业需求传导 |
| 5.2 标准导向:影响课程标准制订 |
| 5.2.1 企业标准与课程标准的契合性 |
| 5.2.2 课程标准制订与企业标准转换 |
| 5.3 评价导向:促进课程完善创新 |
| 5.3.1 企业反馈与课程评价的精准性 |
| 5.3.2 企业评价促进课程的持续改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 技术技能积累与提供的供给责任 |
| 6.1 智能形态技术技能供给:指向课程内容 |
| 6.1.1 智能形态技术技能与课程内容的一致性 |
| 6.1.2 课程内容选择与智能形态技术技能转化 |
| 6.2 实体形态技术技能供给:指向课程资源 |
| 6.2.1 实体形态技术技能与课程资源的多样性 |
| 6.2.2 课程资源建设与实体形态技术技能支持 |
| 6.3 工艺形态技术技能供给:指向课程实施 |
| 6.3.1 工艺形态技术技能与教学过程的互补性 |
| 6.3.2 课程实施过程与工艺形态技术技能嵌入 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 专业课程设计与实施的协作责任 |
| 7.1 辅助性协作:专业理论课程 |
| 7.1.1 参与需求调研及分析 |
| 7.1.2 协助目标确立及细化 |
| 7.1.3 论证实施方案及条件 |
| 7.2 主导性协作:专业实践课程 |
| 7.2.1 工作任务选择与提供 |
| 7.2.2 实习实训实施与管理 |
| 7.2.3 技术咨询与产品提供 |
| 7.3 对等性协作:理实融合课程 |
| 7.3.1 项目课程设计与实施 |
| 7.3.2 工学交替实施与管理 |
| 7.3.3 教材研发与资源建设 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 职业教育课程开发企业履责的主要条件 |
| 8.1 履责意愿:调动企业参与积极性 |
| 8.1.1 激发企业履责的内在动力 |
| 8.1.2 协同企业履责的外部力量 |
| 8.1.3 增强企业履责的基础能力 |
| 8.2 履责管理:完善校企合作育人机制 |
| 8.2.1 构建基于法定性契约的校企合作机制 |
| 8.2.2 发挥行业协会等中介组织的连接作用 |
| 8.2.3 推动职业教育课程开发走向课程治理 |
| 8.2.4 建立有效的责任履行评价与激励制度 |
| 8.3 履责环境:优化市场环境和文化环境 |
| 8.3.1 推动劳动力市场环境的优化 |
| 8.3.2 引导文化环境的认同与接纳 |
| 8.4 本章小结 |
| 结语 |
| 研究的主要结论 |
| 研究的创新之处 |
| 研究存在的不足 |
| 研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（10）云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容分析研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 产教融合、校企合作是现代职业教育发展的重要路径 |
| 2. 政策引导对产教融合、校企合作的发展具有重要意义 |
| 3. 产教融合、校企合作的发展实践对政策内容提出了更高的要求 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究综述 |
| 1. 产教融合、校企合作的理论研究 |
| 2. 产教融合、校企合作的政策研究 |
| (二) 国内相关研究综述 |
| 1. 关于职业教育政策的研究 |
| 2. 关于职业教育产教融合的研究 |
| 3. 关于职业教育校企合作的研究 |
| (三) 研究评析 |
| 1. 研究内容缺乏具体性 |
| 2. 研究范围应更加聚焦政府行为 |
| 三、研究方法、思路、创新点与难点 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 创新点与难点 |
| 1. 创新点 |
| 2. 难点 |
| 四、理论依据 |
| (一) 教育政策内容分析理论 |
| (二) 利益相关者理论 |
| (三) 协同创新理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一) 职业教育 |
| (二) 职业教育政策 |
| (三) 产教融合 |
| (四) 校企合作 |
| 第一章 云南省职业教育产教融合、校企合作政策文本的考察 |
| 一、云南省职业教育产教融合、校企合作政策的主要文本 |
| 二、云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容的发展演进 |
| (一) 起步探索阶段(1949-2004年) |
| (二) 快速发展阶段(2005-2009年) |
| (三) 创新发展阶段(2010-今) |
| 三、云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容发展特点 |
| (一) 政策目标:从微观到宏观 |
| (二) 政策措施:从单一到多元 |
| (三) 发展路径:从合作到融合 |
| 第二章 云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容分析 |
| 一、分析标准构建的依据 |
| 二、云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容分析标准的确立 |
| (一) 政策目标是否清晰合理 |
| (二) 政策对象是否清晰完整 |
| (三) 政策措施是否有效可行 |
| (四) 如何保障政策措施的落实 |
| 三、不同阶段的政策内容分析 |
| (一) 起步探索阶段政策内容分析 |
| (二) 快速发展阶段政策内容分析 |
| (三) 创新发展阶段政策内容分析 |
| 四、云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容存在的不足及原因 |
| (一) 政策目标上存在的不足及原因 |
| (二) 政策对象上存在的不足及原因 |
| (三) 政策措施上存在的不足及原因 |
| 第三章 云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容的优化路径选择 |
| 一、优化政策目标的路径选择 |
| (一) 明晰政策目标的阶段性 |
| (二) 确立合理的政策目标 |
| 二、优化政策对象的路径选择 |
| (一) 完善职业教育产教融合、校企合作政策对象 |
| (二) 明确政策对象的权责关系 |
| 三、优化政策措施的路径选择 |
| (一) 创新政策措施 |
| (二) 提高政策措施的可操作性 |
| (三) 完善政策保障措施 |
| (四) 健全政策控制措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、政策文本 |
| 三、学位论文 |
| 四、期刊 |
| 致谢 |
四、论职业教育中的素质教育与教师素质（论文参考文献）
- [1]中职《职业素养》课程项目化教学实践探索[D]. 张文婷. 扬州大学, 2021(09)
- [2]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [3]研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例[D]. 郑忆春. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [4]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [5]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [6]高等职业教育发展中地方政府作用研究 ——以贵州省公办高职院校为例[D]. 李婉昀. 贵州大学, 2019(06)
- [7]高职大学生工匠精神养成教育研究[D]. 朱华伟. 浙江师范大学, 2019(02)
- [8]浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角[D]. 高欢. 浙江工业大学, 2019(03)
- [9]职业教育课程开发的企业责任研究[D]. 黄晓玲. 天津大学, 2019(06)
- [10]云南省职业教育产教融合、校企合作政策内容分析研究[D]. 范启涛. 云南大学, 2019(03)