一、初中化学探究性实验教学的研究（论文文献综述）
王锋[1]（2021）在《初中化学探究性实验教学改革措施探析》文中指出在初中化学教学中探究性实验教学是不可或缺的重要组成部分,教师要积极改革其教学方法,进而达到教学目的。基于此,文章以初中化学探究性实验教学为研究对象,首先介绍了初中化学教学中探究性实验的重要性,然后分析了初中化学探究性实验教学存在的主要问题,最后提出了初中化学探究性实验教学改革的有效措施,以供大家学习和参考。
秦雷公,李万红,连亚琼,杨明基[2]（2021）在《初中化学探究性实验教学的研究》文中研究表明化学是一门以实验为主的学科,在教学化学知识的时候,创设以实验为主的探究性的教学活动,有利于激发学生学习化学知识的兴趣,开展实验教学的同时也要不断地引导学生去观察,在观察中强化师生间的交流与讨论,在讨论初中习化学知识,逐渐地提高学生探究知识的能力。要追求更好的初中化学探究性实验设计与教学探索,就要了解现阶段初中化学探究性实验教学中所存在的问题,并有针对性提出建议。
张利[3]（2021）在《初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究》文中研究说明新一轮课标明确提出要提高学生的核心素养,其中科学探究既能提高学生的探究能力,也能在探究过程中锻炼学生的科学思维能力,落实对概念的深度构建。探究性实验在其中扮演着至关重要的角色,是实现生物学这门课程的教育优势的重要途径之一,本身就具有重要地位。但是,目前中学阶段开设的实验以验证性实验为主、评价不足、实验过程缺乏教师指导等现象普遍存在。此外,在探究性实验教学过程中,学生所做的实验往往仅限于动手,而学生所探究的问题、所实施的方案全都是由教师一手指定的,并未真正实现“探究”。本文在建构主义学习理论、认知主义学习理论等相关理论的指导下,依据实验设计的科学性、主体性、创新性、可行性等原则,开发人教版初中生物“动物与人体”的探究性实验,对探究性实验的每个环节提出具体的指导,整理形成指导手册,指导探究性实验的开展,逐步提升初中学生的探究性实验能力。在初中二年级进行实践研究,对45名学生使用探究性实验指导手册的教学刺激前后进行的相同纸笔测试数据表明,学生整体成绩平均分提高13.91,前后测成绩显着性差异P<0.01,说明学生整体提升明显。经过各项探究能力试题成绩的分析发现,探究性实验指导手册对学生问题提出能力、信息收集能力、提出假设能力、设计实验能力、得出结论能力与表达与交流能力以及对“动物与人体”主题知识的理解都有积极影响。此外,还对30位一线生物教师的访谈,从实验指导手册各环节设置的合理性、评价标准的有用性以及实验指导手册在教学过程中的可操作性三方面探查了探究性实验指导手册在教师的探究实验教学中是否有指导作用。整个研究得出如下结论:（1）实验指导手册中开发的探究性实验具有可操作性与可重复性;（2）探究性实验指导手册中的实验开发提供了新模式;（3）探究性实验指导手册对生物教师的探究实验教学具有指导作用;（4）探究性实验指导手册能帮助学生对“动物与人体”知识的理解;（5）探究性实验指导手册能整体提升学生的探究能力,特别是学生作出假设、设计实验、得出结论与表达交流的能力。并针对使用探究性实验指导手册的教学活动提出如下建议:（1）在探究性实验教学中,教师可根据实际情况适度创新;（2）让学生真正理解探究实验环节的内涵,注重学生的实践;（3）探究实验教学过程中教师要及时评价学生,使学生形成正确的探究思维;（4）关注学生不同的探究能力的水平,因材施教。
张娇娇[4]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中指出宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
王玲[5]（2021）在《初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例》文中提出随着“科学素养”、“素质教育”等理念的不断强化深入,奋战在一线的广大教育工作者积极响应号召,投身课堂教学改革实践,贯彻落实化学教育理念。化学是一门以实验为基础的科学,实验赋予了化学灵魂,塑造了其完整性。实验在化学学科中扮演重要角色,在素质教学中发挥着不可替代的作用,注重化学实验不能作为响应新课程教育理念的空口号。城乡差距、资金投入、落实程度等各种主客观因素都制约着化学实验教学的进程,不可否认,真正实现教育资源均衡发展是任重而道远的。因此,改善实验教学不是生搬硬套别人的先进教育模式,而是要结合实际加以完善,实现本土化。反思总结,在行动中创新,形成自己的特色,适合自己的才是最好的。本论文共分为六部分,从理论和实践两方面对初中化学实验和实验教学进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了相关概念和理论;第三部分通过问卷调查、走访等方式,对教师、学生关于化学实验及实验教学方面进行初步了解;第四部分主要以人教版九年级化学教科书为例,围绕教科书,结合各学科间的联系,对现有的中学化学实验进行了分类,以部分课堂教学为例,通过改进和创新,设计了一些可行的具有普适性的实验,实现科学性和艺术性的整合统一,以供参考。第五部分是笔者分析近几年的安徽省学业水平测试卷（化学）,根据考试的命题趋势,结合课程标准,针对性地提出复习建议。最后,对此次研究进行了反思、总结和展望。本文以安庆某县城四所中学为调研对象,运用问卷调查法、文献分析法、经验总结法、课堂实践、测验法、个别访谈等多种研究方法,希望能为中学化学实验教学提供一些参考价值,以便教师有的放矢的进行教学。
于美爱[6]（2021）在《基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施》文中提出探究性实验教学能够有效帮助学生提高实验操作能力,促进探究思维和创新能力的发展,是培养学生综合素质能力的重要手段。本研究对“基于证据推理的探究性实验教学案例的设计与实施”展开探索,旨在通过设计新的探究教学环节,多方面渗透推理思想,将证据推理融入到课堂教学中。在新课标颁布后教师对学生的培养目标以及教学模式不断改革的背景下,结合探究性实验教学在中学化学教学中的重要地位,通过文献研究法,了解国内外有关“证据推理”的产生、发展以及相关的教学应用,了解国内外有关“探究性实验”的教学现状以及现阶段较为流行的探究教学模式,明确本课题的具体研究方向和研究意义。同时,以施瓦布科学探究教学理论、建构主义学习理论、布鲁纳的认知——发现学习理论和杜威的五步探究式教学法等作为本课题的教学理论基础,并对相关概念进行阐述。在此理论基础上,结合新教材在内容编制上的侧重与删减,从元素化合物知识以及水溶液中的离子化合物知识中选取“铁及其化合物的性质探究”、“浓硝酸的强氧化性探究”、“再探弱电解质的电离”三个案例进行设计并展开实施。教学实践之前,发放前测试题,了解教学班级学生的推理探究水平现状。教学过程中,教师主要以问题为导向,帮助学生寻找证据、猜想假设、实验验证、推导结论,构建推理思维。教学实践之后,进行后测检验,并利用SPSS 26分析前后测数据。之后,利用课堂实录,从教师的教学语言、活动设计等几个方面分析课堂教学效果,并发放调查问卷,从学生的兴趣态度、实验操作熟练度、推理能力等方面的变化分析教学实践效果。针对教学实施情况,进行反思总结。研究表明,基于证据推理的探究性实验教学能够更为有效的帮助学生培养高阶思维能力,发挥学生的主体性,养成自主学习的习惯,形成推理意识。能够提高学生的团结协作能力,促进学生探究创新思维的发展,让学生从不同角度看待问题。能够更为有效的发展学科核心素养。
朱世根[7]（2020）在《初中化学教学中虚拟实验的设计与应用》文中研究表明化学是一门以实验为基础的学科,实验是中学化学教学活动得以顺利开展的重要环节。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。然而,在实际教学过程中,由于诸多因素的影响,初中化学实验教学仍存在一些问题:一些易燃易爆、有毒等具有危险性的实验难以开展;有些实验因实验现象不明显而使实验效果不够好;还有些实验因耗时较长,易影响上课进度安排;有些实验因学校缺乏相应器材、实验药品较难获得而无法开展。随着教育的进步以及信息技术的发展,基于虚拟现实技术的虚拟实验作为新的教育形式而受到广泛关注。由于虚拟实验具备低成本、可重复性、不受时空限制、无污染等特点而成为改善化学实验教学的新手段;教育部也在《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中明确指出,可通过综合运用观察、模拟、体验、设计、调查等多种方式丰富实验教学实施,促进传统实验教学与现代新兴科技的有机融合,切实增强实验教学的趣味性和吸引力,提高实验教学质量和效果,对于因受时空限制而在现实世界中无法观察和控制的事物和现象、变化太快或太慢的过程,以及有危险性、破坏性和对环境有危害的实验,可用增强现实、虚拟现实等技术手段呈现。本文主要对初中化学教学中如何运用虚拟实验手段来提高教学效率进行了探索研究,通过全面分析初中化学实验教学的目标与内容,将初中化学实验分为技能性实验、验证性实验、探究性实验、体验性实验四类;通过分析现有常规实验中存在的不足,对适合采用虚拟实验辅助教学的化学实验进行归纳总结;通过对比目前使用较多的商用虚拟实验教学软件的优缺点,在教学实践中主要采用NOBOOK虚拟实验软件,对初中化学实验教学进行了重新设计。为了验证将虚拟实验应用于实际课堂的有效性,在岳阳市第九中学进行了教学实践,通过纸笔测验、问卷调查、教师访谈三种形式来收集应用后的数据与效果反馈,结果表明,将NOBOOK虚拟实验应用于初中化学实验教学中,在一定程度上能弥补传统真实实验的不足、提升学生学习化学的兴趣,对提高学生的学习成绩有一定效果。
林清[8]（2020）在《表现性评价在中学化学探究性实验教学中的应用研究 ——以人教版高中化学必修1“科学探究”实验为例》文中进行了进一步梳理化学探究活动是进行化学科学解释与发现、应用创造的实践活动,化学探究性实验课堂是提高学生“科学探究与创新意识”核心素养的重要阵地。2017年版《普通高中化学课程标准》在“教学与评价建议”中倡导开展有效的、基于化学学科核心素养的日常学习评价。但目前较多地区的高中化学实验教学存在评价方式单一、过于重视化学实验基础知识理论、缺乏对实验过程的关注等问题。而实验探究表现性评价是化学学业评价中具学科特色的一种评价方式,对学生实验探究准备过程、实施过程、实验结果都可以进行评价。提前公布表现性评价标准,让学生在教学活动前就清楚实验的评价标准,认真做好实验探究的每一步,真正成为学习的主人。因此,有必要研究表现性评价在中学化学探究性实验教学中的应用,以期为一线教师在中学化学探究性实验教学中采用表现性评价提供参考。在整理和分析国内外表现性评价和化学探究性实验研究现状的基础上,提出研究的目的、意义、方法和内容,确定研究的主要方向。接着,以建构主义理论、多元智能理论、教育评价理论为指导,归纳总结在化学探究性实验教学活动中使用表现性评价的注意事项。然后对高中化学教师、学生对中学化学探究性实验教学及表现性评价的认识和了解进行调查分析,得到在中学化学探究性实验教学使用表现性评价的启示:评价内容全面化、评价任务情境化、评价标准公开化、评价主体多元化。在有了理论依据和现实依据后,分析2007年人教版高中化学必修1“科学探究”栏目的实验内容,结合高中化学学科核心素养发展水平和化学学业质量标准,界定高中化学探究性实验表现性评价的目标,确定高中化学探究性实验表现性评价内容,提出设计高中化学探究性实验表现性任务的方法,制定信度和效度良好的基于表现性评价的化学探究性实验等级量表,设计基于表现性评价的逆向教学。为了检验上述所提的基于表现性评价的化学探究性实验等级量表等内容的可行性和有效性,以广西玉林市第一中学高一年级1915班和1916班两个平行班作为研究对象,实施了一个学期的化学探究性实验的教学实践研究。在整个研究过程中,采用问卷调查与课后访谈法对在化学探究性实验教学活动中使用表现性评价的实践效果进行分析,重点研究了（1）学生学习化学实验的兴趣与态度;（2）学生的化学实验探究能力,如学生的提出问题和假设的能力、设计实验的能力、实验动手能力、收集证据的能力、分析解释与得出结论的能力等;（3）学生合作交流的意识;（4）学生的化学成绩四个方面的变化情况。得出研究结论:在化学探究性实验教学活动中使用表现评价,可以提高学生对化学实验的意义和重要性的认识,激发学生学习化学实验的兴趣,对学生提出问题和猜想的能力、设计实验方案的能力、实验动手能力、收集实验现象和数据能力、分析解释与得出结论能力,合作和交流意识和化学实验成绩均有一定的积极影响。由于研究时间、研究对象的局限性及研究者的能力有限,本研究尚存在不足,在高中化学探究性实验应用表现性评价的有关研究有待今后进一步发展和完善。
田俊霖[9]（2020）在《基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践》文中指出基础教育阶段课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展,教学评价要从甄别、选拔的功能转变为激励、导向的功能。化学实验是学生获取知识与技能、转变情感态度与价值观的桥梁,化学实验教学有助于更好地落实课程改革的要求。但在应试教育思想下,“唯分数”现象严重,缺少对学生学习过程的监控。而过程性评价正好能弥补传统实验教学评价的弊端,有助于学生的全面发展。但目前,国内关于过程性评价在初中化学学科的实践研究较少。这篇文章中以初中化学必做实验为例,将过程性评价融入初中化学实验教学,开展了基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践,探讨了过程性评价应用于初中化学实验教学的实际效果。1.运用文献研究法和问卷调查法,梳理了过程性评价的研究现状;以开封市M中学初三学生和不同地域的化学教师为对象,调查了初中化学实验教学中过程性评价的应用现状。数据显示:有67.58%的学生认为实验教学中是以教师评价为主,学生很少进行自评和互评;只有35.94%的教师明确过程性评价的目的;有63.35%的教师认为学生自评和互评缺乏客观性、39.41%的教师认为过程性评价工作量较大,故教学评价中很少使用档案袋和评价量表;但有60%以上的教师认为在实验教学中实施过程性评价可以促进学生的学和教师的教,有助于教学目标的达成。因此初中化学实验教学中过程性评价的应用现状不太理想,但教师对过程性评价的认可度较高。根据调查现状提出了具体建议。2.以初中化学必做实验为例,根据探究性实验和验证性实验的定义,结合课程标准的建议和要求,将8个必做实验分为了7个探究性实验和1个验证性实验,确定了评价量表的维度,制定了评价的标准,确定了不同类型实验的评价侧重点和量表格式,构建了过程性评价的操作模式。3.选取《二氧化碳的实验室制取》和《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》这两个实验,根据三维教学目标确定了评价内容,结合河南省中招化学实验考试的评分细则编制了具体的评价量表;结合不同类型实验的教学模式设计了教学案例。4.以M中学1班和2班为研究对象,确定实验班和对照班。以《二氧化碳的实验室制取》和《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》为例,开展对比教学,从学生的实验态度、实验技能和实验知识三方面分析了过程性评价融入初中化学实验教学的实际效果。（1）通过给实验班发放调查问卷,了解应用过程性评价后学生的实验态度。数据显示:有70%以上的学生喜欢过程性评价,认为过程性评价有利于激发实验学习的积极性,有助于优化学习方式。（2）实验技能方面,首先通过实验操作测试,了解实验班和对照班操作能力的差异。数据显示:实验班实验操作测试的平均成绩高于对照班,用SPSS 25.0对实验班和对照班的实验操作测试成绩进行独立样本t检验,发现两班实验操作测试成绩存在显着差异。其次,通过问卷调查,了解实验班和对照班设计能力、观察能力、分析能力、合作能力的各等级人数变化。数据显示:与前测调查结果相比,对照班在这四方面的各等级人数几乎没有发生变化,而实验班在这四方面优秀和良好的总人数占比增加。（3）通过随堂测试,了解实验班和对照班实验知识掌握的差异。数据显示:实验班随堂测试的平均成绩高于对照班,用SPSS 25.0对实验班和对照班的随堂测试成绩进行独立样本t检验,发现两班随堂测试成绩存在显着差异。实践结果表明,过程性评价融入初中化学实验教学的实际效果较好,应用过程性评价有助于改善学生的实验态度,提升学生的实验技能,可以帮助学生更好地掌握实验知识。希望本文能为关注过程性评价在初中化学学科实践研究的教师提供参考。
喻怀兴[10]（2020）在《黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究》文中指出化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,继而达到培养学生科学素养的作用。高中化学实验是高中化学课程内容的重要组成部分,是基础教育化学课程改革的重点内容,但是在应试教育的影响下,我国不少地区的高中化学实验教学长期处在弱势的位置,在经济欠发达地区体现尤为突出。贵州省黔南布依族苗族自治州（以下简称黔南州）是一个经济欠发达的少数民族地区,该地区高中办学条件大都比较艰苦,各种教学设施相对落后,师资力量较为薄弱。该地区高中化学教师的化学实验教学开展如何?化学实验教学存在的问题有哪些?影响因素有那些?就这些问题进行研究,对帮助基础教育欠发达地区高中化学教师提高实验教学认识,促进实验教学的开展,提高学生化学学习积极性,从而增进学生核心素养的提高有积极的现实意义。本研究的对象为黔南州高中化学教师和学生。主要采用文献法、问卷调查法、教学实验法等研究方法对黔南州高中化学实验教学现状进行调查和教学实践研究。调查研究发现黔南州高中化学实验教学主要存在的问题有以下几方面。（1）学校方面:学校对实验室的建设不够重视、对化学课程的时间安排不尽合理、对教师开展学生实验的具体要求不到位、对化学实验教学资源资金投入不足;（2）教师方面:不少教师对化学实验教学的正确认识不足、教师在实验教学方面缺乏积极性、主动性,对自身发展要求不高、对学生实验的重视程度不够、对学生实验考核方式单一、不注重课外实验活动教学;（3）学生方面:多数学生缺乏对化学实验的正确认识、对化学实验的态度不够认真、没有形成良好的实验习惯及实验方式、化学实验技能较差。在分析黔南州高中化学实验教学中存在的问题及相关影响因素的基础上,采用加强化学实验教学的方式开展了高中化学实验教学实践研究。研究发现,化学实验教学提高了学生的化学成绩、化学实验教学对学生科学核心素养的培养有促进作用、化学实验教学增强了学生学习化学的兴趣。针对化学实验教学存在问题并结合实验教学实践研究,对黔南州高中化学实验教学提出了几点建议:增加对化学实验相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源;转变教师教育观念,强化化学实验教学;发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式;加强实验教学管理,完善评价机制;加强教师队伍建设,促进教师专业发展。
二、初中化学探究性实验教学的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学探究性实验教学的研究（论文提纲范文）
（1）初中化学探究性实验教学改革措施探析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初中化学教学中探究性实验的重要性 |
| (一)有助于激发学生学习热情 |
| (二)有助于培养学生化学思维 |
| 三、 初中化学探究性实验教学存在的主要问题 |
| (一)实验教学倾向于口头讲解，学生参与的机会不多 |
| (二)实验教学目标模糊，学生的动手意识薄弱 |
| (三)实验教学方法过于单一，缺乏趣味性 |
| (四)实践性不强 |
| 四、 初中化学探究性实验教学改革的有效措施 |
| (一)增强实验的丰富性，调动学生学习积极性 |
| (二)创设良好的、敢于提问的教学环境 |
| (三)合理利用生活经验，增强学生探究意识 |
| (四)不断创新化学实验，认真探究本质 |
| (五)合理制定教学方案，优化整合教学内容 |
| (六)配置实验设备，重视实验室开放 |
| 五、 结语 |
（2）初中化学探究性实验教学的研究（论文提纲范文）
| 一、探究性教学的特征 |
| 1. 突出体现教师的主导作用和学生的主体地位 |
| 2. 强调问题的重要性 |
| 3. 注重发现与探究 |
| 4. 重视过程与开放 |
| 5. 加强学生学习的主动性与信息交流的互动性 |
| 二、初中化学探究性实验的教学设计原则 |
| 1. 开放性原则 |
| 2. 知识能力相统一原则 |
| 3. 差异性原则 |
| 4. 适应性原则 |
| 5. 主体性原则 |
| 6. 多元互动原则 |
| 三、初中化学探究性实验教学策略 |
| 1. 发挥教师的主导作用 |
| 2. 体现学生的主体地位 |
| 3. 丰富教学内容 |
| 4. 优化教学环境 |
| 5. 更新教学手段 |
（3）初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法与过程 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 探究性实验开发 |
| 3.1 探究性实验设计原则 |
| 3.2 实验内容选择 |
| 4 探究性实验指导 |
| 4.1 实验指导手册编写指导思路 |
| 4.2 实验指导手册内容与编写步骤 |
| 5 应用探究性实验指导手册的教学实践研究 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.2 初中生生物探究能力测试题与教师访谈提纲编制 |
| 5.3 教学案例实施及分析 |
| 6 实践研究结果对比分析 |
| 6.1 学生探究能力变化分析 |
| 6.2 学生生物知识掌握情况变化 |
| 6.3 探究性实验指导手册的指导作用分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验指导手册 |
| 附录2 初中生生物探究能力测试题 |
| 附录3 初中生生物探究能力测试题答案及赋值 |
| 附录4 探究性实验指导手册指导作用教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 实践研究意义 |
| 1.3.3 学生角度 |
| 1.3.4 教师角度 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学科学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.1.1 生本课堂 |
| 2.2.1.2 教育现代化理论 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 化学实验的功能 |
| 2.3.1 化学实验的认识论功能 |
| 2.3.2 化学实验的方法论功能 |
| 2.3.3 化学实验的教学论功能 |
| 2.4 国内外化学实验教学研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内初中化学实验教学现状 |
| 第三章 中学化学实验教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1.1 化学实验室的配置情况 |
| 3.3.1.2 学校化学实验员配置情况及统计 |
| 3.3.1.3 初中化学实验教学开设的情况统计与分析 |
| 3.3.1.4 影响实验顺利开展的因素 |
| 3.3.1.5 化学教师对当前化学学科处境及对教师培训的看法 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2.1 学生对化学学科的认识 |
| 3.3.2.2 学生对化学实验的喜欢程度 |
| 3.3.2.3 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.2.4 学生完成家庭实验的情况 |
| 第四章 实验的分类与设计研究 |
| 4.1 实验的分类 |
| 4.2 实验教学设计 |
| 4.2.1 设计深度参与的化学实验教学活动 |
| 4.2.2 布置有目的性的趣味家庭小实验 |
| 4.2.3 开展探究性的实验 |
| 第五章 试卷实验题分析,引领化学实验教学方向 |
| 5.1 试题的导向功能 |
| 5.1.1 电解水实验 |
| 5.1.2 气体收集方法 |
| 5.2 试题与课标的一致性分析 |
| 5.3 新变化可能是新的命题规范和标准 |
| 5.4 建议 |
| 第六章 研究结论、反思及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 家庭实验量表(评价制度化、评价标准) |
| 附录4 酸碱盐思维导图 |
| 附录5 2020 年安徽省中考试卷(化学) |
（6）基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 相关概念 |
| 第三章 基于“证据推理”的探究性实验教学设计与实施 |
| 3.1 教学设计原则 |
| 3.2 教学设计流程 |
| 3.3 案例设计与实施 |
| 3.3.1 案例一:铁及其化合物的性质探究 |
| 3.3.2 案例二:浓硝酸的强氧化性探究 |
| 3.3.3 案例三:再探弱电解质的电离 |
| 第四章 教学效果测量与评价 |
| 4.1 前后测成绩数据统计分析 |
| 4.2 课堂实施效果分析 |
| 4.3 问卷调查 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 前测试题 |
| 附录B 后测试题 |
| 附录C 案例教学实施效果问卷调查 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（7）初中化学教学中虚拟实验的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育信息化的要求 |
| 1.1.2 化学实验教学的实际需要 |
| 1.2 虚拟实验的应用研究概况 |
| 1.2.1 在国外教学中的应用情况 |
| 1.2.2 在我国教学中的应用情况 |
| 1.2.3 虚拟实验软件优缺点分析 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与设计原则 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威“做中学”理论 |
| 2.1.2 学习迁移理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 初中化学中虚拟实验辅助教学的设计原则 |
| 2.2.1 能实不虚原则 |
| 2.2.2 虚实结合原则 |
| 2.2.3 相互补充原则 |
| 第3章 初中化学教学中虚拟实验的设计与应用分析 |
| 3.1 人教版初中化学教材实验统计与归类 |
| 3.2 虚拟实验可辅助的初中化学实验总结与分析 |
| 3.2.1 虚拟实验可辅助的初中验证性实验 |
| 3.2.2 虚拟实验可辅助的初中技能性实验 |
| 3.2.3 虚拟实验可辅助的初中探究性实验 |
| 3.3 NOBOOK虚拟实验软件操作介绍 |
| 3.3.1 NOBOOK虚拟实验软件下载 |
| 3.3.2 NOBOOK化学虚拟实验使用 |
| 3.3.3 设计NOBOOK化学虚拟实验 |
| 3.4 NOBOOK虚拟实验辅助教学的教学设计流程 |
| 第4章 初中化学中虚拟实验教学设计应用案例 |
| 4.1 案例1:单质碳的化学性质 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 教学设计思路 |
| 4.1.3 《单质碳的化学性质》教学设计 |
| 4.1.4 《单质碳的化学性质》中虚拟实验视频二维码 |
| 4.2 案例2:一氧化碳的性质 |
| 4.2.1 教学内容分析 |
| 4.2.2 教学设计思路 |
| 4.2.3 《一氧化碳的性质》教学设计 |
| 4.2.4 《一氧化碳的性质》中虚拟实验视频二维码 |
| 第5章 初中化学中虚拟实验教学实践结果分析 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.2 化学成绩数据分析 |
| 5.3 调查问卷数据分析 |
| 5.3.1 调查问卷设计说明 |
| 5.3.2 调查问卷结果分析 |
| 5.4 教师访谈 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实习班级学生考试成绩 |
| 附录2 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）表现性评价在中学化学探究性实验教学中的应用研究 ——以人教版高中化学必修1“科学探究”实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 教育评价范式的改变 |
| 1.1.3 化学实验教学与评价的现状 |
| 1.1.4 表现性评价在化学探究性实验教学中的适用性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 表现性评价的研究现状 |
| 1.2.2 化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.3 表现性评价在化学实验教学中的应用的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 概念界定及理论研究 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.1.1 表现性评价 |
| 2.1.2 化学探究性实验 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 3 表现性评价在高中化学探究性实验教学中的应用现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的及内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果和分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计分析 |
| 3.4 调查结论与启示 |
| 3.4.1 调查结论 |
| 3.4.2 对高中化学探究性实验教学中应用表现性评价的启示 |
| 4 高中化学探究性实验表现性评价工具的设计 |
| 4.1 人教版高中化学必修1“科学探究”栏目实验内容分析 |
| 4.2 界定化学探究性实验的评价目标 |
| 4.3 设计化学探究性实验的评价任务 |
| 4.4 确定化学探究性实验的评价内容 |
| 4.5 选择化学探究性实验的评价工具 |
| 4.6 制定化学探究性实验的等级量表 |
| 4.7 测量信度和效度 |
| 4.7.1 效度检验 |
| 4.7.2 信度检验 |
| 4.8 设计基于表现性评价的逆向教学 |
| 5 人教版高中化学必修1“科学探究”栏目实验表现性评价的实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究方案 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究变量 |
| 5.3.3 研究方法 |
| 5.3.4 研究过程 |
| 5.4 实践案例 |
| 5.4.1 案例1——科学探究:碳酸钠和碳酸氢钠的性质 |
| 5.4.2 案例2——科学探究:Fe3+和Fe2+的转换 |
| 5.5 实施效果与分析 |
| 5.5.1 实验班和对照班前测问卷调查结果分析比较 |
| 5.5.2 实验班和对照班后测问卷调查结果分析比较 |
| 5.5.3 教学实践前后实验班学生访谈实录 |
| 5.5.4 实验班与对照班学生期考化学成绩的统计与分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 在校期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 实验教学的重要性 |
| 1.1.2 课程改革对教学评价的要求 |
| 1.1.3 传统实验教学评价的弊端 |
| 1.1.4 过程性评价有助于提升学生的科学素养 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 化学实验教学评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 初中化学实验教学中过程性评价应用现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查结果的分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.4 调查结果的总结 |
| 3.5 过程性评价应用于初中化学实验教学的建议 |
| 3.5.1 提升初中化学教师的评价素养 |
| 3.5.2 构建多元化的教学评价体系 |
| 3.5.3 加强实验教学 |
| 4 基于过程性评价的初中化学实验教学设计 |
| 4.1 初中化学必做实验的分类 |
| 4.1.1 探究性实验和验证性实验教学目的的区别 |
| 4.1.2 探究性实验和验证性实验教学模式的区别 |
| 4.2 过程性评价量表的设计 |
| 4.2.1 评价维度的确定 |
| 4.2.2 评价标准的制定 |
| 4.2.3 评价量表的编制 |
| 4.3 过程性评价操作模式的构建 |
| 4.3.1 课前,注重指导学生进行自我评价 |
| 4.3.2 课中,注重将同伴互评和教师评价相结合 |
| 4.3.3 课后,注重发挥教师评价的作用 |
| 4.4 案例设计 |
| 4.4.1 探究性实验:《二氧化碳的实验室制取》 |
| 4.4.2 验证型实验:《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》 |
| 5 基于过程性评价的初中化学实验教学实践 |
| 5.1 研究对象的确立及调查 |
| 5.2 实践数据的分析 |
| 5.2.1 实验态度研究数据的分析 |
| 5.2.2 实验技能研究数据的分析 |
| 5.2.3 实验知识研究数据的分析 |
| 5.3 实践结果的分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学实验教学中应用过程性评价的调查问卷(学生版) |
| 附录 B 初中化学实验教学中应用过程性评价的调查问卷(教师版) |
| 附录 C 学生化学实验能力调查问卷 |
| 附录 D 化学期中考试成绩 |
| 附录 E 初中化学实验教学中过程性评价实施效果的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（10）黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程发展需要 |
| 1.1.2 化学知识及其学习特点的要求 |
| 1.1.3 黔南州高中化学教学质量提高的要求 |
| 1.2 国内外研究概况述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实验和化学实验 |
| 2.1.2 实验教学和化学实验教学 |
| 2.1.3 黔南州 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 陶行知的“教学做合一”教育思想 |
| 2.2.4 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.5 课标对高中化学实验的要求 |
| 3 黔南州高中化学实验教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 问卷的收集和处理 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计及分析 |
| 3.4 黔南州高中化学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 黔南州高中化学实验教学存在的问题 |
| 3.4.2 黔南州高中化学实验教学存在问题原因分析 |
| 4 高中化学实验教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法与研究评价 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究内容的选取 |
| 4.5 实践时间 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.7 研究结果统计与分析 |
| 4.7.1 前测结果统计与分析 |
| 4.7.2 后测结果统计与分析 |
| 4.7.3 学生访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 黔南州高中化学实验教学现状调查部分 |
| 5.1.2 化学实验教学实践研究部分 |
| 5.2 改善黔南州高中化学实验教学的建议 |
| 5.2.1 增加对化学实验教学相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源 |
| 5.2.2 转变教育观念,强化化学实验教学 |
| 5.2.3 发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式 |
| 5.2.4 加强实验教学管理,完善评价机制 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.3 研究的不足及后续研究 |
| 5.3.1 研究的不足 |
| 5.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
四、初中化学探究性实验教学的研究（论文参考文献）
- [1]初中化学探究性实验教学改革措施探析[J]. 王锋. 考试周刊, 2021(74)
- [2]初中化学探究性实验教学的研究[A]. 秦雷公,李万红,连亚琼,杨明基. 2021教育科学网络研讨会论文集, 2021
- [3]初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究[D]. 张利. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例[D]. 王玲. 安庆师范大学, 2021(12)
- [6]基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施[D]. 于美爱. 合肥师范学院, 2021(10)
- [7]初中化学教学中虚拟实验的设计与应用[D]. 朱世根. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]表现性评价在中学化学探究性实验教学中的应用研究 ——以人教版高中化学必修1“科学探究”实验为例[D]. 林清. 广西师范大学, 2020(02)
- [9]基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践[D]. 田俊霖. 河南大学, 2020(02)
- [10]黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究[D]. 喻怀兴. 黔南民族师范学院, 2020(04)