一、选修课差异化教学理念浅析（论文文献综述）
丁春文[1]（2021）在《信息化环境下在线课程差异化教学的实践研究——以“浙江乡土旅游”课程为例》文中指出国家精品在线开放课程"浙江乡土旅游"基于信息化教学需要和差异化教学要求进行在线资源建设,充分发挥信息技术优势,通过在线分类教学、精准过程管理、个性化施教及分层分类考核评价等手段进行差异化教学,便利了师生的教与学、提升了学生的学习效果。在教学实践中,该课程着力打造"课内外演练结合""校内外校企联合"以及"课程设置情景交融"等特色,以此顺应高职院校开展课程思政、加大校企合作以及教学实训相结合的大背景,对于同类专业在线课程建设具有一定的借鉴和启示。
韩丽,刘红艳,左承基[2]（2021）在《应用型民办高校差异化教学课程体系构建与灰色分析研究》文中研究表明应用型民办高校进行差异化教学意义重大。差异化教学应建立一种包括理论课程教学、实践教学环节、课程与实践学分互换机制三个部分的多元课程体系。通过灰色关联度分析该体系,计算得到学生成绩的关联度序列曲线,对比分析学生课程平均成绩,结合学生就业情况与自我超越主动性调查,可知基于该体系的学生成绩、自主学习积极性、学生就业及创业成功率等均有提高。
晏铭[3]（2021）在《“分层-合作”教学法对非体育专业大学生足球综合素质及社会适应力的效果研究》文中研究指明
马艺芳[4]（2021）在《基于混合式教学模式的差异化教学方法探讨——以美育类公选课《色彩设计》课程为例》文中指出由于信息技术迅猛发展,国内的教育体系顶住了疫情的冲击,线上教育随着信息化的发展被人们逐渐重视。以《色彩设计》课程为例,通过质性研究分析方法,分析课程现状和学生学情,利用混合式教学模式将线上教学与线下教学相结合,结合差异化教学方法,在一定程度上解决了教学中学生年级相异、专业背景复杂、知识程度不均衡等问题。
刘凯[5]（2020）在《职业院校差异化教学模式研究》文中研究指明根据目前职业院校生源多元化、个体差异大的现状,分析了实施差异化教学模式的优势,明确了实施差异化教学改革的必要性,提出了差异化教学实施的有效措施:制定差异化的人才培养目标,推进学分制改革,试行分级选课制度,将项目化教学与差异化教学进行渗透融合,将信息化技术融入到教学环节中,丰富差异化教学手段,制定差异化教学评价体系,建设专业社团建设,为优秀学生提供技能提升平台。
查正笠[6]（2019）在《基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究》文中提出随着近些年全球经济形势和科学技术的飞速发展,各类数字媒介得到了彻底的革新与进步,大量新兴数字技术得以被投放应用到社会的各个领域。数字科技除了为国家、社会的发展提供创新驱动外,也为艺术教育带来了无限的创新性和可能性。本研究以我国高校艺术教育现状为研究对象,聚焦当下高校艺术教育所面临的新形势和新问题,旨在针对高校艺术教育长期被边缘化的问题进行深入探究,对非艺术类专业学生参与艺术教育兴趣不足、动力不够等问题进行反思。通过分析和探讨高校艺术教育对于人才成长过程中的重要作用,明确高校艺术教育在培养学生创造能力和思辨能力上的重要地位。通过对高校艺术教育作用的探讨,解答当前我国高校艺术教育发展迟缓和乏力的症结;在此基础上,努力将信息交互技术与高校艺术教育结合,探索将信息交互技术引入高校艺术教育的实践道路。本文结合国内外的研究成果以及时代背景分析了当代高校艺术教育的内涵和走向。对交互教学的核心以及交互设计为高校艺术教育改革带来的机遇和挑战进行了深入分析。利用文献调研法、案例调研法、访谈法等研究方法,分别从模块设计、课程资源、交互方式、考核体系等角度全方位分析了高校艺术教育交互课程现状及存在问题,并在此基础上探讨了高校艺术教育交互课程的优势和劣势。为促进高校艺术教育交互课程可持续发展提出了可行性建议。
凌琳[7]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中提出超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
何利平[8]（2020）在《学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究》文中研究指明大学计算机SPOC混合式教学是我校实行学分制培养方案后,借助THEOL网络教学平台实施的教学改革。文章从改革背景;教学理念;教学过程——设计、实施、考核;教学效果四个方面进行研究。通过合理设计教学单元,优化传统课堂教学,实现SPOC混合式教学。实践证明该项改革满足了学分制下大学计算机差异化的教学需求,提高了学生的应用能力和创新能力。
周欢[9]（2019）在《小学差异教学现状问题与对策研究》文中指出西方在研究解决传统教学中忽视学生个体差异的问题上已经进行了上百年的尝试,我国也有几百年的研究历史,但是这个问题仍然是当今教育科研界的热门话题。尤其在当代全球一体化、文化多元化和我国新课程改革的关键时期,差异教学已经成为摆在教育界人士面前必须研究解决的重要课题。本研究通过分析和研究小学差异教学的现状问题和发展对策,以心理学家加德纳创立的多元智能理论和教育学家皮亚杰提出的建构主义理论为理论基础,以期达到促进学生差异发展和全面发展的目的。本研究从差异教学的现状、问题和发展对策三个纬度出发,以文献法、访谈法、调查问卷法、个案研究法和课堂观察法等为研究方法,并结合笔者自身的工作实践,探讨差异教学在小学的发展现状和问题,并对小学差异教学策略进行研究。经过调查走访,笔者发现:当前小学差异教学的发展已取得了一定的成绩,但是凸显出来的问题也相当严重。因此,笔者从多元课程建设、多样化课堂组织策略、课堂评价改革、信息技术手段支持、提升教师专业素质五个层面提出了小学差异教学对策与建议。
洪玲玲[10]（2018）在《新加坡教育分流理念下基础教育课程设置及其启示》文中进行了进一步梳理新加坡国小物贫,但是却能在独立后的50年间,一跃跻身发达国家行列中,被世界称为“新加坡奇迹”。新加坡的经济崛起与快速发展完全依靠的是本国人民的聪明才智,这与其实施的教育密不可分,而教育分流政策是新加坡教育的基石。本文以文献研究、比较分析等方法,研究了新加坡教育分流制度的历史背景与发展演变历程,并从历史、经济、政治、文化、自然条件等方面分析了促进新加坡教育分流制度产生和发展的因素。教育分流依据分流形式可以分为校内分流和校际分流,中国现在基础教育阶段实施的多为校际分流,即中考和高考。但是当学生依据毕业成绩进入不同的学校之后,所有的学生却仍旧采用相同程度的教材,用同一种课程标准来进行学习,而不是以学生的能力、速度、兴趣爱好、或某方面的天赋为标准所开设的适合他们未来发展的课程,使得中国现阶段的课程呈现的是“千校一面”,学生不能按照各自的能力与兴趣选择适合自己本身的课程。新加坡是全国基础教育实行教育分流制度的国家,它既有校内分流也有校际分流。学生根据自己的离校成绩进入不同层次的学校,进入学校后再次按照学习成绩、能力、未来发展方向对他们进行分流,然后对分流后的学生进行差异化教学。这种分流制度既在学生的培养目标、未来发展规划上面不同,又在课程设置、难易程度上实施分层教育,坚持因材施教的教学理念,让每一个学生都能够得到最适合自己的最大化发展,从而达到教育的最高境界---人尽其才。本论文的主体部分主要研究新加坡教育分流理念下的基础教育课程的设置,包括小学,中学和中学之后教育的不同课程的课程目标、课程结构与内容、课时和评价方式及校内和校际间的分流制度。最后重点论述新加坡教育分流理念下的课程设置对中国分流教育和课程设置的启示。希望新加坡分流理念下的基础课程设置的特点及其重视促进学生个性发展的课程思想能对中国正紧锣密鼓进行的基础教育课程改革提供一些参考和借鉴价值,早日实现课程的美好蓝图
二、选修课差异化教学理念浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、选修课差异化教学理念浅析（论文提纲范文）
（1）信息化环境下在线课程差异化教学的实践研究——以“浙江乡土旅游”课程为例（论文提纲范文）
| 一、重构课程资源，夯实信息化教学之基 |
| （一）解构教学素材，重塑课程内容，打造“模块—项目—知识点”体系 |
| （二）补充学习需求，丰富线上资源，建设课程配套在线资源 |
| （三）依托信息技术，线上线下并举，课程建设成果逐步展现 |
| 二、依托信息技术，实践差异化教学之行 |
| （一）课前学情排摸 |
| （二）分类精准授课 |
| （三）分层个性教学 |
| （四）分类考核评价 |
| 三、凝练课程特色，实现信息化教学之效 |
| （一）信息化教学实践形成了鲜明的课程特色 |
| （二）信息化教学大大便利了教与学 |
| （三）信息化教学促进了在线课程的广泛应用 |
（2）应用型民办高校差异化教学课程体系构建与灰色分析研究（论文提纲范文）
| 1 差异化教育研究现状 |
| 2 差异化教学课程体系构建 |
| 2.1 理论课程教学 |
| 2.2 实践教学环节 |
| 2.3 课程与实践学分互换机制 |
| 3 灰色分析与评价理论 |
| 4 结果与评价分析 |
| 4.1 学生成绩分析与评价 |
| 4.2 就业情况分析与评价 |
| 4.3 学生拥有自我超越主动性分析与评价 |
| 5 结论 |
（4）基于混合式教学模式的差异化教学方法探讨——以美育类公选课《色彩设计》课程为例（论文提纲范文）
| 1 背景与必要性分析 |
| 1.1 混合式教学模式的优势 |
| 1.2 差异化教学的必要性 |
| 1.3 美育类公选课基于混合式教学模式实施差异化教学的意义 |
| 2 《色彩设计》课程现状分析 |
| 2.1 课程背景 |
| 2.2 学情分析 |
| (1)学生背景 |
| (2)学生需求及兴趣方向 |
| 3 基于混合式教学模式的差异化教学设计 |
| 3.1 信息化教学工具 |
| 3.2 基于混合式教学模式下的差异化教学设计 |
| (1)课前线上自学 |
| (2)课中混合式教学模式下差异化教学的实施 |
| 4 教学反思 |
（5）职业院校差异化教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、招生生源多元化，倒逼教学方法的差异化 |
| 二、职业院校采用差异化教学模式优势分析 |
| （一）多方面的差异化教学设计，确保教学质量的提升 |
| （二）尊重学生的个性发展，有利于学生健康成才 |
| （三）差异化的分层次教学，因材施教，确保学生课堂学习的有效性 |
| （四）培养学生自主学习能力 |
| 三、差异化教学模式的有效实施 |
| （一）制定差异化的人才培养目标 |
| （二）推进学分制改革 |
| （三）试点推行分级选课 |
| （四）将项目化教学与差异化教学进行渗透融合 |
| 1．项目化教学设计 |
| 2．项目化教学实施 |
| 3．实施差异化的模块化教学 |
| （五）将信息化技术融入到教学环节中，丰富差异化教学手段 |
| （六）制定差异化的教学评价体系 |
| （七）开展专业社团建设，为优秀学生提供技能提升平台 |
（6）基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内高校艺术教育研究现状 |
| 1.2.2 国外高校艺术教育研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义与创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 高校艺术教育 |
| 2.1.2 信息交互设计 |
| 2.2 基于信息交互设计的高校艺术教育理论基础 |
| 2.2.1 行为主义理论基础 |
| 2.2.2 认知主义理论基础 |
| 2.2.3 建构主义理论基础 |
| 第三章 高校艺术教育发展迟缓的原因分析 |
| 3.1 对艺术教育在人才培养当中的作用认识不足 |
| 3.1.1 艺术教育的作用 |
| 3.1.2 当前艺术教育的作用 |
| 3.1.3 部分院校对于艺术教育不重视 |
| 3.2 高校艺术教育资源建设有待完善 |
| 3.2.1 课程设计结构缺少科学性 |
| 3.2.2 教学内容结构化、单一化 |
| 3.2.3 艺术教育师资力量不足 |
| 3.3 我国高校艺术教育机制有待健全 |
| 3.3.1 课程开设不全 |
| 3.3.2 选课机制不完善 |
| 3.3.3 课程教学实施不完善 |
| 3.3.4 艺术教育监督评估作用发挥不足 |
| 第四章 信息交互技术引入高校艺术教育的实践道路 |
| 4.1 基于信息交互的高校艺术教育学习平台建设 |
| 4.1.1 当前高校艺术教育学习平台现状分析 |
| 4.1.2 充分发挥教育平台优势的方法分析 |
| 4.1.3 高校艺术教育平台建设的必要性 |
| 4.1.4 高校艺术教育平台的学习特点 |
| 4.1.5 高校艺术教育学习平台设计思路 |
| 4.2 基于信息交互的高校艺术教育课程建设 |
| 4.2.1 合理配置教学资源 |
| 4.2.2 动态优化课程结构 |
| 4.2.3 教学模式创新 |
| 4.2.4 课程模式创新 |
| 4.2.5 课程效果检验与成果反馈 |
| 4.3 基于信息交互的高校艺术教育学习活动设计 |
| 4.3.1 信息交互的定位原则 |
| 4.3.2 学习目标设计 |
| 4.3.3 学习内容选择原则 |
| 4.3.4 教学活动实施 |
| 4.4 基于信息交互的高校艺术教育学习过程监督 |
| 4.4.1 学生的自我监督(受教育者) |
| 4.4.2 信息交互的教学监督(平台监督) |
| 4.4.3 学习评价的监督(教学设计者监督) |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 基于信息交互设计的高校艺术教育发展展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发明的专利 |
（7）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（8）学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究（论文提纲范文）
| 1 混合式教学改革背景研究 |
| 1.1 学分制下大学计算机学情研究与分析 |
| 1.2 信息时代大学生学习生态研究与分析 |
| 2 THEOL平台下SPOC模式教学理念 |
| 2.1 SPOC与MOOC的比较分析 |
| 2.2 基于THEOL平台的SPOC混合式教学模型 |
| 3 THEOL平台下SPOC模式混合式教学过程 |
| 3.1 THEOL平台下SPOC模式混合式教学设计 |
| 3.2 THEOL平台下SPOC模式混合式教学实施 |
| 3.3 THEOL平台下SPOC混合式教学考核评价 |
| 4 THEOL平台下SPOC模式教学效果 |
| 5 结语 |
（9）小学差异教学现状问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究思路和拟创新之处 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 第一节 差异教学源远流长的理论和实践基础 |
| 第二节 差异教学已成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势 |
| 第三节 我国对差异教学的研究探索 |
| 第三章 差异教学的理论依据 |
| 第一节 多元智能理论 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 新课程标准 |
| 第四节 核心素养 |
| 第四章 差异教学的基本内涵和价值目标研究 |
| 第一节 差异教学的基本内涵 |
| 第二节 差异教学的价值目标研究 |
| 第五章 小学差异教学现状及问题 |
| 第一节 小学差异教学教师访谈、问卷调查及分析 |
| 第二节 小学差异教学的有益尝试 |
| 第三节 当前小学差异教学存在的问题 |
| 第六章 以促进学习为主旨的小学差异教学个案研究 |
| 第一节 即墨区某小学二年级五班情况介绍 |
| 第二节 差异教学具体实施方法 |
| 第七章 以促进学习为主旨:小学差异教学对策与建议 |
| 第一节 以多元课程建设促进差异教学实施 |
| 第二节 以多样化课堂组织策略促进差异教学实施 |
| 第三节 以课堂评价改革促进差异教学实施 |
| 第四节 以信息技术手段支持促进差异教学实施 |
| 第五节 提升教师专业素质,有效实施差异教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新加坡教育分流理念下基础教育课程设置及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起与研究目的 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育分流 |
| 1.教育分流 |
| 2.新加坡的教育分流 |
| (二)课程设置 |
| (三)基础教育 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究意义 |
| 第二章 分流教育贯穿新加坡基础教育体系 |
| 一、新加坡教育分流制度的缘起 |
| (一)自然条件因素:资源匮乏的小岛 |
| (二)文化与政治因素:多民族和多元文化下动荡的政治 |
| (三)教育因素:教育资源的浪费 |
| (四)经济因素:教育改革与经济改革同步 |
| 二、新加坡教育分流制度的演变 |
| (一)1959 年统一学制制定 |
| (二)1979 年“新教育”分流学制改革 |
| (三)1991 年小学分流学制改革 |
| (四)2004 年小学四年级的进一步分流改革 |
| (五)2008 年“科目分班制”制度 |
| 第三章 新加坡小学阶段分流理念下的课程设置 |
| 一、小学阶段的分流制度 |
| (一)小四分流制度(校内分流) |
| (二)小学毕业分流制度(校际分流) |
| 二、小学阶段的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构与内容 |
| 1.学术科目课程 |
| 2.知识技能课程 |
| 3.品格发展课程 |
| (三)课时 |
| (四)评价方式 |
| 第四章 新加坡中学阶段分流理念下的课程设置 |
| 一、中学阶段的分流制度 |
| (一)中二分流制度(校内分流) |
| (二)中学毕业分流制度(校际分流) |
| 二、中学阶段的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构与内容 |
| 1.快捷课程班(Express Course) |
| 2.普通(学术)课程班(Normal Academic Course) |
| 3.普通(工艺)课程班(Normal Technical Course) |
| 4.三种课程班的区别 |
| 5.语言类课程 |
| 6.应用学习课程 |
| 7.美术和音乐特选课程 |
| 8.综合课程和高才教育课程 |
| 9.其他类课程 |
| 10.课程辅助活动 |
| (三)课时 |
| (四)评价方式 |
| 第五章 新加坡中学之后教育阶段分流理念下的课程设置 |
| 一、中学之后教育阶段的分流制度(校际分流) |
| 二、大学预备课程阶段的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构与内容 |
| (三)课时 |
| (四)评价方式 |
| 三、中学之后教育课程 |
| 第六章 启示与借鉴 |
| 一、“因材施教”的分流教育改革 |
| 二、尊重差异,定制个性化选修课程 |
| 三、素质教育,重视综合实践课程的设置 |
| 四、发挥特长,多样化的特选课程 |
| 五、中学与职业教育预备课程相互衔接 |
| 六、综合性评价体系取代传统的“一考定终身”的课程评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| 二、外文部分 |
| 个人简介 |
四、选修课差异化教学理念浅析（论文参考文献）
- [1]信息化环境下在线课程差异化教学的实践研究——以“浙江乡土旅游”课程为例[J]. 丁春文. 职业技术教育, 2021(26)
- [2]应用型民办高校差异化教学课程体系构建与灰色分析研究[J]. 韩丽,刘红艳,左承基. 浙江水利水电学院学报, 2021(04)
- [3]“分层-合作”教学法对非体育专业大学生足球综合素质及社会适应力的效果研究[D]. 晏铭. 山东体育学院, 2021
- [4]基于混合式教学模式的差异化教学方法探讨——以美育类公选课《色彩设计》课程为例[J]. 马艺芳. 深圳信息职业技术学院学报, 2021(02)
- [5]职业院校差异化教学模式研究[J]. 刘凯. 辽宁高职学报, 2020(12)
- [6]基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究[D]. 查正笠. 南京邮电大学, 2019(04)
- [7]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [8]学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究[J]. 何利平. 电脑知识与技术, 2020(30)
- [9]小学差异教学现状问题与对策研究[D]. 周欢. 青岛大学, 2019(02)
- [10]新加坡教育分流理念下基础教育课程设置及其启示[D]. 洪玲玲. 沈阳师范大学, 2018(01)