一、浅谈化工滴定分析教学（论文文献综述）
曾思钰,冯白茹[1]（2021）在《信息化背景下化学教学设计创新应用》文中认为以高职药剂专业分析化学课程中"配位滴定法"的教学为例,从教学设计、教学分析、教学方法、教学过程及教学反思五个方面探讨本次说课设计依据及具体实施过程。
裴帅[2]（2020）在《中职《化工分析》课程中项目化教学的研究》文中研究说明中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分,为社会各行业培养了许多高素质劳动者和技能型人才。化学工艺专业作为中等职业学校的特色专业之一,每年通过对口升学考试为高等院校输送了优质的对口专业生源,为中等职业学校教学质量和办学特色赢得了良好的口碑。近年来,随着产业结构调整和新兴专业的冲击,为适应化工行业新趋势,因此需要改变教学方法和教学形式。本研究从项目化教学的方法出发,在充分论证在中职《化工分析》课程中实施项目化教学改革的可行性和实用性的基础上,以项目化教学的理论为指导思想,对项目化教学在中职《化工分析》课程中的研究与应用进行了一系列阐述,具体包括《化工分析》课程特点、学生自身实际情况、项目内容的选定、项目的准备、项目的实施、项目的评价、项目的教学效果和本研究的结论。为了检验项目化教学法应用于中职《化工分析》课程的理论成果,本课题研究的项目教学实践部分采用实验研究法,以河南省新安县职业高级中学2017级化工1班和化工2班为例,以项目的评价标准进行过程性评价和终结性评价。另外对实验进行调查分析,检验了本研究成果的科学性和合理性。项目化教学应用在中职《化工分析》课程一定程度上促进了师生教与学的互动性、学生的团结协作能力等综合素质,加深了学生对理论知识的掌握程度,提高了技能操作的熟练性。本文对项目化教学应用于中职《化工分析》课程开展了一系列研究。简述了项目化教学法的相关理论基础、定义以及项目化教学法的特点,深度结合中等职业学校学生和中职《化工分析》课程的特点,提出了在中职《化工分析》课程中实施项目化教学法的可行性和必要性。设计了两个有关中职《化工分析》课程教学内容的项目化教学案例,在中职《化工分析》课程教学中进行项目化的实践部分提供了“混合碱中NaOH、Na2CO3含量的测定”和“酱油中NaCl含量的的测定”两个项目化教学案例。研究表明大部分学生参与整个项目化教学过程,明确了任务目标,并端正了学习的态度。通过项目化教学实施论证了项目化教学法的优势,通过数据统计与分析得出了研究的结论。对研究进一步分析并提出了合理化的建议,对项目化教学法应用前景进行展望。在项目化教学中,学习过程需要人人参与,学生体验探究合作的学习方式,教师改变教学方法,积累项目管理与指导经验。项目化教学法注重学生项目的前期准备、中期实施和后期评价与总结。学生只有在项目实践过程中,才能更好地理解和把握教学目标所要求的知识和技能,体验自主探究的艰辛与乐趣,有效培养学生分析问题和解决问题的能力。在整个项目化教学过程中,学生作为项目的直接参与者,体现了“以学生为中心”的教育理念。学生从项目前期的调查分析和探究研讨、项目设计与开发、直至最终项目的实施与评价,使学生的综合职业能力得到大幅度提高。
侯思懿,司杨,韩爱霞,吴磊[3]（2020）在《分析化学教学现状分析及改革初探》文中研究指明分析化学是化学及相关专业的一门重要的基础课。分析化学既有系统的理论,同时又有很强的实用性。为了使不同专业学生有效掌握分析化学知识,培养学生科学严谨的态度和分析、解决实际问题的能力,分析了传统教学中存在的主要问题,提出采用思维导图和PBL结合传统教学法开展分析化学课堂教学,同时改进考核模式和评价体系,激发学生学习兴趣,培养自主学习能力、分析和解决问题的能力。
王美季[4]（2019）在《翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究》文中提出中等职业技术学校以为国家和社会培养技能型人才和高素质的劳动者为办学宗旨,因此国家在不断推动中等职业教育的发展,但其发展仍然存在一些问题,如:在传统教学中学生作为课堂教学活动的主体地位往往没有得到充分体现,教师单向传授知识,教学形式相对单一,导致学生的学习兴趣不高等。因此,为改善中职教学存在的不足,我们尝试将翻转课堂教学模式应用实践于中职教学中。本研究以中职分析化学课程为例,实践翻转课堂教学。首先,对教材、学习内容、该专业的培养目标、教学现状及中职学生学习情况进行了前期分析。另外,对该教学模式下中职分析化学的课前、课中、课后不同的教学环节进行设计。依据本书内容,课前准备环节设计并制作了42个微课视频、教学PPT以及任务单,丰富了中职实施翻转课堂教学的学习资源;课堂教学设计了预习反馈、师生共同答疑、课堂讲授、教师提问、实验操作、课堂总结与反思的教学活动;课后设计了知识巩固强化与拓展和学习评价。最后,以中职分析化学中《滴定分析与基本操作》与《氢氧化钠标准溶液的配制与标定》两节内容为例,具体地对这两节内容实施翻转课堂教学的课前、课中、课后三个环节进行了设计,并开展了该教学模式下的教学实践。由问卷调查、成绩测试、访谈等研究方法得出中职分析化学翻转课堂教学实践的效果,即:翻转课堂教学模式突破了传统教学模式,它利用现代人的思维方式、信息化手段教学,更符合中职学生的特点,知识的传授方式也更利于中职学生接受;翻转课堂教学模式更有利于提升学生学习兴趣,提高学生实验操作能力和合作能力,更有利于加强学生的沟通能力及增加师生之间沟通交流的机会。另外,本文对中职如何更好地开展翻转课堂教学实践做出了展望。
李爱峰,王术皓,贾文丽,薛庆旺[5]（2018）在《图解法在分析化学教学中的应用》文中进行了进一步梳理简要阐述了当前分析化学教学中存在的主要问题,提出了利用图解法解决优势分布、络合滴定中终点误差的计算、氧化还原滴定的相关计算、质子平衡式的书写,以及沉淀溶解度的计算等问题的对策。教学实践证明图解法具有概括、简洁和直观的优点,在分析化学教学中是一种行之有效的方法。
毛勋[6]（2018）在《分析化学实验教学改革的构想》文中研究表明针对分析化学实验课程传统教学中存在的问题,结合教学任务和专业特点,对分析化学实验课程的创新型教学方式,如文献检索、考核及微课建设等诸多方面进行分析,并提出具体的改革方案,以帮助学生提高分析问题、解决问题的能力,并培养学生的创新意识。
张健[7]（2018）在《化工分析过程中容易出现的问题及解决措施》文中提出本文对化工分析过程中容易出现的问题及解决措施进行了探讨,文章从阐述化工分析概况入手,进一步进行了化工分析作用分析,介绍了化工分析中出现的问题,最后提出了解决化工分析中问题的科学措施。
邬智高[8]（2018）在《“应试式”指导阅读“问题教学法”在高职化学化工教学的实践》文中指出本文分析高职化学化工教学实施"应试式"指导阅读"问题教学法"的必要性,论述"应试式"指导阅读"问题教学法"课程设计的要点,以"滴定分析"教学内容为例,通过复习、展示"应试问题"、学生阅读教材回答"应试问题"、教师扮演"中介"引导学生"讨论探究"、考核、教师讲解、布置"复杂的"跨学科问题等步骤,有效提高高职化学化工专业学生的专业能力。
饶维,刘晨,王霞[9]（2017）在《高职石化类专业《化工分析》课程改革的探索与实践》文中研究说明论文以高职石化类专业的基础能力课程《化工分析》为研究对象,结合高职教育的特点,针对目前石化类专业《化工分析》课程存在的问题,对课程内容、教学方法与手段、考核评价标准以及校企合作等方面进行了探索性改革。密切联系石化行业背景,工学结合,提升学生的职业能力,实现校企无缝对接。
乔成立,陈世界,李英杰,张文治,金春[10]（2017）在《用林邦的副反应思想处理滴定分析》文中认为以林邦的副反应思想为理论基础,创新滴定分析理论,整合滴定分析内容,统一"四大滴定"分析,并讨论了滴定分析的教学方法和学习方法。
二、浅谈化工滴定分析教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化工滴定分析教学（论文提纲范文）
（1）信息化背景下化学教学设计创新应用（论文提纲范文）
| 1 教学设计理念 |
| 2 教学分析 |
| 2.1 教学内容 |
| 2.2 教学对象分析 |
| 3 教学目标 |
| 3.1 知识技能目标 |
| 3.2 能力目标 |
| 3.3 情感态度与价值目标 |
| 3.4 教学重、难点 |
| 3教学方法 |
| 3.1教法 |
| 3.2学法 |
| 3.3教具 |
| 4 教学过程 |
| 4.1 课前 |
| 4.2 第一环节:复习旧知、巩固新知 |
| 4.3 第二环节:创设情境、引入问题 |
| 4.4 第三环节:回答问题、引入新课 |
| 4.5 第四环节互动交流、巩固新知 |
| 4.6 第五环节归纳小结 |
| 4.7 第六环节实操环节 |
| 5 教学反思 |
（2）中职《化工分析》课程中项目化教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 中职教育现状 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 项目化教学研究现状 |
| 1.2.1 项目化教学的国外研究现状 |
| 1.2.2 项目化教学的国内研究现状 |
| 1.3 本课题的研究思路 |
| 1.4 本课题的研究方法 |
| 1.4.1 文献整理法 |
| 1.4.2 问卷调查 |
| 1.4.3 实验研究法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第二章 项目化教学法理论研究 |
| 2.1 项目化教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 实用主义理论 |
| 2.1.3 人本主义理论 |
| 2.2 项目化教学法的定义和特点 |
| 2.2.1 项目的定义 |
| 2.2.2 项目化教学法的定义 |
| 2.2.3 项目化教学法的特点 |
| 第三章 项目化教学法下中职《化工分析》课程分析 |
| 3.1 中职学生特点分析 |
| 3.2 中职《化工分析》课程的概念与内容 |
| 3.3 中职《化工分析》课程的特点分析 |
| 3.3.1 中职《化工分析》课程内容广泛 |
| 3.3.2 中职《化工分析》课程应用分析 |
| 3.4 项目化教学应用于中职《化工分析》课程的可行性和适用性 |
| 3.4.1 项目化教学应用于中职《化工分析》课程的可行性分析 |
| 3.4.2 项目化教学法应用于中职《化工分析》课程的适用性分析 |
| 第四章 项目化教学法下中职《化工分析》课程设计 |
| 4.1 项目制定的依据 |
| 4.1.1 项目来源于教材 |
| 4.1.2 项目来自于生活 |
| 4.1.3 项目来源于论文数据库 |
| 4.2 项目制定的要求 |
| 4.2.1 项目制定要符合教学大纲要求 |
| 4.2.2 项目制定要符合实际需求 |
| 4.2.3 项目制定要有利于提高学生创新能力 |
| 4.2.4 项目制定要培养学生团队意识和协作能力 |
| 4.2.5 项目制定需要考虑评价体系的科学性 |
| 4.3 项目化教学的一般过程 |
| 4.3.1 选定项目 |
| 4.3.2 制定计划 |
| 4.3.3 活动探究 |
| 4.3.4 实施操作 |
| 4.3.5 项目报告 |
| 4.3.6 活动评价 |
| 4.4 混合碱中NaOH、Na_2CO_3 含量测定的教学设计 |
| 4.5 酱油中NaCl的含量测定的教学设计 |
| 第五章 项目化教学法应用于《化工分析》课程的教学实践 |
| 5.1 项目教学法实施前的调研 |
| 5.1.1 问卷调查基本情况 |
| 5.1.2 调查分析 |
| 5.1.3 调查结论 |
| 5.2 项目化教学应用于《化工分析》课程的案例 |
| 5.2.1 混合碱中NaOH、Na_2CO_3 含量的测定项目教学案例 |
| 5.2.2 酱油中NaCl的含量测定教学案例 |
| 5.3 项目化教学应用于《化工分析》课程后的教学效果 |
| 5.3.1 学生对《化工分析》课程的认知 |
| 5.3.2 教师对《化工分析》课程实施项目化教学法的认知 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 项目教学法应用于中职《化工分析》课程的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:2017 级化学工艺专业学生《化工分析》课程学习情况调查问卷 |
| 附录 B:2017 级化学工艺专业教师《化工分析》课程教学情况调查问卷 |
| 附录 C:中职项目化教学法实验班访谈提纲 |
| 附录 D:中职项目化教学法应用于《化工分析》情况访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）分析化学教学现状分析及改革初探（论文提纲范文）
| 1 分析化学教学现状 |
| 1.1 课程内容抽象,知识点庞杂 |
| 1.2 理论教学与实验教学不同步 |
| 1.3 课堂教学与实践应用联系不紧密 |
| 1.4 教学方法单一,学生主体活动缺 |
| 1.5 考核评价模式陈旧,缺乏过程考核 |
| 2 教学改革措施 |
| 2.1 教学方法改革 |
| 2.1.1 思维导图教学方法 |
| 2.1.2 PBL教学法结合传统教学法 |
| 2.2 考核方式改革 |
| 2.2.1 改进考核模式 |
| (1)强化过程评价 |
| (2)阶段性考核和期末考核相结合 |
| (3)考试内容增加综合性思考题或分析论述题 |
| 2.2.2 改进评价体系 |
| 3 结 语 |
（4）翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计概述 |
| 2.1 翻转课堂教学模式的概念及特点 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式的特点 |
| 2.2 教学设计的概念 |
| 2.3 翻转课堂教学模式下中职分析化学的教学设计 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 金字塔理论 |
| 2.4.4 自主学习理论 |
| 第三章 中职分析化学翻转课堂教学设计 |
| 3.1 中职分析化学翻转课堂教学设计研究的前期分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 内容分析 |
| 3.1.3 本专业培养目标分析 |
| 3.1.4 教学现状分析 |
| 3.1.5 中职学生学习情况分析 |
| 3.1.6 中职分析化学实施翻转课堂的可行性和必要性分析 |
| 3.2 翻转课堂模式下中职分析化学教学流程设计 |
| 3.3 翻转课堂模式下中职分析化学教学设计原则 |
| 3.3.1 “任务驱动、先学后教”性原则 |
| 3.3.2 充分发挥学生主体性原则 |
| 3.3.3 “理实一体”化原则 |
| 3.3.4 小组合作互助性原则 |
| 3.3.5 因材施教原则 |
| 3.4 课前准备各环节设计 |
| 3.4.1 微课视频的设计 |
| 3.4.2 教学PPT的设计 |
| 3.4.3 学习任务单的设计 |
| 3.5 课堂教学环节设计 |
| 3.5.1 预习反馈 |
| 3.5.2 师生共同答疑 |
| 3.5.3 课堂讲授 |
| 3.5.4 教师提问 |
| 3.5.5 实验操作 |
| 3.5.6 课堂总结与反思 |
| 3.6 课后环节的设计 |
| 3.6.1 知识巩固强化与拓展设计 |
| 3.6.2 学习评价设计 |
| 第四章 中职分析化学翻转课堂教学实践案例研究 |
| 4.1 《滴定分析与基本操作》的翻转课堂应用案例 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实践 |
| 4.2 《氢氧化钠标准溶液的配制和标定》的翻转课堂应用案例 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实践 |
| 第五章 中职分析化学教学实践效果分析 |
| 5.1 学生知识检测成绩结果与分析 |
| 5.2 学生调查问卷结果与分析 |
| 5.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）图解法在分析化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 与优势分布相关的问题 |
| 1.1 酸碱组分的分布分数 |
| 1.2 酸碱指示剂的变色范围 |
| 1.3 络合物的分布分数 |
| 2 络合滴定中终点误差的计算 |
| 3 氧化还原滴定的相关计算 |
| 4 滴定分析小结 |
| 5 质子平衡式的书写 |
| 6 沉淀溶解度的计算 |
| 7 总结 |
（6）分析化学实验教学改革的构想（论文提纲范文）
| 一、构建创新型分析化学实验教学体系 |
| 二、文献查阅 |
| 三、专业针对性 |
| 四、考核方式改革 |
| 五、微课和微信的使用 |
（7）化工分析过程中容易出现的问题及解决措施（论文提纲范文）
| 1 化工分析概述 |
| 2 化工分析作用分析 |
| 2.1 促进化工生产能耗的降低, 提高生产效率 |
| 2.2 缓解化工污染, 提高产品合格率 |
| 3 化工分析中出现的问题 |
| 3.1 工作人员素质不高 |
| 3.2 滴定分析中的终点误差过大导致产品质量差 |
| 3.3 溶液浓度不稳定 |
| 3.4 对高科技的分析仪器的使用不当 |
| 4 解决化工分析中问题的科学措施 |
| 4.1 提高企业工作人员的自身素质 |
| 4.2 合理设计化工分析操作方案 |
| 4.3 在分析操作中避免终点误差和操作失误 |
| 4.4 在分析中秉承环保理念 |
| 5 结语 |
（9）高职石化类专业《化工分析》课程改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 立足岗位需求, 重构教学内容 |
| 3 改革教学模式, 开展项目教学 |
| 4 改革考核方法, 建立有效的教学效果评价 |
| 5 以校企合作为特色, 共育高质人才 |
| 6 结语 |
（10）用林邦的副反应思想处理滴定分析（论文提纲范文）
| 1 滴定分析存在的主要问题 |
| 2 对林邦理论的分析 |
| 3 用林邦理论统一“四大滴定”分析的可能性 |
| 4 滴定分析的内容与体系 |
| 5 滴定分析的教学方法与学习方法 |
| 6 结论 |
四、浅谈化工滴定分析教学（论文参考文献）
- [1]信息化背景下化学教学设计创新应用[J]. 曾思钰,冯白茹. 山东化工, 2021(06)
- [2]中职《化工分析》课程中项目化教学的研究[D]. 裴帅. 河南科技学院, 2020(10)
- [3]分析化学教学现状分析及改革初探[J]. 侯思懿,司杨,韩爱霞,吴磊. 广州化工, 2020(01)
- [4]翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究[D]. 王美季. 石河子大学, 2019(01)
- [5]图解法在分析化学教学中的应用[J]. 李爱峰,王术皓,贾文丽,薛庆旺. 化学教育(中英文), 2018(22)
- [6]分析化学实验教学改革的构想[J]. 毛勋. 林区教学, 2018(10)
- [7]化工分析过程中容易出现的问题及解决措施[J]. 张健. 化工管理, 2018(09)
- [8]“应试式”指导阅读“问题教学法”在高职化学化工教学的实践[J]. 邬智高. 广西教育, 2018(11)
- [9]高职石化类专业《化工分析》课程改革的探索与实践[J]. 饶维,刘晨,王霞. 中小企业管理与科技(下旬刊), 2017(10)
- [10]用林邦的副反应思想处理滴定分析[J]. 乔成立,陈世界,李英杰,张文治,金春. 化学教育(中英文), 2017(18)