一、项目化英语课外作业初探（论文文献综述）
马培娟[1]（2021）在《外研版初中英语模块话题背景下项目式作业实践探索》文中研究指明项目式作业是教师根据教学内容设计项目任务,以作业形式布置给学生。学生以小组合作的方式,在一定的时间期限内完成。项目式作业是项目式教学法的一种具体实践,其目的是把项目式教学理论迁移到初中英语作业布置中,充分发掘学生的创作潜能。以外研版初中英语模块话题为背景,分模块布置项目式作业,通过学生完成项目式作业的过程,培养其解决实际问题的综合能力和创造力,拓展中学英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,树立学习信心。
宣承阳[2]（2020）在《中职英语项目化课外作业的设计研究》文中进行了进一步梳理教学活动的立足点在课堂,同时也离不开在课外的学习与生活中强化所学的知识。英语作业项目化是努力将课堂任务和课外作业有机结合起来,既赋予学生自主作业的权利,又为学生提供自我展示和提升的机会。文章分析了中职英语课外作业现状与特点,探讨通过有意义的项目化作业模式,巩固英语学习的效果,同时提升学生自主学习与应用英语的能力。
马艳[3]（2020）在《初中英语课外作业现状的调查研究 ——以秦皇岛市X中学为例》文中研究说明初中英语课外作业是初中英语教学流程中必不可少的环节,它是英语课堂教学有效的延续及补充。对于学生而言,科学合理的英语课外作业不仅能够帮助学生巩固课堂所学的基础知识,还能够发展和提升学生的英语综合能力;对于教师而言,科学合理的英语课外作业更是一种有效的教学管理手段。然而,在当前的教学实际中,初中英语课外作业却存在着一些问题。鉴于此,笔者对初中英语课外作业的现状展开了深入的调查研究,旨在找到现存的实际问题并借鉴相关理论对症下药,提出可行性的建议。本研究以初中英语课外作业现状为研究内容,以秦皇岛市X中学的初一、初二、初三三个年级的所有英语教师和部分学生作为调查对象,笔者通过问卷及访谈的形式,旨在研究以下两个问题:（1）从学生角度来看,当前初中英语课外作业的现状如何?包括作业的内容、形式、难度、作业量以及学生对作业价值的看法。（2）从教师角度来看,当前初中英语课外作业的现状又是怎样的?通过对该校英语课外作业的调查研究,笔者发现:当前初中英语课外作业形式较为单一,内容比较枯燥,主要以习题抄写背诵类为主;教师认为作业难度适中,但学生对作业难度看法不一,取决于个人水平;作业量较大,通常需要较长时间完成;作业价值体现在很多方面,但依然以“应试”为主。针对调查研究中发现的问题,笔者以多元智能理论和最近发展区理论为依据,提出了几点改进建议:丰富作业的内容和形式,如丰富语言的训练方式、增设一些培养学生情感态度及文化意识类的作业;设置难度适中的分层作业,如布置必做作业和选做作业;作业量要合理,如作业要“精挑细选”,给予学生一些“权利”;充分发挥作业的功能和价值,如发挥作业更大更长远的价值,不仅仅为考试服务等。
周楠[4]（2020）在《小学中高段英语课外作业优化整合的行动研究》文中指出作业与英语课程、教学活动有着密不可分的关系,是响应国家课程改革的关键领域,是实现“减负增效”的重要途径,也是课堂教学的有效延伸。因此,作为广大一线教育工作者中的一员,在关注学生英语学习的情况时,不应仅限于英语教学活动,还要充分认识到作业与教学的关系、作业的功能与作用等,注重英语课外作业的优化与整合研究。基于以上相关背景,笔者提出三个研究问题,分别是:第一,小学中高段英语课外作业设计包含的具体要素及重要价值;第二,小学中高段英语课外作业现状、存在的问题及出现的原因;第三,针对目前的作业形式,采取优化整合的具体措施。围绕这三个问题,笔者首先采用文献研究法,针对小学中高段学生的学习特点、英语学科特点和相关理论基础展开详细的调查和学习。其次,以建构主义学习理论、多元智能理论、“最近发展区”理论等作为理论指导,笔者分别采取学生问卷法和教师访谈法,针对小学中高段英语课外作业现状展开详细的调查。对学生的调查,主要通过10道客观选择题,了解学生对英语及作业的态度与看法,问题包括了学生的作业时间、作业量、作业类型、作业难度、评价方式等。对教师的访谈调查,主要通过10道问答题,包括了教师对作业功能、作业类型、作业时间、作业难度、作业融合等问题的想法,验证了学生问卷的大部分结论,为下一步开展原因分析工作提供重要的参考。结合调查结果,小学英语课外作业主要存在以下五个问题:第一,作业目标设计不清晰,缺乏整体性和系统性;第二,作业数量设计不合理,缺乏计划性和均衡性;第三,作业难度设计一刀切,缺乏层次性和科学性;第四,作业内容设计单一化,缺乏多样性和设计性;第五,学科融合设计不突出,缺乏多元化和发展性。针对这些问题,笔者对教师访谈记录进行整理和分析,找出相应的原因:第一,教师对作业功能认识比较局限;第二,教师对学生作业心理欠缺考虑;第三,教师对学生存在的差异视而不见;第四,教师的作业设计能力存在不足;第五,教师对学科知识整合不够重视。根据课外作业现状和归因分析,笔者有针对性地提出作业优化整合的原则:目标性与方向性原则、有效性与挑战性原则、差异性与灵活性原则、趣味性与多样性原则、口头作业与书面作业相结合的原则等。这些原则为具体的优化整合措施的制定指明了方向。同时,结合建构主义学习理论、多元智能理论和“最近发展区”理论的具体观点,如强调教学情境的丰富性、尊重学生个体的差异并致力于他们的多元发展以及重视学生的“最近发展区”、激发他们的学习潜能等等,笔者认为可以通过以下措施,实现作业的优化与整合:第一,转变原有作业观念,深刻认识作业功能;第二,认识学生之间差异,合理安排作业时间;第三,提供多种作业选择,满足不同层次学生;第四,增强作业设计能力,激发学生作业兴趣;第五,提高学科整合水平,促进学生多元发展。最后,笔者将作业具体分为基础型、整合型、实践型和发展型等四种类型,以英语课程标准的分级目标和人教版（三年级起点）英语教材为依托,设计具体的案例。通过本研究,笔者希望转变教师的作业设计观,增强他们进行作业设计的理念,从根本上激发学生对于英语课外作业的兴趣和动力,达到减负增效的目的,形成良好融洽的师生关系,发展学生的综合语言运用能力。
钱彦琼[5]（2020）在《小学英语项目化作业设计研究》文中进行了进一步梳理课外作业是课堂教学的延伸与拓展,具有帮助学生更有效消化知识、巩固和运用所学,进一步探究与拓展等功能。当前小学英语作业设计存在简单、机械、形式单一、学生被动等问题。其实,作业本身也是一种学习过程,不应局限于巩固知识的目的,更应培养学生学科核心素养、提升学生多方面能力。在英语教学实践中,项目学习是一种被证明是有效的综合性学习方式。所谓项目化作业,是以项目为载体的综合性课后作业。本研究采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等研究方法,对小学英语项目化作业的设计进行了深入而全面的研究。针对如何设计项目化作业这一问题,在对作业设计、项目学习等相关理论进行文献研究后,以“做中学”理论和“多元智能”理论为基础,提出了项目化作业的构成要素,包括项目来源、作业主题、作业内容、作业要求、作业成果和作业评价。总结出了项目化作业的特征并以“项目”为依据对作业进行了分类:展示型、表演型及实践探索型。从课标、学生特点及项目学习特点三个方面出发制定了项目化作业设计的要求。在以上研究后,以“项目”为载体开展了不同类型的作业案例设计研究,针对具体案例进行了分析与改进设计。之后根据不同类型作业的特点对作业成果的评价提出了设计建议。从教师、学生与专家三个方面对该作业的认同度和合理性进行了调查与分析,最终总结了不足之处以及改进建议。总之,本研究旨在对小学英语作业设计进行一次创新与探索,作为改进小学英语作业的一个理论突破口,以改善当前作业现状。从而更大的发挥英语作业的功能与价值,更有效的促进学生英语学科核心素养的形成。
王卉娟[6]（2019）在《初中英语课外作业项目化实践》文中研究表明课外作业是教育活动在课外的延伸,通过设置科学合理的课外作业,教师能够有效的引导学生将课堂上所学的知识吸收内化。而将课外作业项目化是指教师在进行教学设计时,有意识的将课堂教学任务与课外作业进行结合,将传统的笔试作业转化为各种项目活动,通过多类型的作业项目,增加作业的趣味性,并且对学生进行全面英语素养的培养。因此,本文浅谈项目化课外作业的实行策略。
潘军英[7]（2019）在《探索中职英语作业新模式——以英语作业项目化为例》文中提出作业是整个施教工作中不可缺少的一部分,是上课的延续,检查教师与学生之间教与学的纽带;也是帮助学生熟悉和掌握基础知识,基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业,总是会与"讨厌","枯燥","无聊"等一些词语联系来。"抄""背"等作业,把学生的兴趣一点一滴地消磨了,残余的唯有"应付"。因此作业的布置应改变老套的方式,注意引发学生的作业动机,使他们愿做、乐做。
尚晓琴[8]（2019）在《基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究》文中研究表明作业,是课堂教学的延续与补充,在教学活动中发挥着重要的作用。随着新课改的推进,小学英语教学取得了良好的改革成效,但是课外作业的现状还有待改进,“一刀切”式的作业忽视了学生的差异性,不能满足学生的发展需要;过多重复性的作业加重了学生的负担却收效甚微。个性化作业倡导尊重学生的差异性,充分促进学生的进步与发展。随着信息技术的发展,在现代教育技术的支持下如何设计实施个性化作业,改变低效的作业现状,此类研究比较有限,因此本文借助在线作业平台,进行了小学英语个性化作业方案的设计与应用研究。本文主要采用了文献研究法、调查研究法和基于设计的研究等研究方法,从理论和实践层面开展研究。首先运用文献研究法,对个性化学习、个性化作业以及在线作业的相关研究进行了梳理。通过调查研究法了解小学英语课外作业的现状,发现存在的主要问题是:学生对英语课外作业的“厌倦”情绪明显,作业主动性不高;作业内容忽视学生的差异性;作业的评价反馈缺乏针对性;学生作业用时较长但是作业完成率不高,效果不佳。针对问题,结合在线作业平台的优势功能,在多元智能理论,个性化学习理论,建构主义理论的指导和启发下设计了基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施方案,秉承目标性、趣味性、适宜性和开放性的原则设计并实施个性化作业,旨在改变学生的英语课外作业情绪,提高学生的作业主动性,激发学生的学习积极性。经过三轮实践和改进,笔者运用调查研究法,结合平台上学生的作业数据,分析了基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施效果,得出的研究结论是:第一,利用在线作业平台实施小学英语个性化作业,有利于改善学生的作业情绪,学生“愉快”的作业情绪得到了显着提高;第二,基于在线作业平台的小学英语个性化作业的实施,有利于提高学生的作业主动性;第三,借助在线作业平台实施英语个性化作业,学生的作业时长有所减少,作业完成情况良好,达到了“减负增效”的目的;第四,基于在线作业平台的小学英语个性化作业的实施有利于激发学生的英语学习兴趣。通过此次研究,希望可以为一线教师在课外作业的设计与实施方面提供一定的参考和启发。
黄海东[9]（2018）在《单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试》文中进行了进一步梳理英语课外作业项目化是努力将课堂任务和课外作业有机结合起来,既赋予学生自主作业的权利,又为学生提供自我展示和提升的机会。分析当前英语课外作业存在的问题及单元话题背景下英语课外作业项目化应注意的问题。结合教学实例,在反思当前英语课外作业布置现状不足的基础上,探究制作设计型、调查研究型、解决问题型和表演展示型英语课外作业项目化的实践和应用。
贺聪玲[10]（2017）在《新课标理念下的中学英语作业模式》文中研究指明合理的作业模式有助于学生检查学习中存在的问题,提升学习效果,但传统的作业模式存在增加学生负担、限制学生自主发展的缺点。基于此,文章对新课标理念下的中学英语作业模式进行了分析,从作业模式的个性化、项目化出发,对中学英语作业的布置提出了相关建议。
二、项目化英语课外作业初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、项目化英语课外作业初探（论文提纲范文）
（1）外研版初中英语模块话题背景下项目式作业实践探索（论文提纲范文）
| 一、目前初中英语课外作业困境 |
| 二、模块话题背景下项目式作业设计类型 |
| （一）表演展示类作业 |
| （二）创新思维类作业 |
| （三）调查问卷类作业 |
| 三、结论 |
（2）中职英语项目化课外作业的设计研究（论文提纲范文）
| 一、中职英语课外作业现状与特点的分析 |
| 二、英语项目化课外作业的类型设计 |
| 1. 趣味生活型 |
| 2. 创新思维型 |
| 3. 调查协作型 |
| 4. 解决问题型 |
| 三、结束语 |
（3）初中英语课外作业现状的调查研究 ——以秦皇岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 章节安排 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 初中英语课外作业 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究数据统计与分析 |
| 4.1 学生问卷结果统计与分析 |
| 4.1.1 作业内容与形式分析 |
| 4.1.2 作业难度分析 |
| 4.1.3 作业量分析 |
| 4.1.4 作业价值分析 |
| 4.2 教师访谈结果统计与分析 |
| 4.2.1 作业内容与形式分析 |
| 4.2.2 作业难度分析 |
| 4.2.3 作业量分析 |
| 4.2.4 作业价值分析 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 从学生角度看当前初中英语课外作业现状 |
| 5.1.2 从教师角度看当前初中英语课外作业现状 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 丰富作业的内容和形式 |
| 5.2.2 设置难度适中的分层作业 |
| 5.2.3 作业量要合理 |
| 5.2.4 充分发挥作业的功能和价值 |
| 5.3 不足之处 |
| 5.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）小学中高段英语课外作业优化整合的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应“课程改革”的发展趋势 |
| 1.1.2 符合“课程标准”的教学要求 |
| 1.1.3 贴合“减负增效”的教育理念 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学中高段 |
| 2.1.2 课外作业 |
| 2.1.3 优化整合 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 小学中高年级英语学习 |
| 3.1.1 学习特点 |
| 3.1.2 学科特点 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.1 建构主义学习理论的基本内容 |
| 3.2.2 建构主义学习理论对英语课外作业的启示 |
| 3.3 多元智能理论 |
| 3.3.1 多元智能理论的基本内容 |
| 3.3.2 多元智能理论对英语课外作业的启示 |
| 3.4 “最近发展区”理论 |
| 3.4.1 “最近发展区”理论的基本内容 |
| 3.4.2 “最近发展区”理论对英语课外作业的启示 |
| 第4章 小学中高段英语课外作业现状调查 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 教材 |
| 4.1.2 教师 |
| 4.1.3 学生 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献分析法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.4 数据收集与分析 |
| 4.4.1 学生问卷收集与分析 |
| 4.4.2 教师访谈收集与分析 |
| 第5章 英语课外作业存在问题及归因分析 |
| 5.1 小学英语课外作业存在的问题 |
| 5.1.1 作业目标设计不清晰,缺乏整体性和系统性 |
| 5.1.2 作业数量设计不合理,缺乏计划性和均衡性 |
| 5.1.3 作业难度设计一刀切,缺乏层次性和科学性 |
| 5.1.4 作业内容设计单一化,缺乏多样性和设计性 |
| 5.1.5 学科融合设计不突出,缺乏多元化和发展性 |
| 5.2 小学英语课外作业存在问题的归因分析 |
| 5.2.1 教师对作业功能认识比较局限 |
| 5.2.2 教师对学生作业心理欠缺考虑 |
| 5.2.3 教师对学生存在差异视而不见 |
| 5.2.4 教师的作业设计能力存在不足 |
| 5.2.5 教师对学科知识整合不够重视 |
| 第6章 英语课外作业优化整合措施及案例 |
| 6.1 小学英语课外作业优化整合具体原则 |
| 6.1.1 目标性与方向性原则 |
| 6.1.2 有效性与挑战性原则 |
| 6.1.3 差异性与灵活性原则 |
| 6.1.4 趣味性与多样性原则 |
| 6.1.5 口头作业与书面作业相结合原则 |
| 6.2 小学英语课外作业优化整合具体措施 |
| 6.2.1 转变原有作业观念,深刻认识作业功能 |
| 6.2.2 认识学生之间差异,合理安排作业时间 |
| 6.2.3 提供多种作业选择,满足不同层次学生 |
| 6.2.4 增强作业设计能力,激发学生作业兴趣 |
| 6.2.5 提高学科整合水平,促进学生多元发展 |
| 6.3 小学英语课外作业优化整合具体案例 |
| 6.3.1 基础型作业案例 |
| 6.3.2 整合型作业案例 |
| 6.3.3 实践型作业案例 |
| 6.3.4 发展型作业案列 |
| 第7章 总结与思考 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学中高段英语作业现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学英语教师课外作业现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学英语项目化作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目的及内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “做中学”理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 第3章 小学英语项目化作业概述 |
| 3.1 小学英语项目化作业的构成要素 |
| 3.2 小学英语项目化作业的特征 |
| 3.3 小学英语项目化作业的分类 |
| 第4章 小学英语项目化作业设计原则 |
| 4.1 从课程标准的要求出发 |
| 4.2 从教材与单元整体出发 |
| 4.3 从儿童英语语言学习与认知特点出发 |
| 4.4 从项目学习特点出发 |
| 第5章 各种类型的项目化作业设计 |
| 5.1 展示型作业的设计 |
| 5.2 表演型作业的设计 |
| 5.3 实践探索型作业的设计 |
| 第6章 小学英语项目化作业的评价设计 |
| 6.1 教师的评价 |
| 6.2 学生的评价 |
| 6.3 家长的评价 |
| 第7章 小学英语项目化作业设计成效与反思 |
| 7.1 作业设计成效 |
| 7.2 项目化作业设计的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 关于学生对项目化作业接受情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）初中英语课外作业项目化实践（论文提纲范文）
| 一、调查型课外作业 |
| 二、设计制作型课外作业 |
| 三、展示型课外作业 |
| 四、解决问题型课外作业 |
| 结束语： |
（8）基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 个性化学习成为教育发展的趋势 |
| 1.1.2 作业“减负增效”的要求 |
| 1.1.3 课外作业单一低效的现状 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关理论及文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 个性化作业 |
| 2.1.3 在线作业平台 |
| 2.1.4 一起作业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 个性化学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 关于个性化学习的研究 |
| 2.3.2 关于个性化作业的研究 |
| 2.3.3 关于在线作业的研究 |
| 3 小学英语课外作业现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷的信效度分析 |
| 3.1.3 问卷调查实施与结果分析 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 学生访谈 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 小学英语课外作业现状分析 |
| 3.3.1 学生作业情绪消极,主动性不高 |
| 3.3.2 作业内容和要求“统一化”,忽视了学生的差异性 |
| 3.3.3 英语课外作业评价反馈缺乏针对性 |
| 3.3.4 学生课外作业用时较长,完成情况不佳 |
| 4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 4.1 “一起作业”平台优势 |
| 4.1.1 资源丰富多样 |
| 4.1.2 作业形式充满趣味性 |
| 4.1.3 及时反馈学生的练习结果 |
| 4.1.4 数据分析 |
| 4.2 “一起作业”用于英语个性化作业的可行性分析 |
| 4.2.1 作业内容可实现个性化 |
| 4.2.2 作业反馈评价可实现个性化 |
| 4.2.3 个性化的错题管理功能 |
| 4.2.4 环境的支持 |
| 4.3 基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计原则 |
| 4.3.1 目标性原则 |
| 4.3.2 趣味性原则 |
| 4.3.3 适宜性原则 |
| 4.3.4 开放性原则 |
| 4.4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 4.4.1 小学英语新课程标准分析 |
| 4.4.2 教材分析 |
| 4.4.3 学习者分析 |
| 4.4.4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 5 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案实施 |
| 5.1 实施环境的搭建 |
| 5.1.1 建立班级QQ群 |
| 5.1.2 创建作业班级 |
| 5.2 第一轮实践 |
| 5.2.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.2.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.2.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.2.4 第一轮实践总结 |
| 5.3 第二轮实践 |
| 5.3.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.3.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.3.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.3.4 第二轮实践总结 |
| 5.4 第三轮实践 |
| 5.4.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.4.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.4.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.4.4 第三轮实践总结 |
| 5.5 基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施建议 |
| 5.5.1 个性化作业设计建议 |
| 5.5.2 个性化作业实施建议 |
| 5.5.3 个性化作业评价反馈建议 |
| 6 基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施效果分析 |
| 6.1 问卷调查 |
| 6.1.1 关于学生作业情绪的数据分析 |
| 6.1.2 关于学生作业动机的数据分析 |
| 6.1.3 关于学生作业行为的数据分析 |
| 6.2 教师访谈分析 |
| 6.2.1 访谈内容设计 |
| 6.2.2 访谈结果分析 |
| 6.3 在线作业平台数据分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生作业情绪问卷 |
| 附录2 学生作业动机问卷 |
| 附录3 学生作业行为问卷 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 课堂观察量表 |
| 附录7 学生拓展知识总结自评表、教师评价表 |
| 附录8 学生拓展知识总结(部分作品展示) |
| 致谢 |
（9）单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、单元话题背景下英语课外作业项目化应注意的问题 |
| 三、单元话题背景下英语课外作业项目化的类型 |
| (一) 制作设计型 |
| 1.制作名片 |
| 2.设计明信片 |
| (二) 调查研究型 |
| (三) 解决问题型 |
| (四) 表演展示型 |
| 结束语 |
（10）新课标理念下的中学英语作业模式（论文提纲范文）
| 一、中学英语作业模式的个性化 |
| 二、中学英语作业模式的项目化 |
| 三、结语 |
四、项目化英语课外作业初探（论文参考文献）
- [1]外研版初中英语模块话题背景下项目式作业实践探索[J]. 马培娟. 安徽教育科研, 2021(11)
- [2]中职英语项目化课外作业的设计研究[A]. 宣承阳. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2020
- [3]初中英语课外作业现状的调查研究 ——以秦皇岛市X中学为例[D]. 马艳. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [4]小学中高段英语课外作业优化整合的行动研究[D]. 周楠. 西南大学, 2020(01)
- [5]小学英语项目化作业设计研究[D]. 钱彦琼. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]初中英语课外作业项目化实践[A]. 王卉娟. 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）, 2019
- [7]探索中职英语作业新模式——以英语作业项目化为例[J]. 潘军英. 校园英语, 2019(32)
- [8]基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究[D]. 尚晓琴. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试[J]. 黄海东. 英语教师, 2018(21)
- [10]新课标理念下的中学英语作业模式[J]. 贺聪玲. 西部素质教育, 2017(02)