从高考视角看比较热点问题

一、从高考看比较级热点问题（论文文献综述）

王芳婷^[1]（2021）在《高中英语写作教学中读后续写的教学策略分析》文中进行了进一步梳理在新高考的综合改革中,英语一般都以书面表达为最终题目,这也是对学生英语综合水平的考验,对学生的阅读和写作能力是一个很大的挑战。文章首先分析当前高考改革和新问题的需求类型,然后列出这一领域的相关研究,并指出当前高中英语阅读和写作教学现状以及阅读和写作的考试与评价标准,最后提出了有效教学策略来提高学生的核心素养能力。

胡迪^[2]（2021）在《核心素养视角下的高一函数课后作业设计研究》文中研究指明随着新课改不断深入,学生综合素质的培养在高中课程目标中越发重要,这便需要教师在进行教学时更加关注学生核心素养的发展。在数学教学中,想要发展学生的数学核心素养需要把握好每一个教学环节,作业作为教学中不可忽略的一个环节,其设计有效性对整个教学活动的成功与否有着很大影响。为了更好的将数学核心素养与课后作业设计结合,本研究从数学核心素养出发,以高一函数为研究对象构建了课后作业设计框架,并根据该框架设计了具体高一函数作业卷进行教育实践研究。以说明将数学核心素养融入作业设计中能提高课后作业设计质量,有助于作业高效发挥其真正的作用。为此,设置研究问题如下:（1）如何基于数学核心素养构建高一函数课后作业设计框架?（2）如何结合核心素养作业框架设计具体高一函数课后作业?（3）基于数学核心素养设计的高一函数课后作业,能够体现学生怎样的核心素养水平以及学习情况?该研究以必修一教材中的函数为研究对象,采用文献研究法与教育测量研究法开展研究。首先,本研究深入对比分析不同版本的教材、课标等材料,梳理相关文献,对高一函数作业框架从“内容、素养、情景”三个维度进行分析与构建,并结合课程标准中核心素养水平划分,在喻平教授的核心素养评价框架基础上,构建了相应的核心素养评价框架。其次,分析高一函数作业设计目的,结合作业框架,合理选择与改编教材习题、课标案例、高考题,编制了融合数学核心素养的高一函数作业卷。根据核心素养评价框架,对作业卷题目制定详细的评分标准,为后面的调查研究提供划分学生核心素养水平的依据。最后,以研究者实习所在学校高一两个班级的学生为研究对象,展开了本次基于核心素养的高一函数作业设计的测量调查研究,利用Excel统计分析研究结果,结合学生的解题过程分析学生的数学核心素养水平与知识掌握水平。并用SPSS软件对编制的作业卷进行了效度与信度分析,说明试卷编制的合理性以及应用结果的有效性。通过以上研究,说明基于数学核心素养的作业设计框架所设计的高一函数作业,能够有效体现学生对于高一函数知识的学习情况,也能清晰的反应学生相关数学核心素养水平分布情况,从而对教学形成有价值的反馈,为教师完善改进教学设计提供参考,同时为一线高中教师对函数作业乃至其它内容的数学课后作业设计提供一定价值的参考。

曹琦^[3]（2021）在《大庆乐恩教育咨询公司营销策略研究》文中指出

陈俐鹏^[4]（2020）在《2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准》文中进行了进一步梳理英语作为高考的科目之一,其重要性不言而喻。每年的高考英语命题也攒足眼球。命题工作者应紧紧围绕英语课程标准、考试大纲等来命题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了基于核心素养的学业质量标准和高考英语命题建议,在此背景下探究高考英语命题与《新课标》的一致性具有必要性。《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个覆盖教育全学段的英语能力标准,高考英语命题工作者适时参照《量表》进行试题命制,能使高考英语更加符合国情和学情;同时,学生也能借助《量表》中的自我评价量表对自己的英语能力进行评价。因此,探究高考英语命题与《量表》的一致性具有重要意义。据此,本研究主要探讨以下三项内容:1)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致程度;2)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致程度;3)学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致程度。本研究通过收集分析2019年高考英语全国卷Ⅰ的试题内容及听力文本材料,调查漳州市某中学402名高三学生的英语能力自我评价情况,并与高考英语成绩进行相关分析,主要有以下发现:1)2019年高考英语卷Ⅰ命题内容符合《新课标》必修课程和选择性必修课程对主题语境、语篇类型、语言知识和语言技能的要求,但对文化知识的考查较少,仅3个语篇涉及文化因素;在语言知识中的语法知识方面,主要考查义务教育阶段的语法知识,而同位语从句的考点属于选修（提高类）课程的要求,非必修和选择性必修课程的要求。在与英语学科核心素养的一致性分析上,本卷从多方面、多角度考查了学生语言能力和思维品质,符合英语学科核心素养的要求,但在文化意识的考查上,涉及文化因素的语篇较少,主题也比较局限,在具体试题中也未涉及到对文化知识的考查。2)2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》中组构知识运用能力、听力理解能力、阅读理解能力、书面表达能力4级描述语的要求一致,仅在语用能力方面,高考测试要求的难度大于4级《量表》中对语用能力的要求。3)总体上,学生在英语能力的自评上较为积极,五个维度均值由高到低依次是:书面理解能力（M=4.74）、语用能力（M=3.51）、组构知识运用能力（M=3.33）、听力理解能力（M=3.24）、书面表达能力（M=3.15）;低（M=61.84）、中（M=73.45）、高分组（M=80.71）的问卷总分均值呈上升趋势,说明学生英语能力自我评价随英语成绩的上升而上升;学生英语成绩与英语能力自我评价呈中度相关（r=0.579）,表明学生英语成绩越高,学生英语能力的自我评价能力越高,大部分学生能对自己的英语水平做出正确的自评。因本次研究的调查问卷取自《量表》自我评价量表中的4级量表,问卷结果与学生英语成绩呈正相关,也从另一方面表明2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》具有一致性。根据数据分析,笔者认为命题工作者要考虑融入更多类型的文化因素的语篇,并在语篇中适当加入文化知识考查的试题;英语教师在教学要紧紧围绕英语课程标准,创造性地利用《量表》,做到教-学-评一致,并引导学生学会自我评价;英语学习者要积极学习不同类型的语篇,从多方面提高自己的英语学科核心素养水平,同时学会反思,提高自我评价的能力,不断提升自主学习能力水平。

林玉婷^[5]（2020）在《中英高考地理试卷的比较分析 ——以浙江和AQA机构的A-Level卷为例》文中研究表明考试是评价的重要部分,是教育过程中的必要环节。大学入学考试是联系中学教育与高等教育的纽带,是高校选拔人才的主要途径。因此,世界各国的大学入学考试,都受到社会的普遍关注。本文选取浙江省2020年1月份的地理选考卷与英国AQA考试局2018年的A-Level地理试卷作为研究对象,从考试制度、试卷结构、考试内容和题型、评分细则等多方面进行了定性比较,并通过构建难度影响因素等级表现的框架进行定量比较,分析了中英大学入学地理试卷的共性和差异。研究结果表明共同之处在于:（1）在考试目标上,两者均十分关注学生能力和技能应用的培养,考试内容覆盖自然和人文地理;（2）评分细则有各自的评分规范和标准要求,并且尽量细化;（3）成绩的呈现都不以原始分呈现,而按照各自的规则进行转化;（4）两者试题的难度因素都涉及从低到高的不同等级,注重试题的基础性和综合性;（5）试题涵盖丰富的图表信息,试题情境创设追求真实性。两者差异,主要表现在以下几方面:（1）英国A-Level考试由政府批准的非营利性机构考试局负责。浙江高考则由国家和省级教育部统一调控;（2）A-Level地理考试更注重学生地理实践能力的培养,还将地理野外调查内容作为独立模块进行考查。浙江地理选考要求掌握知识本身的内容和原理,对知识的简单应用能力要求较高;（3）A-Level地理考试将不同类型试题采取多套试卷独立进行,试题结构更加丰富,考查试题包含的数量和容量更大,覆盖面更高,能更全面考查学生的能力,特别重视学生用语言表述地理问题的能力。而浙江地理试题仅1套试卷,其中选择题比重过高,不利于考试的效度和考查学生的真实能力;（4）从背景材料、认知水平、推理水平、设问方式、知识含量五个综合难度影响因素等级模型对地理试题的难度评价发现,整体上浙江地理试题的背景材料水平更高。英国A-Level地理对“推理水平”、“设问方式”和“知识含量”的要求明显高于浙江,对学生的筛选作用胜于浙江。针对研究结果,我国应积极借鉴其成功的经验:（1）注重学生读图分析能力的培养,加强地理过程的描述;（2）增加试题考查题量,尝试分卷考试;（3）加强地理实践能力的考查,将其纳入高考范畴。

蒲东垚^[6]（2019）在《基于回归教材的高考复习课预设和生成 ——以云南理科数学为例》文中认为高中教学,最有力的指挥棒就是高考。高考不仅是对所学知识内容的考察,更是对学生通过知识学习过程所掌握的能力、素养的考察。因此,教师在各阶段教学过程中,尤其是在高三毕业班的复习中,都应该要紧扣高考要求,这不是功利的应试教育,而是回归本源,回归高中生应该掌握的知识、技能、方法和数学核心素养。那么如何才能立足高考进行有效的复习呢?笔者以全国卷2016年至2019年规范化的高考试题为例,从高考数学试题的内容要求和学科素养要求两方面进行回归教材分析,并对高三复习课的预设和生成进行了具体研究。笔者首先分析了近几年全国卷考点的分布及变化趋势,发现高考数学有以下特点;一、文理同题趋势明显;二、重视基础知识,弱化对特殊技巧的考察;三、重视数学思维能力,减少繁杂的数学运算;四、重视数学理解和实际应用。这些特点决定了在毕业班师生在复习备考阶段,回归教材是一种行之有效的方法。高考复习回归教材,指的是在教师引导下,学生根据复习计划,并结合自身的实际情况,带着一定的目的和任务,深入研究教材,以提升复习效果、实现温故知新的一种复习策略。高考题型变化万千,但万变不离其宗,其内容均是直接来自教材,或者是以教材内容为背景进行新的情景创设。由此可知,高考备考,回归教材十分重要。在高考复习的实际教学中,大部分师生都认同复习的过程中要重视回归教材,但是怎样高效地回归教材,提升高考复习的质量成为了很多学生和教师的难题。为具体研究高中数学复习课回归教材的情况以及复习课课堂教学预设和生成的实况,笔者使用问卷星发布问卷进行了调查。调查的对象是云南省高中一线教师以及2018届、2019届高三学生。问卷分为教师版本和学生版本。调查内容包括高三学生及教师对教材的重视程度、使用方法、时间分配、掌握程度;高三复习课的预设与生成及课堂实施实况等。通过调查,笔者共回收51位教师版问卷和270位学生版问卷。调查发现,高考复习阶段“回归教材”的落实不甚理想,具体存在以下问题:一、学生对课本内容掌握不全;二、题海战术缺乏有效试题甄别能力;三、师生思想上都重视教材但实际上时间不足;四、缺乏有效回归教材的方法。而对于高考复习课的现状,调查结果显示师生都十分重视高考复习课,但是实际课堂中,教师的预设有时会有偏差,并且对生成性资源不够重视的情况普遍存在。基于问卷调查的结果,笔者有的放矢的提出了相应的回归教材策略和高考复习课预设与生成策略。主张在复习课上,要在数学学科核心素养和深度学习的高观点下巧妙利用好预设与生成,把教材、考纲和高考真题有机结合起来,力争最大化提升学生能力和素养。其中,最主要的策略就是做好变式教学,变式的根要回归教材,变式的发展要体现高考要求,要能启发学生思考。为了直观说明如何将高考试题练习与回归教材充分联系起来,如何在高考复习课上通过预设与生成引导学生思考、提升学生能力,笔者列举了两个具体案例来进行分析。一个是“数列下标性质”专题,一个是“解三角形中的动态问题”专题。由这两个案例,笔者希望可以给高中数学复习如何回归教材,如何进行教学中的预设与生成提供参考。总之,如何才能在高考备考阶段用好教材,使高考复习课有效高效呢?教师有目标的引导必不可少。教师在高考复习课上要把握好问题的预设和生成,从而做到教学内容基于教材,高于教材,真正帮助学生脱离无边题海,提升知识水平,思维能力和学科核心素养。

罗欣桐^[7]（2019）在《国际理解教育视野下的高中“中美关系史”内容教学研究》文中认为随着全球化的深入,国与国之间的交流也愈加密切,但这交流中合作有之,摩擦亦有之,因而为了促进全球局势朝着更好的方向发展,加强国际理解教育是必要且紧迫的。而我国在这方面的整体发展一直都相对落后于世界水平,在今后的国民教育中必然要奋起直追。中美关系作为国际关系中重要的一环,尤其需要在这一方面推进国际理解教育。近年来,我国相继出台有关文件强调国际理解的重要性,引起了学界的研究热潮。但遗憾的是,与丰硕的理论成果形成鲜明对比,国际理解教育在各级学校中的实践情况不甚如意。本文主要围绕着高中阶段历史教学中有关中美关系史的国际理解教育教学问题展开探究。首先,通过整理课标、教材等文本来分析高中历史学科对中美关系史内容的设置问题;其次,借助问卷调查法、访谈法和案例分析法等方式了解目前高中阶段的中美关系史教学现状,以此发现在国际理解教育视野下相关教学中值得借鉴之处及存在的问题;最后,基于前文的文本分析及调查结果,从教材、学生及教师三个角度提出一些在高中“中美关系史”专题中国际理解教育教学的路径,以期加深对这一问题的认识。

常玉国^[8]（2019）在《当“小问号”恋上高考题,寻找如鱼得水的感觉——以2018年全国卷“语法填空”和“短文改错”题型破解为例》文中指出引言随着一轮复习的推进,"小问号"项目也在努力地延伸着探究的轨迹。到了一轮语法复习的后期,"小问号"自然而然就与高考题目有了更多的交集。这种拆不了、离不开的交集随着复习的逐渐深入,走向了更深层次的发展——从单纯的语法知识学习变成了多维度结合的语篇型应用——从而为高考语法复习又添一段佳话。

颜钰铃^[9]（2019）在《学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究》文中认为随着世界各国对教师素质需求的日益提高、我国对学前教育的日益重视,越来越多的学前教育本科学历学生从高校毕业涌向幼儿园成为一线教师,逐渐成为我国幼儿园教师队伍中的重要组成部分,对这一群体特质、职后现状与专业发展特点等方面的研究和调查具有重要的学术和现实意义。本研究采用质的研究方法,选取4位学前教育本科学历幼儿园教师作为研究对象,运用文献法、访谈法、个案研究法,对他们的专业发展过程进行梳理,进而分析专业发展的特点,结合重要特质探寻影响学前教育本科毕业生职后专业发展的主要因素,在真实的教育情境中省思教师的专业发展。本研究的基本框架由四部分构成:第一部分,研究设计。该部分在研究问题确立的基础上,确定质的研究的研究思路,采用具体的研究方法搜集资料,同时对如何整理分析资料做出了解释和说明。第二部分,对教师专业发展现状进行分析。以80年代美国学者费斯勒的教师职业生涯阶段论为依据描摹4位研究对象的专业生活图景,通过文字再现当事人的视角与内在精神,探寻他们在专业理念、专业知识、专业能力等方面的发展特点。第三部分,有关影响教师专业发展因素的探讨。通过访谈文本持续地编码、分类、比较和分析,最后将本科学历幼儿园教师专业发展的影响因素划分为择业动机、兴趣爱好、关键事件、生活经历等内在因素和职前教育、园所文化、园长管理、在职培训等外在因素。同时,在人类发展生态学的启示下思考本科学历幼儿园教师作为发展的个体,他们所处的微观系统、中间系统、外系统和大系统与这些要素的关系,探讨深层次因素。第四部分,促进教师专业持续发展的思考与启示。根据人类发展生态学启示,将对学前教育本科毕业生职后专业持续发展的思考分成教师自身层面、幼儿园层面、高校层面、国家政府等层面,希望能促进社会、高校、园部更科学正确地认识本科学历幼儿园教师面临的实际问题和发展需要,加强其专业发展的外部保障。

陈雯^[10]（2018）在《高考英语语法填空题效度研究》文中研究表明高考英语全国卷针对高考改革做了题型和内容上的改进,启用新题型语法填空题来取代传统的语法单项选择题。至今语法填空题已使用四年,其命题的质量如何,在考查学生语法能力方面能否真正优于单项选择题,对教师和学生的语法教学有何启示等问题都值得我们研究和探讨。本文以效度理论为指导,根据《教育和心理测试标准》中提出的效度验证的三个来源,从测试内容、考生反应过程和试题内部结构三方面研究高考英语语法填空题的效度。论文分析归纳了2014-2017年全国卷语法填空题的内容特点和考点分布。利用文本分析法分别将十套语法填空真题的主题、体裁、长度、易读度和设空间距情况整理列表,并根据考点效度理论来比较2014-2017年全国卷语法填空题的考点层次和焦点因素。结果表明历年语法填空真题内容多样,且涵盖《普通高中英语课程标准》的三大主题;体裁涉及记叙文、议论文和说明文,分布均匀;易读度在60-70之间,难度适当,符合《考试大纲》对文本难度等级的划分;设空间距差异较大,其中2015年部分题目设空间距过小,影响文章的难度。就考点效度而言,四年间语法填空题的考点层次逐年提升,S句子层面的考点明显增加,P词组层面的考点逐渐减少,焦点因素主要集中在语法因素,考查意义因素的题目有所增加。论文使用考生口述答题过程和语法填空策略列表法从反应过程方面搜集效度证据。通过对考生口述答题过程报告与预期答题行为相比较发现有97.7%的考生在使用预期考查的知识和技能的情况下答对试题,说明考生实际答题过程与预期答题行为基本相符。从高、中、低三个水平组答题策略列表的选择情况来看,各水平组的答题中策略与预期策略拟合度较高为0.81,而答题前和答题后策略与预期策略有一定差异,并分析了差异的原因。论文利用结构方程软件AMOS24.0以语法能力的三种假说为基础构建三个语法填空结构模型,通过比较各项拟合指标的优劣确定“形式-意义-用法”三因子模型最能代表语法填空题的内部结构。研究结果表明:2014-2017年高考英语语法填空题效度总体良好,能在语篇的框架下有效考查学生的语法能力,但语篇的作用还不够凸显,部分题目仅局限于词组层面。总之,本研究以期为教师改进语法教学提供思路,并对学生的语法学习策略的使用提供帮助,同时为命题者提高语法填空题效度提供一点参考。

二、从高考看比较级热点问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从高考看比较级热点问题（论文提纲范文）

（1）高中英语写作教学中读后续写的教学策略分析（论文提纲范文）

（2）核心素养视角下的高一函数课后作业设计研究（论文提纲范文）

（4）2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准（论文提纲范文）

（5）中英高考地理试卷的比较分析 ——以浙江和AQA机构的A-Level卷为例（论文提纲范文）

（6）基于回归教材的高考复习课预设和生成 ——以云南理科数学为例（论文提纲范文）

（7）国际理解教育视野下的高中“中美关系史”内容教学研究（论文提纲范文）

（9）学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究（论文提纲范文）

（10）高考英语语法填空题效度研究（论文提纲范文）

四、从高考看比较级热点问题（论文参考文献）

• [1]高中英语写作教学中读后续写的教学策略分析[J]. 王芳婷. 考试周刊, 2021(53)
• [2]核心素养视角下的高一函数课后作业设计研究[D]. 胡迪. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [3]大庆乐恩教育咨询公司营销策略研究[D]. 曹琦. 哈尔滨工业大学, 2021
• [4]2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准[D]. 陈俐鹏. 闽南师范大学, 2020(01)
• [5]中英高考地理试卷的比较分析 ——以浙江和AQA机构的A-Level卷为例[D]. 林玉婷. 广西师范大学, 2020(07)
• [6]基于回归教材的高考复习课预设和生成 ——以云南理科数学为例[D]. 蒲东垚. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]国际理解教育视野下的高中“中美关系史”内容教学研究[D]. 罗欣桐. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]当“小问号”恋上高考题,寻找如鱼得水的感觉——以2018年全国卷“语法填空”和“短文改错”题型破解为例[J]. 常玉国. 教学考试, 2019(12)
• [9]学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究[D]. 颜钰铃. 南京师范大学, 2019(04)
• [10]高考英语语法填空题效度研究[D]. 陈雯. 淮北师范大学, 2018(12)

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