一、“熟记成语”教学建议（论文文献综述）
张翠翠[1]（2021）在《方位对举格式及其对外汉语教学研究》文中提出对举是现代汉语一种重要的语法手段,现代汉语方位对举格式在句法、语义和语用方面都具有特色。本文以“东西”“南北”“上下”“左右”四组方位词构成的方位对举格式为研究对象,运用框式结构理论,从句法、语义和语用三个层面进行全面系统的研究。在此基础上,将方位对举格式本体研究与对外汉语教学应用研究紧密结合。研究内容包括以下几个部分:第一章,绪论。首先,对方位对举格式及其研究范围进行阐述。其次,对对举格式、方位对举格式和方位对举格式的对外汉语教学三个方面的研究现状进行综述,同时分析方位对举格式的研究意义。最后,对方位对举格式的研究理论、研究方法和语料来源进行说明。第二章,方位对举格式的界定及其形式意义特征。首先,对方位对举格式进行界定。其次,分析了方位对举格式和方位列举格式的区别。最后,概括了方位对举格式整体性、对称性和有序性形式特征以及方位对举格式的整体性意义特征。第三章,方位对举格式的句法、语义和语用分析。首先,从句法、语义和语用三个层面研究“东西”“南北”“上下”“左右”四组方位词构成的方位对举格式。其次,在句法分析上,根据方位词对出现位置的不同,把上述四组方位对举格式分成“AXBY”和“XAYB”两类。在此基础上,又对上述方位对举格式进一步分析。在语义分析上,从方位词表示实指和虚指这两种情况进行分析。在语用分析上,从语言的韵律性、描述的画面感和评价意义等方面进行分析。最后,对上述四组方位对举格式的句法分析、语义分析和语用分析加以总结。第四章,方位对举格式的对外汉语教学。首先,根据框式结构理论分析方位对举格式的结构特点。其次,提出方位对举格式由浅入深、从具体到抽象和讲练结合的教学原则。以及整体习得、组合与替换练习、熟记习惯序列和熟记句法功能分布等教学策略。最后,根据这些教学原则和教学策略,以“东西”方位对举格式为例设计了对外汉语教学的教案。第五章,结语。是对本文主要内容的总结,指出了本文的创新之处和不足之处。
马敏[2]（2021）在《贵州省历年高考语文语病试题研究》文中进行了进一步梳理语病题是高考语文卷语言文字运用部分的试题,在高考语文试卷中始终占有一席之地,其发展至今已有数十年的历史。漫长的时间促使语病题的发展逐渐完善和稳定,呈现稳中求新的趋势。从考查点看,语病题结合了语法、语意、语用等多方面的知识,综合考查学生的语言运用能力。本文以1978至2019年的贵州高考语文语病试题为研究对象,对贵州省历年高考语文语病题进行纵横向分析,探寻贵州高考语病试题的特点、考查内容,为学生学习语言运用提供指导性的策略。由贵州历年高考语文语病试题的分析可知,语病题的题型和分值较稳定,考查类型是考试大纲提及的语序不当、搭配不当、不合逻辑、表意不明、结构混乱、成分残缺或赘余六大类。近年语病题的命题有变化,只对同一个句子作修改,难度看似有所降低,实则更考验学生语言文字运用能力,故分析贵州历年高考语病试题,对贵州中学语病教学有重要参考价值。本文共三章。第一章分析了高考语病题的命题依据,然后结合试题分析了语病题的发展演变;第二章分析了贵州历年高考语病试题,从考查能力、命题情况、命题规律与趋势几方面分析了历年试题,试题分析主要梳理了语病的题型、分值、考查类型、考查频次、语料及命题规律,最后根据试题特点及学生的答题情况分析了学生失分原因;第三章根据第二章的试题分析和实践情况得出对高中语文教学的启示,主要从积累语言知识、规范语言表达、总结规律、练习多方面提出了语病试题的教学方法和高考应对策略。
张慧莹,马志红[3]（2020）在《成语游戏教学在幼儿园中班的实践探究》文中认为本文主要围绕幼儿园中班成语游戏教学的开展,通过实践探索出两条具体的经验:创新幼儿园中班游戏化成语教学方式;在生活中巧用成语游戏教学。其中创新幼儿园中班游戏化教学方式主要包含:将成语教学内容寓于具体游戏情境中;在成语教学中采取动作表演法;借助画图猜成语游戏活动展开教学;采用"成语接龙"比赛形式让幼儿熟记成语。
尹娜[4]（2020）在《戏剧化教学法在泰国对外汉语初级教学中的应用研究》文中研究指明随着中国飞速发展,中国的国际影响力越来越大,汉语热也在各国掀起了高潮。其中泰国历经13年的发展,已经以16所孔子学院的规模排行全球第七位,是前十名中唯一一个非发达国家,可见泰国在我国对外文化交流中扮演了及其重要的角色。泰国每年都会接受一千多名的孔子学院志愿者老师教授汉语,全国各地公私立学校几乎都有设立汉语课程,从幼儿园到大学,都已经成立了一套完整成熟的学习体系,但是投入的这些充沛的教学资源和泰国每年只能提供熟练掌握汉语的人才仅几百人的这个结果并不对等。学生学习效果和教师的教学方法是密切相关的,教学方法是联结教师教和学生学的重要纽带,好的教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。面对泰国这样的教学困境,本文尝试从教学方法出发,提出在泰国汉语课堂使用戏剧化教学法。在第一章中,本文对戏剧化教学法文献进行检索和梳理,简述该教学法国内外的研究现状,并指出本文所运用的研究方法以及本文的创新之处。在接下来的第二章,介绍戏剧化教学法的基本理念,并分析在泰国初中汉语教学应用该教学法的可行性。在第三章中,在圣路易斯学校进行实施戏剧化教学法前的问卷调查并分析问卷结果,找出该校中文课堂存在的问题。根据该校的汉语教学现状,在第四章中设计具体教学方案。在真实的课堂中使用戏剧化教学法之后,进行问卷调查以检测该教学法的实施效果。最后在第五章针对教学法实施过程中课堂上出现的问题提出相应的策略和建议,力图为今后汉语教学中运用该教学法提供经验和参考。
袁娟娟[5]（2020）在《《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究》文中提出《国际汉语教师证书》考试作为一项标准化考试,是评价应试者能否成为国际汉语教师的重要参考依据,也是培养专业对外汉语师资的重要方式之一。现代汉语基础知识在《国际汉语教师证书》考试中所占比重较大,因此掌握这部分知识是通过该考试的关键,值得关注。本文以现代汉语基础知识类题型为研究对象,具体分析试题中语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等相关方面的知识点,归纳题型特征,总结常见考点。并结合基础知识试题的测试结果与试题中存在的问题,为应试者和试题编写者提出建议。本文共分为五章。第一章为绪论,主要阐述论文的选题缘起、研究现状、研究意义、研究方法、研究对象。通过梳理文献,论述国际汉语教师资格考试的发展历程和现有研究,指明当前研究的不足之处。第二章从语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等五个方面,具体分析《国际汉语教师证书》考试中的基础知识类题型,归纳每部分知识涉及的相关考点,解析对应试题,总结考查形式和考查频率。第三章通过实证研究,分析基础知识试题的测试结果,并结合相关考点的考查频率和出错率,从应试角度为考生提供切实可行的备考方法。第四章在分析试题题干和选项内容的基础上,总结试题编排存在的问题,提出针对性改进建议,优化试题内容和结构。第五章是结语部分,对文章的创新点做了总结,指出了后续研究的可行性。
姜惠[6]（2019）在《留学生汉语成语习得偏误分析及教学建议 ——以《HSK标准教程6》为例》文中提出成语在汉语词汇史上源远流长,它言简意赅,生动形象,是民族语言和文化的瑰宝,也是汉语作为第二语言习得的重点和难点。在HSK六级考试中,成语也占有一定的比重,所以留学生想要顺利通过HSK六级考试,成语的学习是必不可少的。《HSK标准教程6》是秉承“考教结合”“以考促教”“以考促学”理念的新型汉语系列教材,在这套教材中出现了很多HSK六级真题中的成语。但是,目前对这套教材中成语的研究较少,基本没有进行细致的分析,所以本文就以这套教材中的成语为研究对象,弥补前人研究的缺失,以促进汉语作为第二语言教学的发展。本文主要采用统计分析法和偏误分析法,首先对这套教材中成语的分布情况进行统计,再根据语料库中留学生使用这些成语的语料进行统计分析和偏误分析。从而发现留学生汉语成语习得过程中出现的问题,并为汉语作为第二语言教学中的成语教学提供一些针对性的建议。本文主要包括五个部分,第一部分是绪论,主要论述了选题背景、选题意义、理论基础、研究现状、以及研究方法。第二部分是《HSK标准教程6》中的成语统计分析。首先对成语作了界定,其次对《HSK标准教程6》这套教材进行介绍,最后统计出这套教材中的成语。为下文的展开打好基础。第三部分是《HSK标准教程6》中的成语习得偏误分析。通过对语料库中搜集到的大量语料进行分析研究,总结概括出留学生成语习得的偏误类型和偏误原因。分别从书写偏误、语义偏误、句法偏误、语用偏误几个方面分析了留学生成语习得偏误的偏误类型,然后从成语本身、教学大纲和教材、母语知识负迁移、目的语规则的过度泛化、教学方法这几个方面分析了留学生汉语成语习得偏误的原因。第四部分是在以上研究的基础上,从教材、教学原则和教学方法三个方面提出《HSK标准教程6》中的成语教学建议。第五部分是结语,对本文内容进行总结。
赵志红[7]（2019）在《成语积累教学偶得》文中研究说明传统的语文教学向来强调厚积薄发。重积累正是苏教版教材的一大特点。教材从第二册起在每个单元里安排了熟记成语的训练,顾名思义,就是要求学生将成语熟练地记住,达到积累词汇的目的。众所周知,成语是汉语词汇中的瑰宝,它语言精练,结构严谨,含义深刻和富有表现力。成语在语言交际中的使用率很高,我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期,让他们多读、熟
应万珍[8]（2019）在《多措并举 熟记成语》文中研究指明成语是汉语词汇中的瑰宝,语言精练,结构严谨,含义深刻,富有表现力。苏教版国标本小语教材一（下）起,每个单元练习均安排"读读背背"板块,其中一部分就是"熟记成语",旨在丰富学生的成语积累。在学生年龄小、记性好的最佳学习时期,让他们多读、熟记些常用成语,对提高语言能力很有意义。成语教学须立足于发展学生语言能力、积累语言材料,坚持积累为主、理解为次的教学原则,帮助学生熟记,并重视引导学生在语言实践中经常温习,加深理解,选择运用,达到学以致用的目的。
彭亚婷[9]（2019）在《《发展汉语》综合教材中的成语编选及教学策略研究》文中研究说明汉语成语是经过长期锤炼而形成的,形式简短却意蕴丰富。许多外国学习者对汉语成语较为感兴趣,但由于成语的独特性,他们学习成语时往往会面临更大的困难。教材是师生双方的教与学所依据的主要材料,对教材中成语的编选进行研究,不仅有利于教材自身的建设,也利于师生在教学过程中对所使用的教材进行合理规划,使教材更好的为师生服务。本课题以《发展汉语》综合教材中的成语为研究对象,从成语收录和编排的角度出发,对教材中的成语进行全面地分析与评价,以便进一步完善教材中成语的编选及促进成语教学的进步。本文对教材中成语的数量及分布进行详细地考察,并将教材中的成语与已受普遍认可的各类等级大纲中的成语进行对比分析,再考察教材中的成语在相关语料库中的呈现情况,以便更全面地分析教材在成语收录上的优缺点。除了考察教材中成语的收录情况外,成语的编排也是本文研究的重点,笔者从成语的重现、释义及练习这三方面对教材中的成语进行考察研究,分析教材在成语编排上的得与失。外国学习者和汉语教师是本套教材的使用者,笔者针对二者分别设计了两套调查问卷,在调查结果的基础上对教材中成语的编选及其教学情况进行更切实的探讨。对教材进行研究的最终目的,也是为了有效地利用该教材进行课堂教学,笔者根据以上分析,为教材中成语的编选提出具体建议,也为综合教师更好地教授教材中的成语提供相应的教学策略。希望本文的研究能够为教材的改进以及使用本套教材的师生提供有益的参考。
邓爱超[10]（2019）在《APP在小学低段语文教学的实践研究》文中研究指明随着移动通讯网络的不断完善以及智能手机的普及,移动互联网时代已经到来。自2015年李克强总理在政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划,1“互联网+教育”的模式迅速被运用到课堂,传统教学迎来了前所未有的挑战。时代的发展、技术的革新、教育的进步都在呼唤新技术下的教育、教学创新,基于此,我们开展了“互联网+教育”下APP运用于小学低段语文课堂教学的研究。本研究在广州市番禺区北师大南奥实验学校（以下简称南奥学校）开展,2015年9月,我们开始在该校进行移动互联网下的教学实践,2017年9月本研究正式在两个实验班展开,在传统教学方式的基础上每周开展一次APP游戏化教学,通过调查以及教学实施验证,这种教学模式可以在一定程度上解决当前小学语文教学中存在的一些问题:增加语文学习的趣味性,提高学生课堂专注度、参与度,学生对语文学科的感兴趣度和语文学习的效果也同时得到提升。本文分六部分展开论述:首先绪论,说明了选题缘由,对相关概念进行了界定,在对“互联网+教育”及APP教学的国内外研究现状的基础上,提出了本文的研究目的、意义及研究方法;其次从教学内容、教学方法、学生学习三个方面分析了当前小学低段语文教学的现状和存在的问题;再次分析了APP在小学语文教学中应用的理论依据;接下来对开展APP教学的必要条件和本研究开展的可行性进行了分析;通过对APP运用于识字、古诗、成语的课堂案例分析,梳理了一批优秀的APP,展示了APP与教学相结合的方式;然后通过学生和教师问卷以及考核统计的数据分析,反映出APP游戏化教学让学生发生的变化和教师的教学效果。最后,总结全文,对本研究的创新点和不足进行总结反思,并展望“互联网+教育”的发展前景。
二、“熟记成语”教学建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“熟记成语”教学建议（论文提纲范文）
（1）方位对举格式及其对外汉语教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究现状和研究意义 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究理论和研究方法 |
| 1.研究理论 |
| 2.研究方法 |
| (四)语料来源说明 |
| 二、方位对举格式的界定及其形式意义特征 |
| (一)方位对举格式的定义 |
| (二)方位对举和方位列举的区别 |
| (三)方位对举格式的形式意义特征 |
| 1.方位对举格式的形式特征 |
| 2.方位对举格式的意义特征 |
| (四)小结 |
| 三、方位对举格式的句法、语义和语用分析 |
| (一)“东西”方位对举格式 |
| 1.“东西”方位对举格式的句法分析 |
| 2.“东西”方位对举格式的语义分析 |
| 3.“东西”方位对举格式的语用分析 |
| (二)“南北”方位对举格式 |
| 1.“南北”方位对举格式的句法分析 |
| 2.“南北”方位对举格式的语义分析 |
| 3.“南北”方位对举格式的语用分析 |
| (三)“上下”方位对举格式 |
| 1.“上下”方位对举格式的句法分析 |
| 2.“上下”方位对举格式的语义分析 |
| 3.“上下”方位对举格式的语用分析 |
| (四)“左右”方位对举格式 |
| 1.“左右”方位对举格式的句法分析 |
| 2.“左右”方位对举格式的语义分析 |
| 3.“左右”方位对举格式的语用分析 |
| (五)小结 |
| 四、方位对举格式的对外汉语教学 |
| (一)方位对举格式的对外汉语教学原则 |
| 1.由浅入深原则 |
| 2.从具体到抽象原则 |
| 3.讲练结合原则 |
| (二)方位对举格式的对外汉语教学策略 |
| 1.整体习得 |
| 2.组合与替换练习 |
| 3.熟记习惯序列 |
| 4.熟记句法功能分布 |
| (三)方位对举格式的对外汉语教学教案设计 |
| (四)方位对举格式的对外汉语教学反思 |
| (五)小结 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）贵州省历年高考语文语病试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究内容和方法 |
| 四 概念界定与创新之处 |
| 第一章 高考语文语病试题的命题依据及历史演变 |
| 第一节 高考语病题的命题依据 |
| 第二节 贵州高考语病题的考查类型 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题的历史演变 |
| 第二章 贵州省历年高考语文语病试题分析 |
| 第一节 贵州省历年高考语文用卷情况分析 |
| 第二节 贵州省历年高考语文语病试题命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题命题规律与趋势 |
| 第四节 语病试题失分原因分析 |
| 第三章 贵州高考语病试题对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 注重语言知识的积累 |
| 第二节 立足运用规范语言表达 |
| 第三节 总结规律精讲精练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）成语游戏教学在幼儿园中班的实践探究（论文提纲范文）
| 一、创新幼儿园中班游戏化成语教学方式 |
| (一)将成语教学内容寓于具体游戏情境中 |
| (二)在成语教学中采取动作表演法 |
| (三)借助画图猜成语游戏开展教学 |
| (四)采用“成语接龙”比赛形式让幼儿熟记成语 |
| (五)将成语教学渗透于幼儿体育游戏活动中 |
| 二、在生活中巧用成语游戏教学 |
| 三、结语 |
（4）戏剧化教学法在泰国对外汉语初级教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.2.1 科学意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 研究概况 |
| 1.2.1 国外戏剧化教学法研究现状 |
| 1.2.2 国内戏剧化教学法文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.1.1 文献研究法 |
| 1.3.1.2 问卷调查法 |
| 1.3.1.3 访谈法 |
| 1.3.1.4 实践法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 戏剧化教学法及其相关理论基础 |
| 2.1 戏剧化教学法的研究背景 |
| 2.1.1 戏剧化教学法的发展来源 |
| 2.1.2 戏剧化教学法的定义 |
| 2.1.2.1 戏剧定义 |
| 2.1.2.2 戏剧化教学法定义 |
| 2.2 戏剧化教学法的理论基础及其对外汉语中的应用分析 |
| 2.2.1 交际法 |
| 2.2.2 系统功能语法 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 戏剧化教学法应用于对外汉语教学的理论分析 |
| 2.3 戏剧化教学法应用于泰国初中汉语教学的可行性分析 |
| 2.3.1 泰国初中生的认知特点和心理状况分析 |
| 2.3.1.1 认知特点 |
| 2.3.1.2 心理状况 |
| 2.3.2 戏剧化教学法在对泰国汉语文化教学中存在的优势 |
| 2.3.3 戏剧化教学法应用于泰国初中汉语教学的目的 |
| 3 圣路易斯学校汉语教学情况调查与分析 |
| 3.1 学生的问卷调查 |
| 3.1.1 对学生问卷统计和分析 |
| 3.1.2 对学生的调查结果 |
| 3.2 教师的问卷调查 |
| 3.2.1 对教师调查的统计和分析 |
| 3.2.2 对教师的调查结果 |
| 4 戏剧化教学法在泰国对外汉语初中教学的设计原则与具体应用 |
| 4.1 戏剧化教学法的设计原则 |
| 4.1.1 剧本编写原则 |
| 4.1.2 角色分配原则 |
| 4.1.3 戏剧表演实施原则 |
| 4.2 戏剧化教学法的具体应用 |
| 4.2.1 剧本的编写 |
| 4.2.2 戏剧化教学具体教学案例 |
| 4.2.3 戏剧化教学法实施后的问卷调查 |
| 5 戏剧化教学法实施过程中存在的问题与应对策略 |
| 5.1 剧本编写存在的问题 |
| 5.1.1 内容设置不全面 |
| 5.1.2 与教材的整体结合度不高 |
| 5.1.3 剧本缺少趣味性 |
| 5.2 戏剧表演过程中存在的问题 |
| 5.2.1 课堂时间分配不合理 |
| 5.2.2 教师对戏剧化教学过程的掌控能力不足 |
| 5.2.3 学生对戏剧化教学的接受程度存在差异 |
| 5.2.4 泰国的学制设置不能满足戏剧化教学学时需要 |
| 5.3 针对剧本编写存在问题的应对策略 |
| 5.3.1 在剧本中加入日常交流内容 |
| 5.3.2 提炼教材中的重要知识和内容并编写在剧本中 |
| 5.3.3 通过调查的方式编写学生更感兴趣的剧本 |
| 5.4 针对戏剧表演过程中存在的问题的应对策略 |
| 5.4.1 合理安排课堂时间 |
| 5.4.2 注意控制课堂纪律 |
| 5.4.3 合理分配角色并积极引导学生 |
| 5.4.4 成立戏剧表演兴趣班并培养学生负责人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 国际汉语教师资格考试发展历程及研究现状 |
| 第三节 研究意义、方法和对象 |
| 第二章 《国际汉语教师证书》基础知识类题型分析 |
| 第一节 语音题型知识点分析 |
| 第二节 汉字题型知识点分析 |
| 第三节 词汇题型知识点分析 |
| 第四节 语法题型知识点分析 |
| 第五节 修辞和文化题型知识点分析 |
| 第六节 基础知识类题型总结 |
| 第三章 《国际汉语教师证书》基础知识类题型测试结果分析 |
| 第一节 基础知识类题型测试情况 |
| 第二节 基础知识类题型测试结果分析 |
| 第三节 基础知识类题型应试建议 |
| 第四章 《国际汉语教师证书》基础知识试题的问题和改进建议 |
| 第一节 基础知识类试题存在的问题 |
| 第二节 关于基础知识类试题的改进建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）留学生汉语成语习得偏误分析及教学建议 ——以《HSK标准教程6》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| (三)理论基础 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 一、《HSK标准教程6》中的成语统计分析 |
| (一)成语的界定 |
| (二)教材介绍 |
| (三)《HSK标准教程6》中的成语统计 |
| 二、《HSK标准教程6》中的成语习得偏误分析 |
| (一)偏误类型分析 |
| 1.书写偏误 |
| 2.语义偏误 |
| 3.句法偏误 |
| 4.语用偏误 |
| (二)偏误原因分析 |
| 1.成语本身的复杂性 |
| 2.教学大纲和教材的影响 |
| 3.母语知识负迁移 |
| 4.目的语规则的过度泛化 |
| 5.教学方法的影响 |
| 三、《HSK标准教程6》中的成语教学建议 |
| (一)教材方面 |
| (二)教学原则 |
| (三)教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）成语积累教学偶得（论文提纲范文）
| 一、从环境中积累 |
| 二、从书本中积累 |
| 三、在学课文中积累 |
（8）多措并举 熟记成语（论文提纲范文）
| 一、巧用谜语乐学成语法 |
| 二、形象直观理解成语法 |
| 三、激发兴趣表演成语法 |
| 四、审美欣赏识记成语法 |
| 五、创设情景运用成语法 |
| 六、整体构建积累成语法 |
（9）《发展汉语》综合教材中的成语编选及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 2 《发展汉语》综合教材中成语的收录情况及分析 |
| 2.1 教材中成语的数量及分布情况 |
| 2.2 教材中的成语与《等级大纲》、《等级划分》中成语的对应情况 |
| 2.3 教材中的成语在《使用调查》、CCL语料库中的呈现情况 |
| 2.4 小结 |
| 3 《发展汉语》综合教材中成语的编排情况及分析 |
| 3.1 教材中成语的重现情况 |
| 3.2 教材中成语的释义 |
| 3.3 教材中成语练习题的设置 |
| 3.4 小结 |
| 4 《发展汉语》综合中成语编选及教学情况调查 |
| 4.1 问卷调查设计说明 |
| 4.2 留学生问卷调查结果及分析 |
| 4.3 综合课教师问卷调查结果及分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 关于教材中成语编选及教学的建议 |
| 5.1 关于《发展汉语》综合中成语编选的建议 |
| 5.2 关于《发展汉语》综合中成语教学的建议 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）APP在小学低段语文教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由 |
| 2.概念界定 |
| 3.国内外研究现状 |
| 4.研究目的及意义 |
| 5.研究方法 |
| 第一章 当前小学低段语文教学的现状和问题 |
| 1.1 教学内容 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 学生学习 |
| 第二章 APP在小学语文教学中应用的理论依据及可行性 |
| 2.1 APP在小学语文教学中应用的理论依据 |
| 2.2 APP在小学语文教学中应用的可行性 |
| 第三章 APP在小学低段语文教学中的应用 |
| 3.1 APP在小学低段语文教学中的运用原则 |
| 3.2 APP在小学低段语文教学中的应用 |
| 3.3 APP在小学语文教学中的应用案例及分析 |
| 第四章 APP在小学低段语文教学的效果评价 |
| 4.1 学生的变化 |
| 4.2 教师的教学效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“熟记成语”教学建议（论文参考文献）
- [1]方位对举格式及其对外汉语教学研究[D]. 张翠翠. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]贵州省历年高考语文语病试题研究[D]. 马敏. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]成语游戏教学在幼儿园中班的实践探究[J]. 张慧莹,马志红. 新智慧, 2020(22)
- [4]戏剧化教学法在泰国对外汉语初级教学中的应用研究[D]. 尹娜. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究[D]. 袁娟娟. 兰州大学, 2020(12)
- [6]留学生汉语成语习得偏误分析及教学建议 ——以《HSK标准教程6》为例[D]. 姜惠. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [7]成语积累教学偶得[J]. 赵志红. 小学生(下旬刊), 2019(12)
- [8]多措并举 熟记成语[J]. 应万珍. 全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2019(05)
- [9]《发展汉语》综合教材中的成语编选及教学策略研究[D]. 彭亚婷. 华中科技大学, 2019(03)
- [10]APP在小学低段语文教学的实践研究[D]. 邓爱超. 广州大学, 2019(01)