一、探索音乐课堂教学艺术（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中进行了进一步梳理为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
张丹[2]（2021）在《自制乐器在初中音乐课堂中的开发与实践研究 ——以成都市华西中学为例》文中研究说明利用大自然、生活中的各种物品进行乐器的探究与制作,将所开发自制乐器课程带进初中的音乐课堂,不仅能提高教师的创造性教学意识和学生的探究性自主学习,还能丰富初中的音乐课堂教学形式,开拓学生的音乐视野。本课题的研究目的是在初一年级开展所开发的五个自制乐器课程,在教学活动中观察、记录、研究,以探讨所开发的自制乐器教学在初中音乐课堂中实施的可行性。课题的研究对象为四川省成都市华西中学初一年级10个班的学生,笔者在学校老师的指导帮助下,进行了12周的听课和教学实践研究。本文以初中音乐课堂中的自制乐器教学作为研究内容,分为四个部分:第一部分是关于初中音乐课堂中自制乐器教学应用的理论基础,对于自制乐器的概述以及关于自制乐器教学的相关实例描述;第二部分是关于自制乐器课程在初中音乐课堂中开发的具体内容,包括自制乐器课程开发的原则以及所开发的自制乐器的具体介绍;第三部分是相关自制乐器教学内容在初中音乐课堂中的具体实施方案,分为三个阶段依次进行介绍。最后一部分是结语与建议,笔者结合自己的实践与研究,对其研究成果和研究反思与建议两方面进行总结。
邹莹[3]（2021）在《“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中研究指明音乐教育是艺术教育中不可或缺的组成部分,肩负着培育人们美育与德育的重要责任。在实施音乐教育的过程中,教学方法的选择与运用将直接影响音乐教育的实践成果。奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊音乐教学法（以下简称“三大音乐教学法”）早已备受世界各国学者的广泛运用与传播。因其教学法拥有民族性、语言性、探索性、实践性和创新性等特征,故对我国音乐教育的发展有着重要的现实意义。目前,我国基础音乐教育对“三大音乐教学法”的运用与实践均已重视,课堂教学的运用情况较为完善且成熟。学前教育作为基础教育的基础,犹如一棵树的根系,只有在初期给予根系以充足的水分和营养,树木才能枝繁叶茂,最后茁壮成长为一棵参天大树。换言之,音乐教育者应更加重视学龄前儿童的音乐启蒙教育。从20世纪80年代以来,我国教育部颁布了多个关于学前教育阶段的文件,文件中多次强调艺术教育在整个教育中的地位是其他领域不可比拟的,而音乐教育在艺术教育中的地位是不可言喻的。由此可见,学龄前阶段的音乐教育已成为学校乃至全社会非常重视的教育问题之一。幼儿园教育作为学校教育中的一部分,不仅是幼儿学习体、智、德、美教育的重要途径,也是音乐启蒙教育的有必然阶段。幼儿心理学研究表明:3至6岁的幼儿具有好奇心理、喜欢模仿、活泼好动等特点,对有兴趣的事物已具备长时间专注的能力,有很大的可塑性。奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊音乐教学法在教育理念上均以幼儿的内心世界为主,关注幼儿内心对音乐的体验感受,注重幼儿的表达。在实践上“三大音乐教学法”均具有开放性,强调节奏训练的重要性,通过语言的表达、肢体动作的训练、歌唱以及乐器演奏的学习,同时展现了音乐教学活动多元化的优势。因此,幼儿音乐教师在开展音乐教学活动中,需掌握“三大音乐教学法”各自的优势,结合学龄前儿童身体和心理的发展特点,设计其适宜的音乐教学活动对幼儿实施音乐教育,从而使幼儿体验“边玩边学”的过程,达到他们进行音乐教学活动的目的。
王韵[4]（2021）在《达尔克罗兹体态律动教学法在中学音乐教学中的实践研究》文中研究指明达尔克罗兹体态律动教学法自传入中国后得到迅速的推广。本文首先阐述该教学法的基本观点、基本内容与教学目标。其次探究引入我国后的实用性与价值所在,为进一步的实践研究奠定理论基础。通过达尔克罗兹体态律动教学法的基本元素与其教学核心理念,设计出符合我国音乐课堂的具体教学手段;通过教学实例,研究出达尔克罗兹体态律动教学法应用于我国民族音乐教学的具体实践方式。最后对该教学法在音乐课堂中如何提高教学质量等相关问题进行了探讨与反思,并就该教学法与中国民族音乐及民族舞蹈的契合点进行了分析与展望。证明了该教学法符合我国音乐教学要求,是可以提升学生内在听觉与运动知觉的能力,为创新型人才的成长提供养分。
彭琛[5]（2021）在《湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理教材是科学完成学科教学的关键问题。它是编者按照课程标准编撰的教材,系统地反映了学科内容,又具体地呈现了课程标准。本文以湖南文艺出版社出版的湘版音乐教材为研究基础,从课程教学目标、教学过程、教学教案编写以及教材分析作了相关的应用研究。音乐教材为学生提供了具体的学习内容,也是音乐教师完成教学任务的具体支持,其优劣、水平直接影响到“美育”的实施。音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,能有效地促进学生道德素质的提高和综合能力的发展。音乐教育可以潜移默化地陶冶个人高尚的情操,它在基础教育阶段的特殊作用是不可替代的。2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》明确了该课程的“实践性”性质,如何在欣赏课中进行实践教学,引导学生进行音乐实践是目前教师所关注的问题。笔者以这一问题为研究焦点,从学生的实际出发,在音乐课堂教学层面上探讨音乐实践教学的策略、原则。本文主要从以下几个部分展开论述:第一部分为绪论,从研究背景、研究现状及综述、研究意义及论文的组织结构奠定全文的撰写及研究基础;第二部分为初中音乐新课标的要求,主要对湘版初中音乐欣赏新课标的理念、要求及音乐欣赏课相关概念展开全面分析;第三部分结合我国当前音乐课程教学实践,研究湘版初中音乐教材在教学中的具体应用,该章节是笔者亲身实践的教学环节,并以该教材中的具体课程学习内容为例,总结音乐欣赏课教学效果及反思;第四部分则是本文研究的问题及建议部分,主要分析初中音乐欣赏课中存在的问题,并针对相关问题提出合理有效地解决路径;最后部分是结语,对全文进行一个概括总结。
刘树琳[6]（2021）在《延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的逐步普及和教育课程改革的推进,我国中学音乐教育受到了社会的广泛关注。近年来,国家教育部门对中学音乐教师提出了更高的要求,同时也完善和提升了中学音乐教育的课程设置和教学质量,使得音乐教育和素质教育紧密的结合起来。当前,我国的音乐教育取得了很好的成绩,但也存在一些问题,如:课程的设置、学校的重视程度、音乐师资水平等。要解决这些问题,通过贯彻实施《中学音乐新课程标准》,从音乐教师人才的培养着手,大力提升师资力量,从而解决目前存在的问题,为提高延安市吴起县初中音乐教学的全面发展奠定基础。本文通过五个部分对延安市吴起县初中音乐教学的实施与开展情况进行了调查分析与研究。绪论部分,对选题的主要研究对象及其研究课题目的实际意义进行深入的探讨,然后通过对延安市吴起县初中音乐教学发展现状进行分析。第一章从延安市吴起县初中的音乐教学发展现状问题进行研究,主要是阐述了有关初中音乐教学现状的调查情况以及音乐教学现状的问卷调查。第二章通过对学生、教师、学校三个热点方面问题进行深入分析,了解当前教学工作现状中存在的问题,全方位进行对存在的问题提出相应的对策,从而有利于初中音乐教学能够往综合化方向发展。第三章通过对初中音乐的教学案例分析,让学生们能够理解音乐教学的设计理念,以及音乐教学的课堂目标,甚至在课堂中能够深入的理解到教学的重难点,在学习音乐的同时更加能感受到音乐带给自己的美感。这里主要分为三个部分,通过歌唱教学案例、器乐教学案例以及音乐欣赏教学案例进行分析,并且让学生们在教学过程中能够发挥自主的看法。教师也应该在整个教学环节过程中,对学生的表现以及自己所要教学的方式方法进行深入的教学反思,从而不断提高自己的教学能力和教学水平。第四章是对延安市吴起县初中音乐教学方面存在的问题进行总结,通过三个方面的内容梳理,从而提出解决问题的方案。
翟俊豪[7]（2021）在《广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例》文中研究说明为全面贯彻国家教育方针,全面实施素质教育,促进中小学生健康成长,教育部就进一步加强中小学校艺术教育提出:“要进一步提高认识,将艺术教育摆上应有的位置,特别是要以农村学校为重点,坚持教育公平的原则,实现区域内的均衡发展。”但地处云贵高原东南边缘的广西山脉连绵,独特的喀斯特山区地理特征使其经济、文化、社会发展具有不可规避的延迟性。广西偏远山区乡镇教育资源的贫乏性愈显突出,教育资源配置不平衡、老龄化严重,缺乏统筹整合的相关机制。2011年版《音乐课程标准》指出:“在中小学音乐教学过程中,要重视和加强合唱教学,让中小学生感受到多声部音乐的吸引力,尽快积累和培养与他人合唱的经验,培养集体意识和合作能力,在演唱中享受美的喜悦并受到美的熏陶。”资源县山区众多,教育贫乏问题日益凸显,在广西山区乡镇中学开展合唱教育可以使每一个同学都容易接受和参与。将合唱教育用作审美教育和素质教育的手段,培养学生的音乐素养,因地制宜的开展合唱教学活动,一定程度上可以改善山区乡镇中学音乐教育现状。桂林市资源县车田苗族乡位于广西东北部越城岭山脉腹地,是典型的高寒山区。本研究起始于笔者在该乡车田民资初中的一年扶贫支教,内容主要包括以下五个方面:首先,理清合唱教育等相关概念内涵并进行文献检索,对获取文献进行分析,分析对合唱教育的相关研究进展及山区乡镇中学合唱教育的现状,探明合唱教育在山区乡镇中学开展的必要性和重要性,为本文撰写打下坚实基础。其次,在文献研究的基础上,对山区乡镇中学音乐教育的现状和合唱活动开展情况进行调研,通过参与式观察和访谈,对一线教学过程,重要事件和访谈进行实证研究。观察、记录和分析在研究过程中发生的事件,对重要人物做好信息收集工作,指出山区乡镇中学音乐教育现状存在的问题并进行归因分析。再者,根据该校音乐教育现状、合唱课内外教学活动的调查。寻找有关中小学合唱教育的相关政策支持,及在该校开展合唱教育的优势和对中学生自身发展培养有什么积极作用,对在车田民族初中开展合唱教育提出可行性分析。接着,在群体性学生音乐基础薄弱的情况下,在山区乡镇中学进行课内外的合唱实践教学,即课内开展班级合唱活动,课外举行校园合唱比赛和建立校合唱团。课内的班级合唱活动首先应将课本“教学大纲”作为基本准则,大纲中规定了音乐学科中关于合唱内容的教学目标和教学内容以及其他基本要求,这是科学而全面的,是笔者在进行合唱教学的主要依据;其次合唱教学在音乐课外活动的探索,也是在班级合唱开展的基础上,组织开展学校合唱比赛和组建学校合唱团,再满足一批对音乐热爱的、想继续学习且有音乐天赋的学生,着重提高其艺术素养和音乐水平。给学生提供发挥各自特长的舞台,建立促进学生素质提高的重要阵地。最后,整理和分析相关材料,梳理文献并对结合课内外教学的实例、课堂的观察、相关领导老师的访谈、状况进行分析,针对在广西乡镇中学开展合唱教育的实践探索提出思考和建议,制定切实可行的思考建议。如提高合唱教育认识,加强师资建设;积极开发合唱教学资源,深化课程内容;充分利用校内外资源,促进学生成长发展;创新多种公益支教模式等内容,为其他乡镇中学开展合唱教育提供可参考价值。
董一帆[8]（2021）在《基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例》文中提出自从国家近几年开始施行新一轮的高中基础教育改革的工作之后,各门学科开始针对本学科特点建立起属于本学科的教学体系,社会的发展和时代的变革给高中音乐课堂的发展也带来了一定程度的变化,为了使高中音乐课的教学更有意义、更加适应当今社会人才培养的需求,普通高中音乐课堂教学应当重新审视当前现状,创造出更加有利于学生艺术素养培养的课程,在此基础之上,普通高中音乐课堂的实施应从全新的视角加以完善。本文将以“OBE”（Outcomes-Based-Education）理念即成果导向型教育理念引入到普通高中音乐教育模式之中,利用这种原先最初在国内被广泛应用于高校的工科人才培养模式,为高校培养人才建设目标,并进行了不断地变革性发展的一种以“成果导向教育”为核心的教育模式,来为基础教育提供教学新思路。并且对河南省普通高中音乐课传统教学模式进行一系列的调查分析之后,针对教学过程中的一系列问题进行不断改革。通过调查研究发现,河南省普通高中音乐课堂教学所面临的问题有:校方领导重视程度不够;音乐教师素质不够过硬;音乐课程目标有所缺失;学生基本艺术素养有所缺失;音乐课程评价系统尚未完善;本文将通过面对面访谈、填写问卷、网络聊天和网络电话的调查方式,深入探索河南省不同地域普通高中音乐教育的差异性、音乐教师心理素养、学生针对音乐课的配合程度、以及音乐课程系统性的教学模式,并整合其优劣性、针对问题设计有利于普通高中音乐课堂教学系统性的教学模式。通过“OBE”（Outcomes-Based-Education）教学模式的作用下,笔者将从“成果导向”出发,注重产出,制定出具体的学习目标,探索在以学生为中心的音乐教学模式。具体有以学生为中心的学习目标的设定;不断创新的教学方式加以实施;音乐课程评价的多样性这一系列的课程设计。笔者也将根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中的具体要求来探索教学方式的革新,根据新课标对音乐课的不同学习等级水平标准进行教学目标的细化分类,并以此来进行教学设计。
杨希童[9]（2021）在《初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例》文中提出《义务教育音乐课程标准》（2011版）中指出:音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中,创造性教学是非常关键的内容之一,其一方面可以更好地激发学生的想象力,另外一方面可以提升学生对于音乐内涵的理解,所以创造教学是21世纪音乐人才培养的重要模式。音乐创编活动是创造教学中非常重要的组成部分,通过创编活动可以准确地了解学生目前的音乐素养,而且还可以更加深入地了解学生具备的创造性思维能力。在创编活动的过程中,学生拥有充分的学习主动性,对音乐学习的兴趣能由此提升。而且在创编过程中,学生需要发挥大量的想象力,由此可以显着地提升学生的创新思维能力。从学生的特点来看,中小学生具有较强的发散思维能力以及想象力,是具备创编活动的基本条件的。那么如果可以在课堂上使用合适的方式,激发学生进行音乐创编活动的积极性,必然可以获得很好的教学效果。所以创编活动无论是对于未来音乐创新人才地培养还是个体思维以及想象力地激发都具有非常重要的意义。笔者立足于《义务教育音乐课程标准》（2011版）,解读其在音乐课程基本理念、音乐课程总目标、音乐课程内容中对创编活动提出的要求以及创编活动在课堂中应发挥的作用。对创编活动应达到的效果做出了预期。在此基础上对武汉市J初级中学进行了实地考察,并进行了相关测试。了解到了目前在该学校中,创编类活动开展的情况,以及分析出在活动实施过程中出现的相关问题。发现目前创编活动地开展存在的问题如下:1.教师方面,工作热情不高、专业技能单一且对创编活动认识不够充分。2学生方面,学生的音乐基本技能水平参差不齐,导致部分学生创编活动参与积极性不强。针对目前笔者了解到的现状与分析出的问题,笔者提出相应的解决策略:1教师方面应该加深对创编课程的理解,努力提高教师各方面的基本素质水平。尝试以交往的模式开展音乐创编活动。2.学生方面应该努力提高在创作,欣赏,表演等方面的水平,提升对音乐创编活动的积极性。笔者希望通过对初中音乐课堂中音乐创编活动的探究,对音乐创编活动的改进起到一定作用。从而使音乐学科在学生的综合素质教育中发挥更大的作用。
姚美霞[10]（2021）在《小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例》文中进行了进一步梳理随着教育部颁布《全日制义务教育音乐课程标准》的实施,诸多教师突破传统,创新了其教学形式,基于新课程改革的前提下,体验式教学逐渐兴起,并广泛应用于教育教学中。小学音乐体验式教学有助于提高音乐课的学习效率以及教学质量,有利于提升学生的音乐能力,有利于促进小学音乐教育的针对性,同时增强学生学习的主动性,激励学生们主动加入课堂中,在课堂内为学生创造全面发展的机会。以吉林师范大学附属小学的学生与老师为研究对象,采用文献研究法,对体验式教学相关理论成果与实践应用情况进行梳理;利用问卷调查法,对吉林师范大学附属小学几个班的学生进行调查,了解小学音乐教学的现状与小学生音乐素养情况;利用访谈法,对吉林师范大学附属小学的音乐教师进行访问,了解小学音乐教师对音乐教学的看法、对体验式教学的看法、以及在实践中出现的困难等。调查结果表明,小学音乐体验式教学存在的问题为:教师教学方面,一是,教学目标与内容设置不合理;二是,体验式课堂缺乏系统性;三是,情境创设流于表面。学生学习方面,一是,学生的参与积极性低;二是,对音乐感悟能力有限;三是,课堂内容掌握不足。针对存在的问题,提出了优化对策:第一,提高音乐教师的素养,如,提高音乐文化素养、提高音乐专业素养、提高教学能力素养。第二,创建体验式课堂,调动学生主体性。如,引导体验参与,丰富课堂色彩;重视师生角色,促进课堂教学;营造课堂氛围,培养互动意识;增强音乐实践,提升音乐能力。
二、探索音乐课堂教学艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索音乐课堂教学艺术（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）自制乐器在初中音乐课堂中的开发与实践研究 ——以成都市华西中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目标、研究内容 |
| 1.5 拟采取的研究方法、课题的创新性 |
| 2.初中音乐课堂中自制乐器教学应用的理论基础 |
| 2.1 自制乐器概述 |
| 2.2 自制乐器教学相关实例 |
| 2.2.1 科尔曼自制乐器的创造性教学实验案例 |
| 2.2.2 奥尔夫自制乐器教学案例 |
| 2.2.3 赵洪啸老师关于自制乐器的教学案例 |
| 2.2.4 赵小军老师关于自制乐器活动的教学案例 |
| 3.自制乐器在初中音乐课堂中的开发 |
| 3.1 自制乐器开发的原则 |
| 3.2 自制乐器开发的内容 |
| 3.2.1 《奇妙的橡筋》自制橡筋琴介绍 |
| 3.2.2 《酒瓶也醉人》自制玻璃瓶编钟乐器介绍 |
| 3.2.3 《杯具变喜具》自制酒杯琴介绍 |
| 3.2.4 《神奇的叶子》天然乐器树叶介绍 |
| 3.2.5 《不务正业的吸管》自制吸管笛介绍 |
| 4.自制乐器在初中音乐课堂中的具体实施 |
| 4.1 计划准备阶段 |
| 4.2 教学实施阶段 |
| 4.2.1 课前导学 |
| 4.2.2 微课推送 |
| 4.2.3 制作探究 |
| 4.2.4 点拨优化 |
| 4.2.5 作品分享 |
| 4.3 分析与反思阶段 |
| 4.3.1 学生音乐学习效果分析 |
| 4.3.2 教师自制乐器开发和课堂实施效果分析 |
| 5.结语与建议 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题来源及依据 |
| (二)文献综述及背景 |
| (三)研究内容及目的 |
| (四)创新之处及预期创造性成果 |
| 一、三大音乐教学法基本特征之比较 |
| (一)形成因素 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| 二、三大音乐教学法的实践调查 |
| (一)幼儿园与三大音乐教学法 |
| (二)幼儿教师与三大音乐教学法 |
| (三)幼儿体验与三大音乐教学法 |
| 三、三大音乐教学法在幼儿园音乐课堂 |
| (一)实践教学前测 |
| (二)运用实践 |
| (三)教学实践后测 |
| (四)阻碍与思考 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:“三大音乐教学法”在幼儿园音乐课堂教学中运用现状调查问卷(幼儿园篇) |
| 附录二:“三大音乐教学法”在幼儿园音乐课堂教学中运用现状调查问卷(幼儿教师篇) |
（4）达尔克罗兹体态律动教学法在中学音乐教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状与发展历程 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 我国发展历程 |
| 第2章 达尔克罗兹体态律动教学法概述 |
| 2.1 达尔克罗兹体态律动教学法的基本内涵 |
| 2.1.1 基本观点阐述 |
| 2.1.2 基本内容及其教学目标阐述 |
| 2.2 引入达尔克罗兹体态律动教学法的实用性与价值分析 |
| 2.2.1 符合《音乐课程标准(2011 年版)》 |
| 2.2.2 体现核心素养的培养 |
| 第3章 达尔克罗兹体态律动教学法在中学音乐教学中的实践 |
| 3.1 体态律动教学法在音乐课堂中的实践 |
| 3.1.1 基本元素的教学 |
| 3.1.2 中国民族音乐的教学 |
| 3.2 体态律动教学法在民族民间舞蹈社团中的实践 |
| 3.2.1 节奏律动的教学 |
| 3.2.2 即兴创作的教学 |
| 第4章 达尔克罗兹体态律动教学法在中学音乐教学实践中的反思 |
| 4.1 音乐教学的反思 |
| 4.1.1 音乐课堂的反思 |
| 4.1.2 第二音乐课堂的反思 |
| 4.2 提升学生内在听觉与运动知觉,培养创新型人才 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状的综述 |
| 1.音乐欣赏教学的方式、方法研究 |
| 2.音乐欣赏课的现状研究 |
| 3.音乐欣赏课的课堂设计研究 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)观察法 |
| 二、研究的基本理论 |
| (一)相关概念阐释 |
| 1.音乐欣赏 |
| 2.课程的定义 |
| 3.课程开发的含义 |
| 4.校本课程 |
| (二)初中音乐课程理念 |
| 1.以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力 |
| 2.强调音乐实践,鼓励音乐创造 |
| 3.突出音乐特点,关注学科综合 |
| 4.弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性 |
| (1)民族音乐文化 |
| (2)继承发展传统音乐文化 |
| (3)理解音乐文化多样性 |
| 5.面向全体学生,注重个性发展 |
| (三)初中音乐欣赏课内容的要求 |
| 1.音乐表现要素 |
| 2.音乐情绪与情感 |
| 3.音乐体裁与形式 |
| 4.音乐风格与流派 |
| 三、初中音乐欣赏课教学的应用研究 |
| (一)湘版初中音乐欣赏课教材的文本分析 |
| 1.湘版七年级音乐欣赏课教材内容类型的统计分析 |
| 2.湘版七年级音乐欣赏课教材之教学目标的文本研析 |
| (1)初中音乐欣赏课教学目标理念 |
| (2)初中音乐欣赏课教学目标的应用探析 |
| (3)初中音乐欣赏课教学过程设计的理念 |
| (4)初中音乐欣赏课教学过程设计的应用探析 |
| (5)初中音乐欣赏课教学教案编写的理念 |
| (二)初中音乐欣赏课教学教案编写的应用探析 |
| 1.以歌唱欣赏为主的教学过程应用 |
| 2.以音乐体裁欣赏为主的教学过程应用 |
| 3.以器乐欣赏为主的教学过程应用 |
| 4.以创作欣赏为主的教学过程应用 |
| (三)湘版音乐欣赏课程教材内核应用 |
| 1.践行审美教育 |
| 2.传承传统音乐文化 |
| 四、初中音乐欣赏课尚存的相关问题与建议 |
| (一)教师营造课堂教学互动氛围的满意程度 |
| 1.创造适宜的音乐环境 |
| (1)优化音乐教育设施的基础建设 |
| (2)优化更专业化的教师团队 |
| (3)实现音乐教育活动的常态化 |
| 2.设置情景,激发初中生学习音乐的兴趣 |
| (1)与音乐内容相匹配音乐环境的创设 |
| (2)与音乐相契合的音乐画面绘制 |
| (二)教材与教法在具体运用中的思辨及建议 |
| 1.建立合理且全面的评分机制 |
| (1)根据学生音乐欣赏能力的不同划分不同的层次 |
| (2)将不同层次的同学分组并进行讨论 |
| (3)主题讨论式学习 |
| 2.改进教师音乐教育中的教学方法 |
| (1)丰富教学手段 |
| (2)审美能力与音乐知识相结合 |
| (3)引导学生投入音乐实践 |
| 3.互动教学模式应用 |
| (1)问题探究互动教学模式 |
| (2)课堂讨论的互动教学模式 |
| (3)小组合作学习的互动教学模式 |
| (三)审美想象力培养 |
| 1.在聆听的基础上增加音乐实践 |
| 2.引导中小学生展开联想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 清单 |
| 致谢 |
（6）延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| 1.教学现状研究动机 |
| 2.教学现状研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.教学研究思路 |
| 2.教学研究方法 |
| (五)国内研究综述 |
| 一、吴起县初中音乐教学现状 |
| (一)吴起县初中音乐教学设施配置概况 |
| 1.音乐课配置现状 |
| 2.学校音乐课管理机构的设置现状 |
| 3.学校音乐教研组的设置与场地器材管理员配备现状 |
| 4.音乐教师教学分析 |
| (二)吴起县初中音乐教学现状的基本情况 |
| 1.音乐教学指导思想及执行情况 |
| 2.音乐教材、教案和备课情况 |
| 3.音乐课教学内容选择依据 |
| 4.音乐课教学内容及方法 |
| 5.音乐课教学组织形式及考核评价 |
| (三)吴起县初中音乐教学现状调查问卷分析 |
| 1.调查的目的和意义 |
| 2.调查结果分析 |
| 二、吴起县初中音乐教学现状问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生的学习态度不端正 |
| 2.学生的基础知识不扎实 |
| 3.学生的音乐素质有待提高 |
| (二)教师方面 |
| 1.音乐专业素养 |
| 2.音乐教师科研与进修培训 |
| 3.音乐教师的工作量分配 |
| (三)学校方面 |
| 1.学校音乐经费储备 |
| 2.学校音乐场地器材设施 |
| 3.学校音乐的教学设备 |
| 4.学校领导对音乐教学的重视程度 |
| 三、中学音乐教学案例分析 |
| (一)歌唱教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| (二)器乐教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| (三)音乐欣赏教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| 四、吴起县初中音乐教学对策研究 |
| (一)正确激发学生学习音乐的兴趣 |
| 1.迎合新时代学生品味需求 |
| 2.增强以学生为主体的教学理念 |
| 3.调动学生的积极性 |
| 4.注重教学中音乐美感的培养 |
| 5.多媒体在教学中的运用 |
| (二)提高音乐教师专业素质与教学水平 |
| 1.自身修养 |
| 2.专业素养 |
| (三)积极开展课外音乐活动 |
| 1.丰富学生课外音乐活动 |
| 2.加强音乐教师与学生的互动 |
| (四)完善学校师生音乐课程评价体系 |
| 1.坚守音乐课程评价遵循的原则 |
| 2.完善音乐课程多元化评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 吴起县初中音乐教学现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)山区乡镇中学支教的经历引发研究兴趣 |
| (二)广西乡镇中学音乐教育现状问题突出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)合唱教育研究现状 |
| (二)初中合唱教育研究现状 |
| (三)农村初中合唱教育研究现状 |
| 1.农村初中班级合唱的研究 |
| 2.农村初中合唱团的研究 |
| (四)公益组织对乡镇中小学合唱帮扶的研究 |
| 1.“快乐合唱3+1”乡村中小学合唱艺术推广 |
| 2.飞越彩虹民族童声合唱团计划 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)山区乡镇中学 |
| (二)合唱教育 |
| 五、理论基础 |
| (一)柯达伊合唱教育思想 |
| (二)新教育公平理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究内容与研究对象 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.半结构式访谈 |
| 3.观察法 |
| 4.个案研究法 |
| (三)研究工具 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.观察记录表 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 车田民族初中音乐教育现状 |
| 一、车田民族初中概况调查 |
| (一)学校校史情况 |
| (二)校园建设情况 |
| (三)学校师资情况 |
| 二、车田民族初中音乐教育调查 |
| (一)调查结果与分析 |
| 1.学校的音乐教育观念 |
| 2.学校的音乐教育师资 |
| 3.音乐教师技能及课堂模式 |
| 4.音乐审美教育及课程学习兴趣 |
| 5.学校的综合素质评价体系 |
| 6.教学设备及文化活动 |
| (二)结论与归因分析 |
| 1.调查结论 |
| 2.制约因素 |
| 三、车田民族初中合唱教学活动调查 |
| (一)音乐课堂合唱教学情况 |
| 1.合唱教学在音乐课的比重 |
| 2.合唱教材的选择 |
| 3.教师采用的教学方法 |
| (二)课外合唱教学活动情况 |
| 第二章 合唱在车田民族初中开展的可行性分析 |
| 一、开展合唱教学的政策支持 |
| (一)国家高度重视中学生艺术教育发展 |
| (二)合唱教育是实施校园美育的重要载体 |
| (三)“班级合唱”将登上全国第七届中小学生艺术展演舞台 |
| 二、合唱教学在车田民族初中开展的优势 |
| (一)少数民族学生有歌唱的传统 |
| (二)合唱教学易实施 |
| (三)合唱教学普及快,成效高 |
| 三、合唱教学对中学生自身发展的培养作用 |
| (一)提高综合素质水平,培养积极生活态度 |
| (二)提高音乐审美能力,陶冶高尚情操 |
| (三)培养爱国主义情感,增强集体主义精神 |
| (四)理解音乐多样性,体悟文化内涵 |
| (五)激发创造力和想象力,增强学习兴趣 |
| 第三章 合唱在车田民族初中的实践探索 |
| 一、合唱教学在音乐课堂的实践 |
| (一)结合初中音乐教学大纲 |
| (二)把握合唱教学课堂阵地 |
| (三)制定班级合唱组建方案 |
| 1.明确班级合唱定位与实施对象 |
| 2.拟定班级合唱团教学内容 |
| 3.规范班级合唱团组织管理 |
| (四)班级合唱教学具体实践 |
| 1.培养合唱意识,激发学习兴趣 |
| 2.进行音乐素养教育和感知训练 |
| 3.进行科学的合唱声音训练 |
| 4.把握教材开展多声部教学实践 |
| (五)乡镇中学班级合唱教学实例 |
| 1.合唱音阶教学实例一《哆来咪》 |
| 2.班级合唱排练实例二《合唱的声部划分》 |
| 3.班级合唱访谈实例三《唱支山歌给党听》 |
| 二、合唱教学在音乐课外活动的实践 |
| (一)开展校园合唱比赛,检验班级合唱成效 |
| 1.开展校园合唱比赛活动的意义 |
| 2 校园合唱比赛前期工作准备 |
| 3.校园合唱比赛中期开展情况 |
| 4.校园合唱比赛后期反馈 |
| (二)深化课外活动载体,建立小百灵合唱团 |
| 1.充分调动资源建立学校合唱团 |
| 2.学校合唱团员选拔方式 |
| 3.学校合唱团的排练制定 |
| (三)鼓励走出去,合唱团校外艺术实践 |
| 1.受邀参加资源县迎接党的十九大巡回演出 |
| 2.合唱团参加第八届全国青少年才艺大赛(广西选拔赛) |
| 3.入选第十八届全国中小学春节校园大联欢 |
| 第四章 乡镇中学合唱教育发展对策的思考 |
| 一、提高合唱教育认识,加强师资建设 |
| (一)加强对乡镇学校合唱教育的认识 |
| (二)强化合唱教育管理制度 |
| (三)提高音乐教师地位 |
| (四)提高音乐教师合唱指挥技能 |
| 二、积极开发合唱教学资源,深化课程内容 |
| (一)利用民间资源开发合唱校本课程 |
| (二)利用通俗合唱资源,增强学生学习兴趣 |
| (三)合唱教育中注重教学创造性 |
| (四)合唱教育中注重教学情感性 |
| 三、充分利用校内外资源,促进学生成长发展 |
| (一)鼓励学生积极参加校内外艺术实践 |
| (二)辩证看待学生学情 |
| (三)注重学生人格方面的塑造 |
| (四)注重培养学生成长型思维 |
| 四、创新多种公益支教模式 |
| (一)鼓励高校大学生下乡支教 |
| (二)对乡镇学生开展远程线上授课 |
| (三)定期下乡对乡镇音乐教师进行技能培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:车田民族初中音乐教育现状和合唱活动开展情况访谈提纲 |
| 附录二:音乐课堂观察表 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题来源 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三)研究意义及目的 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 3、研究目的 |
| (四)研究内容和研究方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| 一、相关概念以及理论基础 |
| (一)OBE成果导向型教学理念的概念提出 |
| 1、OBE教学理论的缘起 |
| 2、OBE教学理念的核心内容 |
| 3、OBE教学理念的特点 |
| (二)OBE教学理念的理论基础 |
| 1、布鲁姆教育目标理论 |
| 2、布鲁姆的掌握学习理论 |
| 二、高中音乐课堂现状调查 |
| (一)河南省普通高中音乐课的现状调查 |
| 1、研究对象访谈实录 |
| 2、针对学生调查结果的分析 |
| 3、针对学生调查结果的结论 |
| (二)普通高中音乐课程标准(2017 版)的解读 |
| 1、新课程标准的改革背景 |
| 2、新课程标准的改革核心 |
| 3、新课程标准的基本特征 |
| (三)基于OBE理念的高中音乐教学的可行性分析 |
| 1、OBE理念对于教学设计的必要性 |
| 2、OBE理念对于高中音乐课堂发展的意义 |
| 3、将OBE理念融入传统音乐课堂 |
| 三、以OBE教学理念为基础的高中音乐课堂教学模式探索 |
| (一)普通高中音乐教学的目标定位 |
| 1、普通高中音乐鉴赏课 |
| 2、普通高中音乐歌唱课 |
| 3、高中音乐演奏课程 |
| 4、高中音乐编创课程 |
| 5、高中音乐与舞蹈课程 |
| 6、高中音乐与戏剧课程 |
| (二)高中音乐学科核心素养的目标设计理念 |
| 1、课程目标设计内涵 |
| 2、音乐学科核心素养的水平划分 |
| 3、成果导向理念的课程目标设计意义 |
| (三)OBE教学特点对高中音乐教学目标的影响 |
| 1、教学目标更加明确 |
| 2、教学手段更加灵活 |
| 3、学生参与度更高 |
| 四、基于OBE教学理念的高中音乐课堂教学模式革新 |
| (一)OBE理念之下高中音乐课程教学设计 |
| 1、教学目标的设计 |
| 2、教学过程和教学方式的制定 |
| 3、充分发展音乐学科核心素养的音乐课堂 |
| (二)基于OBE教学模式的音乐课堂教学评价探索 |
| 1、评价方式与指标 |
| 2、评价内容提升 |
| 3、评价对象革新 |
| 4、评价主体多样化 |
| 五、OBE教学理念与传统音乐课堂的对比 |
| (一)传统教学模式与OBE教学模式的差异性 |
| 1、教学目标差异 |
| 2、教学过程差异 |
| 3、教学评价差异 |
| (二)OBE教学理念的优势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:普通高中音乐课程标准(2017 年版)课程结构 |
| 附录二:修订的认知目标分类学表 |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:教师访谈提纲 |
| 附录五:访谈与问卷相关照片 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路 |
| 第一章: “新课标”指导下的音乐创编课程教学 |
| 1 课程基本理念与音乐创编课程教学 |
| 1.1 以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力 |
| 1.2 面向全体学生,注重个性发展 |
| 1.3 突出学科特点,关注学科综合 |
| 1.4 重视音乐实践,培养创造能力 |
| 1.5 弘扬民族音乐,理解多元文化 |
| 2 课程基本目标与音乐创编课程教学 |
| 2.1 情感态度价值观 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 态度 |
| 2.2 过程与方法 |
| 2.3 知识与技能 |
| 2.3.1 音乐基础知识 |
| 2.3.2 音乐基本技能 |
| 2.3.3 音乐历史与相关文化知识 |
| 3 课程基本内容与音乐创编课程教学 |
| 3.1 感受与欣赏 |
| 3.2 表现 |
| 3.3 创造 |
| 3.4 音乐相关文化 |
| 第二章: 武汉市J初级中学音乐创编课程教学现状及问题分析 |
| 1 教师访谈及问题分析 |
| 1.1 访谈对象及内容设定 |
| 1.2 访谈结果及问题分析 |
| 2 学生音乐创编能力调查 |
| 2.1 调查对象及内容设定 |
| 2.2 调查结果及问题分析 |
| 3 课堂观察 |
| 3.1 歌唱教学内容及实践环节分析 |
| 3.1.1 歌唱课教学内容:七年级歌唱课《西风的话》 |
| 3.1.2 实践环节分析 |
| 3.2 欣赏教学内容及实践环节分析 |
| 3.2.1 欣赏教学内容: 八年级欣赏课《卡门序曲》《今夜无人入眠》 |
| 3.2.2 实践环节分析 |
| 3.3 优秀创编课堂范例 |
| 4 课程问题分析 |
| 4.1 教师方面的问题 |
| 4.2 学生方面存在的问题 |
| 4.3 学校方面存在的问题 |
| 第三章: 初中音乐教学中的创编活动实施策略 |
| 1 初中生音乐学习心理特点及创编能力培养 |
| 1.1 初中生音乐学习的心理特点 |
| 1.2 初中生音乐创编能力培养 |
| 1.2.1 音乐技能的培养 |
| 1.2.2 音乐创作能力的培养 |
| 1.2.3 音乐表演能力的培养 |
| 1.2.4 音乐欣赏能力的培养 |
| 2 教师音乐创编活动教学能力的自我提高与改进 |
| 2.1 教师教学认知能力的提高与改进 |
| 2.2 教师专业基本技能的提高与改进 |
| 3 教师主导下的交往式音乐创编活动 |
| 3.1 注重音乐创编活动的生成性 |
| 3.2 突出音乐创编活动的开放性 |
| 3.3 构建音乐创编活动的交往性 |
| 3.4 把握音乐创编活动的复杂性 |
| 3.5 强化音乐创编活动的过程性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 二、小学音乐体验式教学相关理论阐述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.体验 |
| 2.体验式教学 |
| 3.体验性音乐教学方法 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.柯达伊音乐教育理论 |
| 3.达尔克罗兹的音乐教育理论 |
| (三)体验式音乐教学的特征 |
| 1.审美引导性 |
| 2.情境创设性 |
| 3.自主实践性 |
| 4.个性发展性 |
| 5.提高主体性 |
| 6.互动协作性 |
| 三、小学音乐体验式教学的现状调查与分析 |
| (一)问卷的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.如何设计 |
| (二)问卷调查的统计与分析 |
| 1.问卷数据处理情况 |
| 2.问卷的结果分析 |
| 3.访谈结果的分析 |
| (三)小学体验式音乐教学存在的问题及成因分析 |
| 1.教师教学方面 |
| (1)教学目标与内容设置不合理 |
| (2)体验式课堂缺乏系统性 |
| (3)情境创设流于表面 |
| 2.学生学习方面 |
| (1)学生的参与积极性低 |
| (2)对音乐感悟能力有限 |
| (3)课堂内容掌握不足 |
| 四、小学音乐体验式教学实施策略 |
| (一)提高音乐教师的素养 |
| 1.提高音乐文化素养 |
| 2.提高音乐专业素养 |
| 3.提高教学能力素养 |
| (二)创建体验式课堂,调动学生主体性 |
| 1.引导体验参与,丰富课堂色彩 |
| 2.重视师生角色,促进课堂教学 |
| 3.营造课堂氛围,培养互动意识 |
| 4.增强音乐实践,提升音乐能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 致谢 |
四、探索音乐课堂教学艺术（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]自制乐器在初中音乐课堂中的开发与实践研究 ——以成都市华西中学为例[D]. 张丹. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 邹莹. 云南艺术学院, 2021(12)
- [4]达尔克罗兹体态律动教学法在中学音乐教学中的实践研究[D]. 王韵. 江汉大学, 2021(01)
- [5]湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究[D]. 彭琛. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究[D]. 刘树琳. 延安大学, 2021(11)
- [7]广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例[D]. 翟俊豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例[D]. 董一帆. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例[D]. 杨希童. 扬州大学, 2021(09)
- [10]小学音乐体验式教学现状及实施策略研究 ——以吉林师范大学附属小学为例[D]. 姚美霞. 吉林师范大学, 2021(02)