一、对“自主、合作、探究”教学模式的探析（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究指明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
唐小惠[2]（2021）在《“126”自主课堂教学模式在初中生物课堂教学中的有效性研究》文中认为
刘群艳[3]（2021）在《基于核心素养的高中历史自主学习探究 ——以习水一中“六环一线”课堂教学模式为例》文中研究表明
杜明星[4]（2021）在《长春市双阳区BH学校小学语文“六自”课堂教学模式实施现状调查与研究》文中研究指明
王敏[5]（2021）在《小学体育课“翻转课堂”的实践研究 ——以八式太极拳为例》文中认为现基于网络时代下的教育变革与学习活动的深层融合和多样化普及的大背景下,信息化教育下教学素材、内容资源与学习活动的深层融合;在“翻转课堂”引入小学体育的优势下,使学生掌握学习的主动权;在个人角度上在现代学校全新初生期教师自我专业发展的实践过程中,能够“站住+站稳+站好”讲台,实现自我专业发展“三级跳”;2020庚子鼠年“家庭学堂”线上战“疫”的大契机,为“翻转课堂”八式太极拳线上教学部分起到了关键作用。因此,以八式太极拳为教学内容进行翻转课堂教学模式的实践,探索翻转课堂教学模式在小学体育与健康学科中的实际应用,培养学生“四程度”、发展学生“四能力”、挖掘学生“四方法”、端正学生“两态度”、达成教学“一效果”,走出一条适用于我校学生的体育翻转课堂之路,同时使自己成为一名有属于自己专业特色风格的创新型教师。通过文献资料法对国内外翻转课堂教学模式、传统体育模式对比以及小学体育发展趋势进行分析研究的基础之上,然后通过问卷调查法、实验对比法选择成都市新都区蚕丛路小学水平二阶段学生进行八式太极拳的实践研究,设计“翻转课堂”教学模式,安排教学内容以及时间课时,前置性视频和题单、课中内化环节、课后巩固任务打卡,通过对实验结果进行分析,得出以下结论:第一,“翻转课堂”课前、课中、课后的教学模式运用在小学（水平二）阶段体育课中具有一定的可行性。学生自己掌握学习主动权,课堂“高质量对话”提升了师生、生生亲密关系。第二,“翻转课堂”八式太极拳教学对学生“四程度”有积极作用。学生对太极拳从0到1的这个了解变化过程明显,学生课堂学习兴趣程度在不断地提升。第三,“翻转课堂”八式太极拳教学发展了学生“四能力”。学生之间形成了一种互听互取互论互补互促的关系,提升学生学习注意力和专注力,注重学生言语表达能力,打开学生的思维,促进学生积极思考;培养学生的团结协作意识以及竞争精神。第四,“翻转课堂”八式太极拳教学挖掘了学生“四方法”。有个人、小组,有探究、练习,提高学生自主练习和合作练习,使整个班级学习氛围变得十分浓厚,提高整个班级的总体学习成绩。第五,“翻转课堂”八式太极拳教学改变学生“两态度”。学生从被动变成主动,学生会主动参与、积极练习,教师再予以正确的引导的激发,学生产生主动学习的欲望。第六,“翻转课堂”八式太极拳教学达成教学“一效果”。学生能够高质量内化教学内容,教师能够高效率转化教学活动。
刘康乐[6]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中研究指明2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
蒋雪涵[7]（2021）在《核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例》文中提出当今在教育方面大力提倡素质教育,一些传统的教育方式无法满足当今时代教育对学生提出的要求。随着新课改的实施以及历史学科核心素养的提出,倡导教育要把学生放在主体的地位。这就要求教师要改变教学方式,学生改变学习方式。因此,新时期转变教学模式是教育改革需要研究的方向。而近年来兴起的合作探究式教学完全符合新时期教育对学生的要求,怀仁一中“三三五”模式是一种地方性特殊的合作探究式教学,本文笔者通过具体研究“三三五”模式在高中历史教学中的运用情况,特别是在高中历史课堂的实际运用,从中得出其价值以及存在的问题,并提出自己的建议。除绪论和结语外,本文共四部分内容:第一部分:核心素养下合作探究式教学。包括合作探究式教学的内涵、理论来源特点以及在核心素养下实施合作探究式教学的必要性;第二部分:核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化。包括“三三五”模式的内涵、实质、实施过程以及核心素养背景下导学案的新变化;第三部分:“三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例。主要通过高中历史课例具体展示“三三五”模式在高中历史教学的运用。第四部分:“三三五”模式的总结与反思。主要包括该模式的价值以及在实际操作过程中存在的问题。通过对“三三五”模式的研究总结其在高中历史教学中的运用策略。
刘星星[8]（2021）在《“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理我国基础教育在现代教育理念的推动下,正推行并落实学本式课堂教学改革,要求教师在教学过程中不仅要关注学生知识掌握情况,更要关注对学生能力的培养。“先学后导-问题评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,以团队学习为平台,符合现代教育理念和小学数学课程标准提出的要求。然而,目前小学数学教学中有关“先学后导-问题评价”教学模式的研究成果大部分局限于理论介绍与应用效果的探讨,缺少有关应用的系统研究,因此,研究如何在小学高段数学教学中应用“先学后导-问题评价”教学模式,不仅具有理论性价值,更具有实践性意义。本研究在文献研究的基础上,依据《小学数学课程标准（2017年版）》的要求和小学高段学生特点,结合小学数学实践教学经验和一线教师具体实施建议,依据建构主义学习理论、后现代主义学习理论、问题教学理论和生本教育理念,提出构建“先学后导-问题评价”教学模式应用于小学高段数学学科教学的应用原则、应用模式和应用策略,并且归纳了“先学后导-问题评价”教学模式在应用中应注意的问题。应用原则为“教学指导启发性”、“教学活动发展性”和“评价方式多样性”。应用策略为“教师提供丰富资源支持”、“教师提供有效的学习指导”、“教师明确学生讨论交流任务”、“教师深入小组实时监督”、“教师及时对学生评价”、“教师参与小组讨论及时点拨”、“教师提出明确汇报要求”、“评价要多样化贯穿全过程”“问题设计有梯度”、“问题设置要联系生活实际”何“教师提供资源具有启发性”应用策略。本研究运用实验组控制组前测后测,设计进行一个学期的教学实验研究,实验结果表明在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式可以促进教学目标达成、提高学生的数学成绩和数学综合能力,可以激发学生学习兴趣,增强课堂活力,而且验证了提出的应用原则、应用模式、应用策略及需要注意问题的有效性。本研究不仅丰富了“先学后导-问题评价”教学模式的理论成果,而且为一线教师在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式提供了理论指导和帮助,对推进教育教学的改革具有重要意义。
张钰萍[9]（2021）在《基于超星学习通的高中化学混合式教学的实践研究》文中研究指明混合式教学是在教师主导和学生主体的师生关系中,基于信息技术的支持,将线上教学的优势和线下面对面教学的优势进行有机融合,以达到课程信息化,资源多样化,学习交互化,学习选择化,效率高效化的一种新的教学形式。本研究通过采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、实验研究法等多种研究方法,对高中化学教学现状,师生对疫情期间线上教学的看法,以及师生对开展基于超星学习通的混合式教学态度等方面进行了调查分析,以最近发展区理论、深度学习理论、远程学习圈理论、掌握学习理论为基础,设计了基于超星学习通的高中化学混合式教学流程,并在高中化学教学中进行实践研究。通过实践证实了开展基于超星学习通的高中化学混合式教学,有助于转变学生学习方式,提高学生学习效率,促进学生深度学习,实现“教、学、评”一体化。
陈苗苗[10]（2021）在《基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式的构建与应用研究》文中研究指明新课程改革强调生物学教学要以学生为本位,优化教学模式,注重生物科学史学习,培养学生生物学学科核心素养,随着生物学课程改革的不断深透,初中生物学教学培养学生学科核心素养将是大势所趋,是新课改下初中生物学教学发展的必然趋势。然而,在实际的初中生物学教学中大多数教师并未能根据新课改理念对生物学教学模式进行改革或创新,生物科学史的学习也未能找到最佳的教学方法和教学模式,传统的初中生物学教学模式的局限性越发明显,已无法适应生物学教学的新发展和新方向,使得初中生物学教学模式改革迫在眉睫。PBL教学模式以问题为导向,以合作探究为基本方式,注重学生的主体地位,符合新课改理念。生物科学史记录了生物学家解决问题时的思想及思想转变,有利于学生学科核心素养的培养。为了更好落实生物学新课改理念以及改善这种教学现状,本文探讨在生物学学科核心素养视角下对PBL教学模式进行优化,思考将生物科学史教学融入PBL教学中,构建基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式,并将所构建的H-PBL教学模式进行实践研究,探讨该教学模式在初中生物学教学中的可行性与实效性。本研究主要包括三个部分:第一部分,通过文献研究法首先对PBL教学模式和科学史教学的内涵、国内外研究现状以及存在的问题进行了梳理和综述,在此基础上,提出了本研究的方向、目的及意义,论述了本研究的主要内容和方法。第二部分,在已有研究成果的基础上,首先对H-PBL教学模式的相关概念和理论基础进行了阐述。在此基础上,依据初中生物学学科特点构建了基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式,提出了H-PBL教学模式的构建原则、具体程序、基本要素,总结了该教学模式的内容选择标准以及部分环节的实施策略。（1）构建原则:整合性原则、指向性原则、可操作性原则、灵活性原则。（2）具体环节:组建学习小组,明确成员任务→创设问题情境,引出导向问题→学习科学史实,分析科学思路→利用科学启示,合作解决问题→组间成果展示,汇报交流结果→实施教学评价,进行教学反思。（3）基本要素:教师、学生、问题、生物科学史。（4）教学内容选择标准:教学内容与科学史关联紧密;教学内容具有一定的探究性;学生具备一定的知识基础和认知结构。第三部分,通过教育实验法将所构建的H-PBL教学模式应用于七年级生物学教学中进行实践研究,其中实验班按照所构建的H-PBL教学模式开展生物教学,对照班按照常规教学模式开展教学。实践教学结束后通过问卷调查和笔试测验来检验该教学模式的可行性与实效性。结果显示,一学期实验教学后实验班学生的后测生物成绩显着高于对照班,且实验班学生在学习兴趣、学习能力等方面也优于对照班。依据教育实验结果说明了基于生物学学科核心素养的H-PBL教学模式在初中生物学教学中具有一定的可行性与实效性,其可行性与实效性具体表现如下:（1）可行性:基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式符合新课改理念;初中生物学实施H-PBL教学模式有利于学生生物学学科核心素养的培养。（2）实效性:H-PBL教学模式有利于学生自主学习能力和问题解决能力的提升;有利于提高学生学习效率;有利于发挥科学史的育人价值;有利于培养学生的合作交流能力。
二、对“自主、合作、探究”教学模式的探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对“自主、合作、探究”教学模式的探析（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（5）小学体育课“翻转课堂”的实践研究 ——以八式太极拳为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 信息化教育的“高质量对话” |
| 1.1.2 “翻转课堂”引入小学体育课堂的优势 |
| 1.1.3 “站住+站稳+站好”讲台实现自我专业发展“三级跳” |
| 1.1.4 “家庭学堂”线上战“疫”教学初开启 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关翻转课堂教学模式的研究 |
| 2.1.1 国内翻转课堂教学模式研究 |
| 2.1.2 国外翻转课堂教学模式研究 |
| 2.2 “翻转课堂”与传统教学比较研究 |
| 2.3 “翻转课堂”在小学体育教学发展趋势研究 |
| 3 研究对象、方法与步骤 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验对比法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 实验前学生情况分析 |
| 4.1.1 学生自我评价“四程度”分析 |
| 4.1.2 学生自我评价“四能力”分析 |
| 4.1.3 学生自我评价“四方法”分析 |
| 4.1.4 学生自我评价“两态度”分析 |
| 4.1.5 学生自我评价“一效果”分析 |
| 4.2 教学模式设计 |
| 4.2.1 对照组传统课堂教学模式 |
| 4.2.2 实验组翻转课堂教学模式 |
| 4.3 教学内容安排 |
| 4.4 “翻转课堂”八式太极拳前置性学习设计 |
| 4.4.1 “翻转课堂”八式太极拳前置性学习视频设计 |
| 4.4.2 “翻转课堂”八式太极拳前置性学习题单设计 |
| 4.5 “翻转课堂”八式太极拳课中内化设计 |
| 4.5.1 “翻转课堂”八式太极拳课中内化内容 |
| 4.5.2 “翻转课堂”八式太极拳课中内化环节 |
| 4.6 “翻转课堂”八式太极拳课后巩固设计 |
| 5 研究结果分析 |
| 5.1 “翻转课堂”八式太极拳对学生“四程度”的影响 |
| 5.2 “翻转课堂”八式太极拳对学生“四能力”的影响 |
| 5.3 “翻转课堂”八式太极拳对学生“四方法”的影响 |
| 5.4 “翻转课堂”八式太极拳对学生“两态度”的影响 |
| 5.5 “翻转课堂”八式太极拳对学生“一效果”的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 小学体育课“翻转课堂”教学的深度 |
| 6.1.2 自我教学风格的长度、宽度与高度 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 核心素养背景下合作探究式教学 |
| 一、合作探究式教学 |
| (一)合作探究式教学内涵 |
| (二)合作探究式教学理论来源 |
| 二、合作探究式教学特点 |
| (一)合作探究式教学符合中学生认知特点 |
| (二)合作探究式教学符合教育教学需要 |
| (三)合作探究式教学符合历史教学规律 |
| 三、核心素养背景下合作探究必要性 |
| (一)合作探究符合新课改的需要 |
| (二)合作探究有利于落实核心素养 |
| 第二章 核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化 |
| 一、“三三五”模式内涵 |
| (一)什么是“三三五”模式 |
| (二) “三三五”模式的实质 |
| 二、 “三三五”模式实施过程 |
| (一)课前预习准备 |
| (二)课堂小组探究 |
| (三)课后独立作业 |
| 三、核心素养背景下“三三五”模式导学案的新变化 |
| 第三章 “三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例 |
| 一、 “三三五”模式历史新授课操作要点 |
| (一)自主学习 |
| (二)合作探究 |
| (三)课后练习 |
| 二、 “三三五”模式在历史课中典型案例 |
| 第四章 “三三五”模式总结与反思 |
| 一、“三三五”模式在历史教学中的价值 |
| (一)有利于提高学生历史学习兴趣 |
| (二)有利于培养学生合作意识 |
| (三)有利于培养学生主体意识 |
| (四)有利于提高教学效率 |
| (五)有利于构建和谐的师生关系 |
| 二、 “三三五”模式在实操中存在的问题 |
| (一)对学生的自制能力依赖较高 |
| (二)部分学生参与度不高 |
| (三)部分教师缺乏教学经验 |
| (四)模式本身尚存在瑕疵 |
| 三、 “三三五”模式优化措施 |
| (一)充分调动全体学生的主动性 |
| (二)加强教师队伍建设 |
| (三)针对具体情况灵活运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、现代教育理念推动课程改革 |
| 二、小学数学课程改革提出了新要求 |
| 三、小学数学教学实践的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、实验研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小学高段 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、后现代主义学习评价理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、生本教育理念 |
| 第三章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用 |
| 第一节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用原则 |
| 一、教学指导的启发性原则 |
| 二、教学活动的发展性原则 |
| 三、评价方式的多样性原则 |
| 第二节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用模式 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用模式图 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的实施环节 |
| 第三节 “先学后导-问题评价”教学模式应用策略 |
| 一、“问题发现环节”应用策略 |
| 二、“问题生成环节”应用策略 |
| 三、“问题解决环节”应用策略 |
| 四、“问题拓展环节”应用策略 |
| 第四节 “先学后导-问题评价”教学模式应用需要注意的问题 |
| 一、提供启发性指导,促进问题解决 |
| 二、加强课堂讨论纪律管理,优化讨论环境 |
| 三、合理设置学习单讨论问题,激发学生参与兴趣 |
| 第五节 “先学后导-问题评价”教学模式的教学设计 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第四章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的实践效果分析 |
| 第一节 实践方案 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践模式 |
| 四、实践过程 |
| 第二节 测量工具的设计 |
| 一、数学测试卷 |
| 二、调查问卷的设计与编制 |
| 三、访谈提纲设计与编制 |
| 第三节 实践结果与分析 |
| 一、数学成绩前后测结果与分析 |
| 二、调查问卷前后测结果与分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第四节 实践结论 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用促进数学教学目标达成 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提高学生数学成绩 |
| 三、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提升学生数学综合能力 |
| 四、“先学后导-问题评价”教学模式的应用激发学生学习兴趣 |
| 第五章 研究结论、研究反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）基于超星学习通的高中化学混合式教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、贯彻落实十九大精神,推进教育信息化发展 |
| 二、顺应智能时代发展,推进教育教学创新 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外混合式学习研究现状 |
| 二、国内混合式教学研究现状 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、混合式教学 |
| 二、超星学习通 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、深度学习理论 |
| 三、远程学习圈理论 |
| 四、掌握学习理论 |
| 第三章 基于超星学习通的高中化学混合式教学的调查与分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四章 基于超星学习通的高中化学混合式教学的设计原则和流程 |
| 第一节 设计原则 |
| 一、以生为本原则 |
| 二、适切性原则 |
| 三、整体性原则 |
| 四、启发性原则 |
| 第二节 设计流程 |
| 一、教学前期准备 |
| 二、教学环节设计 |
| 三、教学评价 |
| 第五章 基于超星学习通的高中化学混合式教学的实践研究 |
| 第一节 实践研究方案 |
| 一、实践研究目的 |
| 二、实践研究方法 |
| 三、实践研究对象 |
| 第二节 基于超星学习通的高中化学混合式教学实践案例 |
| 案例一:物质的量和摩尔质量 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 案例二:铁盐和亚铁盐 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 第三节 实践研究数据分析 |
| 一、实验数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、转变学习方式,发展信息化素养 |
| 二、拓展学习时空,提高学习效率 |
| 三、线上线下混合,促进深度学习 |
| 四、落实新课标,实现“教、学、评”一体化 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 实施建议 |
| 一、教师合作 |
| 二、家校合作 |
| 三、循序渐进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 混合式教学后对学生的访谈提纲 |
| 附录 B 混合式教学后对教师的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 我国基础教育改革 |
| 1.2 研究课题的提出 |
| 1.2.1 初中生物学课堂教学模式改革内在驱动 |
| 1.2.2 生物学新课改关于科学史教学的要求 |
| 1.2.3 生物学学科核心素养的内在要求 |
| 1.2.4 PBL教学模式带来新思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL教学模式综述 |
| 2.1.1 PBL教学概述 |
| 2.1.2 PBL教学模式内涵 |
| 2.1.3 PBL教学模式研究现状 |
| 2.1.4 PBL教学与研究中存在的问题 |
| 2.2 科学史教学综述 |
| 2.2.1 科学史教学概述 |
| 2.2.2 科学史教学研究现状 |
| 2.2.3 科学史教学存在的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的及意义 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 课堂观察法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 问卷调查法 |
| 第四章 相关概念界定及理论基础 |
| 4.1 概念界定 |
| 4.1.1 生物学学科核心素养 |
| 4.1.2 生物科学史 |
| 4.1.3 PBL教学模式 |
| 4.1.4 H- PBL教学模式 |
| 4.2 H-PBL教学模式构建的理论基础 |
| 4.2.1 建构主义理论 |
| 4.2.2 发现学习理论 |
| 4.2.3 最近发展区理论 |
| 第五章 基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式的构建研究 |
| 5.1 H- PBL教学模式的构建原则 |
| 5.1.1 整合性原则 |
| 5.1.2 指向性原则 |
| 5.1.3 可操作性原则 |
| 5.1.4 灵活性原则 |
| 5.2 H- PBL教学模式的基本程序 |
| 5.2.1 组建学习小组,明确成员任务 |
| 5.2.2 创设问题情境,引出导向问题 |
| 5.2.3 学习科学史实,分析科学思路 |
| 5.2.4 利用科学启示,合作解决问题 |
| 5.2.5 组间成果展示,汇报交流结果 |
| 5.2.6 实施教学评价,进行教学反思 |
| 5.3 H-PBL教学模式的基本要素 |
| 5.3.1 教师 |
| 5.3.2 学生 |
| 5.3.3 问题 |
| 5.3.4 生物科学史 |
| 5.4 适用于H-PBL教学模式的教学内容选择标准 |
| 5.4.1 教学内容与科学史关联紧密 |
| 5.4.2 教学内容具有一定的探究性 |
| 5.4.3 学生具备一定的知识基础和认知结构 |
| 5.5 H-PBL教学模式的应用策略 |
| 5.5.1 问题情境创设策略 |
| 5.5.2 科学史组织与呈现策略 |
| 第六章 基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式的实践研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.1.3 实验方法 |
| 6.1.4 实验过程 |
| 6.2 基于初中生物学H-PBL教学模式的教学案例设计 |
| 6.3 实验结果及分析 |
| 6.3.1 教师问卷调查结果及分析 |
| 6.3.2 学生学业成绩前测结果及分析 |
| 6.3.3 学生学业成绩后测结果及分析 |
| 6.3.4 学生生物学习情况调查结果及分析 |
| 6.3.5 H- PBL教学模式应用调查结果及分析 |
| 6.4 实践中发现的问题及解决建议 |
| 第七章 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、对“自主、合作、探究”教学模式的探析（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]“126”自主课堂教学模式在初中生物课堂教学中的有效性研究[D]. 唐小惠. 西南大学, 2021
- [3]基于核心素养的高中历史自主学习探究 ——以习水一中“六环一线”课堂教学模式为例[D]. 刘群艳. 华中师范大学, 2021
- [4]长春市双阳区BH学校小学语文“六自”课堂教学模式实施现状调查与研究[D]. 杜明星. 延边大学, 2021
- [5]小学体育课“翻转课堂”的实践研究 ——以八式太极拳为例[D]. 王敏. 成都体育学院, 2021(09)
- [6]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [7]核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例[D]. 蒋雪涵. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究[D]. 刘星星. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]基于超星学习通的高中化学混合式教学的实践研究[D]. 张钰萍. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [10]基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式的构建与应用研究[D]. 陈苗苗. 延安大学, 2021(11)