一、寓创新意识于物理教学之中（论文文献综述）
陈佳[1]（2020）在《自制教具在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的学科。只有通过动手实验、展示现象来验证所学的理论知识,才能够让学生对基础知识有更深刻、更透彻的理解;同时,也可以更好地锻炼学生的观察能力和实践探究能力。2020年修订的《普通高中物理课程标准》中指出:“高中物理课程需通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力。”高中物理课程目标也指出,通过高中物理课程的学习,学生应具有如下目标:具有科学探究意识,能在观察和实验中发现问题,提出合理猜想与假设,具有设计探究方案和获取证据的能力。这也是物理核心素养的要求。着名数学教育学家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径都是自己发现,因为这种发现最深刻,也最轻易把握其中的内在规律、性质和联系。”这同样也适用于物理教学。自己动手去研究,去发现问题,去获取证据,在观察和自主探究中总结出的物理规律,定能在脑海中根深蒂固。将自制教具融入物理课堂,便是让学生去探索和发现的途径。但事实是,实验、探究、自主学习并未真正引起教师们的重视,尤其是实验教学。本文先从学生问卷调查出发,展示当前物理教学现状,发现教学过程中存在的问题。调查表明:学生是否喜欢物理课堂,是否喜欢物理学科,很大程度上取决于课堂上的物理实验;尤其是自制教具实验,它激发了学生的学习热情,也让学生对所学知识的理解更为透彻。但实验教学在现实中存在着很大的难度。未被重视只是其一,还有一点就是在很多中学里,实验室条件并不是很好,实验仪器或陈旧或缺失;而且,所有的物理实验全靠学校来配置器材,是不可能的。这样一来,很多时候,教师对演示实验、学生实验的教学就不够重视,通常采用描述实验的方式来代替学生动手做实验。这种传统的灌输式教学方法,无法加深学生对物理概念和规律的理解,也无法培养他们思考探究、自主学习的能力,教学效果自然欠佳。本文接着以自制教具的教学案例为基础,探讨自制教具应用于教学的意义。探讨表明:自制教具具有经济适用性、直观性、科学性、启示探索和针对性,在弥补实验器材不足的同时,还可以拉近物理实验与生活的距离,提高学生的学习兴趣、增强演示效果、培养学生的创新意识,进而提高教学的时效性。基于此,自制教具的开发就有其必要性。然后,本论文列举了自制教具在课堂教学和习题分析中的应用、自制教具应用于教学的效果,呈现自制教具在物理教学过程中的重要性。阐述意义时,以典型自制教具为例,将理论和实际案例相结合;研究自制教具的应用时,以融入自制教具的课堂实例为主,在课堂设计过程中展现自制教具的魅力所在;分析教学效果时,通过对物理课堂中应用自制教具前后的成绩比对,让大家直观的看到自制教具走进物理课堂后的优势。本论文的研究表明:自制教具在物理教学中的应用,是一种促进学生逐步实现物理核心素养目标的行之有效的途径。
刘宝欣[2]（2020）在《在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践》文中研究表明在本论文中,我们针对如何在初中物理教学中有效渗透德育这一问题,探讨了在初中物理教学中开展德育教育的理论依据和基本原则,调查了在初中物理教学中渗透德育存在的问题,发现问题主要表现为:教师的德育渗透意识较弱、德育教育知识储备不足、德育教育缺乏量化标准、德育教育渗透评价方式不佳、德育教育渗透内容乏味、德育教育渗透形式单一等六个方面。我们也研究了在初中物理教学中渗透德育的对策,得出在初中物理教学中有效渗透德育教育四大对策,它们分别是:提升初中物理教师的德育渗透基本素养;建立健全德育渗透评价机制;营造良好的德育教育渗透氛围;结合教学内容和学生特点进行德育渗透。接着,按照在初中物理教学中渗透德育教育的基本原则,结合初中物理教学内容,我们设计了九个初中学生喜闻乐见的德育教育微案例,每个微案例的教学时长为3-5分钟,可融于课堂教学之中,它们分别是:“声的利用”德育微案例、“角色模拟”课外活动的德育微案例、“运动的描述”德育微案例、“声音的产生与传播”德育微案例、“长度和时间的测量”德育微案例、“运动的快慢”德育微案例、“噪声的危害和控制”德育微案例、“光的直线传播”德育微案例、“密度与社会生活”德育微案例,在这些德育微案例中,我们注重构建德育环境,做到在传授物理知识的同时,引导学生在潜移默化中养成热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱生命、热爱科学、爱护环境、自立自强、文明礼貌、遵纪守法、勇敢正直、关爱他人、团结合作、艰苦朴素、勤俭节约、有社会责任感等美好品质。最后,我们采用了“等组前测一一后测实验设计模式”,对本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行了教育实验,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行教学,不仅可以有效地提高初中学生的物理学业成绩、激发初中学生的物理学习兴趣,而且可以有效地培养初中学生美好的思想品德和良好的心理素质。
李悦[3]（2020）在《自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明教学实验的创新是提高学生知识应用能力、创新能力、实操能力以及综合能力的重要途径。对于任何科目的教学都应有创新元素的加入,尤其是以实验为基础的物理教学。而物理实验中最重要的资源便是实验器材,因此自制创新型教具在物理教学中便有了无法替代的价值。笔者根据访谈和问卷了解了当今高中物理教学中自制教具的使用情况,凭借实习和比赛的经历设计并制作了多个创新型实验器材,并将教具运用到实际的物理教学中。第一章绪论由三部分组成:第一部分为论文研究的背景和意义,分别从物理课程标准对自制教具的重视、高中物理教学对自制教具的忽视以及自身参赛经历对自制教具的认识三方面来阐述论文研究的时代背景。随后从国际需求结构、社会发展方向、学科自身特点和学生自身成长,全方面论述自制教具对中学教学的重要意义;第二部分为国内外研究现状,阐明了现阶段我国关于自制教具的研究,相比于国外发达国家仍处于落后状态,教育工作者应投入更多的时间与精力在自制教具的研究领域;第三部分列出了本文的研究方法。第二章阐述了物理演示实验,自制教具和高中物理自制教具这三个概念的含义和区别,还结合本文的思想介绍了所采用的理论基础:经验之塔学习理论,人文主义学习理论和建构主义学习理论。第三章是自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究,分别采用教师访谈和发放学生问卷调查的研究方式并运用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）对回收的有效问卷进行数据统计和分析,为论文的研究提供理论和数据证明,充分证实了学生对自制创新型教具进课堂的渴望。第四章为自制教具的常用方法及相应实例分析,分别列举了转化法,模拟法,数值法,组合法和模型法及相应的自制创新型教具,可供自制教具方面的科研爱好者相互交流探讨。第五章为高中物理自制创新型教具教学应用实例,以“光全反射的应用——光纤通讯”这节课作为教学案例,将自制教具光纤通讯实验仪融入到高中物理课堂教学。可为今后的自制教具进课堂提供参考资料。
张瑜[4]（2020）在《物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究》文中提出信息技术的不断发展正影响着人们学习和生活的方方面面,对教育行业的影响也日渐突出,教育信息化已成为国际热点话题。我国顺应教育信息化的时代潮流,颁布的各项文件例如《教育信息化十年发展规划纲要》等,明确指出了改革传统教学方式,提升教师信息化教学素养是急需解决的问题。师范生作为教育信息化时代教师的储备军,其信息技术与学科教学融合的水平影响着我国的教育信息化进程。然而我国现有的关于信息技术与学科教学融合能力的研究偏向在职教师,面对师范生群体的研究不足,本研究聚焦于师范生群体,希望对规范引导师范生信息技术与学科教学融合能力培养起到一定作用。本文通过文献研究,对信息技术与学科教学融合进行文献综述;参考《师范生信息化教学能力标准》,结合物理学科教学特点构建了物理师范生信息技术与学科教学融合能力评价指标;在大量文献研究的基础上对照评价指标设计调查问卷;选取华东师大、湖南师大、陕西师大、四川师大、江西师大五所师范院校的150名大四年级物理师范生为调查对象,研究师范生信息技术与学科教学融合能力的真实水平;得到了师范生信息技术与学科教学融合能力还需要提升的结论;最后从师范生自我提升策略、高校支持策略、社会引领策略三个方面阐述如何提升师范生融合能力。分析问卷结果得到总体结论:物理师范生对信息技术与学科教学融合持肯定态度,但主动学习与积极应用的意识与态度有待加强;师范生信息技术知识与能力欠缺,不能满足信息技术与学科教学深度融合的需要;师范生信息技术与学科教学融合实践太少,融合能力不强。结合问卷调查显示的物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状和对部分问题不同高校表现出来的差异性原因分析,我们尝试提出以下几点优化对策:1、师范生自身做到:增强信息技术意识,加强物理教学与技术融合;打破传统思维,提倡教学创新;提升信息技术能力,重视信息技术实践;加强交流协作,建立学习共同体2、师范院校做到:完善硬件设施,提供技术保障;推崇榜样力量,加强教师引领;优化课程设置,巩固应用能力;增加实践机会,完善实习体系3、社会做到:建设信息化中学,提供实践基地;制定能力标准,提供政策支持。
申洋[5]（2020）在《影视资源在初中物理教学中的应用研究》文中认为《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》着重强调了课程资源开发的重要性,影视资源作为课程资源的一个种类,具有直观性、娱乐性、教育性等特点,其应用于中学物理教学的优越性正逐步被人们发现并发掘利用。科技的发展促使着教育形式的变革,学校现代化多媒体设备的配备,不仅使教师的教学形式更加多元化,而且为影视资源进入课堂辅助教学提供了极大的可能性。影视资源集图像和声音于一体,能有效地吸引学生们的注意力,激发学生对物理学习的兴趣;能通过直观的动画演示和真实的故事情境辅助加深学生对物理知识和原理的理解,拓展学生的知识面;能通过幽默轻松、引人入胜的片段,使学生在轻松愉悦的氛围下学习,在一定程度上减轻学生的课业压力。那么面对众多的影视资源,如何搜集筛选和高效地利用它进行物理教学,是当下重要的研究课题。本论文共分为6个部分。首先,本文梳理了关于影视资源融入物理教学的国外和国内的研究理论和研究现状,通过文献检索发现国内影视资源融入初中物理教学的文章大多是理论分析,阐述影视资源融入教学的益处及应用策略。一部分期刊文章对有关物理学的节目进行了举例和汇总,能够为广大一线教师教学提供新的思路,但影视节目的统计都还过于笼统,收集整理的影视资源与物理学科各个知识点的结合还并不完善。通过文献综述,进而确立了本文的研究方向。其次,对影视资源进行了概念界定,将影视资源分为新闻、纪录片,电影、电视剧,动画动漫、实验类综艺节目、短视频五大类,并且论述了影视资源的特点以及功能。再者为了解决实际操作中所存在的问题,尽可能地满足广大师生的需求,对初中物理教师和八九年及学生进行了问卷调查。通过对教师问卷的结果分析,发现被调查的全体初中物理教师对影视资源的作用均持肯定态度,大部分教师在实际教学中都会运用影视资源,但也有小部分教师没有运用,主要原因是找不到合适的资源或者受教学条件的限制。在实际使用过程中,大多数教师受找不到教学资源、视频处理软件操作不熟练、缺乏相关运用理论的培训、实际运用效果不理想等问题的困扰。对八九年级的学生问卷结果的分析可知,影视资源融入初中物理课堂同样也得到了学生们的普遍认同,同时学生在影片形式的多样性上提出了更高的要求。结合师生提出的建议,根据人本主义学习理论和建构主义学习理论,提出影视资源的筛选原则:科学性原则和生活性原则,及应用原则:适当原则、理论联系实际原则和导向性原则。并将本文的重点放在初中物理影视资源库的建立上,同时,这也是本文的创新点之一。在影视资源的搜集上,本文按照人教版初中物理课本目录知识点的顺序,尽可能多地将相匹配的可用于物理教学的影视资源进行一一列举,并将相关片段按照教学要求剪辑处理成mp4格式的视频,共计130个,形成影视资源库,以方便教师选择并直接使用。所有视频存于百度网盘之内,文中注明了链接及提取码,永久有效,影视片段均仅用于初中物理教学,不涉及其他任何商业活动。随着影视资源的不断更新,资源库也需广大教师共同合作使其进一步完善和丰富,继而在视频的获取下载和加工处理方面,推荐“硕鼠下载器”和“格式工厂”两款软件,并对其使用方法和操作流程进行详细地介绍,给不熟悉视频下载剪辑等功能的教师提供参考建议。最后对影视资源融入初中物理教学的六个功能（创设情境,激发学习兴趣;动手操作,培养探究能力;面向生活,促进知识迁移;认知冲突,突破重点难点;实事求是,大胆提出质疑;开拓视野,培养科学态度与责任）分别进行教学设计,并给出了相关的教学流程图,体现影视作品和初中物理教学的整合程度。
郭诗艺[6]（2020）在《核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究》文中研究指明二十一世纪,人类已进入信息社会,未来将会面临创新社会,而信息和创新社会对当代公民的素养提出了更高的要求。我国教育部于2015年10月,出台了《普通高中物理课程标准修订稿》的征求意见稿,首次提出了物理学科核心素养一词。后来在颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中,进一步明确了以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”作为高中物理核心素养的关键要素,并要求在物理教学的全过程,应始终围绕培养学生物理学科核心素养这一重点展开,从转变教与学的方式出发,积极探索以情境、问题为导向的探究式、启发式和互动式教学。作为基础科学重要课程的高中物理,在促进学生的终身发展和提升学生的核心素养方面有着特殊的地位。要让高中生学好物理,就必须探索出贴近学生实际的教学方式方法,激发学生学习物理的兴趣,并在学习物理的过程中切实提升他们的物理学科核心素养。所以笔者认为,以核心素养为导向,探究和实施在高中物理教学中创设问题情境的策略,有利于培养学生的必备品格和关键能力。同时,也可为高中物理一线教师在教学改革和创新方面提供参考和借鉴。本课题主要研究方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。本论文包括六个部分内容:第一部分绪论。在搜集、研读文献资料的前提下,叙述了课题提出的背景;综述了国内外与本课题有关的研究现状;阐述了课题研究的意义;介绍了研究的内容和方法等。第二部分研究的理论基础。首先对课题研究中出现的核心素养、问题情境等相关概念作了界定;接着阐述了在核心素养导向下,创设高中物理问题情境的原则;最后简述了作为指导本课题研究理论基础的杜威教学思想、建构主义理论、人本主义学习理论和情境认知学习理论。第三部分高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析。利用到扬州市某高中教育实习的机会,自编问卷从学生和教师两个层面进行问卷调查,以了解学生物理学科核心素养的培养情况和教师创设物理问题情境教学的情况。随后,分别对学生和教师调查问卷进行了统计分析,并对调查结果作了总结。第四部分核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究。以核心素养为导向,针对物理核心素养的四个维度,结合相关理论基础和问题情境创设的原则,分别对高中物理创设问题情境教学的具体策略进行了探究。第五部分课堂教学案例。在校外导师的指导下,将本课题研究中探索的部分策略加以运用,进行了一定的高中物理课堂教学实践。提供了“电容器的电容”这一节的教学实例。第六部分结束语。总结了本人开展课题研究的主要收获和体会,找出了研究工作存在的不足,并对以后可能的后续研究进行了展望。
周飞[7]（2020）在《初中物理课堂情感教学研究》文中认为从2001年教育部正式提出情感教育以来,而今以跨越19个年头,但情感教育实则由来已久,本研究从国内外对学习情感的研究成果出发,利用文献研究法,通过查阅大量国内外文献,以此来了解物理学习情感的现状和相关影响因素,并通过问卷调查,了解笔者所中学生在新课程标准下物理情感学习的基本情况,以及影响初中生学习情感的基本因素。通过统计数据对初中物理课堂情感教学存在不足的分析,并针对现存初中物理课堂情感教学所存在的不足结合笔者所在学校的实际学情,我主要提出了一下几点建议:1.在物理教学活动中渗透情感教育,包括在物理情景、物理实验、物理习题和生活等方面加强学生的情感体验。2.借助物理学史传播物理情感。物理学史是历史长河中记录重大物理事件或伟大物理家的历史。通过物理成就、物理学家,来培养学生的物理自豪感,学树立伟大的物理目标,甚至树立终生从事物理事业的想法。3.建立学习小组,在组员自己相互合作,取长补短,共同促进。4.教师的人格魅力和宽广胸怀来感染学生本文的最后笔者得出了三条有效结论:1.初中物理课堂情感教学的紧迫性。尽管素质教育已提出多年,但在现今的物理课堂上,仍只有少部分教师会运用情感教育策略或提及情感教育,老师们普遍不认可情感教育的重要性和实效性,特别是当教师的职称晋级、考核奖励等与考试成绩挂钩后,部分老师开始一味的追求分数,这与教育的初衷背道而驰,忽略了教育的根本目的。2.初中物理课堂情感教学的必要性。教育的目的在于培养人才,而现在核心素养要求我们要培养一个符合社会发展需要的全面的人才,这就不再是单纯的书本教育所能够给予的了,施行情感教育依然势在必行。3.初中物理课堂情感教学的关键在于教师对学生的“爱”。教师依托课堂采用情感教育策略来实现课堂情感教学是本文的中心思想,而如何创设一个充满爱心、气氛融洽、讨论激烈的课堂,则是每一个老师应当思考的问题。
徐元利[8]（2020）在《高中物理图景的应用研究》文中指出高中物理知识因具备较高的抽象性与逻辑性,使得现阶段不少学生在学习时感到困难。物理图景是形象与抽象的结合,将其应用于教学能有效降低学生理解的难度,帮助教师提高教学效率增强教学质量。开展物理图景的应用研究有助于培养学生的物理核心素养,图景思维构建的过程也是形象思维、逻辑思维、创新思维发展的过程。物理图景从生活中来到生活中去,能够帮助学生更好的认识自然。本篇论文笔者首先对高考物理题进行了分析,发现历年考题中物理图景类题目占有很高的比重。对课程标准进行研究发现图景教学符合课程标准的要求,物理图景与核心素养培养有较多切合点。面对物理图景定义众说纷纭的现状,笔者对国内外研究进行了分类梳理,研究认为物理图景是人们在感性认识基础上头脑中经过抽象概括形成的形象化的几何图形与抽象的物理意义、概念、规律相结合的“心智图画”。物理图景的外显形式是带有物理意义的示意图。笔者从不同角度对物理图景进行了细致的分类,探讨了物理图景具有形象性、动态性、抽象性、建构性等特点。为了解现阶段物理图景培养的现状,笔者自主设计实施了学生问卷调查与教师访谈调查。学生问卷第一部分为选择题形式,调查学生对待物理图景的态度与学习习惯。问卷第二部分为画图测试题形式,调查学生自主构建图景存在的问题。对问卷进行统计分析发现大部分学生喜欢物理图景,对物理图景的应用认识不够,在图景构建上存在粗枝大叶、综合性差、过程混乱、图与物理知识结合程度低等诸多问题。教师访谈发现教师对物理图景的概念不清,应用与培养了解较少。为改进现阶段物理图景教学,笔者在图景应用研究上创新性的设计了五十多幅示意图将其与八个教学片段相结合,呈现了图景发展的过程,探讨了物理图景在帮助学生理解物理概念规律、解决物理问题、理解理想实验、参与实验设计、有效进行复习等多方面的应用。为避免问卷调查中物理图景出现的问题,笔者研究了物理图景构建的过程,探索出七条相应的培养策略。为验证培养策略的有效性,笔者开展了物理图景的培养实验,对高二实验班级实施了基于培养策略设计的《带电粒子在匀强磁场中运动》、《物理图景方法专题课》两节教学设计。实验发现培养策略能够有效的提升学生构建物理图景的能力,问卷调查暴露的诸多问题得到了改善。专题课有助于学生了解物理图景的概念与应用。介于物理图景本身具有建构性的特点,笔者认为物理图景思维的丰富与发展是一个长期的过程,期望未来物理图景教学能够被更多一线教师所熟知,开发出更多简洁有效的物理图景使其更好地为物理教学服务。
马楸媛[9]（2020）在《初任物理教师教学存在的问题和对策研究》文中进行了进一步梳理初任物理教师刚刚进入教学行业,处于在实践中掌握物理教学基本技能和教学常识,并适应教师角色的专业过渡时期。这是初任物理教师专业发展的关键阶段,也是一个教师专业技能突飞猛进的阶段,影响了初任物理教师的职业倾向和职业持久性。物理学是对自然界最一般的现象和相互作用机制做出解释的理论体系。物理学科以事实与实验为基础,重视观察和实验,重视理论联系实际。物理教学则为学生构建这种体系奠定基础,物理课程是提升学生科学素养的重要途径。所以教学中,教师既要把握物理学的基本特征、研究方法和哲学观点,又要了解学生的认知状况,选择有效沟通方式,以便在课堂上言传身教。教师的教学知识是实践性的知识,在教学实践过程能进一步提升。因此初任物理教师入职后势必会存在许多问题。明晰初任教师面临的问题才能更好地帮助其发展。每位教师的知识水平、学习经历、对教学的哲学观念,以及教学环境是不同的,遇到的问题也有差异。鉴于此,本文以潍坊市某重点高中的初任物理教师Y老师为研究对象,实施个案研究,通过质性研究方法,对该教师物理教学过程进行持续性的跟踪观察并进行课后访谈,全面检视该初任物理教师的教学状况。本文从新授课、讲评课和课后教学三个方面对Y老师遇到的问题进行了梳理,具体如下:在新授课方面,她的问题有知识讲解缺乏探究生成过程;过度总结物理问题解决方法,忽视了学生能力培养;单纯讲授,物理教学缺乏实践性与趣味性;教学只考虑教学进度,忽视了学习效果;物理应用知识储备差,科普拓展知识少;新授课讲授内容过多;忽视学生原始思维;对学生物理学习方法引导不足;无法精确预测和帮助学生突破学生思维误区;对非常规问题难以做出解释;教师自身物理习题规范不佳等问题。在讲评课方面,Y老师对习题讲解的思维引导能力、错题归因分析能力不足;培养学生物理关键能力的意识不足。此外,Y老师缺少对试题反映的学习情况分析,逐题讲解,平均用力。在课后辅导方面,她有对学生在物理学习中的困难缺乏指导的错误做法,也缺乏了发现学生物理学习困难、指导学生物理学习困难归因的能力。在备课方面,Y老师存在备课缺乏系统性、备课角度片面性等问题。在这些问题中,知识讲解缺乏探究性、物理教学缺乏实践性和趣味性、对学生物理学习方法引导不足、自身物理习惯不佳是Y教师特有的物理教学问题。而物理教学受教学进度影响而缺乏学习效果目标意识、物理应用知识储备差、新授课讲授内容过多、忽视学生原始思维、无法预测学生思维误区、缺少指导学生物理学习归因能力和讲评课存在的问题与备课方式存在的问题是初任物理教师的共性问题。最后针对知识讲解缺乏探究生成过程、教学缺乏思维过程分析、教学缺乏实践性和趣味性、教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理、缺乏正确物理教学信念引导等问题提出问题解决对策,进一步提出初任物理教师物理教学能力自我提升途径。随着教学工作的展开,Y教师在自身物理教学信念、新授课教学措施和讲评课讲解措施、对本校特有教学条件的应用等方面均有提升和发展。由此可见,在教师成长过程中,学校、当地教育部门采取的专题讲座、教学研讨和青年教师大比武等措施,对初任物理教师形成正确的教育信念、学习优秀的教学策略等方面是有益的,但对于自身教学过程中遇到的个性化问题,还需要教师自身的努力和突破。
黄开智[10]（2019）在《物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究》文中提出基于核心素养理念下的新一轮基础教育课程改革已开始,高中物理教师必须思考“基于物理核心素养理念下,该如何开展有效教学”的现实问题。该问题的回答,将为学生提升学科核心素养打下坚实基础。首先是对本文研究的背景、意义、目标、主要内容以及方法过程进行系统阐明。其次是对本文的理论研究。分三个层次开展,一是指明本研究所需要的理论基础,包括建构主义理论、人本主义理论、教育心理学基础;二是对论文研究主题的国内外研究现状进行综述;三是形成核心概念的界定。再次是对当前高中物理教学的现状调查分析与研究。通过此次调查,整体上摸清了当前阶段高中物理教师对基于物理核心素养理念下的教学基本态度、认识水平、落实现状、执行策略、研究力度以及所出现的问题等方面,为后续进一步研制出有效的教学策略提供了数据支撑。最后是对物理核心素养视域下的有效教学进行策略和实践研究。基于相关理论和调查的基础上,本文认为有效的教学策略可以分为三个层次,分别是有效的教学设计策略、有效的教学活动策略和有效的教学评价策略（一级策略）,并指明了每个层次策略的内涵及涉及的方面。对有效的教学设计策略,从有效的教材解读、有效的教学内容选取、有效的教学目标制定和有效的课堂例题设置四个方面,进行了策略和案例研究;对有效的教学活动策略,从有效的情境创设、有效的提问和有效的实验探究三个方面,进行了策略和案例研究;对于有效的教学评价策略,则从教师的“教”和学生的“学”两个方面开展评价策略研究,具体是课堂教学评价量表的制定和实施,学生学业质量的评价策略和案例研究。该章节,一共提出29个二级策略和30个具体教学案例,其中还有大量的原则和三级策略。文末对研究的不足与创新之处进行了小结,以期望该研究在后续的教育教学实践中能够进一步完善,让研究成果服务于教学,提升教学质量,促进学生物理核心素养发展。
二、寓创新意识于物理教学之中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寓创新意识于物理教学之中（论文提纲范文）
（1）自制教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2、自制教具的基本认识 |
| 2.1 自制教具的定义 |
| 2.2 物理课堂中自制教具的制作和使用现状 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查问卷的统计方法 |
| 2.2.3 调查结果分析 |
| 2.3 自制教具的特点 |
| 2.3.1 自制教具应具有经济实用性 |
| 2.3.2 自制教具应具有直观性 |
| 2.3.3 自制教具应具有科学性 |
| 2.3.4 自制教具应具有启发性 |
| 2.3.5 自制教具应具有针对性 |
| 2.4 自制教具的作用 |
| 2.4.1 自制教具能提高学生的学习兴趣 |
| 2.4.2 自制教具能更直观的增强演示效果 |
| 2.4.3 自制教具能培养学生的创新意识 |
| 3、高中物理教材中自制教具的实践案例 |
| 3.1 自制教具在新课教学中的实践案例 |
| 3.1.1 用自制教具来设计情境,引入新课,激发求知欲望 |
| 3.1.2 用自制教具建构重要物理概念 |
| 3.2 自制教具在习题分析中的实践案例 |
| 3.2.1 用自制教具“活现”习题中的问题情景 |
| 3.2.2 用自制教具“揭开”习题中的内在规律 |
| 3.2.3 用自制教具“见证”习题中的神奇现象 |
| 3.2.4 自制教具应用于习题分析的课堂案例 |
| 3.3 自制教具和现代化教学技术相结合的实践案例 |
| 3.3.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.3.2 案例二:《楞次定律》 |
| 3.3.3 案例三:《牛顿第三定律》 |
| 4、高中物理教学中运用自制教具教学的效果分析 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.3 自制教具运用于物理课堂的效果分析 |
| 5、研究结果和讨论反思 |
| 5.1 研究结果讨论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 本课题研究的意义 |
| 1.3 初中德育的基本内容 |
| 1.4 本课题研究的方法与内容 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 在初中物理教学中渗透德育的理论依据 |
| 3.1 皮亚杰的思想品德发展理论 |
| 3.2 科尔伯格的思想品德发展理论 |
| 3.3 班杜拉的社会学习理论 |
| 3.4 关于德育教育的有关教育文件、重要讲话 |
| 第4章 在初中物理教学中渗透德育的基本原则 |
| 4.1 顺其性情、寓教于乐 |
| 4.2 量其特点、因材施教 |
| 4.3 因势利导、循序渐进 |
| 4.4 知行并进、培养习惯 |
| 4.5 正身端品、专一尽心 |
| 4.6 宽严相济、诱禁结合 |
| 第5章 在初中物理教学中渗透德育存在的问题 |
| 5.1 与教师有关的问题 |
| 5.2 与德育环境有关的问题 |
| 5.3 与德育内容和方式有关的问题 |
| 第6章 在初中物理教学中渗透德育的对策 |
| 6.1 提升初中物理教师德育渗透素养 |
| 6.2 建立健全德育教育渗透评价体制 |
| 6.3 营造良好的德育教育渗透氛围 |
| 6.4 结合教学内容和学生特点进行德育渗透 |
| 第7章 在初中物理教学中渗透德育的教学微案例 |
| 7.1 在“声的利用”一节设计如下教学环节 |
| 7.2 在物理课外活动中的角色模拟渗透德育 |
| 7.3 在《运动的描述》的教学中设计以下教学活动 |
| 7.4 在《声音的产生与传播》一节中设计如下环节 |
| 7.5 在《长度和时间的测量》一节设计如下教学环节 |
| 7.6 在《运动的快慢》一节设计如下教学环节 |
| 7.7 在《噪声的危害和控制》一节设计如下教学环节 |
| 7.8 在《光的直线传播》一节设计如下教学环节 |
| 7.9 在《密度与社会生活》一节设计如下教学环节 |
| 第8章 在初中物理教学中渗透德育的教育实践 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 论文理论基础 |
| 一、自制教具相关概念的界定 |
| (一)物理演示实验 |
| (二)自制教具 |
| (三)高中物理自制教具 |
| 二、理论基础 |
| (一)人文主义学习理论 |
| (二)经验之塔学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究 |
| 一、教师访谈录 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的整理与分析 |
| (一)问卷基本信息分析 |
| (二)问卷相关性问题分析 |
| (三)问卷多重响应问题分析 |
| (四)问卷描述性问题分析 |
| 四、高中物理自制教具应用情况分析 |
| 第四章 自制创新型教具的常用方法及相应实例分析 |
| 一、转化法及相应自制教具:光纤通讯实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 二、模拟法及相应自制教具:光纤图传实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 三、数值法及相应自制教具:远距离输电演示仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 四、模型法及相应自制教具:液压娃娃机 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 第五章 高中物理自制创新型教具教学应用实例 |
| 一、趣味教具,引入新课 |
| 二、分组实验,交流探究 |
| 三、发问设疑,学以致用 |
| 四、创新教具,深化理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育信息化的时代呼唤 |
| 二、信息技术整合教学的政策需求 |
| 三、物理教学与技术整合的必然要求 |
| 四、高校师范生培养的现实需求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、信息技术与学科教学融合的研究 |
| 二、信息技术与物理学科教学融合的研究 |
| 三、国外的研究现状 |
| 四、研究现状述评 |
| 第三节 研究意义及目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究内容及论文结构 |
| 一、研究内容 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、信息技术与学科教学融合 |
| 三、相关概念辨析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、TPACK理论 |
| 二、行为主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、教师专业发展阶段理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 物理师范生信息技术与学科教学深度能力评价指标构建 |
| 第一节 指标评价体系构建的前期准备 |
| 一、评价指标体系的构建思路 |
| 二、评价指标体系的构建原则 |
| 三、评价指标体系的构成前提 |
| 第二节 评价指标体系的构建 |
| 一、评价体系一级指标的确定 |
| 二、评价体系二级指标的确定 |
| 三、评价体系三级指标的确定 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状调查 |
| 第一节 调查的实施 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的前期准备 |
| 三、问卷调查的过程 |
| 第二节 问卷调查结果的分析 |
| 一、调查对象的基本信息 |
| 二、物理师范生对深度融合的意识与态度分析 |
| 二、物理师范生信息技术知识能力的分析 |
| 三、物理师范生信息技术融合物理教学实施能力分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 师范生信息技术与学科教学融合能力提升对策 |
| 第一节 师范生自我提升策略 |
| 一、增强信息技术意识,加强物理与技术融合 |
| 二、打破传统思维,提倡教学创新 |
| 三、提升信息技术能力,重视信息技术实践 |
| 四、加强交流协作,建立学习共同体 |
| 第二节 师范院校引领策略 |
| 一、完善硬件设施,提供技术保障 |
| 二、推崇榜样力量,加强教师引领 |
| 三、优化课程设置,巩固应用能力 |
| 四、增加实践机会,完善实习体系 |
| 第三节 社会政策的支持策略 |
| 一、建设信息化中学,提供实践基地 |
| 二、制定能力标准,提供政策支持 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究成果与创新 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究局限性与展望 |
| 一、研究的局限性 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）影视资源在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 影视资源的概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 影视资源的特点 |
| 2.3 影视资源的分类 |
| 2.3.1 新闻、纪录片 |
| 2.3.2 电影、电视剧 |
| 2.3.3 动画片、动漫 |
| 2.3.4 实验类综艺节目 |
| 2.3.5 短视频 |
| 2.4 影视资源的功能 |
| 第3章 影视资源在初中物理学中应用的现状调查 |
| 3.1 初中物理教师运用影视资源进行教学的现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 初中生对影视资源融入物理课堂的期望的调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查内容 |
| 3.2.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.4 调查结论 |
| 第4章 影视资源应用于初中物理课堂教学的原则 |
| 4.1 理论依据 |
| 4.1.1 人本主义学习理论 |
| 4.1.2 建构主义学习理论 |
| 4.2 筛选建议 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 生活性原则 |
| 4.3 应用建议 |
| 4.3.1 适当原则 |
| 4.3.2 理论联系实际原则 |
| 4.3.3 导向性原则 |
| 第5章 初中物理影视资源库的建立 |
| 5.1 影视资源库 |
| 5.2 视频获取 |
| 5.3 编辑处理 |
| 第6章 影视资源在初中物理课堂中的案例应用 |
| 6.1 创设情境,激发学习兴趣 |
| 6.2 动手操作,培养探究能力 |
| 6.3 面向生活,促进知识迁移 |
| 6.4 认知冲突,突破重点难点 |
| 6.5 实事求是,大胆提出质疑 |
| 6.6 开拓视野,培养科学态度与责任 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理教师对影视资源运用的现状调查问卷 |
| 附录 B 影视资源对初中生学习影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对核心素养的研究 |
| 1.2.2 对问题情境教学的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 素养、核心素养 |
| 2.1.2 问题、情境与问题情境 |
| 2.2 核心素养导向下的高中物理问题情境创设原则 |
| 2.2.1 层次性原则 |
| 2.2.2 发展性原则 |
| 2.2.3 开放性原则 |
| 2.2.4 科学性原则 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 杜威的教学思想 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 2.3.4 情境认知学习理论 |
| 第3章 高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析 |
| 3.1 学生问卷调查与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2.1 学生物理核心素养培养现状分析 |
| 3.1.2.2 高中物理问题情境教学情况分析 |
| 3.2 教师问卷调查与分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.2.1 问题情境教学与物理核心素养的培养 |
| 3.2.2.2 课堂教学中实施问题情境教学的情况分析 |
| 3.3 对调查结果的总结 |
| 3.3.1 学生调查结果的总结 |
| 3.3.2 教师调查结果的总结 |
| 第4章 核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究 |
| 4.1 创设物理问题情境,帮助学生建立物理观念 |
| 4.1.1 利用知识联系创设问题情境,帮助学生物理观念的形成 |
| 4.1.2 利用认知冲突创设问题情境,引导学生物理观念的转化 |
| 4.1.3 利用身边实际创设问题情境,促进学生物理观念的巩固 |
| 4.2 创设物理问题情境,引领学生发展科学思维 |
| 4.2.1 利用系列问题创设问题情境,培养学生的物理思维 |
| 4.2.2 利用物理模型创设问题情境,提升学生的思维能力 |
| 4.2.3 利用物理方法创设问题情境,发展学生的科学思维 |
| 4.2.4 利用改变习题呈现方式创设问题情境,鼓励学生发散思维 |
| 4.3 创设物理问题情境,推动学生开展科学探究 |
| 4.3.1 利用联系生活创设问题情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 4.3.2 利用巧设悬念创设问题情境,培养学生科学探究的问题意识 |
| 4.3.3 利用感性材料创设问题情境,鼓励学生在科学探究中大胆猜想 |
| 4.3.4 利用随堂实验创设问题情境,引导学生动手动脑进行科学探究 |
| 4.3.5 利用设计实验创设问题情境,培养学生获取证据的能力 |
| 4.3.6 利用实验拓展创设问题情境,提高学生的分析归纳能力 |
| 4.4 创设物理问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.1 利用物理学史创设问题情境,帮助学生树立科学精神 |
| 4.4.2 利用实验缺陷创设问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.3 利用社会热点创设问题情境,培养学生的社会责任感 |
| 第5章 课堂教学案例 |
| 5.1 课堂教学案例:《电容器的电容》 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获与体会 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理教学情况调查问卷(学生用) |
| 附录二: 高中物理问题情境教学情况的调查问卷(教师用) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中物理课堂情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 情感教育的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本文研究的内容 |
| 第二章 物理学习情感 |
| 2.1 情感的定义和分类 |
| 2.2 情感教学 |
| 2.3 物理情感 |
| 第三章 初中学生物理情感教学的现状 |
| 3.1 初中物理情感教学的特点 |
| 3.2 影响初中物理情感教学的因素 |
| 3.3 初中物理情感教学的理论及其影响因素 |
| 第四章 初中物理课堂情感教学的调查研究 |
| 4.1 初中物理课堂情感教学中存在的问题 |
| 4.2 导致以上问题的原因分析 |
| 第五章 初中物理课堂情感教学的策略 |
| 5.1 利用物理教学活动的情感教学策略 |
| 5.2 利用物理学史的课堂情感教学策略 |
| 5.3 利用小组合作学习的物理情感教学策略 |
| 5.4 基于师生关系的物理情感教学策略 |
| 5.5 实施初中物理课堂情感教学设计——《液体的压强》 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中物理图景的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 五年高考对物理图景的考察 |
| 1.1.2 2017 年新课程标准对物理图景的要求 |
| 1.1.3 核心素养与物理图景的关系 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 1.2.4 教育实验法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 物理图景的分类与特点 |
| 2.1 物理图景的分类 |
| 2.1.1 按知识点分类 |
| 2.1.2 按内容的动静分类 |
| 2.1.3 按物理知识的类型分类 |
| 2.1.4 按物理学知识板块分类 |
| 2.1.5 按理想化程度分类 |
| 2.2 物理图景的特点 |
| 2.2.1 形象性 |
| 2.2.2 动态性 |
| 2.2.3 抽象性 |
| 2.2.4 建构性 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 脑科学理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 3.4 视觉思维理论 |
| 第四章 高中物理图景构建现状调查 |
| 4.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查的目的、方法、对象 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 问卷调查结果 |
| 4.1.4 测试卷调查结果 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈的对象与目的 |
| 4.2.2 访谈结果总结 |
| 4.2.3 访谈发现的问题 |
| 第五章 物理图景的应用与构建 |
| 5.1 物理图景的应用 |
| 5.1.1 帮助物理概念和规律的理解 |
| 5.1.2 帮助解决物理问题 |
| 5.1.3帮助学生理解理想实验 |
| 5.1.4 帮助学生参与实验设计,提升探究实验能力 |
| 5.1.5 帮助学生形成完整的知识组块,有效的复习 |
| 5.2 物理图景的构建过程 |
| 5.3 物理图景的构建策略 |
| 5.3.1 重视观察与实验丰富表象积累 |
| 5.3.2 灵活运用信息技术手段增强形象性 |
| 5.3.3 关注学生抽象化模型化思想的培养 |
| 5.3.4 注重图景与物理知识的联系避免过程混乱 |
| 5.3.5 图景再加工发展新图景避免割裂性 |
| 5.3.6 灵活运用变式防止图景思维的固化 |
| 5.3.7 明确作图的规范与要求防止图景混乱 |
| 第六章 物理图景培养教学实验设计与实施 |
| 6.1 《带电粒子在匀强磁场中运动》教学设计 |
| 6.2 《物理图景方法课》教学设计 |
| 6.3 实施与结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I:学生调查问卷 |
| 附录 II:访谈目录 |
| 附录 III:访谈对话 |
| 致谢 |
（9）初任物理教师教学存在的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 任教初期对于教师职业生涯的重要性 |
| 1.1.2 物理学科的学科特点对物理教师提出更多发展要求 |
| 1.1.3 新高考改革初任物理教师面临更多的成长危机 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 初任物理教师教学现状研究 |
| 1.3.2 初任物理教师与经验物理教师教学比较研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总体评述及本研究的贡献 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究对象的选择 |
| 1.4.4 收集材料 |
| 1.4.5 “我”的思考 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初任教师和初任物理教师 |
| 2.1.2 物理教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构教学理论 |
| 2.2.3 课堂教学策略 |
| 2.2.4 教学活动逻辑性 |
| 2.2.5 中学物理教师专业素养 |
| 第三章 初任物理教师的教学个案研究 |
| 3.1 一节新授课《摩擦力》 |
| 3.1.1 Y老师的物理教学信念问题 |
| 3.1.2 Y老师的物理学科知识问题 |
| 3.1.3 Y老师的物理教学策略问题 |
| 3.1.4 Y老师对学生了解方面问题 |
| 3.2 对讲评课的探索 |
| 3.2.1 探索讲评课培养学生分析能力的方式 |
| 3.2.2 探索讲评课培养学生归纳能力的方式 |
| 3.2.3 讲评课存在的物理教学问题 |
| 第四章 初任物理教师的课后教学个案研究 |
| 4.1 课后的辅导 |
| 4.2 备课方式的问题与改进 |
| 4.2.1 Y老师自身备课方式 |
| 4.2.2 备课组活动 |
| 第五章 初任物理教师存在问题的解决对策 |
| 5.1 解决知识讲解缺乏探究生成问题的策略 |
| 5.2 解决教学缺乏思维过程分析引领问题的策略 |
| 5.3 解决物理教学缺乏实践性与趣味性问题的策略 |
| 5.4 解决教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理的策略 |
| 5.5 树立正确的物理教学信念 |
| 第六章 初任物理教师物理教学能力自我提升途径 |
| 6.1 学习-教师发展的动力源泉 |
| 6.2 反思-解决问题的必经之路 |
| 6.3 借鉴-解决问题的有效途径 |
| 6.4 实践-解决问题的关键所在 |
| 6.5 研究-教师能力的有效提升 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 新授课方面存在的问题 |
| 7.1.2 讲评课方面存在的问题 |
| 7.1.3 课后教学存在的问题 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课改背景下高中生核心素养的培养 |
| 1.1.2 对高中物理教学的认识 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升专业素养 |
| 1.2.2 提供操作案例 |
| 1.2.3 彰显素质教育 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 教育心理学理论 |
| 2.2 研究现状综述 |
| 2.2.1 国内外对有效教学的研究综述 |
| 2.2.2 国内外对核心素养的研究综述 |
| 2.2.3 国内外物理核心素养的培养和落实研究综述 |
| 2.2.4 研究综述小结 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 物理学科核心素养 |
| 2.3.2 有效教学 |
| 2.3.3 策略 |
| 第3章 物理核心素养视域下的高中物理教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷设置 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查对象及分析 |
| 3.4 统计结果及分析 |
| 3.5 调查小结 |
| 第4章 物理核心素养视域下有效教学的策略及实践情况 |
| 4.1 有效的教学设计内涵及方面 |
| 4.1.1 有效的教材解读与处理策略及案例分析 |
| 4.1.2 有效的教学内容选取策略及案例分析 |
| 4.1.3 有效的教学目标制定策略及案例分析 |
| 4.1.4 有效的课堂例题设置策略及案例分析 |
| 4.2 有效的教学活动内涵及方面 |
| 4.2.1 有效的情境创设策略及案例分析 |
| 4.2.2 有效的问题提问策略及案例分析 |
| 4.2.3 有效的实验探究策略及案例分析 |
| 4.3 有效的教学评价内涵及方面 |
| 4.3.1 有效的课堂教学评价量表的制定和实施策略及案例分析 |
| 4.3.2 有效的学业质量评价策略及案例分析 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文及课题研究成果 |
| 致谢 |
四、寓创新意识于物理教学之中（论文参考文献）
- [1]自制教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 陈佳. 西南大学, 2020(05)
- [2]在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践[D]. 刘宝欣. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 李悦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究[D]. 张瑜. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]影视资源在初中物理教学中的应用研究[D]. 申洋. 河南大学, 2020(02)
- [6]核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究[D]. 郭诗艺. 扬州大学, 2020(05)
- [7]初中物理课堂情感教学研究[D]. 周飞. 西南大学, 2020(01)
- [8]高中物理图景的应用研究[D]. 徐元利. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]初任物理教师教学存在的问题和对策研究[D]. 马楸媛. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究[D]. 黄开智. 华中师范大学, 2019(01)