一、加强实验原理检测 注重创造能力考查——谈2000年高考(全国卷)对物理实验创造能力的考查（论文文献综述）
龚帅[1]（2021）在《近六年高考全国卷物理实验试题研究》文中研究说明
刘晓会[2]（2021）在《基于高考物理电学实验试题特点的教学策略研究》文中指出
赵光[3]（2021）在《高中物理电学实验教学现状调查及解决策略》文中进行了进一步梳理电学实验是高中物理知识体系的重要组成部分,是选修物理部分（3-1）《恒定电流》的核心,历来都是高考考查的重点、热点。通过对电学实验的考查,不仅可以考查学生对于电学实验原理的理解,还可以体现学生分析处理数据的能力。同时电学实验教学的顺利开展,学生可以通过积极的参与实践的体验,合作与探究,切实掌握实验步骤的合理设计,其中涉及到的主要实验操作步骤,进而加深对《恒定电流》整章各知识点间的联系。通过具体电学实验的学习,强化了对电学部分理论知识的理解,锻炼了学生的动手能力,发展了学生的实际能力。然而走进教师及学生之中,发现目前高中物理电学实验教学存在诸多问题。教师认为,在电学实验的教学中,可以帮助学生理论与实践相结合,从而促进学生物理学科核心素养的提升,而学生则通过具体知识点的学习之后,发现知识太过于繁琐,对宏观知识掌握的程度还好,但是一到具体电学实验的分析处理上就手忙脚乱,最终呈现出来的结果就很不如人意。随之而来的是学生反映大都以为电学实验部分的学习困难程度很大。为了解决电学实验教与学的疑难,促进学生电学实验理论知识学习之后的理解与运用。本论文以安徽省合肥市一所公立高中的师生作为调查研究对象。通过问卷、访谈、交流、统计的方式进行研究。首先通过问卷调查,学校实验课学生参与的真实情况。其次,通过学生调研卷,对高三同一班级进行调研,测试考查学生在电学实验一轮复习之前的掌握情况,把不足和失分涉及到的知识点进行汇总,随后通过问卷和对教师的访谈对比,师生之间对于电学实验疑难存在之出上的不同,最终通过学生问卷和对教师访谈的结果进行对比分析统计,得出高中电学实验中学生疑难成因,并提出教学改进的策略。在当前课程改革实施和影响下,教师和学生也意识到了高中电学实验的学习,不能仅局限于理论学习之下,而是从根本上提升学生自身的知识运用和实践能力。通过对电学实验教学的疑难成因调查,不仅可以帮助教师改进教学方法,还能让学生在学习中培养物理素养和思维模式,对疑难成因提出优化策略。对学生的综合发展有着重要的现实指导意义。
邹青霞[4]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中研究说明本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
杜文博[5]（2020）在《2019高考物理试题体现核心素养的测评研究》文中研究指明2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,《意见》中要求研究制定各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,提出“核心素养”理念。2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,正式定义了物理学科核心素养。学科核心素养的提出预示着教材编写、课堂教学、教学评价都将随之改变。随着“核心素养”理念的全面渗透以及新一轮教育考试改革的全面推行,作为我国选拔和甄别人才的重要考试——高考,必将顺应改革的浪潮,将“核心素养”理念更加全面透彻地融入试题。但究竟现阶段核心素养在高考试题当中是怎样体现的,体现的程度水平又如何,这是一个值得探索的问题。本研究在相关理论的指导下,以2019年9套高考物理真题作为分析对象,运用文本分析,对比研究等研究方法,对试题进行了基于核心素养视角的统计与分析,以期为之后依据课标的试题命制提供一定的价值参考,同时为教师的课堂教学和学生学科核心素养的培养提供借鉴。首先,本文基于核心素养的视角为试题构建了不同维度的分析框架,对各框架所对应的理论基础进行了简单的介绍说明;其次,对分析框架进行基于“专家咨询法”的效度检验,设计专家咨询调查问卷进行发放与回收,整理统计得出分析结果,再以“哥特曼量表”实验处理法对框架进行了信度检验,改进了框架的不足之处;接着,以部分高考真题为例进行了核心素养视角下的试题分析,从核心素养四个分析维度,分别展示了一定数量的分析范例;然后,从“整体直观统计”以及“考查板块内容+不同维度二维统计分析”,这两个角度对于2019年各省市区9套高考物理真题进行了基于核心素养视角下的试题分析统计;最后,参考数据分析结论,分别从高考试题的命制,教师的授课教学以及学生复习策略这三个角度提出了相关的建议。本研究表明:⑴总体来看,三份全国卷试题对物理观念的考查主要集中于Ⅲ水平和Ⅳ水平,而在科学思维维度上试题的考察主要集中在Ⅱ水平和Ⅲ水平;自主命题试卷对物理观念和科学思维的考查都多集中于Ⅱ水平和Ⅲ水平。⑵在物理观念维度上,从各试卷所设置的高层次物理观念试题分值占各自总分百分比这一角度来分析,全国卷在物理观念维度考查整体要求的高低依次为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷、全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为海南卷、天津卷、上海卷、江苏卷、北京卷、浙江卷。⑶在科学思维维度上,同样从相同的分析角度出发,全国卷科学思维考察整体要求的高低为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷高于全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为天津卷、江苏卷、上海卷、海南卷、浙江卷、北京卷。⑷在科学探究维度上,从考察内容上来看,9套试卷主要集中于器材与操作以及现象与数据这两个点上,从考察的表现水平这一维度来看,考察理解,应用,分析这三个水平较多。⑸在科学态度与责任维度,自主命题试卷相较全国卷所设置的题量以及考查分值及比例都要高出很多,试题考查类型也更加丰富,更突出对学生科学素养、人文价值观念和物理国际视野的检培养和检验。
刘洋[6]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究表明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
伍玉萍[7]（2020）在《近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究》文中指出随着《普通高中物理课程标准（2017版）》的颁布,提出要发展学生的物理核心素养,还增加了学业质量标准、明确了物理核心素养的达标水平并给出了教学指导案例和考试评价案例,这些都为考试命题提供了重要依据。目前,我国的高考正伴随着学科核心素养的落实而逐步进行改革,特别是近几年的高考物理卷越来越明显地出现了核心素养考查的身影。作为物理教学的“指挥棒”和“指南针”,高考的命题趋势在整个教学过程中起到了近乎“决定性”的作用。同时,物理作为一门以实验为基础的学科,实验题在高考物理中必不可少,与新课程标准所明确的物理核心素养四维度紧密相关。本文选取近五年全国卷高考物理实验题作为研究对象,深入解析高考物理实验题对物理核心素养的考查。在确定研究课题之后,首先利用知网、百度、图书馆等平台收集有关高考物理和物理核心素养有关的文献资料,分析当前的研究现状并且对物理核心素养和高考物理试题的有关概念进行界定。其次,搜集2015-2019年这五年的高考物理实验题并作为研究对象,从实验目的、实验原理、考查知识点、物理核心素养四维度等角度进行内容分析。然后从统计学角度研究这五年高考物理实验题中物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个要素的呈现情况,统计每个维度下各个要素的考查频数,发现考查侧重点。最后,纵向对比物理核心素养的四个维度从2015-2019年的考查情况有无变化,总结规律和未来变化趋势,提出在物理实验教学中融入物理核心素养的教学策略。研究发现近五年实验题侧重考查物理观念中的运动与相互作用观、物质观,特别注重对科学思维中科学推理、科学论证、模型建构要素的考查以及科学探究中证据、解释要素的考查,而对科学态度与责任的考查相对较少。在近五年试题变化上,逐步注重对质疑创新能力的考查,主要是试题情境更加生活化,试题来源更广泛,注重创新型实验与基础实验的相结合。基于研究提出实验教学建议有:一、严格以课标和考纲要求实验为指引,明确实验目的和实验要求,更有针对性的培养学生的实验能力。二、可以设计新颖的实验情境,以问题为导向,要求学生将物理实验知识、方法和技能与新的情境相结合完成实验,培养学生较高层次的核心素养水平。三、加强学生自己动手进行实验,从而更好的培养科学思维和科学探究能力,达到较高层次的核心素养水平。
王家荟[8]（2020）在《全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析》文中研究指明高考是评价学生能力和素养的重要方法,同时也是高校选拔人才的重要途径。高考生物实验试题作为体现生物学核心素养的考查重点,同时也是学生失分的集中点。研究高考生物实验试题的命题趋势,有助于教师和学生更加深入的了解高考实验试题的命题思路,及时调整生物实验的教学方式,进而达到有效进行生物实验教学和复习备考的目的。本研究采用文献法、统计分析法以及比较研究法,首先对生物实验试题的概念进行了界定,凡是以生物学实验背景的试题,都属于本文研究的范畴;明确课程标准和考试大纲对生物实验探究能力的要求。接着对2013-2019年的生物实验试题,从试题的分值比重、具体考点、材料的呈现方式、试题基本题型、实验考查项目、考查能力等级以及认知水平等方面进行统计分析,发现生物实验试题所占分值比例较高,且呈现增长趋势,注重对基础实验能力的考查。高考试卷中每年至少有一道实验题考查教材实验,一道为课外实验。考点主要集中在酶、光合和呼吸作用、遗传的基本规律、微生物的培养等。材料的呈现方式主要以文字表述为主,结合图表式和示意图。试题侧重于对实验原理的考查,且实验设计类试题增加,逐渐成为命题热点。通过以上对试题的多角度分析,进而归纳出全国Ⅱ卷生物实验试题具有以下的命题特点:试题紧扣课标要求,注重实验材料和方法原理等基础知识和技能的考查;命题立意体现能力立意,聚焦素养,对于学生理性思维过程以及实践创新能力的考查进一步增强;命题材料取材社会生产生活,呈现方式多样,体现STS理念,注重考查学生利用生物知识解决实际问题的能力;试题多以探究实验为背景灵活考查教材中的知识点,考查内容源于教材,高于教材。结合试题的命题特点从学校、教师和学生三个层面提出相应的教学建议和备考策略。其中学校层面主要有（1）划分出一定区域作为生物实验田,依据课程安排种植与教学内容相对应的作物（2）加强实验室建设,提高实验教学质量（3）加强实验员队伍建设,提高教师素养。关于教师如何更好开展实验教学,提出以下三点建议:（1）教师打破“照方抓药”的传统实验教学,采取多样化的实验教学手段,如组织有针对性的课外活动,进行虚拟化实验。（2）开展户外教研活动,提高自身素养,积累教学素材。（3）联系生产生活实践,注重知识延伸。如利用生活中常见的生物学现象作为新课导入素材;生物实验作业可以适当减少书面作业或改为当堂练习,加强课外实践性作业。对学生实验备考提出两点建议:（1）进行实验归类,注重精选精练（2）重视实验语言表达能力的提升。
李冰弦[9]（2020）在《基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究》文中指出在我国,高考承担了人才筛选和阶层流动的功能。因此物理高考直接指导着中学物理教学,对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用。高考作为重要的评价和分流方式,要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察。SOLO理论将高考物理试题分成由低到高四个思维层次,正好对应着学生解决问题能力的不同水平层次。本研究通过SOLO理论分析了新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、新课标Ⅱ卷（全国甲卷）、新课标Ⅲ卷（全国丙卷）、北京卷和江苏卷从2010年到2019年的高考物理试卷,纵向对比了同一地区高考物理试卷,横向对比了不同地区高考物理试卷,从而丰富物理高考相关的研究。通过分析,本研究得出以下结论:将每个地区的高考物理试卷进行纵向分析,得出了每个地区试卷的SOLO分布变化趋势。新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和新课标Ⅲ卷对于能力层次的要求除了个别年份外,呈现出以2年为周期,高低交替的特点,且波动幅度较小;江苏卷能力层次要求在小范围内呈降、升再降的波动特点,2017年后趋于平稳;北京卷从2010到2017年能力层次要求总体波动较小,2018年小幅下降后2019年反升。从2016年开始进行每年五套试卷的横向对比,数据显示新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、Ⅱ卷（全国甲卷）、Ⅲ卷（全国丙卷）以R层次为主,M层次之,没有E层次的题,对知识点挖掘较为深入,但试题的情境性和新颖性不突出。北京卷和江苏卷以M层次为主,注重知识点的全面考察。江苏卷E层次的题对用数学解决物理问题的能力要求很高。而北京卷一直在做E层次命题的尝试,对学生的物理建模能力提出较高要求。总体而言,北京卷最具有全面性和创新性,与新课程标准所提出的教学理念十分贴近。在新高考的背景下,结合高考物理试卷的特点,本文对高考命题提出了一些优化策略:合理设置M层次占比,保证试题的全面性;巧妙安排R层次比例,加强试题的综合性;探索设计E层次题型,注重试题的开放性和创新性;把握SOLO层次分布的合理性,有利于高校选拔不同水平的人才。在课堂教学中也可从三个方面入手,着力实现物理教学的育人功能:在现实问题情景中保证物理概念和规律的掌握;在提升知识广度的基础上强调知识点的综合运用;在提高问题解决能力的过程中促进高层次物理学科核心素养的达成。
张鹏[10]（2020）在《基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究》文中研究指明2014年国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）,这标志着新一轮高考招生制度改革全面启动,新一轮招考旨在加强学生的协作、交往、创造性和批判性思维能力的发展。任何新模式不可能是凭空产生的,必然是在旧模式的基础上建立起来了,高考试题作为考查学生的重要工具,从历史演变的角度对高考物理试卷进行系统的梳理,期望能够从研究中找到高考物理试题能力结构的特点,从而为高中教师授课与学生备考提供帮助。本文以1978至2019年的物理高考试卷,从中选取全国卷I（新课标）作为样本,以高考改革过程中发生的标志性事件为节点,将这41年的时间划分为6个阶段,运用SOLO分类理论进行试题能力结构的归纳研究。SOLO分类理论是彼格斯在皮亚杰的认知发展阶段理论的基础上提出的将学生的思维能力以等级划分的形式表示出来,以此来评价学习效果的一种方法。该方法是依据学生在回答问题时,答案所表现出来的结构复杂程度和层次的变化特点,来判断学生处于哪一个思维层次。彼格斯教授在创设SOLO理论时,是让被试学生回答开放性试题,通过学生对开放性试题的回答类型结构,从质的方面确定学生现阶段达到的思维水平。按照SOLO分类理论的思路,我们可以分析解答一道物理试题所涉及的各种因素（知识点）,假设学生能正确回答试题,其所需要的最少的知识储备和最基本的思维操作,从而确定高考物理试题所考查的能力结构。于是笔者根据SOLO分类理论和试题实际情况,也将试题能力结构分为五个层次。在统计了历年试卷具体试题的能力层次后,按照不同阶段进行纵向比较研究,并将每一阶段试题能力结构数据用折线图呈现出来,从折线图中寻找规律,为让研究结果能有效落实到教与学,文章统计了每一道试题的知识主题和主要考查内容。在进行了各阶段试题能力结构的演变研究后,得出以下结论:1.各阶段试题的能力结构侧重点各不相同;2.可依据SOLO分类理论调控试题对思维能力的要求;3.试题能力结构具有可预测性。根据研究结论,结合具体物理试题,对教师教学和学生学习提出了明确考试要点、运用变异理论、强调具身认知、善用数学知识、形象抽象概念、正视演示实验六条建议。
二、加强实验原理检测 注重创造能力考查——谈2000年高考(全国卷)对物理实验创造能力的考查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验原理检测 注重创造能力考查——谈2000年高考(全国卷)对物理实验创造能力的考查（论文提纲范文）
（3）高中物理电学实验教学现状调查及解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 课程改革目标 |
| 3.2 高中物理新课程标准（2017 年版 2020 年修订）对高考中物理学科的定位 |
| 3.3 相关理论 |
| 3.3.1 有意义学习理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 第四章 高中物理电学实验疑难问题及成因现状调查 |
| 4.1 调查的目的与对象 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查的对象 |
| 4.2 高中人教版物理选修3-1《恒定电流》知识目录 |
| 4.3 调查问卷、测试卷的实施与编制 |
| 4.3.1 调查问卷、测试卷的实施 |
| 4.3.2 调研问卷及测试卷的统计方式 |
| 第五章 高中物理电学实验疑难的调查分析 |
| 5.1 学生问卷数据的收集与分析 |
| 5.2 学生电学实验疑难因素数据的收集与分析 |
| 5.3 教师问卷数据的收集与分析 |
| 第六章 高三一轮复习中电学实验教学的策略 |
| 6.1 转变电学实验的教学方式,培养学生物理实验思维 |
| 6.2 在实验教学中注重情境的创设 |
| 6.3 创造条件,让高三学生再次走进物理实验室 |
| 6.4 重视学生分组实验、探究实验的开展,提高学生实验兴趣和参与度 |
| 6.5 适时引导,弱化学生在物理电学实验上的畏难情绪,打造高效课堂 |
| 6.6 引导学生掌握实验原理,理解运用、提升动手能力 |
| 第七章 教学改进后的对比 |
| 总结与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）2019高考物理试题体现核心素养的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 核心素养水平界定 |
| 1.4.2 solo理论概述 |
| 1.4.3 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 1.4.4 认知同化学习理论 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 核心素养视角下试题分析框架的制定与检验 |
| 2.1 试题分析框架的构建 |
| 2.1.1 物理观念维度试题分析框架 |
| 2.1.2 科学思维维度试题分析框架 |
| 2.1.3 科学探究维度试题分析框架 |
| 2.1.4 科学态度与责任维度试题分析框架 |
| 2.2 试题分析框架信效度的检 |
| 2.2.1 试题分析框架效度的检验 |
| 2.2.2 试题分析框架信度的检验 |
| 2.3 信效度检验的结果与改进 |
| 第3章 核心素养视角下高考物理试题分析范例 |
| 3.1 物理观念维度试题分析范例 |
| 3.2 科学思维维度试题分析范例 |
| 3.3 科学探究维度试题分析范例 |
| 3.4 科学态度与责任维度试题分析范例 |
| 第4章 2019高考物理试题的统计分析 |
| 4.1 总体直观统计分析 |
| 4.1.1 全国卷比较 |
| 4.1.2 自主命题省份地区试题比较 |
| 4.2 “考查内容+不同维度测评等级”二维统计分析 |
| 4.2.1 考察板块+物理观念测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.2 考察板块+科学思维测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.3 自主命题省份试卷考察板块+物理观念测评等级二维统计分析 |
| 4.2.4 自主命题省份试卷考察板块+科学思维测评等级二维统计分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 全国卷研究结论 |
| 5.1.2 各自主命题省份试卷研究结论 |
| 5.2 思考与建议 |
| 5.2.1 高考试卷命制角度相关建议 |
| 5.2.2 教师教学授课角度相关建议 |
| 5.2.3 学生复习策略角度相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 物理试题核心素养测评框架完整版 |
| 附录 B 各自主命题省份地区试题核心素养原始分级结果 |
| 附录 C 试题核心素养水平测评框架效度专家咨询问卷 |
| 附录 D 基于哥特曼实验处理法的试题分析框架信度检验原始数据 |
| 附录 E 2019各套高考试卷分值特征 |
| 致谢 |
（6）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于物理核心素养的研究现状 |
| 1.2.3 高考物理试题的研究 |
| 1.2.4 高考物理实验题的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 高考物理实验题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 高考物理实验题考试依据 |
| 3.高考物理实验题分析方法界定 |
| 3.1 考试大纲知识点分类界定 |
| 3.2 物理核心素养要素分类界定 |
| 4.2015-2019年高考物理实验题中核心素养各要素考查情况统计比较分析 |
| 4.1 整体统计分析 |
| 4.2 高考物理实验题中物理核心素养统计分析 |
| 4.2.1 物理观念在实验题中的统计分析 |
| 4.2.2 科学思维在实验题中的统计分析 |
| 4.2.3 科学探究在实验题中的统计分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任在实验题中的统计分析 |
| 5.总结与建议 |
| 5.1 小结 |
| 5.1.1 高考题对物理核心素养考查情况总结 |
| 5.1.2 研究不足之处 |
| 5.2 实验教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| 五、研究技术路线 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、生物实验试题的概念界定 |
| 二、生物实验试题的理论基础 |
| 第三章 2013-2019 年全国Ⅱ卷生物实验题统计分析 |
| 一、高考生物实验试题分值比重统计分析 |
| 二、高考生物实验试题考查知识内容分析 |
| 三、高考生物实验试题呈现方式统计分析 |
| 四、高考生物实验试题基本题型、实验类型和来源统计分析 |
| 五、高考生物实验试题考查项目统计分析 |
| 六、高考生物实验试题考查能力等级与认知水平统计分析 |
| 第四章 2013-2019 年全国Ⅱ卷实验试题命题特点及教学策略 |
| 一、全国Ⅱ卷生物实验试题的命题特点 |
| 二、教学建议及备考策略 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.4 研究综述 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 .SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的起源 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 3. SOLO分类理论在本文中的应用 |
| 3.1 研究范围的界定 |
| 3.2 SOLO分类理论在物理高考试卷研究中的具体化 |
| 4. 高考物理试卷能力结构分析 |
| 4.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷SOLO层次分析 |
| 4.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷SOLO层次分析 |
| 4.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷SOLO层次分析 |
| 4.4 2010-2019年江苏卷SOLO层次分析 |
| 4.5 2010-2019年北京卷SOLO层次分析 |
| 5. 2010-2019年各地区高考物理试卷纵向比较 |
| 5.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷纵向比较 |
| 5.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷纵向比较 |
| 5.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷纵向比较 |
| 5.4 2010-2019年江苏卷纵向比较 |
| 5.5 2010-2019年北京卷纵向比较 |
| 6. 2016-2019年各地区高考物理试卷横向比较 |
| 7. 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 命题与教学建议 |
| 7.2.1 命题建议 |
| 7.2.2 教学建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论题研究背景 |
| 1.2 SOLO理论国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 论题研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 对研究对象的分类 |
| 1.4.1 高考命题模式探索阶段(1978-1982 年) |
| 1.4.2 高考命题改革实验阶段(1983-1987 年) |
| 1.4.3 高考命题模式调整阶段(1988-1998 年) |
| 1.4.4 高考科目全面改革阶段(1999-2006 年) |
| 1.4.5 深化高考科目改革阶段(2007-2013 年) |
| 1.4.6 新一轮高考改革阶段(2014 年至今) |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 统计分析法 |
| 1.5.3 归纳法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 第二章 SOLO分类理论概述 |
| 2.1 简述SOLO分类理论 |
| 2.2 SOLO层次具体划分实例 |
| 2.2.1 前结构水平(P) |
| 2.2.2 单点结构水平(U)例题 |
| 2.2.3 多点结构水平(M)例题 |
| 2.2.4 关联结构水平(R)例题 |
| 2.2.5 抽象拓展结构(E)例题 |
| 第三章 高考物理试卷能力结构统计分析及比较 |
| 3.1 各阶段物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.1 1978 -1982 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.2 1983 -1987 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.3 1988 -1998 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.4 1999 -2006 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.5 2007 -2013 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.6 2014 -2019 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.2 各阶段物理试题能力结构演变研究 |
| 3.3 高考物理试题能力结构设置存在的问题 |
| 第四章 对教学的几点建议 |
| 4.1 明确考试重点 |
| 4.2 运用变易理论 |
| 4.3 强调具身认知 |
| 4.4 善用数学知识 |
| 4.5 形象抽象概念 |
| 4.6 正视演示实验 |
| 第五章 研究结论 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
四、加强实验原理检测 注重创造能力考查——谈2000年高考(全国卷)对物理实验创造能力的考查（论文参考文献）
- [1]近六年高考全国卷物理实验试题研究[D]. 龚帅. 西南大学, 2021
- [2]基于高考物理电学实验试题特点的教学策略研究[D]. 刘晓会. 西南大学, 2021
- [3]高中物理电学实验教学现状调查及解决策略[D]. 赵光. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [5]2019高考物理试题体现核心素养的测评研究[D]. 杜文博. 河南大学, 2020(02)
- [6]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [7]近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究[D]. 伍玉萍. 南宁师范大学, 2020(03)
- [8]全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析[D]. 王家荟. 石河子大学, 2020(08)
- [9]基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究[D]. 李冰弦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究[D]. 张鹏. 喀什大学, 2020(07)