一、世界宇航员知多少（论文文献综述）
雷蕾[1]（2021）在《交际翻译理论视域下儿童科普读物的汉译实践报告 ——以《万象知多少》为例》文中进行了进一步梳理
沈颖[2]（2019）在《IMSA’s PBL模式在高中化学实验教学中的应用研究》文中研究说明为了解决高中化学实验教学中存在的现实问题,充分发挥实验对于培养学生化学核心素养的教育功能,本文将IMSA’S PBL教学模式应用于化学实验教学中,并检验其对高中实验化学教学的实践成效,为探索新的高中实验教学模式贡献自己的一份力量。本文主要包括如下五个部分:第一部分是本文绪论。立足化学学科核心素养,强调了化学实验的重要性,介绍了本次研究的主要内容、目的与意义、思路与方法。并且在此基础上界定本次研究的关键词。第二部分是高中化学实验教学现状的调查。主要是从教师与学生的视角调查当前时代背景下高中实验化学教学的现状,主要问题包括以下五点:（1）学生主体性缺失;（2）化学实验教育有效性缺失;（3）教学课时安排紧张;（4）情感教育缺失;（5）评价方式单一。第三部分是有关IMSA’s PBL模式的介绍。为了能够更熟练得将该模式运用到实际化学实验教学中去,结合具体案例对该模式的理论基础、要素、特征、原则以及流程进行整理分析。第四部分是IMSA’s PBL模式在高中化学实验教学中的应用。运用该模式对《阿司匹林的制备》课题进行教学设计,通过课堂观察与访谈验证该模式在化学实验教学中的先进性。第五分步是本文的研究结论与反思。通过《阿司匹林的制备》的同课异构,验证了IMSA’s PBL模式对当前高中化学实验现状下的学校、教师以及学生的影响。同时也发现了该模式遇到的困难并提出了建议。
李雨桐[3]（2019）在《核心素养视角下儿童天文科普课程实践研究》文中研究说明随着经济全球化、信息时代和知识社会的到来,传统的知识和技能目标俨然已无法满足个人与社会发展的期待与要求,“核心素养”的概念应运而生。天文学以其学科综合性体现了核心素养的培养要求。因此,本研究意在设计出能够提升儿童的天文素养和核心素养的天文科普课程。首先,通过大量的文献收集和阅读,研究对我国核心素养具体内涵和天文科普课程进行了分析,从而回答了“为什么要用天文科普课程来实现核心素养培养”的问题。其次,以提升儿童天文素养和核心素养为目标,以基于建构主义的“以学为主”教学系统设计过程模式为支撑,分析儿童学习的特点,设计构建出了包含教学目标、教学过程和教学评价在内的核心素养视角下的儿童天文科普课程。最后,研究通过行动研究,将所设计核心素养视角下的儿童天文科普课程应用于实践,并对实践结果进行分析。研究表明,核心素养视角下的儿童天文科普课程可以提升儿童的核心素养,具有教学实用性的,教学效果良好,并受到行业内有经验教师的认可。研究在理论上梳理了核心素养的内涵,丰富了核心素养视角下儿童天文科普课程的理论与实践研究,为核心素养视角下的课程和天文科普课程的设计提供了一定的参考意义。
李大志[4]（2013）在《初中语文综合性学习教学策略》文中提出语文综合性学习是新课程背景下初中语文教材的新取向,它充分体现了语文学科的基本目标——全面提高学生的语文素养。语文综合性学习活动为学生自主探究、合作学习提供了全新的空间,是语文教学的新的风景线。但是,语文综合性学习活动的教学出现了太多太乱的做法,因此,我们必须准确把握其内涵、特征,采取有效的教学策略,实现语文综合性学习活动新的教学思路。
周进[5]（2013）在《我国博物馆陈列设计思想发展研究》文中研究说明陈列设计包括陈列内容设计和陈列形式设计。陈列设计的思想主要来自博物馆陈列工作实践与设计师的创造性思维,是对陈列本质、现象、实践的系统性思考,包括陈列设计规划、设计手段与方法、设计用材、设计风格、设计评估、设计管理等内容。本文的主要内容与研究结论：（1）探讨了近代中国博物馆陈列设计思想的发展,认为这一时期总体上并未形成系统的陈列设计理念；（2）探讨了建国初期我国博物馆陈列设计思想的发展,认为这一时期主要向苏联学习,陈列设计思想带有较强的政治属性；（3）探讨了改革开放后我国博物馆陈列设计思想的发展,认为这一时期虽然博物馆陈列设计全面革新,但相关理论研究总体上仍显不足；（4）探讨了新世纪以来我国博物馆陈列设计思想的发展,认为这一时期陈列设计获得较大发展,在实践中需要引入科学的评估程序；（5）总体结论上指出中国博物馆陈列设计思想呈进阶式发展,在发展的过程中各种外部影响因素偏强,而内生驱动较弱。本文最后对我国博物馆陈列设计思想的发展提出若干对策建议与展望：（1）加强博物馆陈列设计师的文博素养；（2）规范好博物馆陈列深化设计环节；（3）管理好陈列设计工程招投标；（4）建立“陈列设计学”专业门类；（5）探求中国特色、地方特色与个性特色的博物馆陈列设计。
刘玲华[6]（2012）在《由贾谊的悲情人生所想到的》文中研究表明新课改人教版高中语文必修三选录了贾谊的《过秦论》,贾谊才华出众,眼光高远,但他命运多舛,人生悲苦,这一点每位老师都很清楚,在这里我就不再赘述,我要介绍的是历史上存在的对造成他悲情人生原因的两种截然不同的观点,并表明我个人的看法。
刘桂贞[7]（2012）在《综合性学习:语文学习的亮丽风景》文中进行了进一步梳理人教版义务教育课程标准语文新教材中有一项新内容——"综合性学习",它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。它是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径
本刊编辑部,吴雨[8]（2008）在《翟志刚:“太空漫步”下的亲情故事》文中研究表明激动人心的历史时刻,定格在2008年9月27日下午16时40分00秒。围绕地球飞行了29圈的神舟七号飞船,成为世界瞩目的焦点。翟志刚也因此而成为中国进行太空空间出舱活动的第一人。当翟志刚打开舱门,在太空向大家招手,说出太空中第一句话"神舟七号向全
郭红锋[9]（2008）在《太空行走知多少》文中研究说明随着"神七"上天和航天员出舱活动的成功,"太空行走"这个话题谈的更热了。太空行走,顾名思义是在太空里行动、走路。但它却不是普通的行动和走路,那其实并不是走。因为太空是失重状态,航天员飘浮在太空中,要移动身体,一般用手而不是用脚。为了方便航天员行动,在航天飞机或
家喻[10]（2008）在《月球探索知多少》文中认为月球是离地球最近的一个天体。自古以来,人们对这个神秘的天体产生了无穷的幻想,如中国古代的"嫦娥奔月""后羿射日"、希腊的"月亮女神"……随着科技的发展,人
二、世界宇航员知多少（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、世界宇航员知多少（论文提纲范文）
（2）IMSA’s PBL模式在高中化学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| abstract of thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、研究思路与研究方法 |
| 1.4 关键词界定 |
| 1.4.1 基于问题的学习(PBL) |
| 1.4.2 化学问题解决 |
| 1.4.3 IMSA's PBL教学模式 |
| 1.4.4 化学实验教学 |
| 2 高中化学实验教学的现状调查 |
| 2.1 LICC观察范式简介 |
| 2.2 学生在传统化学实验教学模式下的课堂行为观察 |
| 2.3 基于化学实验教学现状的师生访谈 |
| 2.3.1 基于化学实验教学现状的教师访谈 |
| 2.3.2 基于化学实验教学现状的学生访谈 |
| 2.4 化学实验教学现状调查结果与分析 |
| 3 IMSA's PBL教学模式简介 |
| 3.1 IMSA's PBL模式的理论基础 |
| 3.2 IMSA's PBL模式的要素 |
| 3.3 IMSA's PBL模式的特征 |
| 3.4 IMSA's PBL模式的基本原则 |
| 3.5 IMSA's PBL模式的实施流程 |
| 3.6 IMSA's PBL模式的案例展示与分析 |
| 4 IMSA's PBL模式在高中化学实验教学中的应用 |
| 4.1 实验对象的选择 |
| 4.2 实验内容的分析 |
| 4.2.1 实验内容的选取 |
| 4.2.2 教学目标与重难点 |
| 4.2.3 教学过程设计 |
| 4.3 教学实验结果 |
| 4.3.1 基于IMSA's PBL模式下的学生课堂观察 |
| 4.3.2 基于IMSA's PBL模式下的化学实验员访谈 |
| 4.3.3 基于IMSA's PBL模式下的学生访谈 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 IMSA's PBL模式对化学实验教学的影响 |
| 5.1.1 对化学实验教学现状的影响 |
| 5.1.2 对学生学习的影响 |
| 5.1.3 对教师教学的影响 |
| 5.2 IMSA's PBL模式遇到的困惑 |
| 5.2.1 学校层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.2.3 学生层面 |
| 5.3 IMSA's PBL模式的推行建议 |
| 5.3.1 建立现代化实验室为PBL提供技术保障 |
| 5.3.2 学习先进理念为PBL提供精神支持 |
| 5.3.3 发展专业水平为PBL提供实践支撑 |
| 5.4 研究中的不足 |
| 5.5 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 传统教学模式下《阿司匹林的制备》问题展示 |
| 附录 B 基于化学实验教学现状的师生访谈 |
| 附录 C 基于IMSA's PBL模式的师生访谈 |
| 致谢 |
（3）核心素养视角下儿童天文科普课程实践研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 天文科普的时代要求 |
| 1.1.2 贯彻和落实核心素养的诉求 |
| 1.1.3 天文科普课程研究契机 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 天文学 |
| 1.4.2 天文科普课程 |
| 1.4.3 核心素养 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 行动研究 |
| 1.5.2 文献和资料分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 天文科普研究现状 |
| 2.1.1 我国天文教育的结构 |
| 2.1.2 我国儿童天文科普现状 |
| 2.2 核心素养与天文科普课程设计建构 |
| 2.2.1 核心素养的内涵 |
| 2.2.2 核心素养的实现 |
| 2.2.3 核心素养视角下儿童天文科普课程可行性 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 基于建构主义的“以学为主”教学系统设计过程模式 |
| 3 核心素养视角下儿童天文科普课程设计 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.1.1 可行性分析 |
| 3.1.2 学习对象分析 |
| 3.2 教学目标分析 |
| 3.2.1 提升天文素养是天文课程的主要目标 |
| 3.2.2 核心素养要求寓于课程目标之中 |
| 3.3 教学过程的设计 |
| 3.3.1 课程内容的选择 |
| 3.3.2 学习情境的设计 |
| 3.3.3 课程的组织形式 |
| 3.4 教学评价设计 |
| 3.4.1 评价方法的选择 |
| 3.4.2 评价指标的选择 |
| 3.5 核心素养视角下儿童天文科普课程特征分析 |
| 3.5.1 关注天文素养与核心素养的结合 |
| 3.5.2 注重课程各环节整合联系 |
| 3.5.3 坚持“以学为主”的设计原则 |
| 4 教学实践第一阶段 |
| 4.1 班级组建 |
| 4.2 天文课程第一轮实践 |
| 4.2.1 专题三“星星知多少”活动实施与评价 |
| 4.2.2 专题五“望远镜的原理与制作”活动实施与评价 |
| 4.2.3 专题十“我们的邻居——月球(一)”活动实施与评价 |
| 4.2.4 “追星达人大挑战”总结评价活动 |
| 4.3 教学效果评价与反馈 |
| 4.3.1 教学目标完成 |
| 4.3.2 学生参与学习情况 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 5 教学实践第二阶段 |
| 5.1 第一轮课程改进 |
| 5.2 天文课程第二轮实践 |
| 5.2.1 专题一“地球上的一天”活动实施与评价 |
| 5.2.2 专题五“解码'水星逆行'”活动实施与评价 |
| 5.3 评价与反馈 |
| 5.3.1 教学目标有序完成 |
| 5.3.2 学生学习积极主动 |
| 5.3.3 教学实践获资深教师认可 |
| 6 研究结果 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.1.1 儿童天文科普有助于提升学生的核心素养 |
| 6.1.2 核心素养视角下儿童天文科普课程优缺点分析 |
| 6.1.3 天文科普教学缺乏专业的天文师资的指导 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 对教学设计的启示 |
| 6.2.2 对教学过程的启示 |
| 6.2.3 对教学评价的启示 |
| 6.2.4 对后续研究的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 部分实践课程教学教案 |
| 附录二: 教师访谈记录 |
| 附录三: 课程评价表 |
（4）初中语文综合性学习教学策略（论文提纲范文）
| 一、扣紧语文味 |
| 二、体现综合性 |
| 三、重视过程性 |
| 四、评价多元性 |
（5）我国博物馆陈列设计思想发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究对象及其范围 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究的主要内容 |
| 五、研究架构、思路、方法与创新点 |
| 六、相关概念及术语 |
| 注释 |
| 第一章 近代中国博物馆陈列设计思想的发展 |
| 本章研究简介 |
| 第一节 近代中国博物馆陈列设计思想研究背景 |
| 1.1.1 近代中国自发创设博物馆 |
| 1.1.2 有识之士关注博物馆的公共特性 |
| 1.1.3 中国博物馆协会成立驱动陈列展览 |
| 1.1.4 近代中国政府的博物馆政策举措 |
| 第二节 近代中国博物馆陈列设计思想研究概述 |
| 1.2.1 博物馆前辈们论述陈列与研究的关系 |
| 1.2.2 早期几部博物馆学专着论述陈列设计 |
| 1.2.3 张謇南通博物苑的陈列设计思想 |
| 1.2.4 南通博物苑陈列设计思想的影响 |
| 第三节 近代中国博物馆陈列设计思想具体分析 |
| 1.3.1 博物馆陈列总体艺术设计方面 |
| 1.3.2 博物馆陈列场面设计方面 |
| 1.3.3 博物馆辅助陈列品设计方面 |
| 1.3.4 柜内设计与文物的艺术加工 |
| 第四节 近代中国博物馆陈列设计思想综合评价 |
| 1.4.1 初步认知了西方陈列艺术的表现形式 |
| 1.4.2 博物馆陈列设计探索历经沧桑 |
| 1.4.3 受到当时博物馆业务积弱影响发展缓慢 |
| 1.4.4 总体上未形成系统的陈列设计理念 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第二章 建国初期博物馆陈列设计思想的发展 |
| 本章研究简介 |
| 第一节 建国初期博物馆陈列设计思想研究背景 |
| 2.1.1 建国之初博物馆陈列的重建与改造 |
| 2.1.2 博物馆陈列发展方针与任务的确立 |
| 2.1.3 苏联博物馆陈列设计方法的全面引进 |
| 2.1.4 与苏联等社会主义国家的展览交流 |
| 第二节 建国初期博物馆陈列设计思想研究概述 |
| 2.2.1 翻译了一批苏联博物馆陈列设计着作 |
| 2.2.2 我国学者撰写着作构筑陈列设计思想 |
| 2.2.3 马列主义毛泽东思想丰富了陈列艺术 |
| 2.2.4 北京三大馆的陈列设计成为典范 |
| 第三节 建国初期博物馆陈列设计思想具体分析 |
| 2.3.1 博物馆陈列形式总体设计方面 |
| 2.3.2 博物馆陈列场面设计方面 |
| 2.3.3 博物馆辅助陈列品的设计方面 |
| 2.3.4 柜内设计与文物的艺术加工方面 |
| 第四节 建国初期博物馆陈列设计思想综合评价 |
| 2.4.1 初步形成博物馆陈列艺术装饰的概念 |
| 2.4.2 陈列设计聚焦自身博物馆工作经验总结 |
| 2.4.3 学习苏联模式但应用上受到国情限制 |
| 2.4.4 博物馆陈列设计带有较强的政治属性 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第三章 改革开放后博物馆陈列设计思想的发展 |
| 本章研究简介 |
| 第一节 改革开放后博物馆陈列设计思想研究背景 |
| 3.1.1 博物馆与博物馆学迅速发展 |
| 3.1.2 陈列艺术专业委员会的成立与工作 |
| 3.1.3 博物馆陈列改建设计成为热潮 |
| 3.1.4 全国“十大陈列展览精品”评选 |
| 第二节 改革开放后博物馆陈列设计思想研究概述 |
| 3.2.1 博物馆学相关研究成果空前繁荣 |
| 3.2.2 陈列学术会议与人才培训激荡思想 |
| 3.2.3 《博物馆陈列艺术》专着填补空白 |
| 3.2.4 博物馆陈列设计研究涉及多重领域 |
| 第三节 改革开放后博物馆陈列设计思想具体分析 |
| 3.3.1 博物馆陈列形式总体设计方面 |
| 3.3.2 博物馆陈列场面设计方面 |
| 3.3.3 博物馆辅助陈列品的设计方面 |
| 3.3.4 柜内设计与文物的艺术加工方面 |
| 第四节 改革开放后博物馆陈列设计思想综合评价 |
| 3.4.1 论证了陈列设计的学科属性与语言 |
| 3.4.2 初探了陈列形式与陈列内容的关系 |
| 3.4.3 导致博物馆陈列设计实践全面革新 |
| 3.4.4 陈列设计理论研究总体上仍显不足 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第四章 新世纪以来博物馆陈列设计思想的发展 |
| 本章研究简介 |
| 第一节 新世纪以来博物馆陈列设计思想研究背景 |
| 4.1.1 国家和地方对博物馆建设的重视 |
| 4.1.2 博物馆从“三贴近”到免费开放 |
| 4.1.3 陈列设计工作程序的科学化 |
| 4.1.4 动态陈列设计手段的普遍应用 |
| 第二节 新世纪以来博物馆陈列设计思想研究概述 |
| 4.2.1 博物馆陈列相关论着不断涌现 |
| 4.2.2 集中翻译国外的博物馆学理论 |
| 4.2.3 博物馆陈列与观众研究的兴起 |
| 4.2.4 信息定位型主题性展览设计的提出 |
| 第三节 新世纪以来博物馆陈列设计思想具体分析 |
| 4.3.1 博物馆陈列形式总体设计方面 |
| 4.3.2 博物馆陈列场面设计方面 |
| 4.3.3 博物馆辅助陈列品的设计方面 |
| 4.3.4 柜内设计与文物的艺术加工方面 |
| 第四节 新世纪以来博物馆陈列设计思想综合评价 |
| 4.4.1 博物馆建筑设计与陈列设计脱节 |
| 4.4.2 陈列设计工作中的浮躁与作“秀” |
| 4.4.3 陈列设计中高科技手段泛滥 |
| 4.4.4 提出了陈列设计评估的思路与方法 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第五章 本文研究结论及相关对策建议 |
| 本章研究简介 |
| 第一节 对我国博物馆陈列设计思想发展的研究结论 |
| 5.1.1 我国博物馆陈列设计思想百年来呈进阶式发展 |
| 5.1.2 我国博物馆陈列设计思想发展的外部因素偏强 |
| 5.1.3 我国博物馆陈列设计思想发展的内生驱动较弱 |
| 第二节 本文提出的相关对策建议 |
| 5.2.1 加强博物馆陈列设计师的文博素养 |
| 5.2.2 规范好博物馆陈列深化设计环节 |
| 5.2.3 管理好陈列设计工程招投标 |
| 5.2.4 建立“陈列设计学”专业门类 |
| 第三节 对我国博物馆陈列设计思想未来发展的期待 |
| 5.3.1 探求中国特色的博物馆陈列设计 |
| 5.3.2 探求地方特色的博物馆陈列设计 |
| 5.3.3 探求个性特色的博物馆陈列设计 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 附录：本文图片说明 |
| 附图：美国博物馆陈列资料 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）综合性学习:语文学习的亮丽风景（论文提纲范文）
| 一、体现语文学科的特点 |
| 二、突出学习的综合性 |
| 三、培养全体学生的参与意识 |
| 四、评价方式体现多元性 |
四、世界宇航员知多少（论文参考文献）
- [1]交际翻译理论视域下儿童科普读物的汉译实践报告 ——以《万象知多少》为例[D]. 雷蕾. 吉林外国语大学, 2021
- [2]IMSA’s PBL模式在高中化学实验教学中的应用研究[D]. 沈颖. 宁波大学, 2019(06)
- [3]核心素养视角下儿童天文科普课程实践研究[D]. 李雨桐. 浙江大学, 2019(05)
- [4]初中语文综合性学习教学策略[J]. 李大志. 三峡大学学报(人文社会科学版), 2013(S2)
- [5]我国博物馆陈列设计思想发展研究[D]. 周进. 复旦大学, 2013(03)
- [6]由贾谊的悲情人生所想到的[J]. 刘玲华. 考试周刊, 2012(92)
- [7]综合性学习:语文学习的亮丽风景[J]. 刘桂贞. 考试周刊, 2012(92)
- [8]翟志刚:“太空漫步”下的亲情故事[J]. 本刊编辑部,吴雨. 健康必读, 2008(12)
- [9]太空行走知多少[J]. 郭红锋. 农村青少年科学探究, 2008(11)
- [10]月球探索知多少[J]. 家喻. 小学生导刊(高年级), 2008(Z2)